INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: ORIENTAES DIDTICAS

Brienna Margraf
Denise Madureira Min
Maria !ernanda Iensen
Na"ara Sa#$a"s
Pedr Iur%
Trabalhamos com o tema Ins&ru#en&s e Pr'edi#en&s A(a)ia&i(s: Orien&a*+es Did,&i'as, onde
abordaremos o conceito de instrumentos avaliativos e como estes devem ser aplicados na prtica docente, segundo as
quatro referncias analisadas por cada integrante do grupo.
Na seo 8 nstrumentos e !rocedimentos "valiativos# $rienta%es &idticas' do livro Did,&i'a' ()*+*, de -anon
e "lthaus, percebemos que a import.ncia da avaliao est em sua finalidade, escolha e recursos utili/ados na hora de
sua aplicao. "s autoras tamb0m definem, conceituam e e1plicam, como funcionam os instrumentos avaliativos e que
ap2s o processo de aplicao da avaliao h o registro de notas, e esta no 0 uma maneira de classificar os alunos,
mas de verificar o conhecimento adquirido no processo de ensino. 3sses registros podem ser organi/ados atrav0s da
lista de verificao e a ficha de avaliao cooperativa. $utro instrumento destacado 0 o portf2lio que possibilita uma
maior individuali/ao, e considera4se todo o processo de ensino, dando ao aluno a oportunidade de autoavaliao
fa/endo4o refletir sobre seu progresso. 5m portf2lio pode ser composto por te1tos escritos, artigos lidos, registros,
provas, pesquisas, entre outras produ%es.
$ autor 6oth em sua publicao A(a)ia*- P)ane.ada/ a0rendi1age# 'nsen&ida2 ()**8,/ tamb0m classificou o
!ortf2lio como sendo, talve/, um dos instrumentos mais considerados para a avaliao de desempenho, tanto para o
aluno como para o professor. !udemos perceber que, para 6oth, a avaliao do aproveitamento escolar 0 um dos
grandes desafios no processo de ensino4aprendi/agem, pois os resultados que se deparam constantemente no interior
das escolas, demonstram que a concepo de avaliao pela maioria dos docentes, ainda 0 a abordagem tradicional,
em que se fa/ somente um 7u8/o de valor e no um 7u8/o de qualidade da aprendi/agem do aluno e do trabalho do
professor em sala de aula. $ autor menciona que a "valiao muitas ve/es 0 interpretada de forma err9nea, at0
preconceituosa tanto por parte de alunos, como por quem aplica a avaliao. :essaltamos tamb0m que, de acordo com
o te1to, cada educador possui suas concep%es, ento cada educador 0 capa/ de decidir por seu instrumento avaliativo
que propiciaro melhores resultados. " avaliao na concepo de 6oth, vem atrelada ao processo, onde se direciona a
qualidade do desempenho sobre a quantidade de atividades propostas, tanto para o aluno quanto para o professor,
ficando em um processo comparativo. !or0m, na viso do autor, o foco principal 0 a qualidade do ensino, ultrapassando
os limites da verificao.
;ib.neo, em seu te1to nstrumentos de verificao do rendimento escolar' (+<<=, do livro Did,&i'a2, destaca
inicialmente a avaliao como uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente e que 0 comple1a, pois
no se resume > reali/ao de provas e atribuio de notas. $ autor fa/ observa%es finais ressaltando que as provas
so instrumentos de verificao do ensino4aprendi/agem e que no devem ser consideradas apenas como provas finais
e sim como um processo de acompanhamento do desempenho escolar dos alunos.
? @asetto em seu livro Did,&i'a# a aula como centro' (+<<A,, nos revela que as t0cnicas avaliativas so como um
feedback, onde analisamos o andamento da aprendi/agem, criando uma motivao ao progresso e >s corre%es. Neste
processo temos a chance do dilogo com o professor e com nossos colegas, e com as informa%es obtidas e
registradas, podemos procurar mudar o que no nos favorece, e adequ4los aos ob7etivos alme7ados e >s motiva%es
dadas ao aluno. Nos m0todos de avalia%es podemos enquadrar, a prova discursiva ou dissertativa, prova de testes,
entrevistas, provas com quest%es em lacunas, e1erc8cios de verdadeiro4falso, provas com consultas, trabalhos,
pesquisas, observa%es, provas prticas, relat2rios, solu%es de casos, observao, entrevista, dissertao, pr0 e p2s4
testes, questionrios, debates, e indicadores de aproveitamento. &esse modo a avaliao ser compreendida tanto pelo
professor, quanto pelo aluno, analisando no apenas o resultado final, mas o processo como um todo.
Todos os livros e te1tos analisados destes vrios autores parecem condi/er um com o outro. "penas t8nhamos
conhecimento desses instrumentos e m0todos de avaliao do ponto de vista discente, o que no nos oportuni/ava uma
anlise cr8tica mais coerente, mas a partir do momento em que comeamos a estudar o assunto, novas 7anelas se
abriram e temos conscincia da import.ncia desses estudos para nossa futura prtica docente.
RE!ER3NCIAS
";TB"5C, @.T.@D &. !. -"N$N. Did,&i'a. !onta Erossa# 53!EFN5T3"&, )*+*.p.8*4<G.
;6HN3$, ?.I. Did,&i'a. Co !aulo# Iorte/, +<<=. p. )*G4)+8.
@"C3TT$, @. @. Did,&i'a# a aula como centro. Co !aulo# JT&, +<<A. p. <<4+**.
6$TB, vo ?os0. A(a)ia*- P)ane.ada/ a0rendi1age# 'nsen&ida: 0 ensinando que se avalia, 0 avaliando que se
ensina. ) ed. K Iuritiba# 6!3L, )**8. p. A+48M.