Aprendizaje y educacin en la sociedad digital

Comentario: Mg. Mnica Perazzo

Hoy asistimos a un desdibujamiento de
fronteras entre lo aprendido en la institucin
educativa y lo aprendido en la sociedad red
que amplifica la idea de la educacin como un
continuum de experiencias mediadas por
diversidad de espacios socio-culturales,
agentes, redes y herramientas tecnolgicas.
Ello nos desafa a pensar nuevos escenarios
educativos que contribuyan a la formacin de
sujetos que sean protagonistas crticos y creativos para actuar en su realidad. Como lo
plantea Philippe Meirieu, la funcin de la educacin es permitir al estudiante construirse a
s mismo como sujeto en el mundo: heredero de una historia en la que sepa qu est en
juego, capaz de comprender el presente y de inventar el futuro (2003:15).
Desde esa perspectiva, explorar y conocer experiencias basadas en el uso de tecnologas
digitales que se realizan en los distintos niveles del sistema educativo, ofrece claves para
seguir debatiendo sobre los alcances y sentidos de la inclusin digital y la articulacin entre
saberes construidos en la institucin educativa y los que se adquieren en la trama de la
sociedad red. El libro Aprendizaje y educacin en la sociedad digital (2013) es, en ese
sentido, una interesante compilacin de trabajos de distintos grupos de investigadores de la
Universitat de Barcelona que han abordado problemas y cuestiones referidos al uso y
apropiacin de tecnologas digitales en instituciones educativas tanto del nivel primario,
secundario como superior.
La compilacin realizada por Jos Luis Rodrguez Illera incluye, entre otros, estudios sobre
la autorregulacin del aprendizaje mediante los entornos personales de aprendizaje (Garca,
Gros y Noguera), las nuevas concepciones del aprendizaje y la educacin: trending topics
(Gran y Bartolom), la valoracin de un sistema integrado de ayudas al aprendizaje en
tareas de escritura colaborativa en Educacin Superior (Mauri, Colomina, Onrubia), la
digitalizacin de los textos y productos acadmicos en educacin primaria (Ortega,
Coromina, Teberosky), la narrativa transmedia como alfabetizacin digital (Rodrguez
Illera, Molas Castells), los modos de comunicacin, expresin y aprendizaje de los jvenes
dentro y fuera de los centros de secundaria (Sancho, Domingo y Hernndez-Hernndez), y
la educacin formal en la nueva ecologa del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de
investigacin (Coll).
La lectura de los resultados de esas experiencias expande interrogantes y reflexiones sobre
las implicancias y condiciones en las que se producen las innovaciones que incorporan la
tecnologa en el mbito de las instituciones y tambin nos interpelan sobre la necesidad de
ampliar la mirada pedaggica sobre los fenmenos socioculturales que viven los
estudiantes en su entorno vital y que influyen en la construccin de las subjetividades y los
aprendizajes, muchos de los cuales permanecen en las sombras sin articularse con los
saberes escolares y el curriculum. En esa lnea, Csar Coll sostiene que se trata de
recuperar la visin de la educacin en sentido amplio, reconociendo la importancia
creciente de otros contextos de actividad y de otros agentes educativos en las trayectorias
individuales de aprendizaje, y repensar las funciones, los objetivos, y la organizacin y
funcionamiento de las instituciones de educacin formal en el escenario que dibuja la nueva
ecologa del aprendizaje. En suma, hay que revisar los parmetros de una educacin formal
y escolar basada en el modelo de escolarizacin, con el fin de adaptarlos a un modelo de
educacin distribuida entre contextos de actividad interconectados ms acorde con la nueva
ecologa del aprendizaje (2013:163).


Referencias:
Meirieu, P. (2003). Frankenstein Educador. Barcelona: Alertes Ediciones.
Rodrguez Illera, J. (Comp.) (2013). Aprendizaje y educacin en la sociedad digital.
Barcelona: Universitat de Barcelona.