MTHESIS 9 2000 279-296

A Histria da Educao
na formao de professores

ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO

No h, nem pode haver ensino de qualidade, nem reforma
educativa, nem mesmo inovao sem que haja uma adequada
formao de professores.
1

A formao de professores, sendo, simultaneamente, o alfa e o
omega de qualquer sistema educativo, pe em jogo um conjunto
variado de factores que exigem abordagens metodolgicas
diversificadas e perspectivas interdisciplinares.
A formao de professores , simultaneamente, um problema
poltico, uma vez que implica uma concepo da sociedade e um
projecto de futuro; um problema social, por mobilizar dados
provenientes das mais diversas cincias como a Economia, a
Demografia, a Sociologia e um problema pedaggico, por exigir uma
definio de objectivos educativos e de estratgias de avaliao. Numa
palavra, a formao de professores mobiliza dados provenientes das
diferentes cincias da educao e reflecte, desse modo, o seu estado de
desenvolvimento, conduzindo adopo de novos conceitos e de
novas formas de encarar o acto educativo.
Neste contexto, reflectir sobre o perfil e a formao de
professores surge como uma tarefa de indiscutvel relevncia, numa
altura em que nos abeiramos do incio dum novo sculo, numa poca
em que a grande maioria dos pases se prepara para concretizar as
reformas desejveis dos seus sistemas educativos enquanto processo
de implementao de ideias, de atitudes e, sobretudo, de prticas cujos
resultados s daqui a alguns anos sero recolhidos e avaliados.
Reconhecer que a formao de professores constitui pea
fundamental no sucesso de qualquer reforma do sistema educativo e
reflectir sobre o seu perfil, tendo o incio do novo sculo no horizonte,
impe-se-nos como uma tarefa de inadivel exigncia uma vez que
se torna indispensvel dotar os futuros professores de uma formao
cientfica, psicopedaggica e cultural competentes.

1
Antnio Nvoa (Coord.) - Os professores e a sua formao, Lisboa,
Publicaes Dom Quixote - Instituto de Inovao Educacional, 1992.
ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO
280
Por outro lado, a difuso generalizada dos meios de comunicao
e difuso da informao, derivados do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, alteraram a funo prpria do professor difundir
informao de forma sistemtica vem sendo cada vez menos a tarefa
do professor e este vem-se transformando cada vez mais num agente
de desenvolvimento pessoal e interpessoal.
Alm disso, tem sido igualmente patente a valorizao
progressiva entre os objectivos fundamentais da educao que tem
vindo a ser atribuda ao desenvolvimento da personalidade dos alunos
e sua actividade comparativamente, por exemplo, adaptao ao
meio social.
Do mesmo modo, a Escola tem vindo a abandonar o seu modelo
funcional dos finais do sculo XIX princpios do sculo XX
passando a organizar-se como um espao educativo favorvel
comunicao pessoal e interpessoal e manifestao e valorizao de
talentos e projectos pessoais de vida.
2

Como j se afirmava nas Recomendaes da 35 Conferncia
Internacional de Educao, realizada sob os auspcios da UNESCO, os
professores j no devem ser meros transmissores/comunicadores de
conhecimento, no se dedicando unicamente a reconstruir o
conhecimento do aluno, mas a sua principal tarefa consiste em ajudar
os jovens a elaborar os seus conhecimento a partir das mais
diversificadas fontes de informao.
3

Como escreveu Combs, o professor h-de converter-se no homem
do futuro, capaz de ajudar as pessoas a desenvolverem a sua
personalidade total.
4

So, assim, atribudas ao professor responsabilidades mais vastas,
intervindo, por exemplo, nas actividades extra-escolares, na orientao
dos alunos e na organizao das actividades de tempos livres.
O professor responsabilizado como agente de desenvolvimento
e de mudana na comunidade escolar. Novas relaes se estabelecem
na Escola as quais iro condicionar a sua eficcia relao

2
Manuel Viegas Abreu, O perfil do professor no horizonte da reforma do
sistema educativo, Comunicao apresentada no Seminrio sobre carreira docente e
avaliao de professores, promovido pela Federao Nacional dos Sindicatos dos
Professores, Porto, 1987.
3
UNESCO - OIE, Conference Internacional dEducation (35) Recomendacin
n 69, pontos 32 e 33, Recomendacion Final, ED/MD/38, Paris, 1975, pg. 26.
4
A. Combs, Claves para la formacin del profesorado, Madrid, Magistrio
Espaol, 1979. Ver Maria Borges Medeiros, o Papel e a formao dos professores,
Lisboa, Fund. C. Gulbenkian, Centro de Investigao Pedaggica, 1970.
A HISTRIA DA EDUCAO NA FORMAO DE PROFESSORES 281
professor/aluno; professor/professor e outros especialistas,
professor/pais dos alunos e diferentes membros da comunidade.
Com a perda do monoplio do saber, o professor vai perdendo,
igualmente, a exclusividade de iniciativa e, at, de actividade.
Assim, a relao professor/aluno que estava no centro do
processo de escolarizao desenvolver-se- de acordo com as novas
atribuies. Ter de ser uma relao diferente, quando se pretende a
transmisso dum saber e quando se lhe apresenta a necessidade de
saber fazer ou o saber se converte em ser, desde um saber ou poder ser
at um saber ou poder tornar-se, como escreveu Giles Ferry.
5

Passa-se duma pedagogia centrada quer no professor, quer no
aluno, a uma pedagogia centrada no grupo de alunos/professor com
todas as foras que nela se manifestam e se desenvolvem.
As competncias sero diferentes essas competncias no quadro
actual das novas preocupaes agrupar-se-o sob as rubricas
seguintes: diagnstico, resposta, avaliao, relaes pessoais,
desenvolvimento do currculo, responsabilidade social.
Esta preocupao no perfil e formao dos professores pode
constatar-se fazendo simplesmente uma reviso dos trabalhos, estudos
ou investigao j realizados ou em curso nos diferentes pases.
Nos ltimos anos tm aparecido diversos estudos que tratam da
profisso docente (Cousinet, 1975
6
; Alfieri, 1975
7
; Combs, 1979
8
;
Debesse, 1982
9
; Landsheere, 1977
10
; Mialaret, 1977
11
); dos seus
papeis, atitudes e aptides (Adams
12
e Abraham
13
, 1986 e 1987); da
importncia do seu pensamento prtico (Marcelo, 1988
14
); dos

5
Gilles Ferry, Inovao pedaggica e formao de professores, Lisboa, Instituto
Gulbenkian de Cincia - Centro de Investigao Pedaggica, 1975.
6 Roger Cousinet, Las formacin del educador, Barcelona, Planeta, 1975.
7
F. Alfieri, El ofcio de maestro, Barcelona, Avance, 1975.
8
A.W. Combs, Claves par la formacin del profesorado, Madrid, Magistrio
Espaol, 1979.
9
M. Debesse, Formacin de educadores y educacin permanente, Barcelona,
Oikos - Tam, 1982.
10
G. Landsheere, La formacin des los enseantes de maana, Madrid, Narcea,
1977.
11
G. Mialaret, La formation des enseignantes, Paris, P.U.F., 1977; Reflexions
personnelles sur le choix de quelques objectifs pour la formation des enseignantes, in
Revista Port. de Educao, n 1, Univ. do Minho, Braga, 1988, pgs. 45-62.
12
Georgia Adams, Attitude Measurement, in H. Mitzel. (Ed.), Encylopedia of
Educacional Research, 5 ed., Vol I, New York, The Free Press, 1982. Ver ainda,
Dewey, J., Como Pensamos, Barcelona, Paidos, 1989.
13
A. Abraham, El mundo interior de los enseantes, Barcelona, Gedisa, 1986.
14
C. Marcelo, Avances del pensamiento de los professores, Sevilha, Pub. Univ.
Sevilha, 1988. Ver tambm El pensamiento del profesor, Barcelona, Ceac, 1987.
ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO
282
mtodos e estratgias adequadas sua formao inicial e contnua
(Garcia Alvarez, 1987
15
); o processamento da informao dos
professores (Marcelo, 1987
16
); anlise do currculo formativo
(Carlson
17
); comparao de sistemas de formao (Garcia Alvarez,
1988
18
) e formao de formadores (Imbernon, 1987
19
).
Do mesmo modo tm-se constitudo comisses de alto nvel,
encarregadas de redigir relatrios da situao no domnio da formao
de professores e de elaborar propostas de actuao, caso do Holmes
Group Report, 1986; Carnigie Report, 1986; RITE framework of
CTE; Hofman e Edwards, 1986.
20

Simultaneamente tm-se realizado seminrios, congressos,
conferncias e surgido as mais variadas revistas e publicaes sobre
esta controversa e complexa temtica.
Embora sendo numerosos os estudos e as publicaes sobre a
formao de professores, o certo que as mudanas nos seus sistemas
de formao tm-se verificado muito lentamente.
Como tentativas de explicao deste facto podemos apontar:
. No estamos seguros de que todas as pessoas estejam
convencidas da necessidade de formao e sobretudo de formao
psicopedaggica e profissional dos professores. O velho conceito
duma formao unicamente centrada nos contedos programticos
ainda no desapareceu totalmente do esprito de muitos dos
responsveis educativos, pais e mesmo professores.
. A formao de professores apresenta uma grande dificuldade
que no se encontra noutros domnios da formao profissional
trata-se, com efeito, de encontrar solues actuais para uma formao

15
Garcia Alvarez, Fundamentos de la formacin permanente del profesorado
mediante el empleo del video, Alcoy, Marafil, 1987; La formacin del profesorado
mediante el video, Alcoy, marafil, 1987 e Formacin del profesorado, in Accion
Educativa, n 23 (Dezembro), Madrid, 1983.
16
Ver nota 14.
17
Revista de Educacin, n 284 (Set-Dezembro), 1987 e n 285 (Janeiro-Abril),
1988, MEC, Madrid.
18
Ver nota 17. Cuadernos de Pedagogia, n 161 (Julho-Agosto), Barcelona,
1988.
19
Franc. Imbernn, La formacin del profesorado, Barcelona, Paidos, 1994.
20
Perez Gomez, Paradigmas en la investigacin didactica, in La enseanza, su
teoria y su prtica. Eds. J. Gimeno e A. Perez Gomez, Madrid, Akal, 1993; O
pensamento prtico do professor: a formao do professor como profissional
reflexivo, in Antnio Nvoa (coord.), Os professores e a sua formao, Inst.
Inovao Educational, Lisboa, Public. D. Quixote, 1992, pgs. 93-114. Ver tambm
Hoffman e Edwards, Reality and reform in clinical teacher education, Random
House, New York, 1986; Holmes Group, Tomorrows teachers: A report of the
Holmes Group, Holmes Group Inc., East Lansing Michigan, 1986.
A HISTRIA DA EDUCAO NA FORMAO DE PROFESSORES 283
de jovens que no exercero a sua actividade para a qual se
encontram preparados seno nos decnios seguintes; isto , num
futuro cujos horizontes se apresentam pouco claros extrema rapidez
de mudana na vida, sob todas as suas formas.
Estamos a formar jovens professores que devero preparar as
crianas e os jovens para uma vida que ainda no se conhece.
Esta incerteza sobre o que ser o amanh cria condies prprias
formao de professores que dever estar essencialmente voltada
para o futuro os jovens que formamos hoje sero os educadores do
amanh, de crianas que sero os cidados do futuro.
Da, a formao de professores se tornar rapidamente obsoleta se
no se questionar permanentemente e se no se adaptar continuamente
a um futuro ainda que bastante incerto.
Igualmente um sentimento de inquietude, seno mesmo de
angstia, domina os responsveis que encontram um refgio fcil na
repetio do que j existe:
. Por outro lado, num sistema de valores sociais sempre em
evoluo pem-se-nos de imediato srios problemas, sendo um deles
podemos iniciar os jovens num sistema de valores que no sero
certamente os de amanh quando comearem a sua actividade?
Ser, assim, necessrio colocar, em primeiro lugar, no domnio da
formao a preocupao no desenvolvimento da capacidade para a
mudana.
. No nos devemos ainda esquecer do papel desempenhado pelos
efeitos da crise de 1968, que conduziu no s a que muitos professores
perdessem a confiana na sua misso como afectou a sua prpria
formao recusa de toda a formao cientfica ou prtica a fim de
que se pudesse deixar livre acesso sua espontaneidade, sua
inspirao, sua criatividade, donde um desdm, e uma recusa a todo
o sistema de formao.
21

hoje extremamente difcil, seno mesmo impossvel, discutir a
formao de professores sem analisar previamente as diferentes
funes e a relao que o educador tem ou deve ter com os outros
sistemas ou outras realidades.
Se o discurso da modernidade est cada vez mais presente nas
reflexes sobre a educao, por maioria de razo, o est na
problemtica da formao de professores.

21
G. Mialaret, Reflexions personnelles sur le choix de quelques objectifs pour
la formation des enseignantes, in Revista Port. de Educao, n 1, Univ. Minho,
Braga, 1988, pgs. 45-47.
ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO
284
No podemos, como educadores, alhearmo-nos ou comportarmo-
nos como seres passivos das mudanas socioculturais, h que
assumirmo-nos na condio de sujeitos activos, de percebermos e
participarmos no palco dos acontecimentos que marcam a nossa vida.
preciso consciencializarmo-nos destas mudanas, uma vez que
o futuro j chegou, e no temos a certeza que a escola tenha
conscincia disso.
As perspectivas de que o sculo XXI seja um sculo cultural e
cientfico levam-nos a tomar certas medidas e a assumir determinadas
posies.
Tanto o desenvolvimento cientfico, como o desenvolvimento
tecnolgico, como o pluralismo ou mesmo o relativismo axiolgico e
cultural que caracterizam o mundo contemporneo, apresentam-se
carregados de implicaes no domnio da educao.
Uma das implicaes mais importantes reside no domnio das
tecnologias da informao e da comunicao, uma vez que, por seu
intermdio, possvel transmitir a grandes populaes, de todas as
idades, informaes rigorosas e de grande actualidade sobre a grande
parte dos disciplinas curriculares, atravs de uma forma mais
sugestiva do que a exposio do professor melhor preparado.
A televiso, as videocassetes, o computador e outros meios
mostram, de um modo inequvoco, que a transmisso da informao
deixa de constituir tarefa essencial do professor.
Esta situao no significa, de modo algum, uma diminuio ou
uma desvalorizao da actividade e da misso do professor. Pelo
contrrio, constitui uma condio indispensvel para que o professor
passe a centrar a sua actividade na organizao dos estudos de anlise,
interpretao, classificao da informao, numa palavra, de
orientao de trabalhos dos alunos.
No h que temer a utilizao destas fontes de informao na sala
de aula, h sim que harmonizar as funes do professor e a funo dos
novos meios tecnolgicos.
Igualmente importante na posio que o professor assume na sua
prtica pedaggica o pluralismo das concepes acerca da vida e do
homem e o relativismo dos valores e normas sociais.
Hoje, estamos confrontados com o pluralismo e o relativismo de
que h concepes de vida diferentes, que existem outros valores e
outros modos de encarar a existncia, o que conduz a uma certa
insegurana do professor, que ser menos capaz de se apresentar como
modelo de identificao, como transmissor de valores e normas
culturais dominantes.
A HISTRIA DA EDUCAO NA FORMAO DE PROFESSORES 285
Mesmo que o professor considere a sua concepo de vida como
verdade e os valores que pautam a sua vida como valores universais,
tem de ter a conscincia de que existem outros professores e mesmo
outros alunos que os no reconhecem como tal, que perfilam outras
concepes igualmente susceptveis de se apresentarem como
verdadeiras e como universais.
A conscincia desta situao ser, assim, geradora duma certa
perplexidade e, at mesmo, duma certa insegurana do professor, o
que o levar a refugiar-se numa situao de mero expositor dos
contedos da sua disciplina, procurando manter-se neutral na
exposio e, at mesmo, na avaliao.
Apesar de manter esta posio, o professor no deve esquecer
que, apesar disso, continua a constituir para os jovens uma figura
significativa se a sua aco se desenvolver de um modo empenhado na
divulgao e valorizao da sua disciplina e no desenvolvimento
pessoal e social dos seus alunos.
22

Do mesmo modo, a automao alterar profundamente a
fisionomia da escola que tem vindo a ser regida pelo mundo do
trabalho, mas a nova ordem ser a de exigir pessoas capazes de
administrar o fazer, pessoas com conhecimentos multidisciplinares e
com capacidade de deciso e no profissionais do fazer.
A nova ordem econmica conduzir, forosamente, a desajustes
sociais e profissionais e a escola no poder alhear-se desta situao,
isto , no poder ser um factor de destabilizao.
A sobrevivncia econmica passar a estar ligada capacidade de
descodificao de novas linguagens exigindo o desenvolvimento de
capacidades intelectuais gerais e fundamentais ao emprego de
estruturas lgicas inerentes aos mtodos e teorias.
No domnio das relaes sociais h que fazer um profundo e
sincero esforo no sentido de despertar a conscincia para os valores
essenciais do homem a autonomia e a liberdade que constituiro
pr-requisitos fundamentais ao exerccio da vida em sociedade e aos
novos hbitos de trabalho.
23


22
Ver W. Brezinka, La educacin en una sociedad en crisis, Madrid, Narcea,
1990; Gervilla Castillo, Axiologia educativa, Granada, Ed. T.A.T., 1988;
Postmodernidad: valores y educacion, in Actas del II Congreso Internacional de
Filosofia de la Educacin, Madrid, UNED, 1992; Postmodernidad y educacion.
Valores y cultura de los jovenes, Madrid, DyKinson, 1993 e Manuel Patrcio, Lies
de axiologia educacional, Lisboa, Univ. Aberta, 1993.
23
Ver nota 22. Educao e valores, in Actas das Segundas Jornadas
Pedaggicas da Univ. Catlica Portuguesa - Polo de Leiria, 1996.
ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO
286
Nesta perspectiva, s com uma formao adequada dos seus
professores a Escola poder responder a estas exigncias uma vez que
se lhes exigir uma aco pedaggica eficaz, em termos de actuao
conceptualizada, em termos de motivao ou em termos de
expectativa e de percepo do controle, competente em termos de
exigncia e deontologicamente correcta em termos de
responsabilidade.
Assim, o educador, ao perspectivar o seu ensino/aprendizagem
dever estar atento a esta situao visando, simultaneamente, o
desenvolvimento integral da personalidade e o progressivo
enriquecimento da sua autoconscincia; a sua integrao na sociedade
e a busca de transformao dessa mesma sociedade; a transmisso
duma cultura tradicional e a abertura aos novos valores e s inovaes
culturais, numa palavra, dever ter como objectivo uma educao
simultaneamente conservadora na transmisso da cultura tradicional e
inovadora na abertura a novos valores.

Neste processo , assim, indispensvel atender s diferentes
Cincias da Educao, e, entre elas, Histria da Educao.
A Histria da Educao ir permitir compreender a evoluo, os
processos de mudana, as aceleraes, os afrouxamentos e fazer um
balano da situao actual, possibilitando, assim, a compreenso e a
reflexo indispensveis ao educador.
A Histria da Educao permite em primeiro lugar tornar mais
inteligvel a pedagogia actual pelo conhecimento do passado.
Descobrimos, graas a ela, as origens frequentemente longnquas das
nossas tradies educativas.
24

A utilidade da Histria da Pedagogia, como escreveu Campayr,
no pode ser posta em causa. No falo apenas da atraco que pode
exercer [uma vez que] a histria da pedagogia no pode ser encarada
unicamente como um espectculo agradvel: ela , de facto, uma
escola de educao, uma das fontes da pedagogia definitiva. Quando
se trata de fsica ou de qumica, a histria destas cincias no passado
no mais que um assunto de erudio e de curiosidade [...]. Na
cincia da educao, pelo contrrio, como em todas as cincias
filosficas, a histria a introduo necessria, a preparao para a
prpria cincia.
25


24
M. Debesse, Trait des sciences pdagogiques, tomo II, pg. 6.
25
Gabriel Compayr, Histoire de la Pedagogie, in Nouveau Dictionnaire de
Pedagogie et dInstruction Primaire, dir. Ferdinand Brusson, Lib. Hachette, Paris,
1911, pg. 1546.
A HISTRIA DA EDUCAO NA FORMAO DE PROFESSORES 287
As cincias humanas so, assim, por natureza, histricas - tanto
pelo seu objectivo como pelo modo de conhecimento - da os
pensadores dos finais do sculo XIX terem defendido que o ensino da
Pedagogia teria de ser, simultaneamente, terico, histrico e prtico.
A Pedagogia comeou por ser vista pelo prisma da tcnica, da
prtica e dos mtodos de ensino e, s depois - meados do sculo XIX -
pela perspectiva terica, no s por aco do pensamento histrico
mas tambm por um esforo de reflexo comparada e, mais tarde,
atravs do recurso s cincias psicolgicas e sociolgicas.
Mas medida que se desenvolvia, surgiam logo imensos ataques
considerando-a como uma pseudo-cincia, chegando mesmo a
escrever-se: Queremos, acima de tudo, professores que se dediquem
a professar e que no liguem nenhuma pedagogia.
26

E o mesmo viria a acontecer em relao Histria da Educao e,
duma maneira geral, a todas as Cincias da Educao.
Procurar a gnese e o desenvolvimento da Histria da Educao
remontar aos finais do sculo XVIII, princpios do sculo XIX. Para
esta autonomizao contriburam essencialmente, entre outros,
Schwarz (1776-1837), Von Raumer (1783-1865) e Schmid (1804-
1887) que insistiram nas suas obras sobre a ideia central de que a
educao s poderia ser compreendida na sua temporalidade histrica,
donde a pedagogia dever procurar os seus fundamentos na histria.
A partir de meados do sculo XIX, a Histria da Educao junta-
se s aprendizagens prticas e metodolgicas nos planos de estudo da
formao de professores, chamando-se, assim, a ateno para a
importncia de compreender os princpios, as experincias, os
sucessos e as decepes dos educadores do passado: Se queremos
fazer progressos conscientes e seguros do ponto de vista pedaggico,
temos de nos aconselhar com a histria. Enquanto a desvalorizamos,
continuaremos a girar no circulo estril do empirismo, a esgotar-nos
em tentativas infrutferas e a seguir teorias incertas e perigosas.
27

O estudo histrico permitir, assim, guiar o professor nos
melhores mtodos e ideias, pois a maior parte j foi aplicada no
passado e possvel saber quais os que falharam e quais os que
tiveram sucesso.
A fase de consolidao da Histria da Educao ir acentuar-se
at I Guerra Mundial, mas a retoma do seu prestgio s ir acontecer

26
Ferdinand Brunetire, LEducation et instruction, in La Science et la
Religion, Lib. Academique Perrin e C
as
, 1985, Pg. 8.
27
Jules Paroz, Historie Universelle de la Pedagogie, Paris, Lib. Delagrave, 1881,
pg. 2.
ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO
288
a partir da dcada de 60, atravs do estreitamento cada vez maior dos
laos com a comunidade educacional, numa dupla perspectiva de um
trabalho de difuso e formao na rea da educao e de um esforo
de reconceptualizao das Cincias da Educao, como cincias
tericas, aprofundando as suas razes e as suas relaes com a histria
social, cultural e intelectual.
No que respeita ao ensino da Histria da Educao, ele estava
institucionalmente ligado formao e, particularmente, ao da
formao de outros profissionais da educao administradores,
directores de estabelecimentos de ensino, mdicos escolares bem
como a cursos universitrios de graduao e post-graduao na rea da
Educao, usufruindo de um estatuto autnomo ainda que ensinado no
mbito de disciplinas de carcter global.
Na dcada de 60 a educao vai conhecer mudanas profundas
resultantes da massificao do ensino, do alargamento da escolaridade
e do enquadramento educativo de novo pblico. Fala-se mesmo duma
pedagogizao da sociedade. Do mesmo modo, a Histria da
Educao, apesar dos inmeros trabalhos publicados, vai sofrer uma
transformao radical e o seu ensino vai entrar numa situao de crise.
Simultaneamente, punha-se em causa o papel das instituies
universitrias na formao de professores, privilegiando-se a aco
prtica, e os estgios nas escolas acentuando-se a tendncia de
desprofissionalizao do professorado.
No caso portugus o ensino da Histria da Educao segue um
processo um pouco semelhante ao das tendncias internacionais,
embora o perodo correspondente ao Estado Novo seja o da
legitimao universitria do seu ensino, surgindo, a partir daqui, uma
fase de contradies internas que se prolongar at aos nossos dias.

Nos incios do sculo XIX vo surgir vrias tentativas de
implantao e implementao do ensino normal primrio.
No considerando os projectos que no tiveram aplicao prtica
caso das reformas de Costa Cabral (1844) e D. Antnio da Costa
(1870) que previam a existncia da disciplina de Mtodos de Ensino
e de Pedagogia foi na Escola Normal Primria de Marvila, para o
sexo masculino (1862-1881), e na Escola Normal Primria do
Calvrio, para o sexo feminino, que se ensinaram, pela primeira vez,
alguns rudimentos de Histria da Educao na introduo disciplina
de Pedagogia Prtica, Legislao e Administrao do Ensino, sendo
A HISTRIA DA EDUCAO NA FORMAO DE PROFESSORES 289
primeiro professor Lus Filipe Leite, primeiro Director da Escola de
Marvila.
28

S mais tarde, na Reforma de Rodrigues Sampaio (1878), com
plano de estudos aprovado em 1881, foi criada a disciplina de
Pedagogia, Metodologia e Legislao relativa s Escolas Primrias
que no seu programa inclua duas rubricas dedicadas Histria da
Pedagogia e Histria da Instruo Nacional, ou seja, um ensino
centrado nas ideias pedaggicas e no ensino organizado em torno dos
factos educativos.
29

Posteriormente, em 1986 e 1901, os planos de estudo aprovados
mantinham a Histria da Educao como uma rubrica especial das
cadeiras de Pedagogia e de Pedagogia e, em especial, metodologia do
ensino primrio e legislao da escola primria portuguesa.
30


Na 1 Repblica, mais precisamente em 1919, surge, pela
primeira vez, a Histria da Educao como disciplina autnoma, nos
cursos de formao de professores do ensino primrio.
O currculo de 1919 inclua duas disciplinas de mbito histrico
Pedagogia Geral e Histria da Educao e Histria da Instruo
Popular em Portugal.
A Histria da Educao surge neste plano de estudos como
propedutica da Pedagogia e nas Instrues pode ler-se - Ao
terminar cada lio, todos os alunos mestres devem sentir no seu
ntimo a necessidade de ser professor e querer ser os apstolos da
verdade!(...).
O ensino da pedagogia e da sua histria deve ser essencialmente
concreto, baseado nos factos, e o conhecimento dos princpios
filosficos em que se baseia, no para fazer eruditos e pedantes, mas

28
Decretos de 4 de Dezembro de 1860 (Dirio de Lisboa, n 295 de 26 de
Dezembro de 1860) e 20 de Outubro de 1863, (Dirio de Lisboa, n 240, de 24 de
Outubro de 1863). Ver Joaquim Ferreira Gomes, O ensino da pedagogia e da
psicologia nas escolas normais primrias (1862-1974) in Revista Portuguesa de
Pedagogia, Ano XXX, n 2, Univ. Coimbra, Faculd. de Psicolog. e Cincias da
Educao, Coimbra, 1996, pgs. 103-157.
29
Decreto de 28 de Julho de 1881 (Dirio do Governo, n 180, de 13 de Agosto
de 1881).
30
Decreto de 18 de Junho de 1896 (Dirio do Governo, n 144, de 2 de Julho de
1896). Ver Joaquim Ferreira Gomes, Estudos para a histria da educao no sc XIX,
Instituto da Inovao Educacional, Lisboa, 1996, pgs. 11-59 e a obra citada na nota
34; Jos Lopes Carneiro de Moura, A instruo educativa e a organizao geral do
Estado, Imprensa Nacional, Lisboa, 1909, pg. 26.
ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO
290
verdadeiros pedagogos que, cnscios da sua alta misso, sabem para
onde vo.
31

A Histria da Instruo Popular em Portugal tinha como objectivo
intensificar, desenvolver a parte da pedagogia que se refere
instruo popular, e dessa instruo a que somente diz respeito a
Portugal devendo o estudo (...) ser baseado nos factos e s nos
factos, para que a lio a tirar seja proveitosa e verdadeira.
32

Um aspecto interessante da temtica estudada considerar no s
as instituies oficiais de ensino, como as iniciativas de educao
popular, referindo, igualmente, a aco das cmaras municipais, as
escolas mveis, as bibliotecas pblicas, os congressos pedaggicos e
as diferentes associaes.
A cadeira de Histria da Educao adoptava, assim, uma feio
cultural e nacional de grande importncia para a formao de
professores.
A partir de 1926 os curricula alteram-se e a Histria da
Educao deixa de ser considerada, acabando mesmo em 1936, por as
Escolas do Magistrio Primrio virem a ser encerradas.
33

A sua reabertura vai verificar-se em 1942 e do seu plano de
estudos no consta qualquer abordagem da Histria da Educao, nem
sequer mesmo como rubrica do programa da cadeira de Pedagogia e
Didctica Geral.
34

S mais tarde, na reestruturao do plano de estudos (1960) surge
a disciplina de Pedagogia, Didctica Geral e Histria da Educao.
35

Maria Alice Guimares, na sua obra Histria da Educao, diz-
nos das razes a favor da abordagem histrica nos programas de
formao de professores: os erros pedaggicos relatados na Histria
da Educao concorrem para o progresso dos mtodos, mantendo-nos
em guarda contra as escolhas a evitar no desempenho das nossas
funes e o estudo da evoluo das formas e tipos de educao,
atravs dos tempos, adquire o aspecto duma propedutica

31
Decreto n 6023 de 7 de Novembro de 1919.
32
Decreto n 6023 de 7 de Novembro de 1919.
33
Ver Decreto n 16037 de 15 de Outubro de 1928. Em 1930 o Decreto n
18646, de 19 de Julho, extingue as Escolas Normais Primrias e institui, em
substituio as Escolas do Magistrio Primrio. Os programas das disciplinas
professadas nestas Escolas foram aprovadas pelo Decreto n 25311, de 10 de Maio.
Em 1936, o Decreto-Lei n 27279, de 24 de Dezembro, determina que nesse ano
lectivo no haveria matrculas no 1 ano das Escolas do Magistrio Primrio.
34
Decreto-Lei n 32243, de 5 de Setembro de 1942.
35
Decreto-Lei n 43369, de 2 de Dezembro de 1960.
A HISTRIA DA EDUCAO NA FORMAO DE PROFESSORES 291
indispensvel, duma introduo obrigatria ao estudo da
Pedagogia.
36

No que respeita ao ensino secundrio desde os meados do sculo
XIX que se reconhecia a necessidade de instituir um curso para a
formao de professores.
A criao do Curso Superior de Letras, em 1858, procura
responder a essa necessidade, vindo a assumir-se como escola
normal para o magistrio secundrio.
37

Do seu plano de estudos entre 1890 e 1894 fazia parte um
curso livre de Psicologia e Cincias da Educao lecccionado pelo
Professor Manuel Fernando Deusdado.
38

S mais tarde, em 1901, institucionalizado o Curso de
Habilitao para o Magistrio Secundrio com a durao de 4 anos,
sendo o ltimo de preparao pedaggica, no Curso Superior de
Letras de Lisboa. O seu curriculum era constitudo pelas disciplinas
de Psicologia e Lgica, Pedagogia do Ensino Secundrio e Histria da
Pedagogia e em especial da Metodologia do ensino secundrio, a
partir do sculo XVI em diante.
39

O mesmo diploma estipulava, ainda, que as aulas de Pedagogia e
Histria da Pedagogia seriam antes de tudo, de preparao doutrinal
para o magistrio secundrio.
40

O ano de 1902 assinala, assim, a criao em Portugal da primeira
cadeira autnoma de Histria da Educao designada por Histria da
Pedagogia, sendo seu primeiro professor desde o ano lectivo de 1904-
1905, Jos Maria Queirs Veloso.
41


36
Maria Alice Guimares, Histria de Educao, Aveiro, Ed. Vouga, 1974, pg.
14.
37
Adolfo Coelho - O Curso Superior de Letras e os Cursos de Habilitao para
o Magistrio Secundrio, in Notas sobre Portugal, Lisboa, Imprensa Nacional, 1908,
pgs, 537-547.
38
Manuel Busquets de Aguilar, O Curso Superior de Letras (1858-1911),
Lisboa, 1939, pg. 125 e A. Oliveira Marques, Notcia histrica da Faculdade de
Letras de Lisboa, Sup. Revista Ocidente, 1970, pgs. 46-47.
39
Ver Decretos de 22 de Dezembro de 1894, (Dirio do Governo, n 292 de 24
de Dezembro de 1894); Decreto de 14 de Agosto de 1895, (Dirio do Governo, n183,
de 17 de Agosto de 1895, Decreto n
os
4 e 5 de 24 de Dezembro de 1901, (Dirio do
Governo, n 294, de 28 de Dezembro de 1901 e Decreto de 3 de Outubro de 1902
(Dirio do Governo, n228, de 10 de Outubro de 1902).
40
Decreto n 5 de 24 de Dezembro de 1901, (Dirio do Governo, n 294, de 28
de Dezembro de 1901).
41
Joaquim Ferreira Gomes, O ensino da psicologia e da pedagogia nas
universidades portuguesas, in Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano XXVIII, n 3,
Fac. Psicol. e Cinc. Educao, Univ. de Coimbra, Coimbra, 1994, pgs. 337-370.
ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO
292
Com a 1 Repblica, Decreto de 21 de Maio de 1911, a formao
de professores do ensino secundrio vai ser uma preocupao
constante, com a criao das Escolas Superiores e, na impossibilidade
de funcionarem de imediato, so institudas na Universidade de
Coimbra as cadeiras de Pedagogia, Histria da Pedagogia e
Metodologia Geral para que os alunos do 4 ano no fossem obrigados
a deslocar-se a Lisboa.
42

Com a criao das Escolas Normais Superiores, a Histria da
Pedagogia integra o plano de estudos como cadeira anual sobressaindo
a aco dos professores Francisco Martins, Luciano Pereira da Silva,
Joaquim de Carvalho e, na Universidade de Lisboa, Queiroz Veloso.
Posteriormente, com a extino das Escolas Normais Superiores
(1930) e a criao do Curso de Cincias Pedaggicas
43
, a cadeira de
Histria da Educao, Organizao e Administrao Escolares uma
das cinco cadeiras do seu plano de estudos, sobressaindo na sua
orientao, na Universidade de Coimbra, os professores Joaquim de
Carvalho, Slvio Lima e Ferreira Gomes; na Universidade de Lisboa,
Vieira de Almeida, Delfim Santos e Dlio Nobre dos Santos e, na
Universidade do Porto, Ferreira de Almeida e vila de Azevedo.
As lies do Professor Joaquim de Carvalho a que tivemos a
felicidade de assistir, por termos sido seu aluno, tinham como
objectivo mostrar a existncia de trs temas constantes e privativos
da Histria da Educao, a saber: as instituies escolares, os mtodos
de ensino e os ideais pedaggicos. Estes trs elementos so
concorrentes, mas se se quiser estabelecer entre eles uma gradao
valorativa diramos que nos mtodos e nos ideais pedaggicos que
se encontram os factos mais significativos do progresso educativo.
O Professor Joaquim de Carvalho entendia o acto educativo como
um facto de ordem social e cultural pressupondo dentre outros
elementos, a existncia de processos, de instituies e de doutrinas ou
ideias educativas cuja histria apresentava fronteiras algo imprecisas
com as das Histrias da Civilizao e da Cultura dando a sua
correlao com a organizao social, o estado dos conhecimentos
cientficos e os ideais culturais.

42
Decreto de 2 de Maio de 1911. Ver Joaquim Ferreira Gomes, A reforma
universitria de 1911, in Revista de Histria das Ideias, vol. XII, Faculdade de
Letras, Univ. de Coimbra, Coimbra, 1990, pgs. 269-299. Ver nota 47.
43
Decreto n 18973, de 16 de Outubro de 1930, (Dirio do Governo, 1 Srie, n
251, de 28 de Outubro de 1930). Ver Joaquim Ferreira Gomes, A Escola Nacional
Superior da Universidade de Coimbra (1911-1930), Lisboa, Instituto de Inovao
Educacional, 1989 e A Universidade de Coimbra durante a 1 Repblica (1910-1926),
Lisboa, Instituto de Inovao Educacional, 1990.
A HISTRIA DA EDUCAO NA FORMAO DE PROFESSORES 293
Eram, assim, abordados no s temas estritamente escolares
mas tambm temas e problemas psicolgicos, sociais, cientficos,
ticos, filosficos e polticos em ordem formao, capacitao e
destino da personalidade humana.
44

Em 1956, o Professor Emile Planchard chamava a ateno para a
necessidade da Histria da Educao se ligar Sociologia pedaggica
uma vez que o estudo da histria da pedagogia no deve apenas
ressuscitar o passado, mas elucidar o presente e facilitar a aco. Se
no a encararmos sobe este ngulo no ser mais do que uma pura
erudio.
45

O Professor Slvio Lima, que sucedeu ao Prof. Joaquim de
Carvalho, na orientao da cadeira, respondeu, em parte, a este desafio
fazendo referncia no plano do curso aos critrios histrico-
sociolgicos e aos trabalhos de Durkheim.
No ano lectivo de 1962-63 assume a regncia da cadeira de
Histria da Educao o Professor Joaquim Ferreira Gomes que vai
introduzir na sua orientao uma nova perspectiva histrico-educativa
ateno crescente s realidades educativas portuguesas e aos seus
pedagogos mais representativos e valorizao da poca
contempornea com especial referncia entre outros a Rousseau,
Herbart, Pestalozzi, Froebel, Cousinet, Dewey, Claparde, Piaget.
Os factos educativos deviam, assim, situar-se no seu contexto
histrico, isto , dentro das coordenadas tecnolgicas, cientficas,
econmicas, sociais, filosficas, ticas e polticas que os fizeram
nascer, transformar-se e evoluir.
46

Lanaram-se, assim, as bases do que se tornou a estratgia
curricular dominante da Histria da Educao no nosso Pas, tendo a

44
Joaquim de Carvalho, Obra Completa, vol. VI - Histria das Instituies e
pensamento poltico, 1930 - c. 1957), Lisboa, Fundao C. Gulbenkian, 1989,
pgs.297 e segs. Ver Rogrio Fernandes, Histria da Educao, Histria das
Mentalidades, Histria da Cultura, in Ferreira Gomes, Rogrio Fernandes e Rui
Grcio, Histria da Educao em Portugal, Lisboa, Livros Horizonte, - Col.
Educador, 1988, pgs 97-116.
45
Emile Planchard, tudes de pdagogie universitaire, Coimbra, Por Ordem da
Universidade, 1956, pgs. 96-97.
46
Ver Joaquim Ferreira Gomes, A situao actual da Histria da Educao em
Portugal, Comunicaes, Lisboa, Fund. C. Gulbenkian, 1988, pgs. 11-44, reimpresso
em Joaquim Ferreira Gomes, Rogrio Fernandes, Rui Grcio, Histria da Educao
em Portugal, Lisboa, Livros Horizonte, 1988, pgs. 67-96; A investigao em
Histria da Educao em Portugal, in A Histria da Educao em Espanha e
Portugal, (coord. A. Nvoa e Ruiz Berrio); Lisboa, Sociedade Portuguesa de Cincias
da Educao, 1993, pgs. 55-64; Ensaios em homenagem a Joaquim Ferreira Gomes,
Coimbra, Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Univ. de Coimbra, 1998.
ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO
294
Universidade de Lisboa seguido um esquema curricular semelhante ao
da Universidade de Coimbra.
A criao das Escolas Superiores de Educao, a partir de 1970,
gera uma nova dinmica da formao de professores ao introduzir,
igualmente, nos curricula dos diversos cursos a cadeira de Histria
da Educao.
A cadeira de Histria da Educao ocupou, ainda, um lugar de
relevo no plano de estudos do antigo Instituto Nacional de Educao
Fsica, articulada primeiro com a Pedagogia Geral e depois com a
tica e autonomizando-se como Histria da Educao Fsica pela
aco dos Professores Mrio Gonalves Viana e Albano Estrela.
Esta mudana justificada nas seguintes palavras do Professor
Albano Estrela: H vrios anos que utiliza o mtodo regressivo no
ensino da Histria da Educao, no Instituto Nacional de Educao
Fsica. Esta orientao metodolgica baseia-se no princpio (didctico)
de que a Histria s poder ser vlida se for significante. Ora, esta
significncia advir-lhe- do carcter explicativo do processo cultural
em que o homem (concretamente o aluno do Curso de Professores de
Educao Fsica) se encontra inserido
47
, o mesmo afirmando mais
tarde no VI Congresso Internacional de Cincias da Educao (1973) -
a anlise histrica s ter validade se for claramente entendida como
um meio que torna possvel a interpretao (situada do presente).
48

A partir de 1971, com a criao do ramo de formao educacional
da Faculdade de Cincias, a cadeira de Histria da Educao deixou
de fazer parte dos currculos
49
; em 1974 desaparece dos planos de
estudo das Escolas do Magistrio Primrio e, logo a seguir, vem a
extino do Curso de Cincias Pedaggicas.
50

Apesar disso continuou a ser ensinada na Universidade de
Coimbra e no Instituto Nacional de Educao Fsica.

47
Albano Estrela, Metodologia e Ensino da Histria, in Boletim do Instituto
Nacional de Educao Fsica, 1, 2 srie, pg. 39.
48
Albano Estrela, Quelques problmes pdagogiques concernant
lenseignement de lHistoire de lEducation Physique, in Lapport des sciences
fondamentales aux sciences de leducation, Paris, Epi, tomo I, 1976, pg. 235.
49
Em 1971, o Curso de Cincias Pedaggicas deixou de ser frequentado pelos
alunos das Faculdades de Cincias que se destinavam ao Magistrio. Para esses alunos
o Decreto-Lei n 443/71, de 11 de Outubro, criou o Ramo de Formao Educacional
que alm de uma monografia cientfca e de um estgio pedaggico inclua as
disciplinas de Psicologia Pedaggica, Didctica Geral, e Organizao Escolares e
Metodologia. Ver Joaquim Ferreira Gomes, Trs modelos de formao de
professores do ensino secundrio, in Revista Portuguesa de Pedagogia, XXV (2),
Coimbra, Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, 1991, pgs. 1-24.
50
Ver nota 52.
A HISTRIA DA EDUCAO NA FORMAO DE PROFESSORES 295
A partir de 1976-77 progressivamente reintroduzida no plano de
formao de professores dos ensino primrio e secundrio e, logo a
seguir, em vrios planos de estudo de licenciaturas e mestrados em
Cincias da Educao.
Um estudo do Prof. Ferreira Gomes revela um enorme progresso
nas perspectivas e linhas de desenvolvimento da Histria da Educao
Histria e Filosofia da Educao, no Departamento de Cincias da
Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Coimbra;
Histria da Educao na Faculdade de Letras do Porto; Evoluo dos
Sistemas Educativos, Correntes Pedaggicas Contemporneas,
Histria da Pedagogia em Portugal, na Universidade de Aveiro;
Histria da Pedagogia e da Educao na Universidade de vora;
Correntes Contemporneas de Pedagogia; Temas de Histria da
Educao e Histria do Pensamento Educacional no Instituto Superior
de Psicologia Aplicada, Histria e Filosofia da Educao, na
Universidade Catlica o que mostra a sua clara insero nas
licenciaturas vocacionadas para a formao de professores e, por outro
lado, uma aproximao filosofia.
51

A Histria da Educao apresenta-se, assim, como possuindo uma
qualidade formativa em ordem ao exerccio da funo docente, sendo
um dos elementos indispensveis da propedutica pedaggica.
A Histria da Educao, como escreveu Debesse, permite
descobrir as origens frequentemente longnquas da nossa tradio
educativa e tornar mais inteligvel a pedagogia actual pelo
conhecimento do passado. Permite, ainda, compreender a evoluo, os
processos de mudana, as etapas da evoluo do processo educativo,
numa palavra, proporciona elementos de reflexo e compreenso
indispensveis cultura geral do educador.
A Histria a cincia de uma mudana, escreveu Marc Bloch, e a
vrios ttulos uma cincia de diferena, da a Histria da Educao
dever procurar reconstruir o passado em si mesmo e nas suas
diferenas com o presente. S, assim, os problemas educativos
podero ser compreendidos em toda a sua extenso e complexidade.
52

A abordagem histrica dos factos educativos um instrumentos
indispensvel elaborao de teorias no domnio educativo no tempo
presente, permitindo compreender e relativizar os problemas actuais e
adoptar uma atitude reflexiva e crtica face ao comportamento humano
e ao funcionamento das instituies educativas.

51
Ver nota 52.
52
Marc Bloch, Mlanges historiques, Paris, S.E.V.P.E.N., 1963, pg. 8 e segs.
ANTNIO MANUEL MATOSO MARTINHO
296
A Histria da Educao, alm de proporcionar aos professores e,
duma maneira geral, aos educadores um conhecimento colectivo da
profisso e contribuir para a formao da sua cultura profissional e
ampliar a sua memria e experincia, alarga o leque de opes e de
possibilidades pedaggicas, fornece-lhes uma viso alargada das
instituies escolares do passado e mostra-lhes que a educao uma
construo social.
A Histria da Educao , assim, uma disciplina que pretende
favorecer o acesso a uma viso global e diacrnica da educao,
considerando os sistemas educativos como pontos de chegada de uma
longa e lenta evoluo.
este conhecimento o como e o porqu das diferentes formas
institucionais e educativas que enriquece e alimenta, numa
perspectiva crtica e actuante, o professor e o educador face
realidade educativa presente.
Do mesmo modo a problemtica relativa ao desenvolvimento
curricular e as polticas educativas s podem ser vistas luz do
pensamento histrico.
No possvel qualquer abordagem cientfica duma reforma
curricular que no comece por lhe devolver a sua historicidade
localizando-a no tempo e nos espaos sociais em que se desenvolveu.
O mesmo acontece em relao s polticas educativas cuja
especificidade poltica e as razes dos seus xitos ou fracassos
constituem uma fonte importante de reflexo para os reformadores
educativos.
Para terminar e citando o Prof. Vitorino Magalhes Godinho, a
Histria da Educao dever ser uma histria viva, que no o
estudo do passado, mas o estudo do presente iluminado pelo
passado
53
, um estudo do passado que no morreu, dum passado que
vem ao presente e se projecta no futuro, que mostre a complexidade, a
diversidade e as diferenas irredutveis das experincias passadas, isto
, que procura uma compreenso do passado e que ajude os alunos,
futuros professores, na sua aco presente e futura.

53
Vitorino Magalhes Godinho, Ensaios III - Sobre a Teoria da Histria e
Historiografia, Lisboa, Livraria S da Costa, 1975; A Educao num Portugal em
mudana, Lisboa, Edies Cosmos, 1975.