LA ORGANIZACIN DE LAS

TIC EN LOS CENTROS DE

INFANTIL Y PRIMARIA:
MODELOS
ORGANIZATIVOS.


1. INTRODUCCIN.
La realidad social en que vivimos se constituye alrededor de la importancia estratgica de las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). La sociedad de la informacin y la
comunicacin (SIC) hace que tengamos que ir adecuando la rutina diaria a los nuevos
avances tecnolgicos, y, dado que esta caracterstica inunda nuestra vida cotidiana y la del
alumnado, resulta ineludible dotarlos de capacidades para desarrollar su vida y sus
posibilidades dentro de esta sociedad.
En este sentido, la introduccin del ordenador en las aulas tiene su base en la necesidad de
innovacin educativa. No obstante, la implementacin masiva de las TIC en los centros
educativos no slo se manifiesta en el aula y las repercusiones en el proceso de enseanza-
aprendizaje, sino tambin en la organizacin del centro. Por tanto, es necesario tener en
cuenta que antes de incorporar un ordenador en la clase ser necesario realizar cambios
que van a afectar a la organizacin escolar.
2. MARCO NORMATIVO PARA LA ORGANIZACIN DE LAS TIC EN EDUCACIN
INFANTIL Y PRIMARIA.
En relacin con la organizacin de las TIC, en los centros puede apreciarse en la legislacin
actual de educacin, LOE (2006) en la que consta que la transversalidad de las TIC est
presente en todas las reas curriculares comunes (LOE, 2006, ART. 19, 2)
El uso del ordenador en edades tempranas es muy positivo, por lo que deberan integrarse
en el aula formando parte de la mayora de las actividades escolares.
Respecto a la educacin primaria, la LOE establece que debe iniciarse en la utilizacin, para
el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran (LOE, 2006, art. 17 apartado i). En
el artculo 3 del Real Decreto 1513/2006 establece las enseanzas mnimas de la educacin
primaria.
En dicho decreto se han identificado ocho competencias bsicas, entre ellas el tratamiento
de la informacin y competencia digital, a travs de la cual se pretende que el alumnado, al
terminar la educacin secundaria obligatoria, disponga de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Dicho currculum propuesto por la administracin para la educacin de todos los alumnos es
susceptible de ser adaptado a las caractersticas de las diversas comunidades educativas y a
los modelos organizativos y curriculares de los centros.
3. MODELOS ORGANIZATIVOS Y CURRICULARES DE LOS CENTROS DE EDUCACIN
INFANTIL Y PRIMARIA.
La integracin de las TIC debe ir ms all del mero hecho de acercar las mquinas a las aulas
o a los alumnos/as, estableciendo que la integracin o implantacin total pasa por
sistematizar su uso, por disear e implementar proyectos curriculares donde las TIC estn
presentes.
La introduccin de las TIC en los centros necesita tener en cuenta una serie de aspectos
organizativos que van desde el sistema educativo como la estructura de la institucin hasta
el contexto de enseanza/aprendizaje, y ms concretamente en entorno del aula. Su
adecuada integracin en los centros educativos depende de mltiples factores: las
infraestructuras fsicas, los programas y dems recursos educativos disponibles, la formacin
del profesorado y la integracin de las TIC en el currculum y en los procesos de gestin,
En razn de todo ello emergen nuevos lugares: los centro de recursos, el aula de informtica,
el rincn del ordenador, la pizarra electrnica; otros recursos: el software educativo, las
redes locales, Internet y otras situaciones de trabajo: cooperativo, por proyectos, a
distancia
Lorenzo (1997) marc tres modalidades bsicas de la organizacin de los centros:
Talleres y
rincones
Adems de ser una tcnica didctica, suponen un procedimiento de seleccin,
organizacin y distribucin de materiales y recursos que tienen la ventaja de ser
sencillos, fcilmente disponibles para el alumnado, orientados hacia actividades
concretas y distribuidos en espacios cercanos por temas o reas de
conocimiento.
Departamentos
de actividades
complementarias
o extraescolares
Dadas sus caractersticas de visibilidad y sonoridad, posibilitan un uso adecuado
de ellos y permiten el trabajo del alumnado en situaciones flexibles de
agrupamiento.
Centros de
recursos
Estas modalidades requieren la existencia de responsables de medios en los
centros. Entre las funciones que podran desempear podramos citar las
siguientes: dinamizador en el uso de los medios, coordinacin de la utilizacin
temporal de los equipos, formacin y reciclaje de los profesores de la zona.

Los centros educativos deben apoderarse del protagonismo mediante planes de mejora y
cambio que permitan diferenciar el modelo de centro actual y evolucionar hasta un centro
verstil. A continuacin, sealamos algunas caractersticas que deben tener los medios que
se ubiquen en ellos:
1. No deben servir slo a los profesores, sino tambin facilitar su utilizacin por los
alumnos.
2. Fcil manejo.
3. Favorecer los enfoques multimedia.
4. Caractersticas tcnicas adecuadas.
5. Flexibilidad, para poder ser usados en diferentes condiciones.
6. Facilidad de localizacin de material para las reparaciones y el mantenimiento.
7. Cubrir no slo los aspectos de hardware del medio, sino tambin el software y el
odgware.
8. Utilizar al mximo los materiales digitalizados o digitalizables.
9. Anlisis de costo de mantenimiento.
Podemos afirmar que las TIC provocan numerosos cambios en las organizaciones educativas.
Bautista y Hernndez expresan diferentes conclusiones al respecto:
Se ha producido un trnsito hacia una cultura cooperativa. Se incrementan las
actividades de intercambio y coordinacin interna del profesorado asumindose una
responsabilidad compartida ante el reto organizativo que supone rentabilizar el
equipamiento y los materiales tecnolgicos del centro y alcanzar los objetivos
formulados y replanteados en los proyectos TIC.
El anlisis ideolgico del profesorado ante la presencia de las TIC en la educacin, ya
que ahora las conciben desde una ideologa reformista y tecncrata.
Ha generado un aumento notable, progresivo y continuado de su uso en las aulas.
Las TIC se utilizan para buscar informacin y reforzar los aprendizajes. No obstante,
se aprecia que sigue sin aprovecharse el verdadero potencial de las TIC.
Pocos cambios metodolgicos. El profesorado afirma que sus clases se vuelven ms
activas y participativas facilitando el aprendizaje autnomo del alumnado y
adquiriendo nuevos conocimientos a travs de trabajos de investigacin.
El profesorado est satisfecho con la seguridad, velocidad y estabilidad de la red del
centro.
Se aprecia la necesidad de un planteamiento estratgico para la reflexin y accin
poltica con el fin de dar respuesta desde el sistema educativo a la insuficiente
alfabetizacin y aprovechamiento del potencial positivo de las TIC en nuestros
tiempos.

4. PLAN TIC.
La LOE formula lo siguiente:






Todo ello se secuencia en el PE que debe mostrar sus seas de identidad y acercar las
propuestas educativas a las caractersticas del contexto. Y a su vez debe planificar y exponer
los programas y proyectos en que participe el centro.

Plan de centro Proyecto educativo Planes y programas educativos en los
que participa en centro Plan TIC


El proyecto educativo del centro recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de acentuacin.
Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos
establecidos por la Administracin educativa que
corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
tratamiento trasversal en las reas, materias o mdulos de
la educacin en valores y otras enseanzas

4.1. Definicin.
El objetivo principal del Plan TIC en el proceso de adquisicin de las competencias bsicas
para la mejora de la educacin es el desarrollo de tratamiento de la informacin y
competencia digital y la integracin de las TIC como herramienta didctica en los procesos
de enseanza- aprendizaje. Aunque tambin contribuye al desarrollo del resto de las
competencias bsicas.
Este plan debe disearse como un instrumento de planificacin integrado en el proyecto
educativo como documento de referencia, que recoja y regule todos los aspectos
concernientes a la integracin de las TIC en el centro educativo.
Es por ello por lo que debe considerar las TIC un eje transversal que ha de articular toda la
vida del centro educativo facilitando su gestin, potenciando el desarrollo de su proyecto
educativo y favoreciendo la informacin, la comunicacin y la participacin de toda la
comunidad educativa, al tiempo que ha de estar presente de forma natural en todos los
procesos de enseanza y aprendizaje para propiciar que los actuales alumnos sean
ciudadanos y ciudadanas digitalmente competentes para el siglo XXI.
4.2. Caractersticas del Plan TIC.
Dentro de los rasgos que deben caracterizar un Plan TIC de centro destacan:
Contener objetivos claros.
Estar contextualizado (caractersticas del contexto TIC del centro).
Ser viable y flexible.
Estar consensuado por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
Estar organizado.

4.3. Elementos del Plan TIC.
En la siguiente tabla, diseada por la Direccin General de Ordenacin e Innovacin
Educativa (2010) para facilitar a los centros la elaboracin del Plan TIC, se indican los
diferentes elementos que pueden integrarlo:
Elementos Descripcin
Contextualizacin
del Plan TIC
Seas del contexto que influyen en la integracin de las TIC:
Caractersticas sociales, econmicas y culturales de las familias y el alumnado.
Trayectoria del centro con respecto al uso de las TIC y propsitos expresados en otros
apartados del proyecto educativo con respecto a stas.
Proyectos de innovacin.
Caractersticas del profesorado.
Recursos disponibles.
Objetivos generales
del plan
Referidos a la comunidad educativa.
Referidos a la formacin del profesorado.
Referidos a la gestin del centro.
Referidos a la gestin de los recursos.
Estrategias para la
Creacin de un equipo o comisin de coordinacin TIC. Sus funciones sern las de presentar y
elaboracin, la
coordinacin y la
difusin del Plan
TIC de centro
planificar las tareas y actividades del Plan TIC. La definicin de la composicin, funciones concretas
y otros aspectos de esta comisin de coordinacin TIC correspondern a la comisin de
coordinacin pedaggica del centro.
En la asignacin de las tareas a la comisin de coordinacin TIC se proceda al reparto de stas entre
varios responsables, evitando, de esta forma, su concentracin en la figura del coordinador TIC,
quien normalmente no puede atender todas las tareas por sobrecarga de trabajo. En todo caso, el
coordinador TIC estara integrado dentro de la comisin de coordinacin TIC del centro.
Las tareas que se recogen dentro del Plan pueden estructurarse en torno a las siguientes
categoras:
Tareas de elaboracin, difusin y revisin del Plan TIC de centro.
Tareas organizativas (Coordinar con criterios pedaggicos, controlar y registrar el
software)
Tareas dinamizadoras (promover y dinamizar el uso de las TIC en los centros, informar y
coordinar sobre acciones del Proyecto Medusa, apoyar a los compaeros en el uso de las
TIC)
Otras tareas
Conviene que las tareas se describan detalladamente y se asignen al responsable.
Organizacin de
infraestructuras y
recursos
disponibles
Hacer inventario de los recursos tecnolgicos disponibles.
Organizar la zona compartida de la red Medusa, orientaciones y criterios de uso.
Determinar el rgimen de uso de espacios y recursos (horario, registro de prstamos y
normas de uso).
El tratamiento de la
informacin y la
competencia digital
en la programacin
de aula
Las programaciones de las distintas reas y materias contendrn el trabajo correspondiente a la
competencia tratamiento de la informacin y la competencia digital.

5. EXPERIENCIAS QUE PUEDAN SERVIR DE REFERENCIA.
Los docentes son la basen que sustenta la transformacin del sistema educativo tradicional
en la base a la aplicacin de las TIC en las aulas; por ello su preparacin en el uso didctico
de las TIC es fundamental para garantizar el aprovechamiento educativo de los nuevos
recursos.
A modo de conclusin, la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en los diferentes niveles de concrecin curricular representa una realidad a la que
paulatinamente va incorporndose la comunidad educativa, participando de todas las
ventajas y beneficios que reporta en los procesos de enseanza- aprendizaje.