Didctica General para los profesorados 2014

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS



DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN



ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL PARA LOS
PROFESORADOS


PROFESORAS: Rosana Perrotti; Mara Celeste Varela





MATERIA ANUAL 2014



PROGRAMA N: 0124




Didctica General para los profesorados 2014

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PRESENTACIN

La materia es la primera que vincula a los estudiantes con el abordaje terico-
prctico de los problemas de la enseanza en las instituciones educativas actuales. Se
propone, en consecuencia, ofrecer una mirada introductoria y amplia a la diversidad de
enfoques, marcos tericos e investigaciones que tratan de comprender y dar respuesta a
estas prcticas complejas. Intenta promover el pasaje reflexivo del oficio de alumno a
la eleccin de ser docente, abordando algunas lneas pedaggicas para pensar el trabajo
docente y poniendo nfasis en su dimensin tico-poltica.

Comienza por situar a la educacin media y superior en la actualidad desde sus
tradiciones, marcos normativos, finalidades, proyectos y desafos, atendiendo a las
nuevas configuraciones y prcticas culturales de los sujetos a quienes va dirigida la
educacin media y superior, en general jvenes. En ese sentido analiza las polticas de
inclusin/exclusin que se han desarrollado histricamente a nivel del sistema
educativo, de la institucin escolar, de las prcticas ulicas.

Dentro de este enfoque general, aborda el problema del currculum como
constructo terico y los procesos curriculares de diseo, desarrollo y evaluacin
ocurridos en nuestro medio en las ltimas dcadas. Se incluye el tema de la
programacin didctica con el doble propsito de conocer los materiales curriculares
disponibles y analizar el modo en que los y las docentes los reelaboran y resignifican en
la toma de decisiones acerca de la enseanza. Consecuentemente se trabajan algunos
aspectos instrumentales de la misma, visto que es una de las tareas propias del quehacer
docente.

Ya situados en la actividad docente concreta, se abordan conceptos vinculados a
la dinmica y cultura de las instituciones educativas de nivel medio, sus formas
organizativas y su relacin con las prcticas de enseanza y de aprendizaje en las aulas.
En este punto se considera el encuentro entre las dinmicas institucionales y las
directivas generales que regulan el funcionamiento del sistema

En su segunda parte, la materia se propone trabajar sobre los aspectos
instrumentales de la enseanza y ofrecer a los y las estudiantes marcos tericos y
herramientas didcticas para la intervencin en el aula. Comienza analizando los
modelos de enseanza, su relacin con el aprendizaje, las formas de intervencin y
decisin docente. Desde esta perspectiva se realiza un anlisis de los fenmenos
interactivos en el aula considerando particularmente el modo en que los estudiantes se
subjetivan como tales y las formas en que el conocimiento escolar se reconstruye no
solo en el pensamiento del profesor sino en la tarea y en el modo en que sta es
interpretada por los estudiantes.

A continuacin aborda lo metodolgico en la enseanza y explora diferentes
alternativas de organizacin de la tarea en el aula desde sus principios organizadores,
propsitos educativos, formas de implementacin. Incluye en este punto los materiales
de enseanza con especial referencia a aquellos que utilizan el soporte informtico
multimedial y son accesibles por la web. Analiza la cuestin de la evaluacin tanto de
los aprendizajes como de la enseanza, sobre todo teniendo en cuenta que las actuales
polticas de inclusin demandan nuevas formas de evaluar. El programa cierra con una
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reflexin acerca del saber didctico, su aporte terico y su relacin con las prcticas de
la enseanza.

A partir de este recorrido nos proponemos:
! Caracterizar el sistema educativo formal, en particular la educacin media
conociendo sus tradiciones, normas, marcos curriculares, agenda de problemas,
polticas educativas con el aporte de diferentes investigaciones y marcos
tericos.
! Analizar los procesos de enseanza considerando los sujetos intervinientes, los
contextos y dinmicas institucionales y las variables histrico- sociales que
intervienen en ellos.
! Aportar herramientas metodolgicas para indagar y comprender la complejidad
de las situaciones educativas en contexto.
! Brindar herramientas para la construccin de un estilo docente propio que
recupere los aportes de la didctica, incorpore opciones personales, considere los
contenidos a ensear y pueda realizar adecuaciones a contextos especficos en
que tal enseanza transcurre.
! Colaborar en la formacin de docentes capaces de intervenir en la
transformacin del sistema educativo y del sistema social hacia una sociedad
ms justa, ms democrtica y que asegure la construccin y distribucin de los
saberes culturales.
! Promover el trabajo en equipo, la colaboracin grupal, el intercambio de puntos
de vista, el anlisis crtico y la creatividad en la tarea como formas de construir
colectivamente respuestas a la complejidad del quehacer docente hoy.

PARTE 1 SUJETOS Y CONTEXTOS DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR

La educacin media en la Argentina.

Constitucin y evolucin histrica. La obligatoriedad del nivel medio. Las polticas de
inclusin y exclusin. Marcos legales: LEN. Normas para garantizar la obligatoriedad
de la enseanza media. Finalidades. Respuestas a las nuevas demandas de la educacin
media en el siglo XXI.

Bibliografa obligatoria

Bracchi y Gabbai (2013) Subjetividades juveniles y trayectorias educativas: tensiones
y desafos para la escuela secundaria en clave de derechos. En Kaplan, C.(Direct.)
Culturas estudiantiles. Sociologa de los vnculos en la escuela. Mio y Dvila. Bs.As.
Ctedra de Didctica General para los profesorados-FFyL-UBA (2011)
Experiencias de la Educacin Secundaria en la Argentina. Campus Virtual. FFyL. UBA
http://campus.filo.uba.ar/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=107107
Di Pietro, S. y Abal Medina, M. (2013) Cuando se busca la inclusin sin renunciar a
la enseanza: la experiencia de la escuela de reingreso. en Vzquez, Silvia(Coord.)
Construir otra escuela secundaria. Aportes desde experiencias pedaggicas populares.
Editorial Stella. Ediciones La Cruja. Bs.As
Dussel, I. et al (2007) Ms all de la crisis. Visin de alumnos y profesores de la
escuela secundaria argentina. Fundacin Santillana. Introduccin.
Favilli Graciela y Zattera Olga, (2010) Una escuela, muchas escuelas. Revista
Novedades Educativas. Ao 22 N 238.
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Krichesky, M. (2009) Dispositivos para la inclusin. Entre la periferia y la centralidad
de las escuelas. En Misirlis, G. (Comp.) Todos en la escuela. Pensar para incluir, hacer
para incluir. Unsam Edita. Buenos Aires.
Perrotti, Rosana (2004) Del Colegio de lite a la escuela del barrio: 100 aos de
poltica educativa del Nivel Medio. En AA.VV. Primer Siglo: Historia, Memoria
Colectiva e Identidad Institucional. Colegio Nicols Avellaneda. 1904-2004. Colegio
Nicols Avellaneda. Secretara de Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Buenos Aires. 2004.
Seleccin de normativas vigentes de carcter nacional y jurisdiccional relativas a la
escuela secundaria
Vzquez, S. (2013) Experiencias que reinventan la escuela secundaria. en Vzquez,
Silvia(Coord.) Construir otra escuela secundaria. Aportes desde experiencias
pedaggicas populares. Editorial Stella. Ediciones La Cruja. Bs.As
Vzquez, S. e Indart, M. (2013) Experiencias pedaggicas populares en la escuela
secundaria en Vzquez, Silvia(Coord.) Construir otra escuela secundaria. Aportes
desde experiencias pedaggicas populares. Editorial Stella. Ediciones La Cruja. Bs.As.

Los sujetos de la educacin media y superior.

Identidad y especificidad de las prcticas docentes. Del oficio de alumno a la eleccin
de ser docente. Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes. El trabajo docente en
los comienzos del siglo XXI. La autoridad docente. Autoridad y trasmisin de la
cultura. Las nuevas identidades juveniles, especificidades socioculturales de los
estudiantes. Prcticas culturales de los jvenes, expectativas sociales de diferentes
grupos respecto de las trayectorias educativas posibles.

Bibliografa obligatoria
Bleichmar Silvia: (2010) Violencia social, violencia escolar. De la puesta de lmites a
la construccin de legalidades. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. Cap. La
construccin de legalidades como principio educativo.
Brenner Gabriel (2009) Mapear a los alumnos. Un desafo muy poco neutral. En
Revista Novedades Educativas. 219. Ao 2009. Buenos Aires
Freire P. (2000) Pedagoga de la autonoma. Ediciones siglo XXI Buenos Aires.
Palabras preliminares y Cap I, II y III
Freire. P (1999) Pedagoga del oprimido. Ediciones Siglo XXI. Bs.As. Cap II
Gonzlez, Hctor (2009) Transformar el trabajo docente para transformar la escuela,
en Gonzlez, H. y otros Reconociendo nuestro trabajo docente. Un dilogo necesario
entre teoras y prcticas. Ediciones CTERA. Buenos Aires.
Kantor, Dbora (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Del estante
editorial, Bs. As. Captulo 1 2 y 3
Meirieu, P. (1998) Frankestein Educador. Ediciones Alertes, Barcelona. Captulo A
mitad del recorrido. Por una revolucin copernicana en pedagoga
Noel, Gabriel (2009) Normativos y Pragmticos. Los docentes y sus teoras nativas
acerca de la inclusin y exclusin en escuelas de barrios populares. En Misirlis, G.
(Comp.) Todos en la escuela. Pensar para incluir, hacer para incluir. UnSam Edita.
Buenos Aires.
Rascovan Sergio, Levi Daniel,, Korinfeld Daniel (2013) Entre adolescentes jvenes y
adultos. Puntuaciones de poca. Captulo 1 Paidos. Bs As.
Didctica General para los profesorados 2014

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Santor, M. (2011) La autoridad pedaggica en tiempos de Adolescencia cultura. En
Santor y otros Autorizados a ensear. Dilogos y relatos acerca de la autoridad de los
docentes. Ediciones CTERA. Buenos Aires.
Sennet Richard (2009) El Artesano. Introduccin. Ediciones Anagrama. Barcelona
Zelmanovich Perla (2009) Nuevas ficciones para la produccin de nuevas autoridades
Revista El Monitor Nro.20. Ministerio de Educacin de la Nacin

Los procesos de construccin curricular.

Genealoga del trmino curriculum. Las teoras del currculum. La concrecin del
currculum entre las prescripciones curriculares, las definiciones institucionales y las
decisiones de lxs profesorxs. El conocimiento escolar. Inclusiones y exclusiones.
Lineamientos curriculares y programacin didctica. La construccin del contenido a
ensear. La cuestin de los propsitos y de los objetivos. Los materiales curriculares en
la definicin del currculum.

Bibliografa obligatoria
Apple, M. (1994) Educacin y Poder; Cap. 3. Paids. Barcelona
Bain, Ken (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. PUV. Valencia
Cap III Cmo preparan las clases?
De Alba, A. (1998) Currculum: crisis, mitos y perspectivas. Mio y Davila editores.
Captulo: Las perspectivas.
Feldman, D y Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la
universidad. Problemas y enfoques. Universidad Nacional de General Sarmiento
Grundy, S. (1998) Producto o praxis del curriculum. Ediciones Morata.
Pogr, Paula (2002) Enseanza para la comprensin. Un marco para innovar en la
intervencin didctica. En Aguerrondo, Ins y otros; La escuela del futuro 2. Papers
ediciones. Buenos Aires,
Seleccin de materiales curriculares
Stenhouse, L. (1984) Investigacin y desarrollo del curriculum. Introduccin y cap
1Madrid, Morata, 1984.
Terigi, F. (1999) Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Cap I y II Ed.
Santillana Bs.As.

Las instituciones educativas.

Concepto de Institucin. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Las dinmicas
institucionales. La cultura institucional. El proyecto institucional. Formas de
organizacin y agrupamiento en las instituciones educativas. La comunicacin, el poder
y la autoridad en las instituciones. Lo institucional y la enseanza. Herramientas
metodolgicas de indagacin de las instituciones. Los docentes en la transformacin de
la escuela secundaria.

Bibliografa obligatoria
Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica. Paidos, Buenos Aires. Cap 3
La observacin.
Ctedra Didctica para los profesorados MOD II. (2012) Orientaciones
metodolgicas para la realizacin del trabajo de campo Mimeo.
Fernandez Lidia, (1998) Instituciones Educativas. Ed Paidos Buenos Aires. Cap. III
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Fernandez, L (1992) Es posible poner punto al sufrimiento institucional? Revista
Versiones. Programa UBA y los profesores
Fernandez, L. (1998) El anlisis de lo institucional en la escuela, Paids, Bs. As. Cap
1, y 4
Nicastro S. (2005) Revisitar la mirada sobre la escuela. Ed. Homo Sapiens. Bs. As.
Captulo II
Satulovsky S. (2005) El rol docente en la escuela media. No estamos preparados para
esto. Novedades Educativas nmero 166.
Nez, A. y Vzquez, S. (2013) El trabajo docente en la transformacin de la escuela
secundaria. en Vzquez, Silvia(Coord.) Construir otra escuela secundaria. Aportes
desde experiencias pedaggicas populares. Editorial Stella. Ediciones La Cruja. Bs.As

PARTE 2: PRACTICAS DE ENSEANZA Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

Modelos de enseanza y concepciones sobre el aprendizaje.

Modos de entender la enseanza, el aprendizaje y la relacin entre ambos. Las teoras
del aprendizaje en las voces de sus autores: Piaget, Bruner, Skinner, Watson, Vigotsky,
Ausubel. Modelos centrados en la trasmisin, en la no transmisin y en la
problematizacin. Supuestos en relacin con la enseanza, el aprendizaje, el contenido,
el currculo, la funcin de la escuela, la tarea del docente en cada uno de los modelos.
La influencia de las teoras del aprendizaje en la didctica y en las concepciones acerca
de la enseanza.

Bibliografa obligatoria
Basabe y Cols (2007) La enseanza, en CAMILLONI, A. y otros El saber didctico.
Ed. Paids. Bs.As.
Bruner J. (1997) La educacin puerta de la cultura. Ed Aprendizaje visor. Buenos
Aires. Cap 1 y 2
Ctedra Didctica General (2013) Las teoras del aprendizaje en las voces de sus
autores. Seleccin bibliogrfica comentada.
Maimone, M.C. y Edelstein (2004) Didctica e Identidades Culturales. Acerca de la
dignidad en el proceso educativo. Editorial Stella/ La Crujia Ediciones. Buenos Aires.
Cap. V y VIII
Perkins David (1999) La escuela inteligente. Ediciones Gedisa. Barcelona. Cap 1 2 y 3.
Sacristn, Gimeno y Perez Gomez Angel (1992) Comprender y transformar la
enseanza. Ediciones Morata Madrid. Cap 2 3 y 4
Stringhini, Ma. Eugenia Categoras didcticas en la obra de Paulo Freire . S/datos
edicion

La dimensin interactiva de la enseanza.

La relacin pedaggica. Docente Alumno Conocimiento. La regulacin de las
relaciones entre estos elementos. El deseo en la relacin pedaggica. La funcin del
docente en la definicin del conocimiento a ensear y la reconstruccin del
conocimiento en el aula. Concepto de tarea acadmica. Cambios en la tarea acadmica
en funcin de decisiones del profesor y/o en funcin de las formas de trabajo de los
estudiantes. Aportes de la investigacin. La construccin de la subjetividad estudiantil
en los vnculos con los pares, con la tarea, con el docente, con el conocimiento. La
mirada de los estudiantes sobre algunas situaciones de sufrimiento en la escuela.
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Bibliografa obligatoria

Candela, Antonia (1995) Transformaciones del conocimiento cientfico en el aula. En
Rockwell, E. La escuela cotidiana. Mxico, D.F: Fondo de Cultura Econmica, 1995
Doyle Walter (1995) Trabajo Acadmico. Seleccin realizada por la ctedra Didctica
II FFyL en ficha de ctedra n 2 Buenos Aires
Edwards Vernica (1985) La relacin de los sujetos con el conocimiento. Tesis de
Maestra vinculada al Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin, PIlE.
Direccin de Elsie Rockwell
Garca, S. y Pen, J. (2013) La emocin de vergenza en la escuela media desde el
punto de vista de los estudiantes. Sentidos, regulacin y gobierno. En Kaplan,
C.(Direct.) Culturas estudiantiles. Sociologa de los vnculos en la escuela. Mio y
Dvila. Bs.As.
Meirieu Philippe (2009) Aprender s pero cmo?. Ediciones Octaedro. cap La
relacin pedaggica
Mutchinick y Silva (2013) Las relaciones de humillacin y la construccin de la
autoestima escolar. La mirada de los jvenes estudiantes sobre los sentimientos de
superioridad e inferioridad. En Kaplan, C.(Direct.) Culturas estudiantiles. Sociologa
de los vnculos en la escuela. Mio y Dvila. Bs.As.
Sipes, M (2013) Construccin de subjetividad, nominacin social y diagnstico
escolar. El poder simblico de las palabras. En Kaplan, C.(Direct.) Culturas
estudiantiles. Sociologa de los vnculos en la escuela. Mio y Dvila. Bs.As.


La dimensin metodolgica en la enseanza

Lo metodolgico en la enseanza: mtodos, tcnicas, estrategias, construccin
metodolgica. Las estrategias en relacin con contenidos y propsitos educativos.
Materiales de enseanza: definiciones, criterios para la seleccin y elaboracin. Los
materiales de enseanza en la definicin del currculo real. Los supuestos acerca del
aprendizaje en el diseo de la estrategia de enseanza y en la seleccin y utilizacin de
los materiales curriculares. El docente en la construccin de la estrategia de
enseanza. Secuencia didctica, consignas de trabajo, materiales de enseanza. La
incorporacin de la cultura digital en la enseanza.

Bibliografa obligatoria
Anijovich, R. et al (2004) Una introduccin para la enseanza de la diversidad.
Aprender en aulas heterogneas. FCE. Bs.As. Mxico. Pags. 53-61
Anijovich, R. y Mora, S. (2009) Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer del
aula. Ed. Aique, Bs. As. Cap. I, II y III
Araujo, S., (2006) Docencia y enseanza. Una introduccin a la Didctica. Cap IV.
UNQUI.
Buckingham D. (2008) Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la
cultura digital. Bs. As. Manantial. Prefacio y captulo 8.
Dussel, I (2012) La formacin docente y la cultura digital: mtodos y saberes en una
nueva poca. En Birgin, A. (comp) Ms all de la capacitacin. Debates acerca de la
formacin de los docentes en ejercicio. Paids. Buenos Aires.
Edelstein, G. (2002) Problematizar las prcticas de la enseanza, Revista Perspectiva,
Florianpolis, v20,N2, p 467482, Brasil.
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Litwin, E., (2008) El oficio de ensear, Cap 4, 5, 6, 7. Paids, Bs. As.
Moro, Stella Maris (2007) Las consignas escolares. En Desinano, N.(Coord) Crnica
de una experiencia en la escuela secundaria. Proyecto integral de lectura y escritura.
Rosario. Laborde libros. Editor.
Nemirovsky, M (1999) Sobre la enseanza del lenguaje escrito y .temas aledaos..
Paids. Mxico. Cap 5 Secuencias Didcticas
Perrotti, R (2007) Reflexiones acerca de algunas estrategias para la enseanza de la
Geografa en el nivel medio en I Congreso de Geografa de Universidades Nacionales
Pensando la Geografa en Red. Universidad Nacional de Ro Cuarto- Crdoba.
Shulman. J. (1994) El trabajo en grupo y la diversidad del aula, Amorrortu, Bs. As.
Introduccin
Taub Judith (2014) Diseo de secuencias didcticas. Material de ctedra. Buenos
Aires.
Wassermann, S., (1994) El estudio de casos como mtodo de enseanza, Ed.
Amorrotu, Bs. As. Prefacio, Cap. 1 y 8


Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje

Evaluacin y enseanza. Las funciones de la evaluacin diagnstica; formativa-
formadora e integradora. Evaluacin autntica. Relacin entre evaluacin y
programacin didctica. Regimenes de evaluacin y promocin. El impacto de la
evaluacin: aspectos emocionales, acadmicos y sociales. Los aspectos psicolgicos de
la evaluacin. Nuevas formas e instrumentos de evaluacin para los tiempos de
inclusin educativa

Bibliografa obligatoria
Camilloni, A. Las funciones de la evaluacin. Ficha: Curso en docencia Universitaria.
Camilloni, A.; Litwin, E. Y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo. Buenos Aires, Paids. Cap. 2: Es posible mejorar la
evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento?
Daz Barriga. (1995) Docente y programa. Lo institucional y lo didctico. Cap. 8 El
examen. Buenos Aires. Aique.
Fioriti y Cuesta, Comp (2012) La evaluacin como problema. Aproximacin desde las
didcticas especficas. Mio y Dvila y UNSAM. Buenos Aires. Cap. 1, Seccin 1
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2010) Las prcticas de evaluacin en el
sistema educativo de la Ciudad de Buenos Aires. -1a ed. - Buenos Aires:
Litwin, E. y otras (2005) La evaluacin desde la perspectiva de la correccin de los
trabajos de los alumnos. Revista Novedades Educativas. Ao 17 N 170
Rgimen de evaluacin de Provincia de Buenos Aires. Ver Anexo 4
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/normativa/escsecu
ndaria/regimen_academico_res_587_11_3.pdf


La didctica entre la teora y la prctica.

La importancia de la Didctica en la formacin de docentes. Proceso histrico de
constitucin de la Disciplina. Didctica General y Didcticas Especficas. Explicacin,
norma y utopa, los tres aspectos que definen a la Didctica como disciplina. La
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investigacin y la didctica. Comprensin, anlisis crtico y transformacin de los
procesos de enseanza.

Bibliografa obligatoria
Camilloni A De herencias deudas y legados. En Camilloni, A. y otras (1997)
Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires, Paids.
Davini Ma C. La demarcacin entre la didctica general y las didcticas especiales.En
Camilloni A y otras (1997) Corrientes didcticas contemporneas.. Paids. Buenos
Aires.
Camilloni, A. y otros (2007) El saber didctico. Paids. Bs.As. Cap. 1 Justificacin de
la didctica. Cap. 2 Didctica General y Didcticas Especficas. Cap. 8 Acerca de los
usos de la teora didctica.
Litwin E. El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda. en Camilloni A
y otras (1997) Corrientes didcticas contemporneas.

Modalidad de trabajo:

La tarea de los estudiantes se organiza en torno a un trabajo de campo en
instituciones educativas con el fin de advertir la complejidad diversidad y particularidad
en que en cada una de ellas acontecen las prcticas educativas. El acercamiento a una
institucin concreta requiere, por parte de los estudiantes, una toma de distancia de su
propia experiencia y una nueva mirada que retome los aportes tericos y de la
investigacin con que puedan interpretarse dichas prcticas.

Los estudiantes se organizarn en grupos de entre cuatro y seis integrantes para
realizar las tareas de campo que abarcan la entrevista a un docente, la visita a la
institucin, el anlisis de material documental de la institucin, el contacto con
estudiantes y otros actores institucionales, la observacin de clases. Esta tarea supone
una permanencia intensiva en el campo por parte de cada uno de los integrantes del
grupo. El material relevado con un primer planteo de problemas ser entregado y
supervisado por el docente a cargo de la comisin en un momento previo a su anlisis.
El trabajo de anlisis ser realizado tambin en grupo, integrar las diferentes
dimensiones que constituyen este programa e intentar responder o reflexionar en base a
los interrogantes que se hayan planteado a partir de la visita al campo.

Las clases tericas obligatorias se desarrollan una vez por semana los das
jueves de 19 a 21 horas. Sistematizan aportes y enfoques propuestos por la ctedra de
modo de contar con marcos tericos ricos para interpretar las prcticas educativas.
Las comisiones de trabajos prcticos cumplen horarios de 2 horas. Recuperan y
enriquecen los marcos tericos, para ponerlos en contacto con material de observacin
relevado por los estudiantes en el trabajo de campo. La tarea no se agota en el anlisis
de lo relevado en el campo sino que avanza sobre posibles formas de intervencin
didctica en el aula.
Un tercer mbito de trabajo lo constituye el espacio de construccin de las
prcticas docentes. Este espacio asumir formatos y horarios variados. Consistir en
actividades breves, de profundizacin en contenidos, de entrenamiento, de diseo
didctico. Ser obligatorio cumplir algunas de las actividades ofrecidas para quienes
aspiren a la promocin sin examen.

Didctica General para los profesorados 2014

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El trabajo de campo constituye una instancia de evaluacin grupal y se
desarrolla a lo largo de ambos cuatrimestres. La entrega ser en etapas, de acuerdo a los
aspectos que se van relevando e indagando en cada cuatrimestre. El profundo
conocimiento de la institucin y prcticas educativas observadas por el grupo en
conjunto ser una condicin de aprobacin de esta instancia.

En cada cuatrimestre se agregar una instancia individual de evaluacin
presencial en un caso y domiciliaria en otro. En ambos casos se busca que los
estudiantes puedan proyectar un estilo docente propio a partir de la reflexin sobre los
aportes tericos realizados en la materia.

En ambos casos los estudiantes debern utilizar la bibliografa propuesta por la
ctedra y en caso de considerarlo pertinente podrn agregar (no reemplazar) bibliografa
complementaria. Aquellos estudiantes que no puedan cumplir con las fechas estipuladas
o asistir a instancias presenciales de evaluacin tendrn una fecha de recuperatorio para
uno de los dos trabajos.

Evaluacin y acreditacin:

Son requisitos para la promocin directa de la materia:

Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un registro de asistencia que se
archivar.
Haber aprobado las dos instancias escritas.
Haber acreditado los talleres de construccin de las prcticas docentes que la ctedra
fijar al efecto.
Haber aprobado una preentrega de trabajo de campo y el informe final del mismo.
Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de
promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.
En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75% los
alumnos mantendrn su condicin de regular.
Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condicin de
alumno libre.