Resumen del texto: Educacin Esttica y educacin Artstica: Un

dilogo no agotado desde la "infinitud cercana.

Educacin Esttica.
Proceso educativo orientado a la formacin y/o desarrollo de una
actitud esttica en el hombre, hacia todo lo que posee valor esttico en
el mundo, lo cual contribuye al desarrollo integral de la personalidad
en correspondencia con su contexto sociocultural. Esta se manifiesta
en: la naturaleza, las relaciones sociales, objetos creados por el
hombre, y el arte como portador especfico de valor esttico.
La educacin artstica o enseanza artstica es un mtodo de
aprendizaje que se basa en ciertos campos del arte (vinculandose
estrechamente con la educacin), divididas como; educacin, plstica,
y visual, educacin musical y educacin expresiva del cuerpo (danza o
teatro, artes circenses u opera)
La educacin artstica desarrolla capacidades, actitudes, hbitos y
comportamientos, potencia habilidades y destrezas, y adems es un
medio de interaccin, comunicacin y expresin de sentimientos
emociones y actitudes que permite la formacin integral del nio.
En el trabajo se aborda desde una perspectiva crtica los lmites y las
extensiones de categoras tan discursadas como educacin esttica y
educacin artstica a partir de las lagunas de indefinicin que an
persisten en torno al universo delimitado de cada una de ellas.
Especial nfasis se le dedica a lo esttico como metacategora
teniendo en cuenta de que el pensamiento esttico filosfico mundial
an no se pone definitivamente de acuerdo en el sistema estructural y
funcional de la misma as como en los "cosmos" donde acta.
Nadie duda en nuestros das que la esttica - en su doble condicin de
ciencia y discurso de la realidad social - ha logrado ir escalando
peldaos de importancia tope, que la han ido convirtiendo en una
especie de megateora que opera en y con un socium complejo y
multiforme, rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos
actuantes o receptores, y en cada uno de los contextos humanamente
posibles.
A pesar de todo lo planteado con anterioridad, y del carcter milenario
que tiene esta ciencia, se ha venido produciendo - por lo menos en
nuestro pas es fcil observarlo, y en el sector educacional con mucha
ms vehemencia, aunque no es el nico - una especie de "ingenua
identidad" o de un "desconocimiento no concientizado" sobre los
lmites, extensin y comunicabilidad posible entre lo esttico y lo
artstico.
Esto quizs ha venido sucediendo por una no acertada comprensin
de las necesidades estticas y artsticas de los humanos, ya sea
porque no se han concebido, con la racionalidad que amerita, la
direccin del proceso de enseanza-aprendizaje en un momento
determinado de sus vidas escolares y/o por limitaciones en la manera
en que los principales subsistemas socializadores diseados por
nuestro proyecto social han operado con sus respectivos canales de
comunicacin para lograr tan loables propsitos.
Cuando el hombre - por naturaleza innata - establece su interrelacin
con el mundo circundante, utiliza toda una serie de analizadores que lo
diferencian de hecho sustancialmente del resto de los animales y
por tanto aprehende el macro y microcosmos con ellos, dirigidos por
ese maravilloso rgano llamado cerebro que propicia que, lo racional
sea lo que presida ese nivel de disfrute interior sensible, en este caso,
del emisor o del receptor.
Carlos Marx dej claro el vnculo que existe entre las interrelaciones
con la realidad objetiva y subjetiva del hombre, y lo que significa para
la evaluacin de la vivencialidad inmediata o a mediano y largo plazo,
en este caso, de las emociones estticas. En este orden planteaba
que "nadie puede hacer algo, sin hacer esto al mismo tiempo en
provecho de algunas de sus necesidades y para el rgano de esta
necesidad".