I. CUNOATEREA EMPIRIC I/SAU EXPERIMENTAL n literatura de specialitate actual, datorit complexitii lor, termenii experien, experiment i experimental sunt vehiculai ntr-o pluralitate de sensuri dificil de conciliat. Cel mai adesea, sunt aezai sub zodia empiricului, neles ca activitate cognitiv neteoretic sau preteoretic ce se desfoar n afara sau anterior oricrei elaborri intelectuale nchegate, ns, mcar asumnd accepiuni largi ale pomenitelor cuvinte, e rezonabil s acceptm c avem de-a face cu practici tiinifice ntemeiate i ghidate de multiple elemente i articulri teoretice. Cu debut n epoca interbelic, o intens dezbatere contemporan a vizat raportul dintre faptul brut (ceea ce exist n mod efectiv i concret n realitate, constituind un dat nemijlocit al observaiei) i faptul tiinific (receptarea celui dinti prin diverse filtre conceptuale, metodologice i interpretative, totodat integrat n filonul achiziiilor anterioare), majoritatea epistemologilor actuali considernd c distincia este doar relativ (ngduind coalescene i tranziii reciproce), aadar, neadmind simplificrile, unilateralizrile, exclusivismele de factur pur reist 1 -realist (postulnd un punct zero al cunoaterii, un ontic anterior i independent fa de subiectul cognitiv), ori pur remodelator-constructivist (susinnd c orice cunotin este o creaie convenional, arbitrar a spiritului perfect liber, neconstrns de nici un comandament extern demersului ca atare). tiina pornete de la fapte, dar nu se reduce la colectarea de fapte disparate. Faptele o dat identificate servesc i ca pretexte pentru o cunoatere explicativ Aspiraiile cognitive ale omului trec dincolo de fapte ca atare, n vederea unei cunoateri de adncime. Se pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic n el nsui, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ataeaz sau prin proba pe care o furnizeaz. Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care este pus sau se pune. J. Piaget (1970) propune n aceast privin trei caracteristici: un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare, solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare; un fapt este apoi o constatare sau o lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citire a datelor, ci comport o ntreag structurare; 2 un fapt nu exist niciodat n stare pur ; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare. Aceast caracteristic subliniaz importana orizontului de informaie, a cadrului interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire ntre faptul brut, neanalizat fruct al unei percepii globale i faptul tiinific, plasat n contextul unei idei i a unei observaii analitice. Demersul experimental, comport, n genere, o suit de momente sau faze: observaia, stabilirea ipotezelor, experimentarea propriu-zis i analiza/interpretarea datelor. Firete nu orice cercetare psihologic urmeaz acest ciclu complet; unele se limiteaz la observaie i la analiza datelor, altele constau din experiment i interpretarea materialului obinut .a.m.d. Aadar, anumite momente sau faze pot dobndi o semnificaie autonom. Cunoaterea experimental dispune de o structur ce articuleaz urmtoarele momente (etape) distincte, anume: (1) Investigarea faptelor, adic reperarea, stabilirea i circumscrierea lor, n acest sens procedndu-se pe dou ci privilegiate: (a) observaia (etimologie latin: ob = nainte i servo, -are = a pstra, a conserva) reprezint o operaie fundamental i indispensabil oricrei cunoateri a realitii naturale, sociale sau psihice, rezidnd n considerarea cu atenie susinut a unui anumit fapt sau eveniment, n contactul direct sau mijlocit (de instrumente sau aparate) al subiectului cu obiectul de cunoscut, spre a-i sesiza pluralitatea manifestrilor fenomenale. Firete, nu vom confunda observaia tiinific i cea empiric, prima raionalizat, conceptualizat, dirijat de o armtur teoretic prealabil, iar secunda desfurat ndeobte nepremeditat, nesistematic i necritic, recugnd la simurile naturale. O cercetare concret i are originea de regul- ntr-un proces de observaie. Dup cum spune Piaget ntr-un interviu: Pleci de la observaie, descoperi un fapt interesant; urmeaz s reproduci apoi situaia respectiv facnd s varieze factorii implicai .Aici ncepe experimentarea. Observatorul are ansa de a descoperi un fapt inedit sau demn de atenie numai dac inspecteaz realul, fiind nzestrat cu un fond larg de cunotine, fond de ipoteze latente, n msur s nlesneasc formularea unei ipoteze locale, care s fie supus experimentrii i verificrii. (P.Fraisse). 1 Etimologic, latinescul res semnific lucru, obiect, reismul sau chozismul (cuvnt originat n franuzescul chose, termen sinonim) desemnnd concepia ce promoveaz teza unei absolute prioriti i autonomii a entitilor ontice n raport cu subiectul cunosctor, primele subzistnd ntr-o obiectivitate de nimic afectat, tulburat ori deformat n cursul actului cognitiv. 3 Ca metod de investigaie, observaia nu este reductibil la simpla impresie asupra unui fapt sau a unei persoane. n observaia curent, adeseori, reprezentri colective sau cliee nsuite de individ din grupul de apartenen devin ntr-un fel filtru sau ecran n abordarea faptelor, a persoanelor din ambian. Datorit acestora, individul ia act din cmpul perceptiv, din contactele cu alii, numai de anumii indici sau nsuiri, ignornd alte aspecte; nsi percepia devine selectiv, ca s nu mai amintim de interpretarea datelor observaiei pe linia acestor reprezentri, uneori cliee. Exemplu: Unui lot de cadre didactice( n numr de 164) i s-a cerut s fac descrierea concis a elevilor din clasele cu care lucreaz. Pentru a uura sarcina, li s-au oferit i mijloace de expresie strict necesare -atribute sau propoziii descriptive scurte, avnd ataate scale cu gradaii - care s se refere la inteligen, memorie, mod de exprimare, srguin, dexteritate, etc., precum i la trsturi de caracter, de personalitate. S-au obinut n acest fel peste 1500 de caracterizri sau profile ale elevilor, material care a fost supus apoi analizei. Constatarea: atributele care difereniaz elevii, n profilele ntocmite de profesori - sunt cele legate nemijlocit de reuita colar: inteligen, memoria, atenia, srguina, vocabularul, stilul de lucru. Dincolo de aceste aspecte, contururile personalitii elevului se terg; el rmne parc un necunoscut; portretele ncep s se asemene destul de mult ntre ele, trsturile fiind prea puin difereniate. Copilul este privit adesea prin prisma statutului su colar, n esen, prin prisma unei optici profesionale care face ca datele s fie selectate i filtrate n lumina exigenelor profesiunii didactice. Spre exemplu, un copil este disciplinat dac st cuminte n banc, dac nu d de lucru profesorului. Dar conceptul de disciplin nu are doar un coninut negativ; n primul plan trebuie s fie ceea ce face, deci activitatea elevului, i nu doar inhibiia sau reinerea ei. Pe de alt parte, conformismul i docilitatea sunt preuite de profesor, dar repudiate de elev. Alturi de observaia curent, ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer n ntreprindere, de ziarist n viaa social etc., distingem observaia sistematic, strin de cliee obinuite, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu-se ntr-un program explicit, ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevante. Strict vorbind, observaia este percepia unui eveniment, a unei conduite, a unui document ( P.Fraisse). Dar ea nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor relaii. 4 Acelai autor atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie asupra propriei personaliti. Omul este capabil n opinia autorului de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii etc, i a doua, prin care se vede pe sine trind i acionnd aa cum i vede trind i acionnd pe ceilali i, sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe alii (p. 74). Auto-observaia este observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai (introspecia) cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoatera prin activiatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii etc. Introspecia este numai o latur a autoobservaiei. Autoobservaia poate fi valorificat n forma unor itemi de chestionar. Dup cum se poate vedea din exemplul de mai jos, n acest caz subiectul este solicitat s aprecieze gradul de acord cu o serie de afirmaii, rspunsul su fiind cuantificat cu ajutorul unei scale numerice. Rspunsul su va presupune accesul la datele autoobservaiei. (b) experimentul (vocabul tot de provenien latin: experimento, -are = a ncerca, a testa, a proba), ca modalitate mai complex de studiere a faptelor, una care include observaia i o depete printr-un spor de activism din partea cercettorului. Va consta n reproducerea artificial sau n modificarea deliberat a unui fenomen natural, social ori psihic, spre a fi studiat n condiiile special create prin varierea diverilor parametri situaionali. De regul, servete la testarea unei ipoteze prealabile, intervenindu-se asupra obiectului nainte ca acesta s fie examinat. Superioritatea sa n raport cu observaia e dat de instaurarea unui context construit ad hoc, pe aceast baz experimentatorul putnd fie s efectueze o abstractizare practic (filtrarea, selectarea itemilor condiionali perturbatori), fie s introduc factori suplimentari cu relevan epistemic, pe care s-i exploreze izolat sau n corelaie cu ceilali. Totodat, el dispune de posibilitatea (i avantajul preios) de a repeta deliberat i controlat strile naturalmente rare ale sistemului investigat. Ap ro ape U ne ori A de sea Ap ro ape n i ci o dat a t ot de au na S un t n cl i n at sa i au l u cr ur il e p re a n ser i os. 1 2 3 4 S un t o pe rsoana f erm a , c onst an ta . 1 2 3 4 S un t ca l m , i m pa si b il si su s nge r ec e . 1 2 3 5 1 2 3 4 5 Din cele de mai sus, decurge c tehnica experimental cuprinde dou etape distincte: mai nti, formularea ipotezei de lucru, adic a ideii referitoare la ceea ce e de ateptat s se produc atunci cnd obiectul se modific ntr-un anumit mod; n al doilea rnd, realizarea efectiv a schimbrii respective, provocndu-se un fapt real nou. Va fi examinat cu atenie, iar rezultatul va fi comparat cu prezumia iniial, spre a se constata dac i n ce msur ea se verific. Nu lipsesc ns situaiile n care ideea de start rmne indecis, trebuind a fi reconsiderat i transformat, sau, pur i simplu, amnat n privina verificrii ei pn n momentul n care condiiile de experimentare se vor dovedi propice confirmrii ori infirmrii. Ca element de invenie, ca rod al gndirii i fanteziei investigatorului, ipoteza de lucru se poate elabora pe ci diferite: prin deducie dintr-o teorie bine edificat i atestat, apoi, sub forma unei idei sugerate de o observaie proprie sau a altui cercettor, n fine, creat pe cale pur imaginativ. (2) Interpretarea faptelor marcheaz trecerea de la a ti la a cunoate, n tentativa de a afla o explicaie, o semnificaie a lor. Altfel spus, pe baza corelrii i ordonrii, a comparrii i evalurii datelor observaionale sau experimentale, se ncearc gsirea rspunsului la ntrebrile de ce? i cum? se produce faptul constatat. Asemenea interogaii constituie stimulentul principal al adevratei tiine, aceasta neputndu-se limita doar la o simpl factologie, la consemnarea i descrierea experienei. Interpretarea se realizeaz pe calea unor variate demersuri intelective (adesea interfernd i coopernd mutual), dintre care mai importante sunt: (a) clasificarea (taxinomia sau taxionomia) constituie procedeul de a organiza faptele prin distribuirea lor sistematic n categorii sau specii de fenomene avnd un grad mai nalt de generalitate. Dispunerea cazurilor individuale n clase se ntreprinde n funcie de aa-zisul criteriu (sau fundament) al clasificrii, adic acea proprietate sau nsuire comun din unghiul creia entitile cercetate pot fi considerate ca fiind asemntoare, dac nu chiar echivalente. Astfel, faptele singulare i disparate sesizate anterior vor fi unificate, reducndu-se substanial varietatea cazuistic la cteva tipuri fundamentale. Criteriul clasificrii poate fi simplu (o proprietate unic avut n vedere) sau combinat (un ansamblu de note relaionate). (b) serierea rezid n determinarea sistematic a ordinii n care pot fi dispuse elementele unei mulimi, astfel nct n fiecare cuplu al lor unul s-l precead pe cellalt. Aceast operaie este mai simpl dect clasificarea, ntruct sunt ierarhizate elemente avnd de obicei acelai grad de generalitate. Nu e obligatoriu ca serierea s fie complet i absolut, nefiind exclus situaia ca ulterior (pe seama unor noi achiziii cognitive) s se intercaleze/interpoleze unul sau mai multe obiecte ntre termenii consecutivi admii anterior, 6 introducndu-se astfel gradaii ntre categoriile ce se pot ntinde pe o gam mai mult sau mai puin larg; (c) msurarea realizeaz trecerea de la determinrile calitative la cele cantitative i const n atribuirea pe baza unor uniti-etalon sau a unor scale convenabil alese de valori numerice parametrilor structurali sau funcionali aparinnd faptelor cercetate. Altfel spus, ea este evaluarea exprimat matematic a unui cuantum oarecare, prin compararea sa cu alte mrimi de aceeai natur. Desigur, n desfurarea acestui procedeu cognitiv implicarea facultilor senzoriale este obligatorie, de regul nsoit i corectat prin mijloace artificiale, mai exact, un ansamblu de instrumente i aparate. Utilizarea dispozitivelor tehnice a devenit n zilele noastre un indicator al gradului de maturitate (implicit pozitivitate, rigoare, precizie i obiectivitate) atins de o disciplin sau alta, msurtorile aprnd ca demersuri de cunoatere mediat, n care ponderea elementelor raionale de interpretare a sporit n mod spectaculos. (3) Stabilirea corelaiilor cauzale i a legilor experimentale. Pe temeiul rezultatelor obinute prin intermediul clasificrii, serierii i msurrii, se poate trece la aceast nou etap a practicii tiinifice, anume la decelarea cauzelor i a corelaiilor dintre faptele studiate, exprimate n diferite regulariti i repetabiliti. Fr a elimina integral elementul empiric, accentul se deplaseaz acum hotrtor spre momentul teoretic, legturile de tip cauz-efect i legic descoperindu-se pe calea unor demersuri inductive, permind inclusiv formularea explicaiilor i prediciilor. Cu alte cuvinte, n baza diverselor uniformiti i conexiuni reperate graie demersurilor observaional-experimentale, se desluete modul n care se comport obiectul, fenomenul, procesul, aa cum legile degajate evideniaz raportul de dependen reciproc a diverilor parametri. Acum devine posibil i reproducerea lor practic, precum aplicaia tehnic. Legile experimentale sunt, nainte de toate, constatri i descrieri factuale, ndeplinind o funcie ordonatoare i reglativ. Ele unific, coordoneaz i condenseaz diverse fapte izolate, atribuind un temei comun celor cunoscute i ngduind s se deduc din ele chiar fapte insuficient nelese ori ignorate anterior. Trebuie artat c valoarea explicaiilor furnizate n atare stadiu este totui parial, fragmentar, regional, cu viz doar pentru perimetrul respectiv, nicidecum generic acoperitoare. II. CUNOATEREA TEORETIC nsei corelaiile cauzale i uniformitile experimentale se cer coroborate, solidarizate i organizate, mprejurare ce reclam formularea legilor teoretice, integrate la rndul lor ntr- 7 un sistem, anume acela al teoriei tiinifice ca atare. Construcia acesteia rezid ntr-o oper de sintez (ntreprins, cum s-a vzut, pe baz inductiv) incomparabil mai vast i mai puternic din unghiul forei explicative, astfel c e posibil s se deriveze pe cale logic- deductiv n calitate de teoreme att corelaiile i regularitile empirice, ct i faptele noi (inclusiv cele neconstatate pn n momentul respectiv), iar predicia nvedereaz anse de succes net superioare. De regul, teoriile tiinifice se nasc n acele domenii care au atins un anumit nivel de maturitate epistemic. n arhitectura cunoaterii actuale, acest moment ocup un loc att de nsemnat nct nsi tiina s-a putut considera oarecum simplificator ca fiind un ansamblu de teorii concurente sau complementare, dup cum devenirea epistemic a fost conceput drept rsturnare i nlocuire repetat a unor teorii vechi cu altele noi, mai satisfctoare, aadar rspunznd mai bine diverselor probleme relevante, dificultilor i impasurilor ivite n practica tiinific, totodat, mpingnd graniele cunoaterii tot mai departe. Termenul n atenie deriv din grecescul theoria i desemna iniial actul de contemplare, de meditaie sau reflecie detaat de cele sensibile (perceptibile, senzoriale). n zilele noastre, literatura epistemologic vehiculeaz acest concept ntr-o pluralitate de nelesuri, dintre care: ansamblu de reguli i principii de procedur, mod de descriere a faptelor i evenimentelor, sistem de concepte sau de propoziii asupra unor fapte inobservabile nemijlocit, n fine, sistem ipotetico-deductiv. Sensul uzual cel mai rspndit al vocabulei trimite la un ansamblu logic structurat de cunotine care reunete armonios informaii cu privire la un anumit domeniu de realitate. Locul central, valoarea i deziderabilitatea teoriilor n cadrul tiinei rezid sintetic n urmtoarele: (a) ele sistematizeaz datele prin stabilirea raporturilor logice ntre diversele elemente pn atunci disparate rezultate n urma investigaiilor efectuate; (b) explic faptele prin intermediul unui sistem de ipoteze i sporesc gradul de testabilitate al prezumiilor avansate n cadrul sistemului respectiv; (c) extind cunoaterea prin aceea c formuleaz predicii deduse din baza axiomatic; (d) stimuleaz i orienteaz cercetarea, punnd i reformulnd probleme, sugernd ci de soluionare a lor; (e) ofer o imagine, o reprezentare simbolic asupra unor sectoare ale existenei, inaugurnd adesea noi stiluri de gndire, impunnd noi paradigme (n limbaj kuhnian). Dei constituie apogeul cunoaterii tiinifice, nu trebuie scpat din vedere mprejurarea c dou condiii majore i restrng fora i universalitatea: e parial, n sensul c vizeaz doar anumite aspecte ale referentului asumat; apoi, nu exclude eroarea, astfel c nu exist nici mcar o singur construcie desvrit, perfect, ci doar elaborri aproximative, 8 mereu susceptibile de mbuntiri. Desigur, exist discipline dispunnd de grade diferite de teoreticitate precum cele descriptiv-clasificatoare, tehnice, experimentale etc. (iar, n bun parte, psihologia se ncadreaz aici) care se desfoar la nivelul cunoaterii empirice n forma observaiilor, msurrilor, experimentelor .a., a cror menire este s obin informaia primar despre obiectul cercetat. Enunurile lor coninute, de regul, n aa-zisele protocoale de observaie se vor cristaliza ca noiuni, corelaii i legi empirice cu un grad redus de necesitate i universalitate. n istoria tiinei, s-au impus dou tipuri distincte de modele epistemice corespunznd unor maniere diferite de concepere a teoriei: (1) MODELUL INDUCTIV-EMPIRIST, legat mai cu seam de filosofia britanic din secolele al XVII-lea i al XVIII-lea, spre a-i gsi consacrarea n fizica lui Newton. Acum, enunurile tiinifice se deriv din experien i se ridic la nivel de generalitate prin mijloacele induciei, ceea ce nseamn un proces de abstractizare n raport cu observaiile particulare sau legile desprinse. Teoria va fi aceea care, pornind de la datele empirice, va stabili mai nti cauzele fenomenelor studiate, apoi va deduce din ele regularitile constatate prin inducie direct. n subsidiar, sunt formulate imperative privind abandonarea oricror idei preconcepute sau supoziii n profitul faptului empiric i raportarea consecvent a uniformitilor constatate la aceleai date brute, n definitiv, temeiul validrii oricrei interpretri; (2) MODELUL IPOTETICO-DEDUCTIV caracteristic tiinei contemporane i foarte larg rspndit, al crei nucleu const n cuplul format din axiome i ipoteze, reabilitndu-le pe cele din urm. Teoria se edific pornind tocmai de la supoziii adoptate n mod liber i nu neaprat prin recursul la experien, supoziii care se vor institui ca fundament axiomatic al sistemului de enunuri. Acestea au statut de postulate, respectiv de teoreme (consecine logice) ale primelor. Ansamblul propoziiilor este logic organizat, dispunnd att de o unitate sintactic (tezele sunt intim legate ntre ele i derivate n manier deductiv), ct i semantic (toate formulele au o referin comun, evideniabil prin distribuia conceptelor-cheie). n cazul tiinelor factuale nu lipsesc i aa-numitele ipoteze de interpretare care atribuie semnificaie fizic obiectiv simbolurilor ntrebuinate. Potrivit opiniei multor epistemologi contemporani, teoria tiinific proprie diferitelor discipline non-formale nu poate fi univoc deductiv, ea cuprinznd i o parte de alt factur (care o precede), anume ceea ce s-a numit sintez inductiv. De unde concluzia c e vorba de trei elemente de structur principale, care marcheaz i principalele etape ale construciei sale , anume sinteza inductiv, enunarea axiomatic i organizarea deductiv , tustrele aflate 9 ntr-o strns simbioz. Desigur, diveri cercettori pot pune accentul pe una sau alta dintre aceste faze, dar produsul final este necesarmente unitatea tuturora. Uneori, cunoaterea corelaiilor obiective nu ia natere din analiza matematic a supoziiilor instituite ca baz, ci numai printr-o investigare intens a fenomenelor reale, implicit surprinderea mai curnd intuitiv dect deductiv a respectivelor regulariti, abia pe urm ntreprinzndu-se organizarea formal-matematic a datelor obinute prin experien. Alteori, n edificarea unor noi teorii se ncepe cu elaborarea eafodajului ei logico-simbolic, trecndu-se ulterior graie interpretrii semnelor utilizate (crora li se confer semnificaii) la ipoteza cu valoare referenial, ce se va supune n final testrii experimentale. De altfel, majoritatea tiinelor actuale se raporteaz la realitate prin operaia modelrii, aadar construiesc i studiaz simulacre ale lucrurilor i fenomenelor n sine. Tehnica n atenie const n oglindirea esenializat i schematizat a unor obiecte complexe cu ajutorul unor sisteme intermediare artificiale mai simple i relativ autonome. Ea se poate desfura att n plan material, avnd ca rezultat un model substanial (de pild, o machet a sistemului solar sau a atomului, o main ce ntruchipeaz o reea neuronal etc.) i pstrnd nc similitudini cu referentul original, fie n plan ideal, obinndu-se aa-numitele modele teoretice. Acestea din urm nu mai dispun de valoare analogic, fiind independente de condiiile de loc i timp, aparinnd deci nu att realului, ct sferei posibilului. Idealizarea se realizeaz pe dou ci: (a) prin abstracia de identificare rezidnd n neglijarea caracterului oscilant al nsuirilor sistemului, prin transformarea mental a continuului n discret, a variabilului n invariabil, a interaciunii n izolare etc.; (b) trecerea la limit a unui ir ordonat de variaii experimentale, bunoar, diminuarea tot mai mult eventual pn la zero a frecrii n cazul micrii unui mobil; pe o asemenea cale s-a putut formula principiul ineriei, potrivit cruia efectul condiiilor avnd valoare nul, un corp se va mica la infinit uniform i rectiliniu, sau va continua s rmn n repaus. Printre modelele teoretice un rol hotrtor revine astzi celor matematice, constnd n descrierea formal a proprietilor i comportamentului unui obiect real. Anumite construcii nalt idealizate ajung s renune complet la rolul lor referenial n profitul celui inferenial, astfel nct nu mai dispun de o valoare direct cognitiv, ci doar de una euristic, stimulatoare n raport cu cercetarea. Nu vom ncheia aceast seciune a cursului fr a trece succint n revist principalele funcii ndeplinite de ctre teoriile tiinifice: (a) referenial (ndeosebi n cadrul disciplinelor factuale) rezidnd n aceea c cele mai multe construcii ideatice ofer o imagine asupra unui anumit domeniu de realitate, o reprezentare sau un model al obiectelor, fenomenelor, proceselor efective; (b) explicativ legat de rspunsul la ntrebarea cum sunt structurate i se 10 comport sistemele lumii externe sau interne, de ce un fapt despre care se tie c s-a produs s- a petrecut n modul respectiv i nu altfel; (c) normativ, de prescriere a unor principii i reguli de natur a orienta i ndruma investigaia; (d) predictiv constnd n capacitatea de a anticipa, de a prevedea producerea unor fapte sau evenimente noi, mai mult sau mai puin cunoscute; (e) instrumental, edificiul servind drept mijloc att de explorare a unor noi trmuri, deci de extindere a cunoaterii, ct i de condensare a cunoaterii deja dobndite, de sistematizare i simplificare a ei; (f) praxiologic, n sensul c, asigurnd o priz mai bun a omului la mediul su de via i activitate, teoria indic metodele, procedeele, tehnicile prin care se pot svri diverse modificri amelioratoare.