UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB

ANTONIO JOS MARIA CODINA BOBIA

PROLEGMENOS AOS CONCEITOS DE RITMO E IMAGEM NA ARTE POTICA
E UMA PROPOSTA PARA SUA APLICAO EM SALA DE AULA DO ENSINO
MDIO
JEQUI
2
2013
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB
ANTONIO JOS MARIA CODINA BOBIA
PROLEGMENOS AOS CONCEITOS DE RITMO E IMAGEM NA ARTE POTICA
E UMA PROPOSTA PARA SUA APLICAO EM SALA DE AULA DO ENSINO
MDIO
Trabalho apresentado para avaliao na
disciplina de Teoria da Literatura IV,
ministrada pela professora Valria Lessa
Mota dno Curso de Letras da
Universidade stadual do !udoeste da
"ahia, no II #er$odo Letivo de 2%&2,
ministrado pela professora Valria Lessa
Mota'
(
JEQUI
2013
)Como um arti*o, su*iro manter o formato desse tipo de produo+ T$tulo e autor com as
informa,es presentes nestas duas folhas iniciais em notas'-
.
1 INTRODUO
/ ensino de poesia na nossa sociedade velo0 e febril, 1ue se*undo #ierre 2ora
3&4546 caiu no processo de 7acelerao da hist8ria9, uma tarefa comple:a e in*rata'
; fundamental compreender os efeitos dessa acelerao+ um 7escorre*ar cada
ve0 mais r<pido do presente para um passado hist8rico 1ue se foi para sempre e uma
percepo *eral de 1ue tudo pode desaparecer9 32/=>, &454, p' ?6, para poder trabalhar
poesia em sala de aula, em efeito, se pe*armos um filme de ao dos anos @%, 5%, ou um atual
veremos 1ue o ritmo da ao, do enredo, aumentou nesses Altimos .% anos' > internet e os
v$deos *ames tambm so respons<veis pelo modo como os adolescentes 3mas no s8 eles6
intera*em com o mundo' 2o nem Busto esperar do professor 1ue ele3a6 compita com a
indAstria cinemato*r<fica e seus efeitos especiais' Ce certo modo observaDse 1ue a
necessidade da arte mencionada por Eischer 3&45?6 suprida hoBe por esses suportes+ filmes,
v$deos *ames, internet e outros relacionados com a tecnolo*ia' #or outro lado, o ato da leitura
transforma o leitor, aBuda a or*ani0ar o pensamento de outro modo e ativa outros processos
co*nitivos e no consideramos 1ue a leitura possa ser eliminada do processo de educao
formal'
/utro elemento altamente pernicioso para o ensino de poesia 3e literatura em *eral6 o
crescimento do neoDliberalismo e a manipulao por parte da m$dia 3representando o poder do
capital6 dos bens de consumo cultural com o prop8sito de imbecili0ar os cidados' :emplos
disso so os pro*ramas ao estilo """ e outros reality shows 1ue fa0em parte desse proBeto
imbecili0ador chamado de titytainemt, uma palavra in*lesa composta pelas palavras tit 3teta6 e
entertainment 3entretenimento6 3MICF>, 2%%26 dando a ideia de um pAblico acr$tico 1ue
7su*a9 os pro*ramas da TV, 1ue nem um beb a teta da sua me'
; nesse conte:to 1uase 1ue medieval 3C/, 2%%56 1ue o professor de poesiaGliteratura
se encontra e precisa desenvolver sua tarefa de educador para libertar o aluno mediante um
processo de emancipao intelectual 3H=>M!CI, 2%%%6 e levar Is classes menos favorecidos
o patrimJnio, a herana cultural 1ue direito universal de 1ual1uer ser humano 3C>2CIC/,
&%546' #ara facilitar a tarefa do ensino de poesia em sala de aula, o professor pode abordar a
poesia trabalhando desde a perspectiva do ritmo e a da ima*em'
)>1ui valeria e:pressar o 1ue est< impl$cito demais' > contradio e:istente entre poesia e
tempo presente' VocK chamou a ateno para o tempo presente do se*uinte modo+ rapide0 da
atualidade 1ue fa0 perceber as coisas em desaparecimento, papel alienante da m$dia na
sociedade neoliberal' > contradio da poesia em relao a isso foi apenas do ponto de vista
L
da possibilidade emancipadora, seria bom falar de outras dimens,es da poesia, por e:emplo, a
lentido impl$cita na sua leitura' sse aspecto conceitual, portanto, pode ser ampliado e
*enerali0ador de modo a inte*re ima*em e ritmo' -
2 CONCEITO DE RITMO [N!"# $#%" &$'()#%* $+%,- .!(.#% # $+!(# # $#%"(% /#
$%!$)"(0# /+ %("1+ 2#)('("# + .!(.+ .!"# 3$+)# / %("1+ #)'%#/+ #'(.#45+67
Um dos modos de tra0er a poesia aos alunos trabalhar o ritmo' m efeito, se*undo
/ctavio #a0 3&4526 o ritmo o nAcleo da frase potica' #ara ele 7o poema conBunto de
frases, uma ordem verbal, fundados no ritmo9 3#>M, &452, p' @56' ; tambm em #a0 1ue
encontramos a relao entre ritmo e rito' >1ui o ritmo considerado 7um processo m<*ico
)para- )'''- encantar e aprisionar certas foras, e:orci0ar outras9 3#>M, &452, p' @%6' ;
importante, para #a0, 1ue no se confunda ritmo e medidaN ritmo 7viso de mundo'
Calend<rios, moral, pol$tica, tcnica, artes, filosofias, tudo enfim 1ue chamamos de cultura
tem suas ra$0es no ritmo' le a fonte de todas as nossas cria,es9 3#>M, &452, p' ?&6'
#ercebeDse o 1uanto o ritmo importante' Eonte prim<ria, ele ser< a base para nosso
trabalho pr<tico em sala de aula' >o se falar em ritmo em relao I lin*ua*em verbal, no se
pode dei:ar de ressaltar a sua interao com a sinta:e e a semOntica' #ara tanto, tomaremos
como referencial um dos lin*uistas do C$rculo Lin*u$stico de #ra*a+ /ssip "riP' #ara "riP
3&4?5, p'&(L6+ 7a l$n*ua potica no desobedece Is leis principais da sinta:e prosaica, as leis
da combinao de palavras so tambm as leis do ritmo'9' #ercebeDse 1ue "riP considera a
or*ani0ao sint<tica como fonte norteadora para a marcao r$tmica na leitura do poema' Um
ponto importante a ressaltar a1ui 1ue para "riP no e:iste ritmo no poema, mas somente no
discurso potico 3"=IQ, &4?56' le considera 1ue o movimento r$tmico anterior ao verso e
1ue h< de se compreender o verso a partir do movimento r$tmico e no o ritmo a partir da
linha do verso 3"=IQ, &4?56'
!ituemoDnos+ ao ler poesia, outor*amos um ritmo ao 1ue lemos se*undo a sinta:e, e
esse movimento r$tmico nos leva entender melhor o poema, mas o ritmo no est< no suporte
escrito, ele acontece 1uando o leitor 7fala9 o poema' 2o h< dAvida de 1ue para outor*ar certo
ritmo a um poema, dependemos da sinta:e, das leis 1ue hierar1ui0am a lin*ua*em verbal'
ntretanto, no se pode hierar1ui0ar um enunciado sem entendKDlo' /u por acaso sabemos
como encontrar o ritmo ao ler um te:to em l$n*ua estran*eiraR is a1ui 1ue entra em Bo*o a
relao com a semOntica, o estudo dos si*nificados do enunciado' Mas o verso obedece no s8
@
Is leis da sinta:e+ ele deve se*uir tambm as leis das e:i*Kncias r$tmicas 3"=IQ, &4?56' is
a1ui, para "riP, a peculiaridade da l$n*ua potica+ 7)'''- coe:istKncia de duas leis a*indo sobre
as mesmas palavras )'''-9 3&4?5' p'&(@6'
>ssim, como ritmo e sinta:e no e:istem separadamente seno simultaneamente, "riP
conclui 1ue+ 7/ verso o resultado do conflito entre o non-sens e a semOntica cotidiana,
uma semOntica particular 1ue e:iste de maneira independente e se desenvolve se*undo suas
pr8prias leis'9 3&4?5' p' &(56'
)2o responde I 1uesto posta+ #or 1ue trabalhar a poesia atravs do ritmo aBuda a
tornar o ensino de poesia mais apetec$velR Considerando a dimenso conceitual e:posta na
primeira parte, podeDse chamar a ateno para a relao e:pressa ritmo e rito, alienao e
desalienao, rapide0 e li*eire0a, os 1uais encontram suporte na formulao de "riP' -
3 A IMAGEM
outro aspecto primordial na leitura poetica a ima*em' #ara trabalharmos essa
caracteristica lanaremos mao de outro formalista russo+ Victor ChPlovsPi' m 7> >rte como
procedimento9, ChPlovsPi vai e:plorar o aspecto da ima*em em profundidade' >ssim, para
ele 7> arte pensar por ima*ens9 e ele considera 1ue 72o e:iste arte e particularmente
poesia sem ima*em9 3CFQL/V!QI, &4?5, p' .%6'
Eica evidente, na viso de ChPlovsPi, a diferena entre o discurso potico, 1ue cria
uma impresso m<:ima por meio da ima*em 1ue o poema veicula, e o discurso prosaico 1ue
um meio de abstrao' m efeito, no discurso prosaico fa0emos uso de frases inacabadas, de
palavras pronunciadas pela metade 3CFQL/V!QI, &4?56' sse processo de automati0ao
da lin*ua*em, 1ue substitui os obBetos pelos s$mbolos, vai causar uma automati0ao da
percepo e isso 7en*ole os obBetos, os h<bitos, os m8veis, a mulher e o medo I *uerra'9
3CFQL/V!QI, &4?5, p' ..6' #ercebeDse B< 1ue estamos che*ando ao cerne da 1uesto e 1ue
se esse desenvolver inconsciente das nossas vidas causado pelo automatismo, pelo
reconhecimento do cotidiano, precisamos da >rte para 1uebrar essa percepo autom<tica e,
se*undo ChPlovsPi, 7para devolver a sensao de vida, para sentir os obBetos, para provar 1ue
pedra pedra9 3CFQL/V!QI, &4?5, p' .L6' sse o procedimento, o obBetivo da arte+
sin*ulari0ar os obBetos, aumentar a dificuldade da percepo, sua durao, transformar esse
ato de perceber em seu pr8prio fim 3CFQL/V!QI, &4?56'
)>presentou o conceito da ima*em, mas se se propJs a e:plicar por 1ue ensinar a
poesia a partir da perspectiva da ima*em facilita o ensino nesta poca de ritmo acelerado e
alienao' !e vocK chamar a ateno de 1ue para a desautomati0ao necess<rio um esforo
?
leitor, a recuperao da mem8ria e da hist8ria do leitor e da sociedade, poderia aBudar na
e:plicao' -
8 E9EMPLI:ICAO
2o ane:o I podeDse ler o poema 7> bunda 1ue en*raada9 de Crummond' >penas
pelo t$tulo, B< percebemos 1ue nos espera um poema de tom Bocoso, brincalho' sse tom
dado pela pr8pria semOnticaN o si*nificado do poema impede 1ue este seBa lido em ritmo de
tra*dia, reforando a1ui a tese de "riP' Crummond vai brincar com o ritmo e a ima*em para
tra0erDnos uma 7bunda9 1ue vemos literalmente flutuar a nossa frente, ad1uirir personalidade
pr8pria e tomar um tamanho desproporcionado'
8 PROPOSTA DE TRABALHO PARA SALA DE AULA
Como proposta de trabalho para uma turma de adolescentes, *ostar$amos de levar I
sala de aula o poema 7> bunda 1ue en*raada9, de Carlos Crummond de >ndrade, para
mostrar seu ritmo e sua ima*em 3vide acima6 e desfa0er o mito de 1ue poesia 7sria9'
Cepois de ler o poema de Crummond, e pedir a al*uns alunos 1ue o leiam, ter$amos um
momento de discusso sobre o poema, seu ritmo, sua ima*em, e o 1ue os alunos sentiram ao
ouviDlo'
m um se*undo momento, poderDseDia trabalhar com o poema 7le*ia9, do autor Lu$s
>ntonio CaBa0eira =amos 3vide ane:o II6 e trabalhar o sentido da ima*em da cidadeN
apresentar a ele*ia como tipo de poesia e pedir aos alunos para escrever ele*ias sobres
aspectos ne*ativos dos lu*ares, bairros, cidades, onde vivem' /u, ao contrario, apresentar
poemas 1ue louvem esses lu*ares' sse e:erc$cio pretende de novo funcionar como um ato
71uebraD*elo9 e provocar a curiosidade e criatividade dos alunos' >1ui se podem tecer
rela,es tanto com a poesia barroca cl<ssica 3Hre*8rio de Matos e sua cr$tica a "ahia6 1uanto
a e:press,es art$sticas do modernismo 3M<rio de >ndrade e sua #auliceia desvairada6 para
acabar na era contemporOnea e tra0er o =># 3cuBas si*las, bom lembrar, si*nificam Rhythm
And Poetry em in*lKs S =itmo e #oesia6, e:presso tipicamente urbana e de bastante sucesso
entre adolescentes'
stas atividades poderiam acabar com uma tarefa de escrita+ pedir$amos aos alunos
1ue escrevessem um poema sobre al*um tema 1ue lhes seBa si*nificante' #oderia ser amor,
se:o, futebol, escola, etc' Tual1uer assunto escolhido pelos alunos seria aceito' > escrita do
5
poema no estaria suBeito a avaliao fechada, mas serviria para 1ue os alunos e:ercitassem o
fa0er potica e sentissem o 7<rduo labor9'

; CONCLUSO
Vimos, neste arti*o, um pouco como a poesia funciona em relao ao ritmo e a
ima*em e como essas duas caracter$sticas conspiram para criar um si*nificado, provocar uma
sensao no leitor' Vimos, tambm, 1ue a poesia, como manifestao art$stica, necess<ria
para desautomati0ar o ser humano e torn<Dlo participe da sociedade pela 1ual transita' >
desautomati0aao um aspecto libertador 1ue a >rte possui e 1ue recoloca o ser humano em
contato com o sentir' Vista pela vertente socioeconJmica, a poesia tra0 a pessoas 3ou alunos6
de classes mais desfavorecidas uma viso da historia da sociedade I 1ual pertencem e pode
aBudar a conscienti0<Dlos no 1ue di0 respeito a essa herana cultural 1ue deveria ser
patrimJnio de todos, mas 1ue, infeli0mente, na nossa sociedade neoliberal privil*io de
poucos'
RE:ER<NCIAS
>2C=>C, Carlos Crummond de' Nova Reunio: 2( livros de poesia, volume (' =io de
Uaneiro+ "est"olso, 2%%4'
"=IQ, /ssip' =itmo e sinta:e' In+ IQF2">UM, "oris et al' Teoria da Literatura+
Eormalistas =ussos' .V ed' #orto >le*re+ Hlobo, &4?5' p' &(&D&(4'
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!prin* &454' The re*ents of the UniversitZ of California' p'?D2.' Cispon$vel em
Whttp+GGXXX'timeandspace'lviv'uaGfilesGsessionG2ora[&%L'pdfY' >cesso em &2 de0 2%&2'
#>M, /ctavio' ! arco e a lira' 2V ed' =io de Uaneiro+ 2ova Eronteira, &452'
=>M/!, Lu$s >ntonio CaBa0eira' "ais #ue sempre: Uma antolo*ia' =io de Baneiro+ Viveiros
de Castro ditora Ltda, 2%%?'
ANE9O I
C#%'+! D%-11+./ / A./%#/
A =-./#> ,- .?%#4#/#
> bunda, 1ue en*raada'
st< sempre sorrindo, nunca tr<*ica'
2o lhe importa o 1ue vai
pela frente do corpo' > bunda bastaDse'
:iste al*o maisR Talve0 os seios'
/ra \ murmura a bunda \ esses *arotos
ainda lhes falta muito 1ue estudar'
> bunda so duas luas *Kmeas
em rotundo meneio' >nda por si
na cadKncia mimosa, no mila*re
de ser duas em uma, plenamente'
> bunda se diverte
&%
por conta pr8pria' ama'
2a cama a*itaDse' Montanhas
avolumamDse, descem' /ndas batendo
numa praia infinita'
L< vai sorrindo a bunda' Vai feli0
na car$cia de ser e balanar
sferas harmoniosas sobre o caos'
> bunda a bunda
rebunda'
ANE9O II
L-@! A."+.(+ C#A#B(%# R#1+!
E'?(#

A $%ria das chamas atacou primeiro as partes &ai'as
da cidade( su&iu as colinas( depois devastou...
T<cito
Minha cidade no tem est<tua da liberdade'
Tue concreto armado Buntaria tantos fra*mentos
num s8 corpo de mulher Bust$ssima desvendadaR
Talve0 de barro seBa feito um totem mulato,
e um sopro de mar faaDo sempre menino,
riso mole1ue ras*ado num resto de calo,
ca$do na vida, iluminando a encru0ilhada'
Meu !alvador no o Cristo =edentor+ o levador
\ 1ue leva para o alto, mas leva tambm pra bai:o,
misturando inferno e para$so de todos os lados postais'
2o h< sete maravilhas, mas h< !ete #ortas abertas,
dando em imensa feira \ capital de sete pecados'
!obre o tabuleiro 1ue lhe serve de andor e palco,
er*ueDse deusa do Cesterro e caboclo da Miseric8rdia'
#rote*ida por fortes, far8is, i*reBas e eb8s, santa
a "a$a de Tolos e !onsos e 1uantas ilhas e mais adornos,
sereia prometida sobre o promont8rio recJncavo,
&&
vestida como um V de colo decotado e enfeitado
de balan*ands e de um prespio de invas,es'
Cidade armada para intermitente batalha de lar*o,
e:plosiva *uerra civil de batu1ues carnavalescos
\ e a cavalaria dos trios eltricos *alopa suas ruas,
no corpoDaDcorpo fraterno e fratricida de e:us e 0umbis'
/ abrao de seus casar,es e:ala o suor dos pelourinhos,
entorpecendo as casasD*randes transvestidas em sen0alas,
onde o "aro de #reto Velho usa terno de linho e saia rendada'
scorre pelas ladeiras cansadas seu dendK e den*o,
lambu0ando de bKnos as promessas dos Boelhos morenos,
arrastados contra as escadarias de colinas consa*radas'
!alvador de ouro, meu bero e sarc8fa*o,
minha trincheira e hori0onte, minha *uerra e pa0,
fidelidade Anica de minha inconstOncia tanta]
Tuando o mar arrastar de ve0 seus destroos,
meus pl<cidos olhos velaro seu funeral,
mer*ulhando em busca de seu canto Uana$na'
Toni,
> retomada dos conceitos est< e:celente' / te:to feito para o curso est< 8timo, e:pressa o
compromisso, o estudo e o empenho' >mpliou em muito o 1ue o curso proporcionou pelo seu
esforo e muito mais do 1ue foi obtido com os demais' #arabns e neste sentido de0'
#raticamente sem reto1ues'
Mas, como um arti*o para publicao merece umas altera,es' Hostei tanto 1ue poderia
public<Dlo e depois usarmos em sala de aula para os meus alunos como um e:emplo de
trabalho a ser feito'
#ara um arti*o, su*iro escolher um s8 te:to, para e:plicar a1uilo 1ue se prop,e' Mas dei:ar
como su*est,es *erais 1ue ve0 os outros dois trabalhos' Como disse, *ostei tanto 1ue *ostaria
de usar o te:to e a proposta' Mas como um arti*o, merece uma reviso'
Um abrao,
Valeria'