11/21/2011

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A Teoria
Psicogentica de
Henri Wallon
Biografia
Nasceu em 1879 na cidade de Paris, Frana.
Em 1902, aos 23 anos, formou-se em Filosofia pela Escola
Normal uperior, local onde !eio a e"ercer a profiss#o de
professor.
Formou-se em $edicina em 1908.
%&uou em ins&i&ui'es psi(ui)&ricas e dedicou-se ao
a&endimen&o de crianas com defici*ncias.
er!iu como m+dico no e"+rci&o franc*s em 191,, na fren&e
de com-a&e.
.e 1920 a 1937 foi encarre/ado de proferir confer*ncias so-re
a psicolo/ia da criana na or-one 0Paris1 e ou&ras ins&i&ui'es
de ensino superior.

Biografia
Em 1922 fundou um la-ora&3rio des&inado pes(uisas e
a&endimen&o cl4nico de crianas.
Em 1922 pu-licou sua &ese de dou&orado, 5% criana
&ur-ulen&a6, !i!endo um per4odo de /rande produ#o duran&e
o (ual foram pu-licados seus li!ros considerados mais
impor&an&es, sendo o 7l&imo deles 58ri/ens do pensamen&o
na criana6 de 19,2.
.e 1937 a 19,9 lecionou no 9ol+/io de Frana ocupando a
cadeira de psicolo/ia da educa#o da criana.
Em 19,8 criou a re!is&a 5Enfance6, ins&rumen&o de di!ul/a#o
de pes(uisas do campo da psicolo/ia e fon&e de informa#o
para educadores.
Biografia
:allon par&icipou ainda de !)rios mo!imen&os relacionados a
educa#o, par&icipando a&i!amen&e do de-a&e educacional da
+poca.
:allon es&e!e no ;rasil em 1932.
No final dos anos 30, :allon en!ol!eu-se em mo!imen&os
con&ra o facismo e a&uou in&ensamen&e con&ra a ocupa#o
na<is&a na Frana, &endo sido perse/uido pela =es&apo.
>i!eu na clandes&inidade e en!ol!eu-se em discuss'es a cerca
da reforma do sis&ema de ensino franc*s.
Em 19,, presidiu o comi&* respons)!el pela reformula#o do
sis&ema de ensino na Frana.
Faleceu em 19?2.
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Conceitos bsicos
A psicognese da pessoa completa
@efere-se ao es&udo da pessoa comple&a in&e/rada ao meio em
(ue es&) inserida
9ampos funcionaisA
%fe&i!idade
$o&ricidade
Bn&eli/*ncia

5%s necessidades de descri#o o-ri/am a &ra&ar separadamen&e al/uns
/randes conCun&os funcionais, o (ue n#o dei"a de ser um ar&if4cio...
8s dom4nios funcionais en&re os (uais se di!idir#o o es&udo das e&apas
(ue a criana percorre ser#o, por&an&o, os da afe&i!idade, do a&o mo&or,
do conDecimen&o e da pessoa.6 0:allon, 1992, pp. 131 e 1321

Conceitos bsicos
A psicognese da pessoa completa
Bn&e/ra#o or/anismo-mundo

58 meio + um complemen&o indispens)!el ao ser !i!o. Ele de!er)
corresponder a suas necessidades e as suas ap&id'es sens3rio-mo&oras
e, depois, psicomo&oras... N#o + menos !erdadeiro (ue a sociedade
coloca o Domem em presena de no!os meios, no!as necessidades e
no!os recursos (ue aumen&am possi-ilidades de e!olu#o e
diferencia#o indi!idual. % cons&i&ui#o -iol3/ica da criana, ao nascer,
n#o ser) a 7nica lei de seu des&ino pos&erior. eus efei&os podem ser
amplamen&e &ransformados pelas circuns&Encias de sua e"is&*ncia, da
(ual n#o se e"clui sua possi-ilidade de escolDa pessoal... 8s meios em
(ue !i!e a criana e a(ueles com (ue ela sonDa cons&i&uem a FformaF
(ue amolda sua pessoa. N#o se &ra&a de uma marca acei&a
passi!amen&e.6 0:allon, 1972, pp. 1?,, 1?2, 1?71

Conceitos bsicos
A concepo dialtica
:allon en&ende (ue n#o e"is&em oposi'es dico&Gmicas en&re as
ins&Encias sociais e indi!iduais, o-Ce&i!idade-su-Ce&i!idade,
in&erno-e"&erno.
NenDum fenGmeno pode ser compreendido se encarado
isoladamen&e.

5Es&udar al/o Dis&oricamen&e si/nifica es&ud)-lo em mo!imen&o. Es&a +
a e"i/*ncia fundamen&al do m+&odo dial+&ico.6 0>H/o&sIH, 1992, p. ?71,
ou como apon&a :allon 01972-, p. 231, es&udar 50...1 o psi(uismo em
sua forma#o e em suas &ransforma'es.6
Conceitos bsicos
O mtodo concreto multidimensional
Esse m+&odo o-ri/a o e"perimen&ador a reali<ar sucessi!as
compara'es.
9ompara'es in&ernasA comparar a criana com ela mesma.
9ompara'es e"&ernasA comparar a criana com o animal, com o
pa&ol3/ico, com o primi&i!o, com o adul&o.
% o-ser!a#o, para :allon, + o ins&rumen&o ade(uado para a
apreens#o dos fenGmenos psic3lo/os.
58-ser!ar + e!iden&emen&e re/is&rar o (ue pode ser !erificado. $as
re/is&rar e !erificar + ainda analisar, + ordenar o real em f3rmulas, +
fa<er-lDe per/un&as. J a o-ser!a#o (ue permi&e le!an&ar pro-lemas,
mas s#o os pro-lemas le!an&ados (ue &ornam poss4!el a o-ser!a#o6
0:allon, 1972-, p. 1?1.

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Conceitos bsicos
A dinmica do desenvolvimento
8 desen!ol!imen&o ps4(uico da criana + descon&4nuo e marcado
por con&radi'es e confli&os, resul&ado da ma&ura#o or/Enica e
das condi'es am-ien&ais.
8 papel do meio na cons&i&ui#o da pessoa
5em d7!ida (ue o papel e o lu/ar (ue a4 ocupa Ka crianaL s#o em
par&e de&erminados pelas suas pr3prias disposi'es, mas a e"is&*ncia
do /rupo e as suas e"i/*ncias n#o se imp'em menos M sua condu&a. Na
na&ure<a do /rupo, se os elemen&os mudam, as suas rea'es mudam
&am-+m.6
Conceitos bsicos
A dinmica do desenvolvimento
8 desen!ol!imen&o Dumano + resul&ado de confli&os e"3/enos ou
end3/enos.
9onfli&os e"3/enosA resul&ado de desencon&ros en&re o
compor&amen&o da criana e o am-ien&e e"&erior
9onfli&os end3/enosA rela&i!o ao processo de ma&ura#o
Conceitos bsicos
A dinmica do desenvolvimento
8 processo de desen!ol!imen&o Dumano + re/ulado por 3 leisA
Lei da alternncia funcionalA prop'e (ue o desen!ol!imen&o
Dumano se al&erna em duas dire'es opos&asN uma cen&r4pe&a,
!ol&ada para a cons&ru#o do eu e a ou&ra cen&r4fu/a, !ol&ada para a
ela-ora#o da realidade e"&erna e do uni!erso (ue a rodeia.
Lei da sucesso da predominncia funcionalA define (ue as &r*s
dimens'es O mo&ora, afe&i!a e co/ni&i!a O pre!alecem,
al&ernadamen&e, ao lon/o do desen!ol!imen&o do Domem.
Lei da diferenciao e integrao funcionalA di< respei&o ao fa&o de
(ue as no!as possi-ilidades n#o se so-rep'em Ms con(uis&as dos
es&)/ios an&eriores, mas, pelo con&r)rio, in&e/ram-se a elas no
es&)/io su-se(uen&e.
As fases do desenvolvimento
Es&)/io impulsi!o-emocional 01P ano de !ida1
Es&)/io sens3rio-mo&or e proCe&i!o 0a&+ o 3P ano de !ida1
Es&)/io do personalismo 03-? anos1
Es&)/io ca&e/orial 0?-11 anos1
%dolesc*ncia
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,
Estgio impulsivo-emocional
% emo#o + o compor&amen&o predominan&e e a respons)!el
por promo!er uma a#o no meio Dumano.
% emo#o se nu&re pelo olDar, con&a&o f4sico e se e"pressa em
/es&os, m4mica, pos&ura.
% in&ensidade de suas manifes&a'es afe&i!as + dire&amen&e
proporcional M sua inap&id#o para a/ir dire&amen&e so-re a
realidade e"&erior.
PredominEncia do conCun&o funcional mo&or-afe&i!o.
.ire#o do desen!ol!imen&oA cen&r4pe&a 0!ol&ado para o
conDecimen&o de si1.

Estgio impulsivo-emocional
Idade estimada Denominao e traos gerais
0-2/3 meses
Es&)/io de impulsividade motriz pura. Predom4nio das
rea'es puramen&e fisiol3/icas 0espasmos, con&ra'es,
/ri&os1.
3 a 9 meses
Es&)/io emocional. %paric#o da m4mica 0sorriso1.
PreponderEncia das e"press'es emocionais como modo
dominan&e das rela'es criana-am-ien&e.
9 a 12 meses 9omeo da sis&ema&i<a#o dos e"erc4cio sens3rios-mo&ores.
Fon&eA 9lane&N Qa&errasse R >er/naud 020091.
Estgio sensrio-motor e
proetivo !"-# anos$
Bn&eresse para e"plora#o sens3rio-mo&ora do mundo f4sico.
% a(uisi#o da marcDa e da preens#o conferem maior
au&onomia M criana na e"plora#o do espao.
.esen!ol!imen&o da fun#o sim-3lica e da lin/ua/em.
%&o men&al projeta-se em a&os mo&ores.
PredominEncia da co/ni#o.
.ire#o cen&r4fu/a do desen!ol!imen&o, is&o +, !ol&ado para o
conDecimen&o do mundo e"&erior.
Estgio sensrio-motor e
proetivo !"-# anos$
Idade estimada Denominao e traos gerais
12-18 meses
Per4odo sensrio-motor. 9ompor&amen&o de orien&a#o e
in!es&i/a#o. E"plora#o do espao circundan&e, ampliada
mais &arde pela locomo#o. Bn&eli/*ncia das si&ua'es.
18-2/3 anos
Es&)/io projetivo. Bmi&a#o, simulacro, a&i!idade sim-3lica.
%pari#o da in&eli/*ncia represen&a&i!a discursi!a.
Fon&eA 9lane&N Qa&errasse R >er/naud 020091.
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Estgio do personalismo !#-%
anos$
Processo de forma#o da personalidade e da cons&ru#o da
consci*ncia de si.
9rise de oposi#o.
E"acer-a#o do pon&o de !is&a pessoal. Pensamen&o
au&ocen&rado.
PredominEncia do conCun&o afe&i!o e da dire#o cen&r4pe&a.

Estgio do personalismo !#-%
anos$
Idade estimada Denominao e traos gerais
3 anos
Crise de oposio. Bndepend*ncia pro/ressi!a do eu
0empre/o do 5eu61. %&i&ude de recusa (ue permi&e
con(uis&ar e sal!a/uardar a au&onomia da pessoa.
, anos Idade da graa. edu#o do ou&ro, idade do narcisismo.
2 a ? anos
Representao de papis. Bmi&a#o de persona/ens, esforo
de su-s&i&ui#o pessoal por imi&a#o.
Fon&eA 9lane&N Qa&errasse R >er/naud 020091.
Estgio categorial !%-"" anos$
Per4odo de acen&uada predominEncia da in&eli/*ncia so-re as
emo'esA idade da ra<#o.
.esen!ol!imen&o da mem3ria e da a&en#o !olun&)ria.
Emer/*ncia da fun#o ca&e/orialA permi&e a an)lise e s4n&ese,
/enerali<a#o e compara#o.
.ire#o cen&r4fu/a.

Estgio categorial !%-"" anos$
Idade estimada Denominao e traos gerais
? a 7 anos
Desmame afetivo. Bdade da ra<#o, idade escolar. Poder de
au&odisciplina men&al.
7 a 9 anos
9ons&i&ui#o da rede de ca&e/orias, dominadas por
con&e7dos concre&os.
9 a 11 anos 9onDecimen&o opera&i!o racional, fun#o ca&e/orial.
Fon&eA 9lane&N Qa&errasse R >er/naud 020091.
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?
Adolesc&ncia
%l&era#o do es(uema corporal.
%m-i!al*ncia de sen&imen&os.
Sues&ionamen&o de !alores e -usca da au&oafirma#o.
Es&)/io cen&r4pe&o com predom4nio da afe&i!idade.

' desenvolvimento do eu corporal
Estgio impulsivo-emocional !" ano de vida#
8 rec+m-nascido n#o se perce-e com indi!4duo diferenciado
0sim-iose1.
%o final desse es&)/io, o -e-* C) + capa< de diferenciar o espao
su-Ce&i!o do o-Ce&i!o.

Estgio sens$rio-motor e pro%etivo at o &" ano de vida#
Es&)/io do espelDo.
Bn&e/ra#o do corpo das sensa'es ao corpo !isual.

' desenvolvimento do eu ps()uico
Estgio impulsivo-emocional e sens$rio-motor e pro%etivo
Es&ado de socia-ilidade sincr+&ica.
%us*ncia do pronome 5eu6.

Estgio do personalismo &-' anos#
%firma#o do eu.
9rise de oposi#oA &en&a&i!a de e"pulsar o eu do n#o-eu.
Bdade da /raaA -usca da apro!a#o do ou&ro.
Bmi&a#oA reapro"ima#o ao ou&ro.

A teoria da emo*+o de Wallon
ua &eoria + inspirida no darTinismoA a emo#o + !is&a como
ins&rumen&o de so-re!i!*ncia &4pico da esp+cie.
% emo#o &em ra4<es or/Enicas e sociais.


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' componente fisiolgico da
emo*+o
%s emo'es s#o acompanDadas de al&era'es !iscerais,
me&a-3licas e no &Gnus muscular.
o-re o &Gnus, :allon classifica as emo'es como Dipo&Gnicas,
Diper&Gnicas e conser!adoras.
Uipo&GnicasA emo'es redu&oras do &Gnus. Por e".A sus&o e
depress#o.
Uiper&GnicasA emo'es /eradoras de &Gnus. Por e".A rai!a,
ansiedade.
9onser!adorasA emo'es e(uili-radras. Por e".A ale/ria.

' componente social da
emo*+o
% emo#o mo-ili<a aCuda.
Vem car)&er con&a/ioso.
Nu&re-se da presena do ou&ro.
Emo*+o e intelig&ncia
% emo#o es&) na ori/em da a&i!idade in&elec&ual em !ir&ude
das in&era'es sociais (ue a emo#o propicia.
Emo#o e afe&i!idade man&em uma rela#o de reciprocidade e
an&a/onismo.

razo nasce da emoo e vive de sua morte!
Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
%s emo'es podem !ariar de in&ensidade, em fun#o dos
con&e"&os, mas es&#o presen&es em &odos os momen&os da
!ida, in&erferindo de al/uma maneira em nossas a&i!idades.
% n#o sa&isfa#o das necessidades afe&i!as preCudica professor
e aluno, e isso afe&a dire&amen&e o processo de ensino-
aprendi<a/em.
No aluno /era dificudade de aprendi<a/emN
No professor /era insa&isfa#o, fal&a de compromisso e apa&ia.


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Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
No 1P es&)/io Kimpulsivo-emocional 00 a 1 ano1L, a criana
e"pressa sua afe&i!idade a&ra!+s de mo!imen&os
descoordenados, respondendo a sensi-ilidades corporais.
8 recurso de aprendi<a/em nesse momen&o + a fus#o com
ou&ros. 8 processo ensino-aprendi<a/em e"i/e respos&as
corporais, con&a&os epid+rmicos, da4 a impor&Encia de se li/ar ao
seu cuidador, (ue se/ure, carre/ue, (ue em-ale.
Fon&eA $aDoneH, %. %., R %lmeida, Q. @. 020021. %fe&i!idade e processo ensino-aprendi<a/emA
con&ri-ui'es de Uenri :allon. "sicologia da #ducao$ %&, 11-30.
Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
No 2P es&)/io Ksensrio-motor e projetivo 01 a 3 anos1L,
(uando C) disp'e da fala e da marcDa, a criana se !ol&a para o
mundo e"&erno, para um in&enso con&a&o com os o-Ce&os e a
inda/a#o insis&en&e do (ue s#o, como se cDamam, como
funcionam.
8 processo ensino-aprendi<a/em no lado afe&i!o se re!ela pela
disposi#o do professor de 011 oferecer di!ersidade de si&ua'es,
espao, para (ue &odos os alunos possam par&icipar i/ualmen&e e
021 &er disposi#o de responder Ms cons&an&es e insis&en&es
inda/a'es da criana na -usca de conDecer o mundo e"&erior, e
assim facili&ar para o aluno a sua diferencia#o em rela#o aos
o-Ce&os.
Fon&eA $aDoneH, %. %., R %lmeida, Q. @. 020021. %fe&i!idade e processo ensino-aprendi<a/emA
con&ri-ui'es de Uenri :allon. "sicologia da #ducao$ %&, 11-30.
Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
No 3P es&)/io Kpersonalismo 03 a ? anos1L e"is&e ou&ro &ipo de
diferencia#oA en&re a criana e o ou&ro. J a fase de se
desco-rir diferen&e das ou&ras crianas e do adul&o.
8 processo ensino-aprendi<a/em precisa oferecer a&i!idades
diferen&es e a possi-ilidade de escolDa pela criana das a&i!idades
(ue mais a a&raiam. 8 adul&o ser) o recipien&e de mui&as
respos&asA no' no (uero' no gosto' no vou' meu. 8
impor&an&e do pon&o de !is&a afe&i!o + reconDecer e respei&ar as
diferenas (ue despon&am. 9Damar pelo nome, mos&rar (ue a
criana es&) sendo !is&a, (ue ela &em !isi-ilidade no /rupo pelas
suas diferenas, propor a&i!idades (ue mos&rem essas diferenas,
dar opor&unidades para (ue a criana as e"presse.
Fon&eA $aDoneH, %. %., R %lmeida, Q. @. 020021. %fe&i!idade e processo ensino-aprendi<a/emA
con&ri-ui'es de Uenri :allon. "sicologia da #ducao$ %&, 11-30.
Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
No ,P es&)/io Ko categorial 0? a 11 anos1L, a diferencia#o
mais n4&ida en&re o eu e o ou&ro d) condi'es mais es&)!eis
para a e"plora#o men&al do mundo e"&erno, f4sico, median&e
a&i!idades co/ni&i!as de a/rupamen&o, classifica#o,
ca&e/ori<a#o em !)rios n4!eis de a-s&ra#o a&+ cDe/ar ao
pensamen&o ca&e/orial. % or/ani<a#o do mundo em
ca&e/orias -em definidas possi-ili&a &am-+m uma
compreens#o mais n4&ida de si mesma.
% aprendi<a/em se fa< predominan&emen&e pela desco-er&a de
diferenas e semelDanas en&re o-Ce&os, ima/ens, id+ias.
Fon&eA $aDoneH, %. %., R %lmeida, Q. @. 020021. %fe&i!idade e processo ensino-aprendi<a/emA
con&ri-ui'es de Uenri :allon. "sicologia da #ducao$ %&, 11-30.
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Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
No 2P es&)/io Kadolesc)ncia 011 anos em dian&eL, !ai aparecer
a e"plora#o de si mesmo, na -usca de uma iden&idade
au&Gnoma, median&e a&i!idades de confron&o, au&o-afirma#o,
(ues&ionamen&os, e para isso se su-me&e e se ap3ia nos
pares, con&rapondo-se aos !alores &al (ual in&erpre&ados pelos
adul&os com (uem con!i!e. 8 dom4nio de ca&e/orias
co/ni&i!as de maior n4!el de a-s&ra#o, nas (uais a dimens#o
&emporal &oma rele!o, possi-ili&a a discrimina#o mais clara
dos limi&es de sua au&onomia e de sua depend*ncia.
8 recurso principal de aprendi<a/em do pon&o de !is&a afe&i!o
!ol&a a ser a oposi#o, (ue !ai aprofundando e possi-ili&ando a
iden&ifica#o das diferenas en&re id+ias, sen&imen&os, !alores
pr3prios e do ou&ro, adul&o, na -usca para responderA (uem sou
eu* +uais so meus valores* +uem serei no futuro*, (ue +
permeada por mui&as am-i/uidades.
Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
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Emo*+o e processo de ensino
aprendi,agem
A motricidade
%s fun'es do mo!imen&oA
$o!imen&o propriamen&e di&oN
Es&a-ilidade pos&ural e e(uil4-rioN
Possi-ili&a a e"press#o das emo'esN
@efle&e, d) sus&en&a#o e comple&a a a&i!idade men&al.
A cogni*+o
% in!es&i/a#o da na&ure<a do pensamen&o ou da in&eli/*ncia
em :allon passa pela an)lise do discurso.
8 (ue + de noi&eW 8 Sue (uer di<er es&) de noi&eW
+ue est, de noite.
Suando es&) de noi&e, o (ue + (ue acon&ece.
-ica mais escuro.
E por (ue fica mais escuroW
. de noite.
$as por (ue fica escuro de noi&eW
gente dorme.
' pensamento pr-categorial
ou pr-lgico
Em sua fase mais primi&i!a, o pensamen&o &em uma es&ru&ura
-in)ria.
8 par + a es&ru&ura elemen&ar do pensamen&o infan&il.
8 (ue + a cDu!aW c/uva o vento. En&#o a cDu!a e o !en&o s#o
a mesma coisaW c/uva (uando troveja. 8 !en&o, (ue +W . a
c/uva. En&#o, + a mesma coisaW 0o. 0o a mesma coisa. 8 (ue
+ i/ualW . o vento. 8 (ue + o !en&o. . o cu.

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' pensamento pr-categorial
ou pr-lgico
e/undo :allon, os &ermos podem se !incular por mo&i!os
di!ersos. #o elesA
9ri&+rios afe&i!os
%spec&os sens3rio-mo&ores
%nalo/ia fon+&ica e assonEncia
' pensamento pr-categorial
ou pr-lgico
8 pensamen&o infan&il &am-+m + definido por :allon como
pensamento sincrtico.
Fa-ula#o, con&radi#o, &au&olo/ia e elis#o s#o fenGmenos
carac&er4s&icos do pensamen&o sincr+&ico.

>oc* sa-e o (ue + &elepa&iaW . um 1ic/o (ue$ vem a telepatia pro
cre1ro dele$ ele solta a telepatia pros outros$ mas eles no falam$
eles pensam no cre1ro. En&#o &elepa&ia + um -icDoW ..6

8 (ue + &ra-alDoW 2ra1al/o* 2ra1al/o uma pessoa (ue
empregada e tem 1aguna. E o (ue ela fa<W 3 (ue ela faz* 2em dois
cac/orros$ a cac/orra...a cac/orra mul/er$ e gan/ou dois nen)s$
dois fil/otin/os (ue c/amava 2et) e a outra 0ina$ a4 depois$ aida t,
com o mesmo nome. inda t, latindo$ j, t, mordendo. Vodo mundo
(ue &ra-alDa arruma -a/unaW rruma 1aguna.
' pensamento categorial
9arac&eri<a-se pela consolida#o da fun#o ca&e/orial e
supera#o do sincre&ismo.

59a&e/oria + (ualidade e classeN + o resul&ado da diferencia#o mais
impor&an&e a ser cumprida pela in&eli/*ncia, e permi&ir), separando
!ermelDo da coisa !ermelDo, u&ili<ar essa (ualidade como
ins&rumen&o de ordena#o de &odas as coisas !ermelDas,
permi&indo (ue um mesmo o-Ce&o par&icipe de !)rios conCun&os em
fun#o de suas di!ersas (ualidades.6
' pensamento categorial
Permi&e an)lise e s4n&ese, /enerali<a#o e compara#o.
J decorren&e de processos de ma&ura#o or/Enica e da
cul&ura.