Unidad Didáctica de Fútbol Destinada A Niños de Tercer Ciclo de Educación Primaria

1/5/2014 Unidad didctica de ftbol destinada a nios de tercer ciclo de educacin primaria
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Unidad didctica de ftbol destinada a
nios de tercer ciclo de educacin primaria

Diplomada en Educacin Fsica
por la Universidad de Murcia
(Espaa)
Lorena Ruiz Gonzlez
eligar61@hotmail.com

Resumen
En este artculo hemos presentado una unidad didctica centrada en un deporte muy social en nuestro pas, como es el ftbol, destinada a nios de edades
comprendidas, entre los 6 y los 12 aos.
Palabras clave: Ftbol. Unidad didctica. Educacin Fsica.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 16 - N 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/
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1. Introduccin
Esta U.D. est destinada a nios del 3 Ciclo de Educacin Primaria, concretamente al ltimo curso, es decir a 6. El bloque de
contenido en que nos vamos a centrar principalmente va a ser Bloque 5: Juegos y Deportes; ya que los alumnos/as en esta etapa ya
poseen cierto nivel tcnico y tctico para poder desarrollar estos juegos deportivos, adems de tener una buena base en cuanto a
habilidades y capacidades se refiere.
Tambin trabajaremos contenidos de los dems bloques, como la coordinacin dinmica general y segmentaria, la ejecucin de
movimientos con cierta dificultad con segmentos corporales no dominantes (BL.1); la adquisicin de una mayor confianza e independencia
motriz, dominio motor mediante mecanismos de decisin y control (BL.2); el desarrollo de la capacidad de cooperacin y trabajo en grupo
(BL.3) y la autonoma en los hbitos de higiene (BL.4), entre otros.
1.1. Intereses personales, objetivos generales y planteamientos educativos globales a conseguir en la UD
Este trimestre est dedicando a los Deportes Predeportivos, ya que la Unidad Didctica anterior se dedic al baloncesto
y ahora nos toca trabajar el ftbol adaptado, denominada Inicindome en el Ftbol.
La justificacin por la que desarrollaremos esta unidad en una programacin didctica es que el ftbol es el deporte, de
entre los que se practican habitualmente en nuestro pas, que mejor desarrolla la coordinacin ojo-pie, por lo cual debemos
incluirlo en nuestras sesiones si no queremos dejar de trabajar ese aspecto de la actividad fsica. Muchos profesores se
muestras reacios a incluirlo con la excusa de que los alumnos ya juegan habitualmente al ftbol en su tiempo libre, lo cual
puede ser cierto para algunos, pero no para todos, resulta casi completamente falso en el caso de las chicas, las cuales no
suelen practicar ftbol. Adems, no hay que olvidar que uno de nuestros objetivos es facilitar la posterior integracin
deportiva del alumno en la vida adulta, y no podemos obviar que lo ms fcil, hoy en da, es jugar un partido de futbol-
sala. Por todo esto, debemos preparar sesiones en las que el ftbol aparezca con la misma importancia que le damos a los
dems deportes, y en las que los alumnos que no juegan habitualmente al ftbol puedan iniciarse en las habilidades
especficas del mismo sin quedar ridiculizados por los que se pasan el da dndole patadas a un baln.
2. Metodologa de actuacin didctica
2.1. Estilo de enseanza a utilizar: en funcin de la capacidad docente del profesor, las caractersticas del
nio, bloque de contenidos y ciclo
El estilo de enseanza utilizamos es el Tradicional, basado especialmente en la Asignacin de Tareas.
La Asignacin de Tareas permite que el alumno desarrolle una actividad en forma individual y con un avance
individualizado, como por ejemplo cuando ejecuta el calentamiento libre y el docente controla su ritmo y acondicionamiento
personal que lo prepara para la siguiente situacin de aprendizaje.
En la Asignacin de Tareas es donde se da ms autonoma a los alumnos, ya que tras la informacin dada por el
profesor el alumno es el que decide el ritmo, el inicio y la finalizacin de la actividad. Dentro de la asignacin de tareas
encontramos las siguientes caractersticas: la ejecucin de las tareas puede ser simultnea o alternativa, aunque hay cierta
individualizacin organizativa y de ritmo de ejecucin, la tarea es la misma para todos, y cada alumno la realiza a su ritmo y
nivel; la atencin del maestro se orienta a la ejecucin de la tarea y al alumnado.
Utilizaremos tambin el estilo de enseanza cognitivo, en concreto la Resolucin de Problemas.
El cognitivo est muy presente en la mayora de las sesiones fundamentalmente en los juegos adaptados que incluimos
en la Unidad Didctica, este estilo es en el que se plantean problemas y el alumno es el protagonista de las respuestas, se
requiere un trabajo intelectual ms acentuado acorde con las caractersticas de los nios con los que vamos a trabajar. Este
estilo tiene como objetivos: aprender a pensar, implicar cognoscitivamente al alumno, trasladar tomas de decisiones al
alumnado, fomentar actitudes de curiosidad, indagacin y originalidad
La Resolucin de Problemas es el estilo ms representativo de la tcnica de enseanza basada en la Indagacin. El
objetivo no es declarado, por lo tanto, no hay una sola respuesta vlida y tampoco se persigue un modelo, lo importante es
que el alumno experimente y resuelta problemas, aunque existen diversas soluciones, no todas sern vlidas. Los lmites del
problema deben estar claros y la informacin del problema no puede ser visual, pues se convierte en un modelo. Como en
el caso de los partidos finales, en que los alumnos tenan que ir resolviendo los problemas que iban surgiendo, como es el
caso de las reglas, los agrupamientos, el espacio
2.2. Estrategia de la Prctica: analtica, global o mixta
En esta UD llevaremos a cabo la estrategia Global. Consiste en presentar el modelo o la actividad de forma completa, es
decir, la totalidad de la tarea propuesta.
En esta Unidad Didctica se va a utilizar la Global polarizando la atencin. El profesor le dice a los alumnos en un
aspecto en que se tienen que fijar, por ejemplo, en un rondo realizar los pases slo con el interior. Es la ejecucin en su
totalidad de la tarea propuesta pero pidindole al alumno/a que preste mayor atencin en algn aspecto determinado en la
ejecucin. Utilizando este tipo de estrategia podemos presentar una progresin de enseanza. De este modo podemos ir
presentando ejercicios en los que los alumnos vayan polarizando la atencin en diferentes aspectos de la tarea motriz.
Otro ejemplo de este tipo de estrategia sera: si queremos practicar el pase en ftbol, integramos la accin tcnico-
tctica en un medio real de juego y nos centramos en el lugar de aislar la accin, como por ejemplo la obligacin de hacer
10 pases antes de lanzar a gol.
2.3. Tipo de organizacin y distribucin de los alumnos/as: grupos, parejas, etc.
Tanto la organizacin como la distribucin de los alumnos es variado, podemos encontrar, tanto en grupos grandes o
reducidos, en parejas o tros hasta ejercicios de forma individual.
Intentaremos que los criterios para agrupar a los alumnos sean flexibles, para poder responder a los objetivos y
contenidos propuestos. Teniendo en cuenta asimismo las caractersticas personales e individuales del alumnos. Los
agrupamientos y el trabajo en equipo potenciarn las relaciones entre compaeros y a la creacin de un ambiente de
cooperacin.
A la hora de hacer grupos en cada sesin, lo haremos de manera consciente, es decir, segn el nmero de alumno que
tengamos en ese momento distribuirlos de tal forma para que posteriormente en el resto de la sesin me sea ms fcil y
pierda menos tiempo en su organizacin.
2.4. Material e Instalaciones
El material que utilizaremos para desarrollar esta Unidad Didctica ser:
2.5. Tcnica de enseanza: Modo de actuar concreto en las sesiones
En las sesiones de esta Unidad Didctica no hay un modo de actuar concreto en todas las sesiones, si no que existe una
combinacin de dos tcnicas: instruccin directa e indagacin.
Como hemos explicado anteriormente en los estilos de enseanza, podemos ver claramente que utilizamos las dos
tcnicas al aplicar el estilo tradicional y tambin el cognitivo.
Utilizaremos la Instruccin Directa cuando queremos que el alumnado aprenda un modelo de ejecucin determinado
de antemano, habitualmente referido a una habilidad de carcter cerrado que se presenta mediante una tarea definida
donde se explica el objetivo de la misma y cmo realizarla. Recurriremos a esta tcnica cuando le expliquemos cmo se
realizan los diferentes tipos de pases: interior, exterior; tambin con los controles de baln. Aqu algunas de las ventajas
que puede presentar esta tcnica de enseanza es que es ms fcil la organizacin y control de los alumnos y existe un
aprendizaje tcnico ms perfecto; en cambio tambin tiene inconvenientes, el papel del alumno es receptivo y pasivo, y
adems es ms difcil individualizar.
Aunque existe una combinacin de ambas tcnica de enseanza, predomina la tcnica de enseanza por Indagacin,
tambin llamada enseanza mediante bsqueda o descubrimiento. Esta tcnica se utiliza cuando al alumnado se le
plantea un problema motriz que debe resolver. Normalmente este problema no tiene como solucin un modelo prefijado. El
docente actuar presentando de forma clara qu problema se debe resolver pero no cmo, y ser el alumno el encargado
de buscar e investigar para que tenga lugar el descubrimiento de las posibles soluciones al problema.
En la mayora de las sesiones usaremos esta tcnica de enseanza, ya que en todas las sesiones incluimos juegos
adaptados, en los que se plantea un problema y el alumno es el encargado de buscar las respuestas. La tcnica por
Indagacin fomenta la implicacin cognitiva en la actividad motriz, el nivel de retencin es mayor que cuando se lo ensean
directamente, adems el papel del alumno es activo, convirtindose en el protagonista del proceso de enseanza-
aprendizaje.
2.6. Motivacin: cmo estar presente a lo largo de la Unidad Didctica
Hemos incluido circuitos y juegos como medio de motivacin, as como los partidos, dando lugar a situaciones
competitivas que aumenten la motivacin de los alumnos. Todo ello teniendo en cuenta las caractersticas fsicas de los
alumnos, para as hacer agrupaciones eficaces que produzcan la mayor implicacin del alumnado. En algunas ocasiones,
para hacer ms motivante el juego o el partido es participar con ellos.
Los circuitos despiertan el inters de los nios, ya que es algo fuera de lo normal, se saca ms material y estn con la
intriga de qu se va a tener que realizar. En esta UD utilizaremos un circuito inicial y otro final, que adems me sirve para
evaluar primero su nivel y despus su progresin, es una buena forma para captar su atencin desde un primer momento y
para tomar contacto con ellos, a la hora de montarlo.
A travs del juego los alumnos participan en la toma de decisin, saliendo as de las formas tradicionales donde las
decisiones las toma el docente.
El juego se convierte en un medio de aprendizaje y de motivacin que va a resultar muy til en las clases de E.F.
3. Desarrollo de la unidad didctica
3.1. Objetivos didcticos
Inculcar valores educativos, tales como el compaerismo, la cooperacin y colaboracin, respeto a los dems y a las
normas, al juego limpio, siendo capaces de ponerlos en prctica en situaciones de juego.
Desarrollar y perfeccionar habilidades y destrezas motrices bsicas, as como aprender los fundamentos tcnicos,
tcticos y reglamentarios del ftbol, siendo capaces de llevarlos a la prctica en situaciones jugadas.
3.2. Contenidos
Bloque 5. Juegos y deportes.
El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.
Coordinacin dinmica general y segmentaria.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad
creciente, con eficiencia y creatividad.
Adquisicin de una mayor confianza e independencia motriz.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
Desarrollo de la capacidad de cooperacin y trabajo en grupo.
Iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.
Uso adecuado de las habilidades y estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin.
Organizacin, participacin y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio
de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y
la aceptacin del resultado.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.
Autonoma en los hbitos de higiene corporal y postural.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y actividades deportivas al
margen de preferencias y prejuicios.
Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz.
3.3. Justificacin del tipo de evaluacin a realizar
La evaluacin que vamos a realizar en sta Unidad Didctica va a ser a nivel cualitativo y cuantitativo. La evaluacin va a
tener un carcter continuo, si bien es cierto que al comienzo de sta UD llevaremos a un circuito inicial, para evaluar las
competencias de las que parte nuestro alumnado. La principal tcnica de evaluacin que vamos a utilizar ser la
Observacin Directa, aunque tambin utilizaremos algunos instrumentos como: diario de clase, lista de control, cuaderno
del maestro/a
Al final de la Unidad Didctica utilizaremos otro circuito de evaluacin final, donde observaremos, basndonos en unos
criterios concretos (mediante una ficha), la progresin y la consecucin o no de los criterios propuestos.
Criterios de Evaluacin
Criterios de Calificacin
La nota final de la UD se calificar en dos partes:
1 Parte Prctica: se valorar con el 50% de la nota, en la que se tendr en cuenta los siguientes criterios o
indicadores de evaluacin:
10% Es capaz de conducir el baln por un circuito con obstculos sin derribarlos.
10% Se desplaza lanzando y recibiendo el baln.
10% Realiza tiros a portera a baln parado y en carrera.
10% Es capaz de transferir las reglas bsicas aprendidas a situaciones de juego
10% Aplica los elementos tcnicos y tcticos aprendidos.
2 Parte Actitudinal: que corresponde con el otro 50%, que a su vez se divide en dos:
ACTITUD: con un 40%, donde se evaluar lo siguiente:
10% Acepta a los dems.
10% Sabe ganar y perder.
10% Muestra inters por la actividad.
10% Cuida las instalaciones y el material.
PARTICIPACIN: un 10%, en esta parte contar:
4% Viene a clase con la ropa adecuada para hacer deporte.
3%Trae la bolsa de aseo.
2% Si est castigado.
1% Participa en juegos extraescolares.
Distribucin de la unidad didctica en sesiones. Presentacin de la temporalizacin
Fecha Objetivos Tipos de Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Sesin
1
Evaluar los conocimientos
previos del alumno sobre su
habilidad motriz, coordinacin
culo-pdica y control del baln,
para posteriormente adecuar las
sesiones a las capacidades de
los alumnos y ver su evolucin
motriz.
Golpeo,
conduccin,
control, pase y
tiro.
- Coordinacin dinmica
general y segmentaria. -
Adaptacin de la
ejecucin de las
habilidades motrices a
contextos de prctica de
complejidad creciente,
con eficiencia y
creatividad.
- Autonoma en los hbitos
de higiene corporal y
postural. -Aceptacin y
respeto hacia las normas,
reglas, estrategias y
personas que participan en el
juego. Elaboracin y
cumplimiento de un cdigo
de juego limpio.
- Uso adecuado de las
Sesin
2
Aprender y desarrollar las
diferentes formas de golpeo del
baln (pases), as como
aumentar y mejorar las
capacidades coordinativas en la
conduccin del baln y la
velocidad de reaccin, a travs
de las prcticas futbolsticas
adaptadas.
Conduccin,
control y pases.
habilidades y estrategias
bsicas de juego
relacionadas con la
cooperacin, la oposicin
y la
cooperacin/oposicin. -
Ejecucin de movimientos
de cierta dificultad con los
segmentos corporales no
dominantes.
juego. Elaboracin y
de juego limpio.
Sesin
3
Aumentar la capacidad y
habilidad de controlar y golpear
mviles en situaciones estticas
y dinmicas, as como utilizar
estrategias y toma de decisiones
en los juegos planteados.
Tiros, reglas
adaptadas,
control, golpeo
y conduccin.
- Uso adecuado de las
bsicas de juego
relacionadas con la
y la
Desarrollo de la
capacidad de cooperacin
y trabajo en grupo.
juego. Elaboracin y
de juego limpio. -Aceptacin
del papel que corresponda
desempear como jugador
dentro del equipo,
independientemente de su
capacidad motriz.
Sesin
4
Iniciar al trabajo tcnico a partir
de recorridos y circuitos, para
mejorar y desarrollar el dominio
en el pase y en el control del
baln.
Pases,
controles y
conducciones.
Identificacin de los
valores fundamentales
del juego: el esfuerzo
personal, la relacin con
los dems y la aceptacin
del resultado.
postural. - Aceptacin y
juego. Elaboracin y
de juego limpio. -Valoracin
del esfuerzo personal y
colectivo en los diferentes
tipos de juego y actividades
deportivas al margen de
preferencias y prejuicios.
Sesin
5
Fomentar las acciones
cooperativas y la aceptacin de
resultados, mediante el juego
en equipo de actividades
Reglas bsicas,
control, golpeo,
conduccin,
pase y tiro.
-Iniciacin al deporte
adaptado al espacio, el
tiempo y los recursos. -
Uso adecuado de las
bsicas de juego
relacionadas con la
postural. - Aceptacin del
papel que corresponda
dentro del equipo,
futbolsticas adaptadas. y la
Desarrollo de la
y trabajo en grupo.
capacidad motriz.
Sesin
6
Conocer los aspectos y reglas
bsicas del ftbol-sala para
poder aplicarlas posteriormente
en el juego, teniendo en cuenta
la colaboracin y el respeto por
el rival.
Breve historia,
reglas bsicas y
normas.
Uso adecuado de las
bsicas de juego
relacionadas con la
y la
Desarrollo de la
y trabajo en grupo.
postural. - Aceptacin y
juego. Elaboracin y
de juego limpio. - Aceptacin
del papel que corresponda
dentro del equipo,
capacidad motriz.
Sesin
7
Evaluar los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo
de la Unidad Didctica
(conducciones, pases, golpeos,
desplazamientos,) mediante
un circuito, siendo capaces de
llevarlos a la prcticas en
situaciones de juego.
Pase,
conduccin,
control,
desplazamiento
y tiro.
Uso adecuado de las
bsicas de juego
relacionadas con la
y la
Adquisicin de una mayor
independencia e
independencia motriz.
postural. - Valoracin del
esfuerzo personal y colectivo
en los diferentes tipos de
juego y actividades
deportivas al margen de
preferencias y prejuicios. -
Aceptacin del papel que
corresponda desempear
como jugador dentro del
equipo, independientemente
de su capacidad motriz.
3.4. Desarrollo de la Sesin 2
Nombre U.D. : Inicindome en el Ftbol
Curso: 6A Sesin n2
Ciclo: 3 Fecha:
Objetivos: Aprender y desarrollar las diferentes formas de
golpeo del baln (pases), as como aumentar y mejorar las
capacidades coordinativas en la conduccin del baln y la
velocidad de reaccin, a travs de las prcticas futbolsticas
adaptadas.
Estrategia de la prctica:
Global (x) Analtica ( ) Mixta ( )
Tipos de Contenidos
Estilo de enseanza:
Conduccin, control y pases.
Uso adecuado de las habilidades y estrategias bsicas
de juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los
segmentos corporales no dominantes.
Autonoma en los hbitos de higiene corporal y
postural.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas,
estrategias y personas que participan en el juego.
Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego
limpio.
Tradicional (x) Individualizador ( )
Participativo ( ) Cognitivo (x) Creativo ( )
Tcnica de enseanza:
Instruccin directa (x) Mediante bsqueda(x)
Organizacin:
Grupos (x) Parejas (x) Individual ( )
Material: 14 balones. Instalaciones: pista polideportiva
1) Calentamiento
Movilidad articular en desplazamiento dirigida
por el profesor. Consistir en dar 3 vueltas a la
pista trotando, a la vez que el profesor va
indicando un ejercicio de movilidad. Los
ejercicios sern los siguientes: skipping,
talones atrs, lateral (un lado y otro), paso
cruzado, rotacin de brazos hacia delante,
rotacin de brazos hacia atrs, abduccin y
aduccin de brazos simultnea. La duracin de
cada ejercicio ser de 30 segundos. 4.
Por parejas, pases de diferentes formas:
1 - Paramos el baln, y golpeamos el baln
con la parte interior del pie 1.
2 - Paramos el baln, y golpeamos el baln
con la parte exterior del pie 1.
3 - IDEM con la pierna derecha, pases con la
parte exterior e interior del pie 1.
4 - IDEM con la pierna izquierda, pases con la
parte exterior e interior del pie 1.
5 - Alternando, pases derecha/izquierda
(interior y exterior), en desplazamiento por
toda la pista 1.
2) Parte Principal
- ROBAR EL BALN: en parejas, vamos dando pases en
movimiento. A la seal del profesor YA! el que tenga el
baln en posesin tiene que salir corriendo para que el
compaero no le quite el baln. Una vez robado el baln
seguimos con los pases 5.
Representacin Grfica

- CARA Y CRUZ: colocado cada uno de la pareja en un
extremo de la pista y el baln en el medio de los dos, a una
distancia de unos 20mts. Los de un lado ser CARA y los del
otro CRUZ, habr que seguir las indicaciones del profesor:
5
El que diga el profesor (cara o cruz) tiene que
intentar quitarle el baln al compaero para que ste
no se lo lleve a su campo.
El que nombre tiene que atacar, es decir, coger el
baln y el otro defender para que no se lo lleve.
- CONDUCCIN DE BALN: los colocamos en lnea y por
parejas, hacer los siguientes ejercicios de conduccin:
1 - Conduccin del baln hasta la mitad de la
pista y vuelta conduccin de espaldas 30.
2 - Conduccin del baln con el pie derecho y
vuelta de espaldas (slo con un pie) 30.
3 - IDEM con el pie izquierdo 30.
4 - Alternando (derecha/izquierda), pero
vuelta slo con un pie 30.
El recorrido se har 3 veces 6.
- CONEJOS A LA MADRIGUERA: Colocamos a los jugadores
por parejas y si sitan en crculo uno delante del otro. El
jugador exterior con baln. A la seal del maestro los
jugadores con baln comienzan a conducir dando vueltas al
crculo que forman sus compaeros. Cuando el maestro diga
YA! debern correr hasta pasar por debajo de las piernas
de su compaero y sentarse delante de l con el baln en
las manos para salvarse. No se puede adelantar, slo en el
momento de la seal 7.
- 10 PASES: Formaremos dos equipos de igual nmero de
jugadores y delimitaremos un espacio donde se desarrollar
el juego. El juego comienza mediante un lanzamiento al aire
del maestro. Un jugador controla el baln, a partir ese
momento el equipo que est en posesin del baln intenta
realizar el mayor nmero de pases consecutivos, mientras el
equipo contrario intenta interceptar el baln y hacerse con la
funcin de atacante. Adjudicaremos un punto al equipo que
consiga realizar 10 pases seguidos sin que la pelota haya
sido tocada por algn jugador del otro equipo o haya salido
de los lmites del terreno de juego 8.

3) Vuelta a la calma
- PUESTA EN COMN: colocados por parejas. Uno de ellos
tumbado en el suelo (relajado) y el otro le realizar
movimientos de soltura en: las piernas, los brazos, y el
cuello (se mover muy lentamente). Mientras le hacemos

Buscar
preguntas a los nios para que nos digan qu es lo que
hemos trabajado durante esta sesin 5. Ej.:
Qu hemos trabajado hoy?
Qu tipos de pases?
Cmo se han realizado esos pases?
- Recogida de material y aseo. 3.
Bibliografa
CERRO BARROSO, F.M. (2005). Juegos de Educacin fsica adaptados a la enseanza del ftbol-sala. Lecturas: Educacin Fsica y
Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 10 - N 90. http://www.efdeportes.com/efd90/futbols.htm
DECRETO 286/2007 de 7 de septiembre de 2007 por el que se establece el currculo de Educacin Primaria en la Regin de Murcia.
GENERELO, E. y LAPETRA, S. (1998). Fundamentos de la Educacin Fsica para Educacin Primaria. Barcelona: Inde.
LAPRESA, D.; ARANA, J.; y PONCE DE LEN, A. (1999). Orientaciones educativas para el desarrollo del deporte escolar. Logroo:
Universidad de La Rioja y Federacin Riojana de Ftbol.
OMECAA, R. y RUIZ, J. V. (1999). Juegos cooperativos y Educacin Fsica. Barcelona: Paidotribo.
SNCHEZ BAUELOS, F. (2003). Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el deporte. Madrid: Prentice Hall.
VEGAS HARO, G. (2006). Metodologa de enseanza basada en la implicacin cognitiva del jugador de ftbol base. Tesis doctoral.
Universidad de Granada.
VV. AA. (1998). Fichas de Educacin Fsica para Primaria: Tercer Ciclo. Sevilla: Wanceulen.
WEIN, H. (1995). Ftbol a la medida del nio. Madrid: CEDIF.
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