1. DESAFIOS ATUAIS DA UNIVERSIDADE.

A sociedade contempornea vive momentos de intensas transformaes decorrentes da necessidade

de se compatibilizar, adequar ou mesmo mudar valores de uma ordem mundial em transio, por
novos valores da chamada "Era do Saber, da Informao e da Automao"
!esse conte"to, a #niversidade no $ e"ceo %eve ela encontrar meios de lidar com tais
contradies, reais ou aparentes Se por um lado h& consenso sobre importncia da #niversidade
para o desenvolvimento de nosso pa's de maneira a asse(urar)lhe insero na economia (lobal, por
outro questionam)se os custos advindos em especial das atividades relacionadas diretamente da
produo do saber inovador ou daquele acarretado pela ampliao de va(as para o ensino superior
A viso de #niversidade secular, estruturada a partir do princ'pio de que cabe a ela "prote(er todo
o conhecimento e ci*ncias, dos fatos e princ'pios, de pesquisa e descobertas, de e"perimentos e
especulaes" +!E,-A!,.//01., tem sido confrontada com outro que entende a #niversidade
como instituio criada para atender 2s demandas de uma sociedade que ho3e dese3a consumir
produtos que a(re(am informaes de conte4do tecnol5(ico e $ impulsionada cada vez mais pelas
necessidades da economia de mercado -esmo diante de tais presses, a #niversidade tem
procurado e"ercer sua vocao hist5rica e manter, sobretudo, a liberdade de pensamento e (erao
de novos conhecimentos, que lhe so caracter'sticos Assim, ela responde, ho3e, por cerca de 678
da pesquisa b&sica realizada no mundo e pela efetiva melhoria da qualidade de vida dos povos e dos
pa'ses +9he Economist, .//01:
; elevado custo operacional de suas atividades e a crescente comple"idade da produo cient'fica,
tendo em vista o atendimento das demandas e"plicitadas pela sociedade, t*m obri(ado a
#niversidade a refletir sobre a necessidade da elaborao de um novo pro3eto acad*mico, pol'tico e
administrativo para se asse(urar os recursos p4blicos se ampliam outras de financiamento !o
conte"to da sociedade do conhecimento tem)se assistido a um r&pido crescimento das ci*ncias
aplicadas !o entanto, ao mesmo tempo, $ vis'vel a insatisfao da comunidade acad*mica ao ver o
conhecimento sendo tratado de modo inteiramente dependente da demanda -anter a identidade da
#niversidade enquanto produtora efetiva de conhecimento e desencadeadora de desenvolvimento
social vem sendo um desafio do qual a parceria entre a #niversidade e o setor privado $ apenas uma
face
#m outro desafio com o qual se depara a #niversidade $ a demanda cada vez maior por novas
va(as Essa crescente demanda pode ser e"plicada tanto pelo crescimento da populao 3ovem no
pa's, como pelas necessidades criadas pela sociedade p5s)industrial, cu3o processo de produo
e"i(e indiv'duos altamente qualificados e com habilidades para processar e usar informaes !o
entanto, verifica)se que as necessidades colocadas pela nova realidade da chamada "massificao do
ensino" em termos de investimentos e"pressivos em infra)estrutura e recursos humanos no foram
atendidas em patamares adequados, o que nos leva a questionar se o crescimento ocorrido implicou
ou vem implicando em perda da qualidade de ensino
A timidez do investimento p4blico na educao superior nos 4ltimos anos e o n4mero cada vez
maior de 3ovens que terminaram o ensino m$dio e tentam in(ressar no terceiro (rau criaram
condies ideais para a e"panso do ensino oferecido pelo setor privado <rente a esta realidade,
duas questes (anham densidade numa refle"o sobre o futuro do ensino=
a1 >ode a universidade p4blica e a iniciativa privada suprir a demanda por va(as no ensino superior
mantendo a qualidade de que se espera da formao universit&ria?
b1 >ode haver desassociao, a e"emplo do que ocorre nos Estados #nidos, entre instituies que
oferecem ensino e aquelas que oferecem ensino e pesquisa?
;utro aspecto relevante a ser considerado para avaliar o adequado desempenho da #niversidade
est& relacionado 2s suas potencialidades em oferecer um conhecimento diversificado Se, no
passado, a #niversidade era a principal instituio detentora do conhecimento, ho3e o conhecimento
se encontra disseminado em toda a sociedade, nas mais variadas formas e disponibilizado atrav$s
dos meios de comunicao de massa, e dos sistemas e redes de informao
Essa perda de he(emonia recoloca a questo da misso institucional da #niversidade e a maneira
de se buscar formas de asse(urar um ensino que contemple a diversidade do conhecimento e que,
simultaneamente, em n'vel da individualidade e sub3etividade do aluno, forme profissionais com
compet*ncia em &reas espec'ficas e capazes de incorporar valores que propiciem o pleno e"erc'cio
de sua cidadania
Al$m disso, faz)se necess&ria a adoo de pr&ticas peda(5(icas que privile(iem o ensino em forma
e ritmo compat'veis com a realidade econ@mica social e cultural do aluno, e que lhe permitam
acompanhar a evoluo dos conhecimentos produzidos que mudam numa velocidade sem
precedentes na sociedade contempornea
;utras questes relevantes que devem ser ob3eto de discusso no momento atual so= Aomo
incorporar os avanos tecnol5(icos na pr&tica peda(5(ica, dentro de uma perspectiva de an&lise
cr'tica sobre seus efeitos na sociedade? Aomo intera(ir com o setor produtivo sem se sub3u(ar 2s
suas normas? Aomo asse(urar a liberdade de pensamento intr'nsecos 2 natureza da #niversidade, de
modo a no comprometer nosso compromisso com o futuro?
<oi neste conte"to de profunda preocupao com os rumos futuros do ensino de (raduao que se
realizaram as discusses da " Amara Estendida de Braduao", as quais subsidiaram a formulao
da proposta aqui apresentada ; trabalho da Amara teve como fundamentos b&sicos A
<CEDIEICI%A%E E A %IFEGSI%A%E, elementos que se constitu'ram como foco central da
proposta

2. HISTRICO DA FORMULAO DO MODELO
A proposta de uma mudana da estrutura curricular da Braduao sur(iu como resultado da
necessidade sentida pela Amara de Braduao em aprimorar e atualizar os conceitos de curso e
curr'culo, numa tentativa de se fazer adequaes que possibilitassem responder 2s novas demandas
da sociedade
As discusses, iniciadas h& cerca de um ano pela Amara, mostraram que a estruturao dos
curr'culos envolvia a adoo de novos conceitos e fundamentos !o se tratava apenas de uma
redefinio de normas A id$ia principal, e que permeou todas as fases dos trabalhos da Amara, $ a
da fle"ibilizao curricular, inicialmente, entendida como a possibilidade=
a1 de desamarrar a estrutura r'(ida de conduo do cursoH

b1 do aluno poder imprimir ritmo e direo ao seu cursoH

c1 de se utilizar, mais e melhor, os mecanismos que a Instituio 3& oferece em termos de opo de
atividades acad*micas na estruturao dos curr'culos
!o decorrer das discusses, no primeiro semestre de .//0, a Amara passou a contar com novos
membros, constituindo a "Amara Estendida de Braduao" 9amb$m a contribuio do Setor
Acad*mico da >G;BGA% foi muito (rande ; conceito de fle"ibilizao aplicado 2 concepo
curricular mostrou)se comple"o Em decorr*ncia disso, e buscando ampliar a base de informaes
sobre as quais pud$ssemos trabalhar a proposio de um novo modelo, foram realizadas discusses
com representantes de entidades ou pessoas com reconhecida e"peri*ncia em outros sistemas de
ensino universit&rio Al$m disso, foram distribu'dos e discutidos te"tos selecionados que 3ul(amos
aptos a contribuir para a construo de novos paradi(mas do ensino
; modelo ora apresentado $, portanto, o resultado de uma deciso pol'tica da Amara de
Braduao desenvolvido pela Amara Estendida Ao nosso ver, o pr5"imo passo, e que constitu' um
enorme desafio, consiste em estender a discusso 2 comunidade acad*mica para que essa possa
participar atrav$s da discusso do documento e de su(estes que o tornem mais consistente e capaz
de contemplar a diversidade da #<-B Acreditamos ser o momento presente particularmente
favor&vel ao desenvolvimento da proposta As limitaes e"ternas, representadas em especial pela
e"i(*ncia dos curr'culos m'nimos, no se encontram em vi(or eIou esto, tamb$m, em processo de
mudana
>arece)nos claro, ainda, que a preservao da tra3et5ria acad*mica atual, no que concerne o ensino
da (raduao, levar&, em breve, 2 obsolesc*ncia da instituio, tornando)a prescind'vel para a
estrutura social futura !um quadro de autonomia, ela representa uma estrutura pesada, que poder&
comprometer seriamente as possibilidades da instituio se auto)re(ular
<oi na crena da necessidade de mudanas profundas na estrutura curricular que a Amara foi
levada a se dedicar de forma intensa 2 formulao da proposta que, com um m'nimo de
consist*ncia, pudesse ser avaliada pela comunidade universit&ria As discusses e"plicitaram uma
enorme quantidade de conflitos, al(uns conceituais e outros operacionais, mas sempre acreditou)se
que todos so pass'veis de serem equacionados para a definio do novo padro curricular Aom as
su(estes que esperamos receber por parte da comunidade, acreditamos que ser& poss'vel
estabelecer uma proposta para <le"ibilizao da Estrutura Aurricular promotora da dinamizao do
ensino da (raduao da #<-B com perspectivas de poder promover as mudanas sociais que dela
se espera

3. MODELO ATUAL DE CURRCULO
#m e"ame dos curr'culos revela uma acentuada ri(idez dos cursos de (raduao As (rades
curriculares no constituem apenas uma e"presso t$cnica >arecem ter sido, de fato, concebidas
como limitaes de (rade prisional Enquadram o aluno num padro predeterminado que,
teoricamente, deveria capacit&)lo para adquirir a melhor formao dentro de um campo profissional
!a maioria da vezes, os curr'culos resultam em cursos com vises restritivas do conhecimento,
especificando o que o aluno deve apreender durante a sua formao >erde)se, nesta concepo, a
alternativa de oferecer ao aluno a possibilidade de ampliar os horizontes do conhecimento e da
aquisio de uma viso cr'tica que lhe permita e"trapolar a aptido espec'fica de seu campo de
atuao profissional
A ri(idez da (rade curricular traz consi(o, problema da adequabilidade de conte4dos e de
habilidades 2s demandas impostas pelo ambiente acelerado de mudana do conhecimento e pelo
dinamismo do mercado de trabalho ;s curr'culos, concebidos a partir de "conte4dos" se(uem duas
l5(icas inapropriadas=
a1 a institucional, do acr$scimo de informaoH
b1 a individual, do princ'pio de que "a minha disciplina $ a mais importante"
Em conseqJ*ncia, e"ibem, quase sempre, car(a hor&rias e"cessivas e, no raro, fra(mentao de
conte4dos cu3o ne"o $ buscado atrav$s de uma "cadeia" r'(ida de pr$)requisitos Aontudo, a
articulao entre os diversos pro(ramas $ fr&(il
A situao $ ainda mais (rave se se considerar que os pro(ramas so freqJentemente modificados
pelo professor para adequ&)los aos seus conhecimentos espec'ficos, sem que a alterao se3a
comunicada 2s Amaras %epartamentais eIou Aole(iados, dificultando a avaliao do que vem a ser
o n4cleo espec'fico do curso #ma conseqJ*ncia da associao entre ri(idez estrutural e e"tremo
individualismo da viso de cada professor, com a "sua" disciplina, pode ser percebida, por e"emplo,
no (rande n4mero de avaliaes 2s quais o aluno $ submetido em uma 4nica semana ou, at$ mesmo,
em um 4nico dia
9alvez o aspecto mais cr'tico do curr'culo, como ele $ atualmente concebido, se3a e"cesso de
centralizao do processo de ensino no >rofessor Aom (rande freqJ*ncia, o ensino $ realizado
atrav$s de aulas e"positivas te5ricas, que restrin(em acentuadamente a participao do aluno
!esses casos, as aulas constituem processo no qual o >rofessor estuda e, na melhor das hip5teses,
recria e reinterpreta o conhecimento para, ento, repass&)lo ao aluno Esse processo $, se(uramente
uma alternativa v&lida e le('tima de ensino Aonstitui, no entanto, o m$todo dominante em al(uns
cursos, transformando o aluno em elemento passivo da aprendiza(em ; aluno no $ estimulado a
e"ercer sua capacidade de compreenso, estruturao dos problemas, nem a buscar, sozinho,
solues ; e"erc'cio da reinterpretao e do olhar cr'tico che(a a ser inibido
!a atual concepo, mesmo a aula pr&tica, $ concebida apenas para conectar o pensar ao fazer K
apresentada como a e"ecuo de um e"perimento, sem a opo de discusso de sua
representatividade, ou da recolocao de problemas e de possibilidades de novas solues ; aluno
no $, portanto, levado, de uma forma acad*mica e peda(o(icamente elaborada, a trabalhar o
conhecimento com o ob3etivo de
L ter um pensamento independenteH

L desenvolver sua capacidade de estruturar e conte"tualizar problemas e

L buscar solues alternativas 2s propostas
A #niversidade tem na >5s)Braduao e na >esquisa um ambiente em que essas habilidades t*m
sido trabalhadas de forma consistente e inovadora %e fato, nesses dom'nios, confi(ura)se um
ambiente de aprendizado centrado no aluno Ao professor, $ reservado a tarefa de orientar,
coordenar, estimular e promover condies para que o aprendizado se faa de maneira estimulante
para o aluno Essa e"peri*ncia $, no ensino de (raduao, e"plorada somente em casos
e"cepcionais, quando acreditamos deva ser essa aborda(em o elemento promotor das mudanas no
ensino ao n'vel da Braduao, se utilizado de maneira rotineira
; modelo proposto pela Amara Estendida de Braduao procura, em parte, oferecer su(estes de
mudanas que, ao incorporar parmetros dinmicos adequadamente aplicados, possam oferecer
alternativas para al(uns dos problemas levantados !essa perspectiva, o modelo, que acreditamos
capaz de induzir mudanas, no pretende e"aurir a discusso -ostra)se decisiva a contribuio da
comunidade universit&ria para o seu aprimoramento Acreditamos que a fle"ibilizao se3a uma
necessidade imperiosa ; resultado das e"peri*ncias de fle"ibilizao, 3& e"ecutadas em
#niversidades no e"terior e no Erasil, su(ere que elas se encontram 2 frente no processo da busca
da qualidade do ensino e que o curso tomado lhes asse(urar& he(emonia enquanto instituies
(eradoras do saber !o conte"to nacional, pelo menos a #nE, #EGM e #<S-, 3& se encontram com
o processo de fle"ibilizao em andamento

4. A FLEXIBILIDADE APLICADA AO CURRCULO
%urante as discusses, procuramos e"plicitar as questes que deveriam ser abordadas numa
tentativa de saber em que e"tenso havia clareza sobre a fle"ibilizao curricular e quais
encaminhamentos deveriam ser posteriormente implementados para envolver a comunidade
universit&ria A primeira (rande questo levantada foi=
>orque, ao inv$s de se ter uma (rade curricular r'(ida, no se tem uma rede interconectada que
possibilite ao aluno compor o seu percurso +curso1 de modo a compatibilizar sua formao
universit&ria com as suas potencialidades enquanto pessoa e cidado?
A essa, outras se se(uiram=
a1 %eve o curr'culo ser concebido como um sistema articulado, no qual se busque, al$m da
transmisso de conte4dos, o desenvolvimento de habilidades b&sicas, espec'ficas e (lobais, de
atitudes formativas, de an&lise cr'tica e de percepo mais (lobal da atuao do aluno como
profissional e como membro da sociedade?
b1 N& conhecimentos, habilidades espec'ficas e atitudes formativas espec'ficas de cada curso?
c1 N& conhecimentos, habilidades espec'ficas e atitudes formativas que e"trapolam campos ou &reas
espec'ficas do saber?
d1 N& necessidade de certo (rau de especialidade em cada curso?
e1 N& condies de se preservar conhecimentos, habilidades espec'ficas e atitudes formativas de
uma &rea profissional e, simultaneamente, possibilitar o acesso do aluno a esse mesmo con3unto em
outra &rea profissional?
f1 Em caso afirmativo isso $ importante e dese3&vel do ponto de vista profissional e enquanto
demanda social?
(1 Aomo adequar o curr'culo ao dinamismo do conhecimento, da ci*ncia e da pr&tica profissional?
h1 Aomo (arantir que o curr'culo funcione como um flu"o articulado de aquisio de saber, num
per'odo finito de tempo, tendo como base a fle"ibilidade, a diversidade e o dinamismo?
#ma vez discutidas as questes que 3ul(&vamos mais relevante no delineamento da proposta,
procuramos e"plicitar os contornos da fle"ibilizao fundamentando)a em dois ei"os de aborda(ens
b&sicos e distintos= a1 o conceito de curr'culo, b1 a estrutura do curr'culo

4.1. O Co!"#$o %" C&''(!&)o
No3e, o mercado de trabalho e tamb$m a sociedade de uma forma bastante (eneralizada, sinalizam
para a necessidade de se ter um profissional de n'vel superior que tenha uma formao mais
completa e comple"a A aspirao da sociedade moderna no est& restrita 2 viso do especialista
com o dom'nio de apenas sua &rea espec'fica de formao Euscam)se profissionais capazes de
promover a interao entre partes de sistema e com habilidades para promover mudanas nas
comunidades em que vivem >ortanto, para que se atin3a este ob3etivo, $ fundamental ampliar os
horizontes do conhecimento durante o processo de perman*ncia do estudante na #niversidade
A obteno de uma viso mais (lobal, indutora de capacidade de an&lise cr'tica dos processos de
transformao da sociedade, s5 pode ser obtida com a adoo de mecanismos que propiciem aos
alunos incurses por diferentes &reas do saber A adoo desses mecanismos $ fundamental se
considerarmos que a dinmica de (erao do conhecimento e sua diversificao so to aceleradas
que o conhecimento tende, rapidamente, a se tornar obsoleto #m curr'culo que apresente tais
caracter'sticas tem que ser estruturado de maneira a permitir que tais mudanas se3am incorporadas
ao processo de ensino Acreditamos que esse ob3etivo ser& atin(ido se o curr'culo for fle"'vel o
suficiente para permitir que o aluno possa fazer correes de percurso e estabelecer cone"es entre
campos do saber sem que, para isso, a instituio tenha continuamente que criar novos cursos
Acreditamos que o modelo atualmente adotado de curr'culo +curr'culo e"pl'cito1 no reflete todo o
processo de aprendiza(em do aluno A parte impl'cita do curr'culo no $ discutida, analisada e
contabilizada em termos de cr$ditos ou car(a hor&ria para o aluno ou para o professor como Aar(a
%ocente Semanal -$dia +A%S-1
>ara possibilitar a fle"ibilizao da estrutura curricular e analisar as suas implicaes no processo
de ensinoIaprendiza(em, a Amara buscou, primeiramente, trabalhar na ampliao da definio de
curr'culo Assim, o curr'culo passou a ser definido como "qualquer con3unto de atividades
acad*micas previstas para a inte(ralizao de um curso" Essa definio introduz o conceito de
atividade acad*mica curricular que precisa, conseqJentemente, ser definida Entendeu)se por
"Atividade Acad*mica Aurricular, aquela considerada relevante para que o estudante adquira,
durante a inte(ralizao curricular, o saber e as habilidades necess&rias 2 sua formao e que
contemplem processos avaliativos"

4.2. A E*$'&$&'+ %o C&''(!&)o
Aom base no entendimento de que o processo de aprendiza(em e"trapola as atividades ho3e
centradas basicamente em disciplinas e procurando responder 2s questes anteriormente
formuladas, a Amara assumiu que a fle"ibilizao curricular deve se fundamentar nas se(uintes
premissas=
a1 o entendimento de que um curso $ um percurso, ou se3a, que pode haver alternativas de
tra3et5riasH

b1 o entendimento de que cada aluno ter& um (rau de liberdade relativamente amplo para definir o
seu percurso +curso1H

c1 a possibilidade de contemplar, al$m de uma formao em &rea espec'fica do saber, uma formao
complementar em outra &reaH

d1 o curr'culo deve ser entendido como um instrumento que propicie a aquisio do saber de forma
articulada !este sentido $ importante assinalar que=
e"istem claramente conhecimentos que e"trapolam &reas espec'ficas da formao
profissionalH
os campos espec'ficos do saber preservam caracter'sticas pr5prias, o que possibilita seu
delineamento em cursos e em habilitaesH
o curr'culo deve contemplar, al$m da aquisio de conte4dos, o desenvolvimento de
habilidades e de atitudes formativas
%urante as discusses, a alternativa que 2 Amara pareceu mais bem adequada, foi a da
fle"ibilizao, entendida sob dois diferentes tipos a1 <le"ibilizao Fertical e b1 <le"ibilizao
Norizontal, conceitos discutidos e detalhados a se(uir


A, A FLEXIBILI-AO VERTICAL

A fle"ibilizao vertical $ entendida como sendo a possibilidade de or(anizao do saber ao lon(o
de semestres e de anos A fle"ibilizao vertical cont$m tr*s divises= a1 o n4cleo espec'fico, b1 a
formao complementar, e c1 a formao livre
!a concepo da Amara, todo curso deve incorporar, necessariamente, o denominado n4cleo
espec'fico que tem ob3etivo de contemplar a diversidade do conhecimento ao qual o aluno deva ter
acesso como refer*ncia para refle"o A Amara considera que a formao livre deva representar,
no m'nimo, O8 do curr'culo, independentemente do parmetro que venha a ser escolhido para
caracterizar a contabilidade da inte(ralizao do curr'culo K importante salientar que os tr*s
elementos constitucionais da estrutura vertical no so condicionados pelo per'odo letivo ou pelo
sequenciamento do curso A se(uir, procuraremos mostrar, na concepo da Amara, a estrutura
interna de cada um dos tr*s elementos apresentados
.1 ) ; !PACE; ES>EAQ<IA;
; n4cleo espec'fico deve constituir a ess*ncia do saber caracter'stico de uma &rea de atuao
profissional, incluindo no somente o dom'nio t'pico do curso, mas tamb$m o de campos de saber
pr5"imos
; n4cleo espec'fico deve ser estruturado a partir de atividades acad*micas curriculares obri(at5rias
e optativas do curso !esse conte"to, e"iste a possibilidade de que al(uma atividade acad*mica
obri(at5ria de um curso possa ser optativa para um outro curso e vice)versa A conseqJ*ncia dessa
alternativa $ enriquecer o curr'culo utilizando a capacidade 3& instalada #m aspecto importante
desse modelo $ a possibilidade de articulao do conhecimento sem estrutur&)lo na forma de
patamares ou blocos As atividades curriculares obri(at5rias e optativas do n4cleo espec'fico podem
ser distribu'das ao lon(o do curso, do primeiro ao 4ltimo semestre %essa forma, $ poss'vel otimizar
os aspectos peda(5(icos da apropriao do saber #m ponto a ser considerado, e que poder& ter
opes diversificadas nos v&rios cursos a crit$rio de cada Aole(iado, est& relacionado com a
conveni*ncia, ou no, de se obter uma habilitao r&pida, utilizando as disciplinas optativas de
forma mais enf&tica nas primeiras etapas do curso A Amara entendeu que, para asse(urar o
sucesso do modelo $ imprescind'vel que cada curso promova uma refle"o criteriosa sobre o que
realmente constitui o seu n4cleo espec'fico Acreditamos ser esse um ponto nevr&l(ico das
discusses, pois o curr'culo constitui, sem d4vida, um elemento em torno do qual se desenvolvem
fortes conflitos no mbito da #niversidade, nas mais variadas instncias de deliberao
E"istem riscos que precisam ser considerados, Em princ'pio, poder)se)& interpretar que aquelas
atividades acad*micas que no forem inclu'das no n4cleo espec'fico se3am entendidas como no
relevantes e, portanto, pass'veis de serem eliminadas N& ind'cios, entretanto, que os cursos sofram
do chamado "acr$scimo artificial do curr'culo", que traz, como conseqJ*ncia, uma si(nificativa
superposio de conte4dos A redefinio do que constitue o n4cleo b&sico de cada curso ter& como
conseqJ*ncia a reduo da car(a hor&ria total, possibilitando ao aluno a adoo de novas
alternativas para e"plorar os "percursos" colocados 2 sua disposio pela fle"ibilizao curricular
vertical Somente com a otimizao do curso, haver& possibilidade de que o aluno possa, de forma
plena, se utilizar do se(undo elemento da fle"ibilizao vertical= a formao complementar
:1 ) A <;G-ARS; A;->CE-E!9AG
A formao complementar, como o pr5prio nome diz, deve propiciar uma adequao do saber
espec'fico a outro que o complemente, permitindo ao aluno a obteno de *nfase que pode ser
definida pelo Aole(iado ou pelo pr5prio aluno e que o credencie a obter um certificado A formao
complementar se subdivide em dois tipos=
a1 a formao complementar preestabelecidaH
b1 a formao complementar aberta
a1 A <ormao Aomplementar >reestabelecida
A formao complementar preestabelecida constitue a possibilidade de obteno de um certificado,
para o qual o aluno dever& cumprir um certo n4mero, pr$)determinado pelo Aole(iado, de
atividades acad*micas que lhe asse(ure uma formao complementar em al(uma &rea de
conhecimento cone"o A id$ia $ que o con3unto predeterminado deva ser constitu'do a partir do
elenco de atividades acad*micas curriculares de cursos 3& e"istentes A escolha desse con3unto de
atividades tem que se pautar pela possibilidade de que o aluno complemente sua formao
espec'fica do curso, propiciando)lhe aquisio de especificidades de &rea afins a opo da formao
b&sica ; Aole(iado deve ser o 5r(o respons&vel pela elaborao das alternativas a serem
utilizadas pelos alunos, ficando a crit$rio do mesmo a definio do elenco de atividades, cursos de
ori(em e do n4mero das alternativas Aomo um e"emplo, pode)se citar o aluno de Sociolo(ia que
poderia optar por uma formao complementar em %ireito ou em Educao Acreditamos que a
(rande vanta(em, nesse tipo de fle"ibilizao, $ permitir ao aluno a contemplao, de forma
eficiente, de suas aspiraes intelectuais e a obteno de perfil profissional que melhor lhe convier
para responder 2s demandas de um mercado de trabalho dinmico #m se(undo e"emplo que ilustra
a versatilidade do sistema se refere ao aluno de -edicina que opte por no utilizar todas as
optativas que lhe esto dispon'veis no curso e busque uma formao complementar, por e"emplo,
na &rea da administrao +hospitalar1, ou da inform&tica As alternativas sero numerosas e
poderemos formar profissionais com perfis bastante diversificados, tanto na perspectiva do aluno,
quanto da #niversidade e da Sociedade >ara que a formao complementar pr$)estabelecida se3a
operacional e atin3a sues ob3etivos ser& fundamental que se estabelea um intenso processo de
consulta, discusso e ne(ociao entre os Aole(iados
b1 A <ormao Aomplementar Aberta
Aontr&ria ao caso anterior, em que a alternativa $ definida previamente pelo Aole(iado, a formao
complementar aberta $ pensada a partir da proposio constru'da pelo aluno com orientao de um
docente +9utor1 e condicionada 2 autorizao pr$via do Aole(iado !esse caso o papel do professor
orientador, ou tutor, $ fundamental e b&sica K imprescind'vel que se3a preservado uma cone"o
conceitual com a linha b&sica de atuao do curso do aluno
#m e"emplo a3uda a esclarecer a ess*ncia da proposio= um aluno de Tu'mica poderia optar por
ter uma formao em qu'mica forense, ou se3a, ele poderia optar por essa formao se dedicando 2
Ben$tica, ao %ireito, 2 -edicina Ce(al e a outras disciplinas, ho3e dispersas em mais de um curso
ou mesmo em mais de uma unidade
U1 ) ;>RS; CIFGE
A formao livre est& sendo proposta como a possibilidade de o aluno ampliar sua formao em
qualquer campo do conhecimento com base estrita no seu interesse individual !essa concepo, o
aluno buscar& obter cr$ditos em atividade acad*mica curricular de qualquer curso, ou se3a, atrav$s
de optativas livres As vanta(ens so, nesse caso, de estimular a viso cr'tica do saber e responder
2s aspiraes individuais por al(um tipo de conhecimento particular Al$m disso, propiciaria uma
maior versatilidade na formao, podendo ser 4til na definio do perfil do aluno para responder a
um anseio de fundamentao acad*mica ou de demanda elevada da sociedade em al(um momento
espec'fico !essa alternativa, o aluno ser& estimulado a buscar o conhecimento em &reas do saber
sem nenhuma cone"o aparente com a linha b&sica de atuao do curso Aomo 3& mencionado,
acreditamos que um percentual m'nimo, pr5"imo a O8 da estrutura curricular, se3a a dimenso
correta para ser preenchida por este tipo de atividade


B, A FLEXIBILI-AO HORI-ONTAL

A ampliao do conceito de curr'culo, como 3& discutido, e"i(e viabilizar tamb$m a fle"ibilizao
horizontal, ou se3a, possibilitar ao aluno o aproveitamento para fins de inte(ralizao curricular de
v&rias atividades acad*micas !esse caso, deve)se considerar como pass'veis de cr$dito alternativas
outras que no s5 as disciplinas A proposta $ que se permita que v&rias atividades acad*micas, que
ho3e 3& so desenvolvidas pelo aluno durante sua perman*ncia na #niversidade, se3am
contabilizadas no seu hist5rico escolar 9rata)se de e"plicitar do que, anteriormente, denominamos
de curr'culo impl'cito +ou oculto1 Essas atividades so atualmente to importantes para a formao
do aluno, que $ dif'cil encontrar 3ustificativas para que elas 3& no este3am sendo utilizadas para tal
fim A fle"ibilizao horizontal constitui o pilar de apoio para a diversidade, propiciando o cen&rio
no qual o aluno possa, de fato, ter 2 sua disposio, as variadas alternativas de percurso curricular
A Amara considerou serem duas as condies necess&rias para que qualquer atividade acad*mica
possa ser consideradas pass'vel de aproveitamento para inte(ralizao curricular pelo aluno=
a1 que tenha a autorizao pr$via do Aole(iadoH
b1 que tenha um processo de avaliao institucional
Apesar das alternativas serem ilimitadas, com o aproveitamento de novas atividades acad*micas
que podero +e assim esperamos1 ser incorporadas atrav$s de propostas feitas pela comunidade
universit&ria, a Amara apresenta um elenco de Atividades Acad*micas que parece e"aurir e
contemplar as principais pr&ticas de ensino e aprendiza(em do momento So elas=
. %isciplina

Entende)se por disciplina o con3unto de estudos, conte4dos te5ricos eIou pr&ticos, com
pro(rama correspondente ao estabelecido pela ementa, com car(a hor&ria eIou cr$ditos
fi"ados, conduzidos, predominantemente, pelo+a1 >rofessor

: Semin&rios

Entende)se por semin&rios um con3unto de estudos, conte4dos te5ricos eIou pr&ticos, com
pro(rama correspondente ao estabelecido pela ementa, com car(a hor&ria eIou cr$ditos
prefi"ados, conduzido, predominantemente, pelos+as1 alunos+as1

U >articipao em Eventos

Entende)se por participao em eventos atividades que incluam o envolvimento do aluno em
eventos dos se(uintes tipos=
L Aon(ressosH
L Semin&riosH
L Aol5quiosH
L Simp5siosH
L EncontrosH
L <estivaisH
L >alestrasH
L E"posiesH
L Aursos de curta durao

As alternativas de formas de avaliao, que a Amara considerou como v&lidas, nesse tipo
de atividade acad*mica, foram=

L publicaesH
L relat5riosH
L semin&rios H
L avaliaes do pr5prio evento sob forma escrita ou apresentao oral


V %iscusses 9em&ticas

Entende)se por discusses tem&ticas e"posies pro(ramadas pelo professor e realizadas
pelos alunos e que tenham como ob3etivo o desenvolvimento de habilidades espec'ficas e o
aprofundamento de novas aborda(ens tem&ticas

O Atividade Acad*mica 2 %istncia

Entende)se como atividade acad*mica 2 distncia o processo capaz de criar condies de
acesso 2 aprendiza(em, quando a fonte da informao +eIou o controle do curso1 e o aluno
esto separados espacialmente !esse caso, sero consideradas fontes (eradoras da atividade
apenas aquelas de fora do curso A avaliao ser& realizada por professor da #<-B, com
participao ou no, de profissionais li(ados 2 fonte (eradora da atividade acad*mica

W Iniciao 2 >esquisa, %oc*ncia e E"tenso

Entende)se por iniciao 2 pesquisa, 2 doc*ncia e 2 e"tenso atividades li(adas a pro(ramas
de pesquisa, monitoria e e"tenso desenvolvidas pelo aluno !o conte"to da fle"ibilizao
curricular, so consideradas atividades pass'veis de apropriao para se atin(ir a
inte(ralizao curricular >ortanto, devem ser consideradas independentemente de estarem
ou no vinculadas a al(um tipo de bolsa A avaliao ser& realizada atrav$s da apreciao de
pro3eto individual do aluno e estar& su3eito a aprovao do Aole(iado

0 Fiv*ncia >rofissional Aomplementar

Entende)se por viv*ncia profissional complementar atividades de est&(ios complementares,
ho3e realizados como atividade e"tensionista A Amara entende que os atuais est&(ios
curriculares no so atividades de viv*ncia profissional complementar A avaliao se
processar& atrav$s de=

L relat5rio emitido pela empresa onde ocorreu a atividadeH
L outras formas de avaliao que envolvam, necessariamente, a fonte (eradora da viv*ncia
profissional complementar e que tenha a participao de professor+es1 da #<-B

6 Est&(io Aurricular

Entende)se por est&(io curricular qualquer atividade que propicie ao aluno adquirir
e"peri*ncia profissional espec'fica e que contribua, de forma eficaz, para a sua absoro
pelo mercado de trabalho Enquadram)se nesse tipo de atividade as e"peri*ncias de
conviv*ncia em um ambiente de trabalho, cumprimento de tarefas com prazos estabelecidos,
trabalho em um ambiente hierarquizado e com componentes cooperativistas ou
corporativistas, etc ; ob3etivo $ proporcionar ao aluno a oportunidade de aplicar seus
conhecimentos acad*micos em situaes da pr&tica profissional cl&ssica, criando a
possibilidade do e"erc'cio de suas habilidades Espera)se que, com isso, que o aluno tenha a
opo de incorporar atitudes pr&ticas e adquirir uma viso cr'tica de sua &rea de atuao
profissional A principal caracter'stica do est&(io curricular fundamenta)se na necessidade
de ser cumprida fora da #<-B A avaliao ser& feita a partir de conceitos e observaes
estabelecidos pelas fontes (eradoras do est&(io, acompanhando e se(uindo parmetros
estabelecidos em con3unto com docentes da #<-B A Amara acredita que, para se ter uma
maior efici*ncia, o est&(io curricular deva se realizar num sistema de parceria entre #<-B,
a iniciativa privada e o setor p4blico, atrav$s de credenciamentos peri5dicos
.. A ESTRUTURAO CURRICULAR AL/UNS
EXEMPLOS

; curr'culo a ser se(uido por cada aluno, estruturado a partir de uma aborda(em que contemple as
caracter'sticas da fle"ibilizao vertical e horizontal, dever& ser elaborado com o ob3etivo de
estabelecer padres diferenciados em funo do curso e da &rea do saber Assim, dentro do mesmo
esp'rito de fle"ibilizao e diversificao que nortearam toda a proposio do modelo, cada
Aole(iado poder& fazer opes totalmente diferenciadas, contemplando, mais ou menos, cada uma
das caracter'sticas particulares do modelo proposto


..1 0 C)+**#1#!+23o %+* A$#4#%+%"* A!+%56#!+* C&''#!&)+'"*

Aomo um elemento a mais, mas sempre com o intuito de se privile(iar de forma intensa a
fle"ibilizao, as atividades acad*micas curriculares foram classificadas de maneira a permitir a
elaborao de um curr'culo realmente vers&til quando da efetiva mescla(em das caracter'sticas da
fle"ibilizao vertical e da horizontal !a classificao, foram utilizados al(uns conceitos
cl&ssicos, K importante, no entanto, que a comunidade repense os seus fundamentos, preocupando)
se, inclusive, com a proposio de uma nova nomenclatura, pois al(uns dos conceitos 3& assumiram,
por razes hist5ricas, conotao ne(ativa

As atividades acad*micas foram classificadas como=

a1 ) Tuanto 2 sua !atureza=

L ;bri(at5ria +;E1

L ;ptativa +;>1

b1 ) Tuanto 2 sua Aaracterizao=

L !4cleo Espec'fico +!E1

L <ormao Aomplementar
>r$)estabelecido +<Ape1
Aberta +<cab1
L ;ptativas Civres +;>C1

c1 ) Tuanto ao seu 9ipo=

L So, precisamente, aqueles definidos no item de fle"ibilizao horizontal

A se(uir, $ demonstrado uma sumarizao da estrutura na <i( .
..2 0 E7"68)#1#!+%o Fo'6+$+9"* %" "*$'&$&'+* !&''#!&)+'"*
!uma tentativa de facilitar a visualizao de diferentes modelos estruturais, procuramos construir
al(uns dia(ramas
!a fi(ura :, apresentamos um modelo est&tico, constru'do a partir de um sequenciamento, no qual
o curr'culo apresenta uma estrutura em camadas, caracterizadas por atividades t'picas que consolida
a e"ist*ncia de per'odos ou fases fi"as dos cursos
<i(: -odelo em Aamadas da Estrutura Aurricular
<le"ibilizao Fertical
F)"7#:#)#;+23o Ho'#;o$+)
Atividades Acad*micas

%isciplinas
Semin&rios
>articipaes em Eventos
%iscusses 9em&ticas
Atividade Acad*mica 2 %istncia
Iniciao 2 >esquisa, %oc*ncia e E"tenso
Fiv*ncia >rofissional Aomplementar
Est&(ios Aurriculares
;utras Atividades Acad*micas a Mu'zo do Aole(iado
A principal desvanta(em desse modelo $ que ele pode su(erir uma sequenciamento em camadas,
consolidando tempos espec'ficos para o saber ; modelo tamb$m su(ere que o n4cleo espec'fico se
localize na base do curso e se3a constitu'do de atividades obri(at5rias +;E1 e optativas +;>A1
Assim, somente num est&(io se(uinte, o aluno estaria em condies de iniciar ou uma formao
complementar preestabelecida em aberta <inalmente, somente no est&(io final do curso, o aluno
estaria habilitado a cursar as optativas livres +;>C1
%entre os tr*s dia(ramas apresentados, esse $ o que su(ere uma estrutura mais r'(ida, mas a
Amara 3ul(ou importante apresent&)lo pois $ o que mais se apro"ima da estrutura curricular atual e
podem, portanto, servir de um est&(io de refle"o referencial para o melhor entendimento de
dia(ramas mais fle"ibilizados e dinmicos
!o modelo da <i(U, verifica)se que uma outra forma de se or(anizar o curr'culo $ tomar o
universo de atividades curriculares +dentro e fora da #<-B1 e or(aniz&)las semestre a semestre
!esse sentido, pode)se e"ercitar diversos (raus de fle"ibilizao Al(uns semestres podem ser
previamente definidosH outros apenas parte, e outros ainda, totalmente abertos para que os alunos
possam fazer suas opes >ara isso, pode)se determinar, por e"emplo, o percentual de cr$ditos a
ser inte(ralizado nas classes ;>9A9IFA CIFGE, !PACE; ES>EAQ<IA; e <;G-ARS;
A;->CE-E!9AG, tanto na >r$)estabelecida ou Aberta, no fim de cada etapa do curso +fim do
quatro semestre, fim do oitavo semestre, etc1 possibilitando, dentro desses limites, o percursos, mais
ou menos livre do aluno !esse caso, como em outros, $ fundamental que cada curso estabelea o
universo aceit&vel das atividades curriculares que comporo seu curr'culo e que isso este3a bem
divul(ado na documentao do curso
<i(U

; dia(rama mostrado na fi(ura V foi estruturado com os tr*s elementos b&sicos da fle"ibilizao
vertical entrelaados temporalmente ; n4cleo espec'fico inicia)se sob forma de atividade
acad*mica curricular +AAA1 de natureza obri(at5ria +;E1 no primeiro semestre e se estende at$ o
4ltimo per'odo do curso %a mesma forma, as optativas livres +;>C1, ou as optativas do curso
+;>A1, podem ser oferecidas 3& no in'cio e se distribu'rem ao lon(o de todo o curso N&, nesse caso,
a possibilidade de se iniciar as atividades curriculares relativas 2 <ormao complementar 3& no
in'cio do curso e distribu')las de modo a no se sobrecarre(ar o sistema com as mesmas demandas
+in(l*s, computao, etc1 ao mesmo tempo
<i(V

Aomo estes tr*s e"emplos de dia(ramas, h& outros poss'veis de serem implementados ;s
Aole(iados, em con3unto com os %epartamentos envolvidos nos cursos, devem buscar a melhor
forma de adequao do modelo 2 realidade do curso Acreditamos que $ disso que se trata a
fle"ibilidade, ou se3a, oferecer condies de adequao do curr'culo 2s demandas espec'ficas no s5
de cada curso, mas tamb$m de cada aluno

<. CONSIDERA=ES FINAIS

A fle"ibilizao curricular parece ser uma tend*ncia forte e inevit&vel e, talvez, 3& este3amos
atrasados na implementao do processo Acreditamos, no entanto, e"istir ho3e um ambiente
prop'cio para que mudanas culturais tenham chance de serem implementadas com sucesso
Acreditamos tamb$m que a discusso se3a suscitada por esta pr$)proposta possa ter uma dimenso
to importante quanto a pr5pria mudana nela embutida
A Amara considerou, depois de in4meras discusses que havia che(ado o momento de ouvir a
comunidade para no incorrer no risco de se optar por uma tra3et5ria que e"clu'sse a imensa
diversidade e o princ'pio participativo de nova instituio
K, no entanto, fundamental que a instituio se proponha a fazer uma an&lise cr'tica do modelo e
encaminhe propostas alternativas, acrescentando aspetos que, apesar de relevantes, no foram
contemplados na proposta da Amara Ela tem caracter'sticas ainda bem abertas, o que possibilita
contribuies antes de sua formao final
>. E?UIPE DA ELABORAO DA PROPOSTA
) >rofa Aristina Nelena Gibeiro Gocha Au(ustin
>r5)Geitora de Braduao
) >rofa -aria Elisa de Souza e Silva
>r5)Geitora Ad3unta de Braduao
) >rof Ant@nio Em'lio An(ueth de Ara43o
-embro da Amara de Braduao
) >rofa Adriana -aria Fallado !ovais
-embro da Amara de Braduao
) >rofa Ana -aria Gezende Aabral
-embro da Amara de Braduao
) >rof <lorivaldo %utra Ara43o
-embro da Amara de Braduao
) >rof Beraldo Klvio -a(alhes
-embro da Amara de Braduao
) >rofa -aria do Aarmo Cacerda >ei"oto
-embro da Amara de Braduao
) %iscente Mos$ Eduardo Elias Gomo
-embro da Amara de Braduao
) %iscente Gonaro de Andrade <erreira
-embro da Amara de Braduao
) >rofa Aristina -iranda Silva Ara43o
Setor Acad*mico da >ro(rad
) >rofa Irin$a ;liveira Silva Copes
Setor Acad*mico da >ro(rad
) >rofa GenX da Aosta -elo In&cio
Setor Acad*mico da >ro(rad
) Srta Elisabete Tuatrini Fieira
Setor Acad*mico da >ro(rad
) Sra S@nia -aria de -elo -endanha
Setor Acad*mico da >ro(rad
) Sra -a(da Au"iliadora dos Santos Earbosa Eastos
Secret&ria Beral da Amara e da >ro(rad
) >rof Alfredo Bonti3o de ;liveira
-embro "ad hoc" da Amara de Braduao
) >rof Gicardo Fal$rio <enati
-embro "ad hoc" da Amara de Braduao
) >rofa -arilene Suzan -arques -ichalicY
-embro "ad hoc" da Amara de Braduao

9amb$m contribu'ram, participando em fases distintas da discusso=
) >rofa 9erezinha Abreu Bonti3o
>residente da A>>%
) >rofa Isabela Almeida >ordeus
-embro da Amara de Braduao
) >rof Gamon -oreira Aosenza
%iretor do IAE
) >rofa Fanessa ;liveira Eatista
-embro da Amara de Braduao
) Sra Eliane Aparecida <erreira -arques
%iretora do %GAA
) %iscente C4cia >ompeu de <reitas Aampos
-embro da Amara de Braduao
) Srta 94lia -arques Silva ;liveira
Secretaria da >ro(rad