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UTILIZACIN DEL JUEGO PARA DESCUBRIR EL PATINAJE EN LNEA

Juan Antonio Moreno y Pedro Luis Rodrguez
Facultad de Educacin. Universidad de Murcia
Fuensanta Miano
Maestra Especialista en Educacin Fsica

RESUMEN

Con el fin de ampliar el campo de conocimiento de las actividades fsico-
deportivas dentro de la educacin fsica a travs de un planteamiento ldico y aprove-
chando el gran margen de cambio y modificacin sobre las formas de desplazamiento,
as como la posibilidad de construir y crear juegos que nos ofrecen los juegos modifica-
dos. Presentamos una propuesta cuyo objetivo se centra en conseguir a travs del jue-
go con patines en lnea el conocimiento de esta modalidad que tanto motiva a nuestros
alumnos y que se ha puesto en prctica escasas veces.

1. INTRODUCCIN

Dentro de los mbitos de la educacin fsica y coincidiendo con lo expuesto por el
Grupo Praxiolgico de Lrida (1992), Parlebas (1981) y Coca (1991) entendemos que
el campo de la actividad fsico-deportiva est compuesto por:

Las actividades ldicas o juegos motores.
Las actividades expresivas.
Algunas actividades aprehensivas.
El deporte.

Las actividades ldicas o juegos motores tienen una importancia particular entre
las actividades educativas, ya que no es slo una pausa divertida con una finalidad
propia como indicaba Bordogna (1983), sino la manera de acercarse al mundo de los
adultos, de los que se extraen guiones para sus actividades con objeto de refinar y pre-
cisar sus propias estrategias, bien con un carcter socio-afectivo, o bien con una finali-
dad cognoscitiva. Posiblemente, las investigaciones de los ltimos aos dan cada vez
ms importancia a la aceptacin del juego como elemento creador de la cultura y no un
subproducto suyo, convirtindose ste, en un conjunto de actos conscientes que el in-
dividuo, con sus semejantes, pone en accin para reelaborar la comunicacin y la me-
tacomunicacin, con el fin de adaptarse al ambiente que nos rodea (Imeroni, 1989).

El juego, dentro de la perspectiva cognoscitiva potencia la elaboracin y desarro-
llo de estructuras mentales propias, siendo la inteligencia fundamentalmente, una forma
de adaptacin al entorno, y el principal medio para establecer una relacin entre el nio
y el entorno. A travs de l, comienza a descubrir cualidades de los objetos, a desarro-
llar su coordinacin motora, a conocerse as mismo, a descubrir cules son sus posibi-
lidades y limitaciones, a la vez que intentamos conseguir una actitud de respeto hacia
su cuerpo y hacia el de los dems (Garca, 1987). Por ello, en la actualidad, el juego es
el elemento lder a la hora de impartir una clase o llegar al descubrimiento de una nue-
va tcnica, siendo ste el mejor mecanismo para que el alumno adquiera todas aque-
llas habilidades necesarias para el posterior desarrollo del juego deportivo, convirtin-
dose estas habilidades motrices iniciales en habilidades deportivas (Ruiz, 1996).


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En esta lnea, consideramos dos estructuras bsicas para el perfeccionamiento
del juego deportivo con patines en lnea. Por un lado, partimos del dominio por parte
del nio de las habilidades motrices en un medio, como es la pista del colegio, la cual
no causa muchos problemas para llevar a cabo las actividades planteadas. Pasando a
la adquisicin y posterior desarrollo de las habilidades deportivas sobre patines en lnea
(practic, hockey sobre patines, patinaje de velocidad, etc.). Y a travs de juegos y for-
mas jugadas donde los nios tengan que poner en marcha todas aquellas habilidades
motrices ya adquiridas, pero ahora con el handicap que supone la prdida del equilibrio
al desplazarse sobre patines a la vez que realiza cualquier actividad fsica, con el fin de
trabajar posteriormente las habilidades deportivas.

Por otro lado, para conseguir que el nio adquiera una motricidad adecuada, no
puede basarse la actividad en la mera repeticin de movimientos para lograr un proce-
so de automatizacin de los mismos que asegure una eficacia y una rapidez de ejecu-
cin, sino que debe plantearse una exploracin de las propias posibilidades corporales
que logre activar los mecanismos motores y cognitivos, siendo el juego el mejor meca-
nismo para poner en prctica esta teora (M.E.C. 1989 a, 1989 b, 1989 c). Como sea-
laba Snchez Bauelos (1995), los contenidos propuestos por la L.O.G.S.E., son tan
amplios que nosotros podemos introducir dentro de ese espectro diversos aspectos y
es responsabilidad nuestra que esto conecte con el alumnado en cuestin.

Dentro de ese mbito incorporamos los juegos deportivos modificados, no como
juegos aislados sin continuidad ni desarrollo, sino al contrario, integrados en el proceso
de aprendizaje y desarrollo del alumno. Habitualmente, aunque se adapten a la edad
de los nios, los deportes no son progresivos en la enseanza, produciendo los mis-
mos patrones de formalizacin y estandarizacin del juego de los adultos as como
tambin los mismos principios de enseanza-aprendizaje; en definitiva, la enseanza
de la tcnica (Bunker y Thorpe 1986; Thorpe y cols., 1984).

As, el objetivo de este trabajo es el de ofrecer una justificacin del aprendizaje a
travs del juego, facilitando un abanico de posibilidades para que nuestros alumnos
dominen las diferentes formas de propulsin adaptadas al entorno, as como tambin
las soluciones de equilibrio adaptadas a las formas de accin emprendidas.

En el siguiente artculo se utilizan nombres genricos como nio, sujeto, indi-
viduo, alumno, educador, profesor, etc., que de no indicarse de forma especfica
lo contrario, siempre se referirn a varones y mujeres.

2. PROPUESTA CONCEPTUAL DE LAS FASES DE ADQUISICIN DE LOS
PATINES EN LNEA

La enseanza de los juegos deportivos en las clases de educacin fsica ha sufri-
do muy pocos avances en las ltimas dcadas. La mayora de las escuelas introducen
en sus respectivos currculums los deportes estndar que se mantienen ao tras ao,
por ser stos los favoritos de los educadores en la mayora de los casos, como ya se
demostr en una investigacin anterior (Rodrguez y cols., 1996). La enseanza de es-
tos deportes se reduce a un conjunto de tareas o habilidades motrices aisladas, clara-
mente orientadas a la adquisicin competente de las tcnicas deportivas y vinculadas
ms con el rendimiento motor (exigente de los patrones dominantes del deporte com-


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petitivo), que con el carcter ldico, creativo y socializador que a nuestro entender y,
segn la opinin de otros autores (Devs, 1990 a, 1990 b; Devs, 1996; Moreno, 1997;
Ibez, 1997), tiene que perseguir todo proceso educativo.

Esta forma de ensear los juegos deportivos presenta unas importantes limitacio-
nes, ya que no se tienen en cuenta factores caractersticos de los juegos deportivos,
como pueden ser la complejidad, adaptabilidad y la incertidumbre, entre otras, olvidan-
do o reduciendo a la mnima expresin las caractersticas fundamentales en un juego
deportivo y propias de la racionalidad humana, como son: pensamientos abiertos, crea-
tividad, capacidad para responder a nuevas situaciones, habilidad para reflexionar en
accin, toma de decisiones, etc.

En la actualidad, los educadores han de saber utilizar el juego para orientar e in-
troducir las actividades deportivas dentro de un contexto educativo. En este sentido se
construye la estructura bsica de los llamados juegos deportivos modificados (Thorpe
y Bunker, 1982; Devs y Peir, 1992, 1994; Moreno, 1995; Devs y Snchez, 1996;
Gonzlez, 1996; Moreno y Rodrguez, 1997), convirtindose el juego en el elemento
dinamizador, as como tambin en el elemento indispensable para conseguir el dominio
de las habilidades motrices.

2.1. Fases en el proceso de aprendizaje de los patines en lnea

Han existido muchos intentos de delimitar y concretar los fines y objetivos de la
educacin fsica, entre ellos destacamos los fines y objetivos de Jos Mara Cagigal
(1979):

El desarrollo y el dominio de determinadas habilidades y capacidades fsicas.
La expresividad y afectividad motriz.
La inteligencia motriz.
La interaccin motriz o relacin con los dems en el mundo social por el mo-
vimiento.

Por el objetivo que perseguimos en este trabajo nos centraremos en el desarrollo
y el dominio de determinadas habilidades y capacidades fsicas, abordndolas a travs
de la construccin y el desarrollo del ms amplio repertorio de esquemas motores y
posturales que ha de seguir un proceso de crecimiento, el cual llevar a la adquisicin
de aprendizajes de secuencias motoras cada vez ms complejas, as hasta alcanzar el
dominio de determinadas habilidades y capacidades fsicas (Daz, 1996).

Snchez Bauelos (1986) establece cuatro fases en el proceso de desarrollo en
las edades escolares y las considera especialmente significativas para el desarrollo, la
distribucin y aprendizaje ptimo de los diferentes contenidos de la educacin fsica. La
primera de estas fases la denomina desarrollo de las habilidades perceptivas a travs
de tareas motrices habituales, va desde los cuatro a los seis aos. Se busca la mejora
de las diferentes habilidades perceptivas mediante la utilizacin de tareas motrices
habituales, cuya finalidad es la mejora de los aspectos perceptivos implicados en la
ejecucin motriz. Segn Fernndez, citado por Lamouroux (1995), una de las compe-
tencias generales que hay que desarrollar en el nio infantil es el dominio de la rela-
cin seguridad/contacto con el riesgo. Esta competencia se adquiere y posteriormente
se desarrolla gracias al enfrentamiento con nuevos medios, por lo vivido de situaciones


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no habituales que conducirn al nio a reorganizar su motricidad y en particular sus
modos de equilibrio que sern la base para el desarrollo posterior del juego con patines
en lnea. En esta fase y en la siguiente aparecen numerosas cadas provocadas por los
titubeos, pero no por ello hay que suprimir los riesgos; la seguridad de los nios depen-
de de ellos. La observacin de los titubeos y los rpidos progresos en nios de esta
edad permite medir su facilidad de adaptacin de cara a nuevas experiencias. Estas
actividades renen otras situaciones con semejantes caractersticas (utilizacin de ob-
jetos, desplazamientos, distintos equilibrios sobre estructuras altas o estrechas). A este
nivel, las actividades deben tener como objetivo la bsqueda de un nuevo equilibrio.

La segunda fase es la que corresponde al desarrollo de las habilidades motrices,
abarca las edades de siete a nueve aos. El nio inicia la escuela primaria con unos
patrones bsicos de movimiento relativamente estructurados y consolidados, lo que
permite un cierto grado de autonoma motriz. Esta segunda fase, se caracteriza por la
estabilizacin, la fijacin y refinamiento de los esquemas motores bsicos. Aqu es
donde se desarrollan todas las habilidades motrices, y por la especificidad de nuestro
contenido, nos centraremos en aquellas que nos van a proporcionar un mayor dominio
del juego motor con patines en lnea, como pueden ser: equilibrios en diferentes posi-
ciones, variacin en la aplicacin de presiones con un objetivo hacia la transferencia
del peso, angulacin de la presin y giros.

Todas las situaciones que imponen modificaciones de la actividad de base condu-
cen a ponerlas en duda; as, los cambios de ritmo, de direccin, frenadas, los obstcu-
los, etc., son tambin perturbaciones que evitan al nio problemas de equilibrio y de
coordinaciones favorables al progreso. Para ello, se puede recurrir a la utilizacin de
diferentes objetos colocados sobre la pista como pueden ser aros, balones, cuerdas,
provocando desde la primera sesin la construccin de un medio atractivo y propicio
para una actividad ldica.

La tercera fase es la denominada iniciacin a las habilidades motrices especfi-
cas y desarrollo de los factores bsicos de la condicin fsica, abarca desde los diez a
los trece aos. Esta fase supone la culminacin de las dos anteriores, permitiendo des-
arrollar todas aquellas habilidades especficas (habilidades deportivas), a travs de la
transferencia de los aprendizajes realizados anteriormente. En el aprendizaje de las
habilidades motrices, la transferencia se refiere a la adquisicin de un amplio repertorio
de habilidades motrices, que repercutir posteriormente de forma positiva en el apren-
dizaje de las mismas. Por ejemplo, la transferencia positiva se establece, cuando una
persona ha aprendido diferentes habilidades deportivas como patinar sobre hielo, es-
quiar y posteriormente aprende a patinar con patines en lnea. Para ello, en primer lu-
gar, hemos de procurar que los aprendizajes realizados tengan una transferencia a la
vida real y, segundo, que en la programacin y temporalizacin de los contenidos se
procure la construccin de nuevos aprendizajes, que se sustenten o se construyan so-
bre los anteriores. Ambas finalidades conectan con los grandes principios que la refor-
ma educativa postula en la actualidad, como pueden ser aprendizajes significativos y
constructivos.

En esta fase, hay que comenzar a proporcionar al alumnado una serie de juegos
deportivos modificados, en los que tendrn que demostrar el dominio de las habilidades
motrices que se trabajaron en ciclos anteriores, pero ahora con el inconveniente de que
debe mantener el equilibrio sobre unos patines a la vez que realizan giros, conducen


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objetos o, sencillamente mientras se desplazan detrs de un compaero con el nico
objetivo de decirle t la llevas. El desarrollo de esta competencia est condicionado
por situaciones donde el nio es conducido a correr riesgos de manera controlada, de-
ducir informaciones en funcin de incertidumbres relacionadas con el entorno y las ac-
ciones que emprende y la responsabilizacin en el aprendizaje (trabajar en la medida
de lo posible de forma autnoma). Al finalizar esta fase, el nio ha de ser capaz de rea-
lizar de manera segura acciones en un medio natural o acondicionado, para posterior-
mente introducirse en una cuarta fase.

A travs de estos juegos deportivos modificados sobre patines en lnea, alcanza-
mos la cuarta fase cuyo objetivo se centra, en el desarrollo de las actividades motrices
especficas y el desarrollo de la condicin fsica general, abarcando desde los catorce
a los diecisiete aos. Se caracteriza por el desarrollo de un nmero importante de las
habilidades deportivas, y en nuestro caso comenzaremos a introducir a nuestros alum-
nos en el practic, hockey sobre patines, etc., una vez desarrolladas todas aquellas
habilidades especficas para el dominio de dicho deporte en la fase anterior.

3. BASES PARA LA ENSEANZA DE LOS PATINES EN LNEA EN LA
ESCUELA

En la propuesta de los juegos deportivos a travs de un modelo comprensivo la
base del aprendizaje se encuentra o debe orientarse hacia las tareas de carcter abier-
to, cuyo soporte se encuentra segn algunos autores (Mckinney, 1977; Pigott, 1982) en
la Teora del Esquema del aprendizaje motor, propuesta por Schimdt (1975); esta teo-
ra se basa en la nocin del esquema, en el principio de la regla general que se cons-
truye a partir de las relaciones abstractas establecidas entre un conjunto amplio de ex-
periencias motrices, donde la prctica variable y abundante es la va ms adecuada
para favorecer el aprendizaje motor.

El proceso de enseanza-aprendizaje de los juegos deportivos en la escuela, lo
basamos en los cuatro principios educativos bsicos que orientan el modelo de ense-
anza (Gonzlez 1996): dotar de significatividad a los contenidos y actividades, ense-
ar de forma que el aprendizaje tenga sentido y significado para los practicantes, fo-
mentar la comunicacin y la interaccin en el aula.

Para ensear de forma que las experiencias tengan sentido y significado para el
alumnado, hay que relacionar los conocimientos previos con los nuevos contenidos,
con las vivencias, juegos y representaciones que los discentes van construyendo fuera
del contexto escolar. Hay que centrarse en la diversidad del aprendizaje, se deben
plantear diferentes juegos con situaciones problemticas, convirtindose entonces el
carcter ldico tan ensalzado por Huizinga (1972) en uno de nuestros puntos de refe-
rencia principales en la atencin del deporte dentro del marco educativo.

Dentro del enfoque constructivista, el intercambio de conocimientos y experien-
cias, as como la comunicacin y la cooperacin con el grupo de iguales son fundamen-
tales en el proceso de socializacin del alumnado, por lo que para favorecer esta di-
mensin social proponemos y utilizamos entre otras las siguientes estrategias: favore-
cer la cooperacin y participacin de los practicantes y reducir la competitividad, ya que
como seala Garca (1987), en toda actividad cuya actitud es ldica, la satisfaccin re-
side no tanto en los resultados como en la misma experiencia, si bien los resultados


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placenteros aumentan casi siempre el deleite de participar. An as, es necesario que
entendamos el trmino competitivo como lo ven los nios; no como una lucha a muer-
te por la victoria, sino ms bien como un saber hasta dnde se puede llegar; le gusta
medirse consigo mismo y con los dems. Por ello, y como indican Palacios y cols.
(1995) debemos aprender a jugar sin nimo de competir y sin nimo de demostrar
quin es el ganador y el perdedor.

La propuesta que presentamos responde, principalmente, a un planteamiento
cualitativo, los denominados juegos deportivos modificados (Devs y Peir, 1992).
Unos juegos que se encuentran entre el juego libre y el juego deportivo, ofrecindonos
un gran margen de cambio y modificacin sobre la marcha, as como la posibilidad de
crear y construir nuevos juegos. Similar al trabajo defendido por Lamouroux (1995) y no
tanto al instrumentalista de Llopis (1995).

Estos juegos persiguen unos aprendizajes significativos que es la meta persegui-
da de todo docente para con su alumnado, para ello seguimos la teora constructivista
del aprendizaje, en la que partiendo del nivel de desarrollo del alumno a travs de una
evaluacin inicial, concretamos una programacin, con unos objetivos adecuados a las
caractersticas de los mismos para conseguir posteriormente una construccin signifi-
cativa del aprendizaje, que es algo que provoca un movimiento, y que como conse-
cuencia provoca acciones que motivan a la persona y estn dentro del inters de la
misma (Snchez Bauelos, 1995). Para conseguir una construccin significativa del
aprendizaje debemos tener en cuenta dos aspectos muy importantes como son, por un
lado, el hecho de que los objetivos perseguidos resulten inalcanzables para nuestros
alumnos, dejando de tener significado para ellos los mismos, al igual que sucede cuan-
do lo planteado es algo que el alumno ya tiene superado, no suponiendo entonces nin-
gn reto para l.

Uno de nuestros objetivos es conseguir que el nio trabaje de forma autnoma y
creativa, para ello debemos proponerle situaciones que les motive. Por ello, hemos re-
currido a numerosos textos pedaggicos en los que se nos propone habitualmente la
idea de enriquecer y ofrecer experiencias mltiples y variables a los nios, siendo estos
procedimientos los ms adecuados para la enseanza de cualquier habilidad motriz y
evitando as la prctica mecanizada de los ejercicios planteados (Ruiz, 1996). Al pre-
sentarle al nio gran cantidad de opciones donde poder elegir y decidir de forma aut-
noma, estamos consiguiendo a travs de la metodologa ensayo-error que adquiera
conciencia de cules son las diferentes opciones para solucionar el problema, a la vez
que la forma ms econmica de darle solucin al mismo.

Hay que perseguir que el nio elabore sus propias estructuras cognitivas bsicas
para posteriormente construir una respuesta correcta. Para Schimdt (1988), la prctica
variable parece ser un poderoso factor de aprendizaje motor infantil, variar las condi-
ciones de la prctica consiste en provocar nuevos parmetros de respuesta, conseguir
mediante dichas variaciones que el sujeto tenga que adaptar su respuesta y establecer
nuevos parmetros (velocidad, trayectoria, fuerza, etc.).

Nuestra propuesta parte del nivel de desarrollo del individuo, dejando las activida-
des, los juegos presentados con unas interrogantes a las que nuestros alumnos han de
responder de la forma ms creativa y libre posible, favoreciendo el desarrollo de la
identidad personal, la cooperacin, la participacin por parte del profesor, el uso de ma-


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terial creativo, la variabilidad de los juegos planteados, la creatividad a la hora de darle
solucin a un problema y la homogeneidad en la elaboracin de los equipos. A la vez
que debemos evitar la monotona, la eliminacin, la discriminacin por gnero, direc-
cin autoritaria, la diferenciacin por edad, coincidiendo con lo expuesto por Palacios y
cols. (1995).

En ningn momento impondremos la forma de actuacin, solamente en situacio-
nes donde las soluciones dadas por el alumnado hayan estado mal encaminadas. Nos
limitaremos a proponer y no a ordenar, dejando al nio actuar de forma autnoma dan-
do todas las soluciones que sean correctas por buenas.

Para la evolucin en el desarrollo de los juegos, partimos de la propuesta de Mo-
reno y Rodrguez (1997), la presentacin de unos juegos deportivos, manteniendo co-
mo base la enseanza a travs del juego y considerando la evolucin madurativa que
va sufriendo el nio. La progresin de los juegos deportivos con sus correspondientes
modificaciones ir de los juegos deportivos individuales a los colectivos (figura 1), aun-
que tambin apostamos por la simultaneidad de los mismos. Para Bunker y Thorpe
(1986), la enseanza de los juegos deportivos debe partir de la actividad global del jue-
go adaptndola a las posibilidades de ejecucin y comprensin del alumnado, por lo
que nuestra propuesta partir de lo individual a lo colectivo y de lo global a lo especifi-
co.

Figura 1. Progresin de enseanza de los juegos deportivos
a travs de los juegos deportivos modificados
(adaptado de Moreno y Rodrguez, 1997).

Dominio de los juegos deportivos
Individuales
- Medio fijo
- Medio variable
- Con presencia de compaeros de forma alternativa
- Con presencia de compaeros de forma simultnea
Colectivos
- De cooperacin en medio fijo
- De cooperacin en medio variable
- De cooperacin-oposicin en medio fijo
- De cooperacin-oposicin en medio variable
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Juegos deportivos


Para la elaboracin de los juegos deportivos modificados, es de vital importancia
que exista una modificacin de las estructuras bsicas que caracterizan a los juegos
deportivos, como el espacio, el tiempo de participacin, el nmero de jugadores, el ma-
terial, el mvil y las estrategias. Las reglas y la tcnica surgirn cuando los practicantes
las necesiten para progresar en sus aprendizajes; aunque como seala Garca (1987):
El juego puro, sin pautas, no existe, como tampoco existe ninguna actividad pura,
siempre hay alguna normativa, aunque sea mnima. Desde el momento que comenza-
mos algo hay referencias concretas.

4. JUEGOS CON PATINES EN LNEA

A continuacin ofrecemos algunos ejemplos de juegos con patines en lnea que


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parten de una descripcin de la actividad, utilizacin del material e instalacin y las po-
sibles variantes a las soluciones del juego.

EL RODEO



Descripcin: seis alumnos con un aro son los cowboys. Los dems son los potros sal-
vajes, a la seal los cowboys intentarn atrapar a los potros con el aro, los potros atra-
pados son conducidos al rancho.
Material: aros.
Instalacin: pista polideportiva.
Variantes: cmo podemos aumentar el nmero de cowboys?, cmo podemos au-
mentar el tiempo de juego?.

EL ZORRO


Descripcin: cada nio tendr un pauelo que se colocar en la parte de atrs del
pantaln simulando una cola, a la seal del profesor tendr que intentar robar las colas
de sus compaeros, a la vez que deber evitar que sus compaeros le roben la suya.
Las colas robadas se colocarn rpidamente junto a las otras.
Material: pauelos.
Instalacin: pista polideportiva.


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Variantes: cmo podemos aumentar la puntuacin?, cmo podemos darle la vuelta
al juego?.

EL TREN



Descripcin: en grupos de seis, desplazarse por un circuito trazado por dos lneas o
dos cuerdas. Cada grupo dispone de seis aros y seis cuerdas. Hay que desplazarse
metidos cada uno en un aro, sin poder tocar el aro del compaero, tenemos que formar
un tren.
Material: aros y cuerdas.
Instalacin: pista polideportiva.
Variantes: cmo podemos formar el tren?. Tenemos que formar un tren lo ms largo
posible, cmo lo hacemos?. Ahora vamos a formar un tren compacto, ocupando el
menor espacio posible. Recordad que no podemos tocar los aros de nuestros compa-
eros.



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LAS CEREZAS



Descripcin: por parejas, desplazarse cogidos de la mano, cada pareja con un globo
que lo llevar uno de los componentes, el otro componente, sin soltarse, deber coger
el mayor nmero posible de globos de las otras parejas. Cada globo robado pasar a
llevarlo el nio portador de globos, el cual no puede robar globos y simplemente inten-
tar que no le quiten sus globos.
Material: globos.
Instalacin: pista polideportiva.
Variantes: cmo podemos formar un grupo de globos muy variado?, cmo podemos
formar un grupo de globos de igual color?.

EL GRAN SLALOOM



Descripcin: consiste en desplazarse realizando el circuito transportando un globo, en
grupos de seis por relevos. Al llegar al final del circuito tendrn que dejar el globo de-
ntro de una caja, si se sale el globo tendrn que volver a introducirlo.
Material: picas, aros, globos, cajas de cartn.
Instalacin: pista polideportiva.
Variantes: cmo debemos transportar el globo, para realizar el circuito de la forma
ms lenta posible?, cmo podemos realizar el circuito de la forma ms rpida posi-
ble?.



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EL BALN CAZADOR


Descripcin: los cazadores (3-5), botando un baln, intentarn golpear a los dems
que a su vez se desplazan sin baln. Los golpeados se convierten en cazadores co-
giendo un baln y ayudando a los cazadores.
Material: balones.
Instalacin: pista polideportiva.
Variantes: cmo aumentar la complejidad del juego?, por ejemplo, cada jugador con
un baln y slo son cazadores los que tienen baln de un color determinado.

EL VIRUS


Descripcin: consiste en tocar al compaero para salvarme del virus que llevo en mi
cuerpo. Los tocados pasaran a pillar desplazndose con un brazo arriba para identificar
quin pilla y la otra mano la colocar en la parte del cuerpo dnde ha sido tocado.
Material: ninguno.
Instalacin: pista polideportiva.
Variantes: a cuntos jugadores puedes tocar?.

5. APORTACIONES FINALES

Son muchos los documentos que podemos encontrar en la disciplina del patinaje,
entre los que resaltamos los de Echevarrieta y Cardea (1974), Martnez (1991), Faure
(1992), Rappelfeld (1994), Llopis (1995), Powell y Svensson (1995), Alonso y Mrquez
(1997), entre otros, pero pocos los que abordan esta enseanza desde una perspectiva
constructivista, lgica y comprensiva. Este trabajo, intenta resaltar la importancia del


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proceso de enseanza-aprendizaje en el nio, utilizando para ello los mtodos activos
de enseanza (Blzquez, 1995), en un intento de que el alumno domine las habilidades
de rodar y deslizar.

Es nuestra intencin que esta propuesta de juegos deportivos modificados en nin-
gn momento sea entendida como algo cerrado, sino ms bien como una actividad que
puede ser aplicada puntualmente y modificada en funcin de las caractersticas de gru-
po, las condiciones del entorno, el material a utilizar, etc.

Finalmente, nos gustara agradecer la colaboracin de Rosa Mulero Sandoval,
que con su desinteresada ayuda en el diseo de los dibujos nos ha facilitado la explica-
cin de los mismos.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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