APRENDIZAJE COOPERATIVO-COLABORATIVO

El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo son enfoques que en su forma

son similares, ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante, caractersticas como
el objetivo que persiguen, las estructuras o el rol del profesor los diferencian. El
aprendizaje cooperativo tiene fines socio-afectivos, es decir, que los alumnos se ayuden
para lograr una meta, por su lado el aprendizaje colaborativo busca desarrollar
habilidades personales y sociales, los aportes de los integrantes para lograr una meta.
Descriptores
Aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, estructuras, rol del profesor y
alumnos, fines socio-afectivos, fines personales y sociales, ambiente,
condiciones, metodologa, aportes.

Desarrollo
El mundo profesional de hoy exige el trabajo en equipo, en la mayora de los empleos es
necesario saber trabajar en conjunto con los dems integrantes de la compaa,
negocio, oficina, etc. Atendiendo a esa necesidad, muchos profesores utilizan el
trabajo en grupo como una estrategia para desarrollar las habilidades sociales. Sin
embargo nuestra funcin como profesores va ms all de agrupar a los alumnos para que
desarrollen cierta tarea, va ms all de dar instrucciones y decirles a los alumnos
"desarrollen la actividad en pares o grupos de tres".
No todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo o
colaborativo. Es imprescindible saber de que forma ensearles a los alumnos a alcanzar
una meta cooperando y colaborando unos con otros, es decir, aprovechar la propia
experiencia y la de los dems para maximizar el aprendizaje.
En este ensayo se presentarn dos tipos de aprendizaje que tienen como finalidad
desarrollar las habilidades socio-afectivas y cognitivas. El aprendizaje cooperativo y el
colaborativo. Ambos aprendizajes se relacionan en que ambos consisten en trabajar con
grupos de alumnos, sin embargo, existen diferencias entre ambos que determinaran su
utilizacin.
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre
alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de ensear y aprender en cooperacin, la
instruccin no slo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como
participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del
cual depende su desempeo, asegurar que los otros integrantes del grupo tambin
tengan un buen desempeo. Este tipo de aprendizaje recae en una instruccin
compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este
enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instruccin a un profesor
asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que
llevarn al aprendizaje cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del
grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qu debe hacer cada
miembro del grupo, responsabilizndose cada uno por la solucin de una parte del
problema. El profesor es quien disea y mantiene casi por completo la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener." (Panitz, 2001). Por su parte
cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.


Las estructuras que el profesor crea para que se realice el aprendizaje cooperativo son
actividades que no se pueden realizar sin la colaboracin de los miembros del grupo, no es
posible tener xito si el resto del grupo no lo tiene, esto conlleva a que los alumnos
atribuyan sus propios logros a los logros del grupo.
Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso instructivo
de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el
aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin. Para lograr esta meta, se
requiere planeacin, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinmica de grupo".
(Johnson & Johnson, 1991)
"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que
incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como
una parte integral del proceso de aprendizaje"(Kegan,1994)Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interaccin y aporte de los
integrantes de un grupo en la construccin del conocimiento, en otras palabras, es un
aprendizaje que se logra con la participacin de partes que forman un todo. El aprendizaje
colaborativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e
induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de
un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva
que no implique competencia". (Johnson y Johnson, 1998).
En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el
punto de vista del otro, a construir consenso con los dems dentro del grupo. Para que
esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias y conocimientos y tener una
clara meta grupal donde la retroalimentacin juega un papel fundamental. "Lo que debe
ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin.
Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir
el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000).
Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando
que cada integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje, sino del de
los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003). El rol del profesor es
de disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo,
dividir el tpico a tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en cuanto a proponer
preguntas esenciales que realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la
repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo
cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el emergente. Despus de esto, la
responsabilidad de aprendizaje recae en los alumnos ya que son ellos los que toman
decisiones de cmo organizar y buscar estrategias de cmo resolver la tarea.
Principios bsicos aprendizaje cooperativo (Spencer Kegan)
Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir
un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus
tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el
mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compaeros, y todos saben que es
de inters colectivo atender la peticin de ayuda de los dems. De esta manera, los ms
"dbiles" en algn campo se pueden beneficiar de la ayuda de los ms competentes, al
mismo tiempo que los ms preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando,
explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a ser accesible
para los compaeros (Jacob, 1988: 98)
Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de
alcanzar la meta del colectivo, la participacin debe ser equivalente entre todos para que
as no exista el individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un
ejemplo de cmo se puede llevar a la prctica este principio de responsabilidad individual:
el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de
vocabulario, de gramtica, de comprensin de un texto, etc.). Cada grupo elabora una
respuesta. Luego, el profesor llama a un nmero y los estudiantes a los que se les ha
asignado ese nmero contestan a la pregunta, basndose en la elaboracin colectiva que
el grupo acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247)[7].
Interaccin simultnea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con
una relacin estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin de garantizar una buena
interaccin comunicativa en el grupo, intercambio de retroalimentacin, estmulos
creativos y control autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo
trabaje en un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que
localidad de la relacin entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme
sobre sus resultados.
Igual participacin: una carencia bastante comn en los grupos de aprendizaje es la falta
de formacin para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes
esperando que sus experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo
necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos,
la probabilidad de interaccin negativa es muy alta; de ah viene la importancia que el
aprendizaje cooperativo atribuye a la formacin de la "competencia social" de los
estudiantes. Esta preparacin apunta a que se experimenten en clase estrategias y
destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas del grupo y para conseguir
una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al
aprendizaje individual.
Principios bsicos Aprendizaje colaborativo (Lucero, M. M)
Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones
organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los
miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y
xito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de
metas, tareas, recursos, roles, premios.
Interaccin: Las formas de interaccin y de intercambio verbal entre las personas del
grupo, movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de
aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los
diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compaero con el que
interacta da a da, o l mismo le puede ensear, cabe apoyarse y apoyar. En la medida
en que se posean diferentes medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse,
aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.
Contribucin individual: Cada miembro del grupo debe asumir ntegramente su tarea y,
adems, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.
Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro
de ste el desarrollo y potencializacin de sus habilidades personales; de igual forma
permitir el crecimiento del grupo y la obtencin de habilidades grupales como: escucha,
participacin, liderazgo, coordinacin de actividades, seguimiento y evaluacin.
Modelo terico del aprendizaje cooperativo y colaborativo
El constructivismo de Vigotsky o constructivismo social
El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo terico en que se basan,
el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)
quien es considerado el precursor del constructivismo social. Su teora plantea que "el
aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social". Es decir,
le da mucha relevancia a la interaccin social. Podra sostenerse que "el estudiante
aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya que el profesor por el
hecho de ser experto en su disciplina hace su enseanza como experto en la materia, lo
que para el alumno puede no ser significativo por la forma en que el experto ve lo que
est enseando, por el contrario, los pares son individuos que interpretan lo que escuchan
y al comunicar este aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que estn alrededor de l.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido social y culturalmente.
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene
una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es
decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo
que estructura significados, sino la interaccin social. El intercambio social genera
representaciones interpsicolgicas que, eventualmente, se han de transformar en
representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las que
hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en
la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interaccin
social. (Mendez, 2002).
El aprendizaje cooperativo y colaborativo buscan que el alumno interacte con los pares y
a partir de esa interaccin aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para
que esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe llevar a los
alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades
que se planean para que la interaccin ocurra deben ser muy bien diseadas ya que los
alumnos por el hecho de ser jvenes podran intentar zafarse de un rol o de su parte del
trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser
planificado de forma rigurosa y anticipada.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino
una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su
conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si
mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho de que el
individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de
su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de
un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah
construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y
de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando
sus construcciones mentales con su medio ambiente. (Mendez, 2002)
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo y colaborativo. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador,
coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. Los alumnos son
protagonistas de su aprendizaje, se comunican, cooperan y colaboran mutuamente con el
fin de aprender, lo que produce un ambiente de confianza e interaccin social, que
favorece el la adquisicin del aprendizaje y sobre todo de las relaciones socio afectivas.
Diferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo
Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se
diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construccin de
nuevas ideas con la contribucin de pares, lo cual favorece especialmente a los
estudiantes que tienen ms dificultades y enriquece a aquellos ms aventajados. Por su
lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle
nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodologa busca
que cada alumno haga su mejor aporte a un fin comn, lo que no necesariamente
abarcar a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje
cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada
estudiante para la solucin de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte
de la solucin de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y
se transforma en un gua, es decir acompaa a los alumnos en su trabajo, pero son ellos
mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de
predeterminar los pasos del proceso.
Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada
para trabajar con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje
cooperativo es una metodologa que se podra utilizar en grupos de alumnos heterogneo
en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario
diagnosticar al grupo que ser sometido a esta metodologa de trabajo, es imperioso
saber con que nivel de responsabilidad, motivacin y preparacin se cuenta para tomar la
decisin de cual de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntar.
Ejemplos de aprendizaje cooperativo
Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la estructura de la clase, es necesario
que el profesor predetermine grupos de trabajo donde unir estudiantes con dificultades,
aquellos estudiantes promedio y aquellos aventajados y le asignar un rol a cada
integrante, actividades como las siguientes permitirn que los alumnos se cooperen entre
ellos y as logren el resultado esperado:
Anlisis de un texto (rol 1: lee y subraya ideas relevantes, rol 2: Resume y analiza las
ideas, rol 3: organiza e interpreta ideas, rol 4: presenta las ideas ms relevantes del texto)
Listado de ejercicios (Estudiante 1: Resuelve el primer ejercicio, Estudiante 2: revisa y
corrige o felicita, luego resuelve el segundo ejercicio, estudiante 2: revisa y corrige o
felicita, se repite dependiendo del nmero de ejercicios)
Evaluacin de un tema: Rotacin (cada estudiante de un grupo de tres o cuatro posee
una un tpico o pregunta, cada alumno con un lpiz de diferente color responde todo lo
que recuerda sobre la pregunta o tpico, luego el profesor dice "rotacin" y los
estudiantes deben continuar la idea anterior y continuarla hasta que llegue a sus manos el
tpico o pregunta original)
Ejemplos aprendizaje colaborativo
Como se ha planteado anteriormente, para esta metodologa es necesario que los
alumnos hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar
esfuerzos y as lograr un bien comn. Es decir, el conocimiento y la experiencia de quienes
participan es fundamental en alcanzar el bien comn. Las siguientes actividades podran
ser ejemplos que pretenden lograr un aprendizaje colaborativo:
Una obra de teatro (en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la
ejecucin de la obra)
Creacin de una historia o cuento (el profesor les puede proponer personajes, la
temtica, o el escenario, pero los estudiantes crean la historia)
Un trabajo investigativo (donde cada alumno se capacita en una parte del tema, desde su
experticia hace aportes y en conjunto sacan conclusiones)
Un foro pedaggico (donde cada alumno desde su rea contribuya con su experiencia la
comprensin de un tema o tarea)
Una publicacin de magster (en la educacin de postgrado es posible publicar en algn
medio un proyecto en comn)
Rompecabezas (Una actividad, texto o captulo se divide en distintas partes o temas, Los
estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o
partes en el cual debe capacitarse. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros
equipos con el mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de expertos, discuten el
tema y planean cmo enserselo a los miembros de sus equipos originales)
Ambiente y condiciones en que se usan ambos aprendizajes
Para que la metodologa del aprendizaje cooperativo sea efectiva debera haber un
ambiente solidario y de ayuda, vale decir, los alumnos deben ser motivados a trabajar en
conjunto y cooperarse mutuamente. Este ambiente representa un cambio en la estructura
de la clase, los alumnos ya no se sientan mirando al profesor, se sientan en grupos de
cuatro o cinco. Esto demuestra que los alumnos en equipos son los que construirn el
conocimiento, y el profesor deambula entre los grupos, no obstante, ya no es el foco
de atencin. Respecto a las condiciones que se necesita para lograr el aprendizaje
cooperativo, es fundamental que los alumnos utilicen los principios bsicos explicados
anteriormente: Interdependencia positiva, responsabilidad individual, interaccin
individual, igual participacin, esto no quiere decir que tienen que conocer como se
llaman estos principios, sino adquirirlos tcitamente.
El ambiente con el que debe contar la metodologa del aprendizaje colaborativo debe ser
motivador y de responsabilidad tanto individual como para el grupo. Esta metodologa
requiere de participantes activos en la construccin del conocimiento, lo que necesita
de entrenamiento y preparacin. En relacin a las condiciones, los alumnos deber
tener conciencia de lo relevante que es cu participacin en el resultado final, cada uno
juega un rol fundamental. Sin embargo, los integrantes no necesitan de ayuda de los pares
como en el aprendizaje cooperativo, de ellos depende el resultado, ya que sus aportes son
muchas veces nicos e indispensables.
Diferencias entre el paradigma de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo En
la literatura aparece reiteradamente el trmino aprendizaje colaborativo vs. cooperativo.
Aunque algunos autores tienden a homologarlos, existen diferencias entre ambos
bsicamente porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el
aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Las diferencias
esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son
quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes
decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor
quien disea y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y
de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).
No obstante, la premisa bsica de ambos paradigmas est fundada en el enfoque
constructivista. El conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en
conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a
travs de nuevas experiencias de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del
grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qu debe hacer cada
miembro del grupo, responsabilizndose cada uno por la solucin de una parte del
problema. El profesor es quien disea y mantiene casi por completo la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).
Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn
los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en
los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
dems.
Este mtodo contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en
contra de los dems para alcanzar objetivos escolares determinados.
Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas
caractersticas que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un extremo
del proceso de enseanza aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el
profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el
estudiante (colaborativo).
El enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada para trabajar
con grupos de estudiantes. El aprendizaje fundamental es el conocimiento bsico,
representado por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de
acuerdo: gramtica, ortografa, procedimientos matemticos, hechos histricos,
representaran tipos de conocimiento fundamental.
El conocimiento no fundamental es derivado a travs de razonamiento y el
cuestionamiento en lugar de la memorizacin. Los estudiantes deben dudar de las
respuestas, incluso de las del profesor, y deben ser ayudados para arribar a conceptos
mediante la participacin activa en el proceso de cuestionamiento y aprendizaje.
Como resultado de esta accin, el nuevo conocimiento es creado; algo que no ocurre
cuando se trabaja con hechos e informacin asociada al conocimiento fundamental. El
aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como
experto, al estudiante, y asume que el profesor es tambin un aprendiz. El trabajo
cooperativo y el aprendizaje colaborativo
El trabajo cooperativo (Computer Supported Cooperative Work) se define como procesos
intencionales de un grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas de
software diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Peter). En el marco de una
organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se presenta como un conjunto
de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e
informacin en beneficio de los objetivos organizacionales. El mayor desafo es lograr la
motivacin y participacin activa del recurso humano. Adems deben tenerse en cuenta
los aspectos tecnolgico, econmico y las polticas de la organizacin.
Por su parte, el aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning)
busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y
grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos
conceptos. Podra definirse como un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento
apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades
mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos
bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las
habilidades personales y de grupo.
Sus diferencias y puntos de encuentro son:
Trabajo cooperativo
Objetivos: los mismos de la organizacin; particulares, bien definidos y mesurables.
Ambiente: controlado y cerrado Motivacin: la persona es convencida por la organizacin.
Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal. Aporte individual: conocimiento y
experiencia personal al servicio de los interesares organizacionales. Pasos del proceso
grupal: se deben definir claramente y previamente. Reglas; rgidas, definidas previamente.
Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales. Productividad: es su fin.
Preocupacin: la experiencia en funcin de los resultados; la motivacin es extrnseca.
Software: contiene todo lo que se puede y no se puede hacer.
Aprendizaje colaborativo
Objetivos: el desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo humano.
Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad. Motivacin: supeditada al
compromiso personal: libertad para participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar
procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal
para el enriquecimiento del grupo Pasos del proceso grupal: no son tan rgidos, pueden
cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. Reglas: generadoras, no limitan ni
encasillan sino que generan creatividad. Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el
desarrollo grupal. Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la
experiencia colaborativa. Preocupacin: la experiencia en s misma. La motivacin es
intrnseca. Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente
ilimitadas.
Comparten la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del
grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de l.
Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo.
Los trminos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje grupal y
en ocasiones aprendizaje basado en problemas son considerados por algunos autores
como conceptos semejantes, sin embargo diversos investigadores los consideran
diferentes. Zaartu Correa sostiene que se trata de conceptos diferentes, menciona que
cada modelo representa un extremo del proceso de enseanzaaprendizaje, en el
cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, en cambio en el
colaborativo la responsabilidad recae en el alumno. Pero an as en ambos el enfoque
radica en que el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado a travs de
la interaccin con el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas
experiencias de aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten
aspectos, que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlacin activa
entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen distinciones
que caracterizan a ambos modelos. El aprendizaje colaborativo presenta como premisas:
a) llegar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo. b)que la
participacin de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el compromiso y
la voluntad de hacer. De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una instancia de
aprendizaje activo, que se desarrolla en una relacin de consenso,pero no de negociacin,
de discusin, de acuerdos y no de una competencia entre sus integrantes.
Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias pedaggicas
apoyadas con la tecnologa de comunicacin e informtica que generan verdaderos
ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su
aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo el profesor es el que incide de
manera central en la estructuracin del proceso enseanza aprendizaje. En el aprendizaje
cooperativo se da una divisin de tareas para posteriormente integrarlas para la
consecucin del objetivo, en cambio en el aprendizaje colaborativo se comparte la
responsabilidad dndole mayor nfasis al proceso ms que a la tarea, de tal forma que se
construye el conocimiento a travs de la colaboracin grupal.
El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del
aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los
estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar los logros de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo
educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia
de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre
pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin
aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz "La
diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los
alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre
las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo,
es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener".
Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de diversas actividades puede
desenvolverse a travs de diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el
aula se dan de forma espontnea . Un ejemplo puede ser esos casos en los que los pares
se llegan a entender mejor que con la misma explicacin presentada por el docente.
Spencer Kagan lo define como: "La suma de las partes interactuando es mejor que la suma
de las partes solas".

Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:
Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de
grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad para la creacin de
una sinergia.
Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacin
adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin de
producciones y que stas deben realizarse de forma colectiva.
Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la consecuencia de la
investigacin individual de los miembros. sta se apreciar en la presentacin pblica de
la tarea realizada.
Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya
desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipacin de las acciones. Esto es: prever;
tener claro el procedimiento para la obtencin de un resultado concreto tanto
del material didctico como del escrito, para la realizacin de la actividad en cualquiera de
las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el
tener la conciencia de necesitarla, comunicar sta necesidad e integrar la ayuda ofrecida
en el propio trabajo (Guadalupe Gmez-Pezuela Gamboa, 2007). Es as como el trabajo
cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y
flexibilidad en el pensamiento.

A menudo, hablamos de que la red es un lugar de interaccin, de colaboracin e incluso
de cooperacin. Muchas de las aplicaciones de la Web 2.0 se basan en compartir y
favorecer el trabajo en equipo. Y nuestras aulas? Son cooperativas? Utilizar las TIC nos
asegura el trabajo cooperativo de nuestro alumnado? En qu consiste el aprendizaje
cooperativo? Cules son sus bases? Cmo lo podemos poner en prctica de manera
eficaz en el aula, con o sin TIC?

Casi nadie pone en duda actualmente que el aprendizaje cooperativo es una de las
estrategias metodolgicas ms adecuadas para favorecer el desarrollo de las
competencias bsicas y as se ha comentado, a menudo, en este blog. Trabajar en equipo
(no en grupo) ayuda a desarrollar valores como la empata, la ayuda mutua, la
participacin, la asuncin de responsabilidades (competencia social y ciudadana), favorece
la metacognicin, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulacin del
aprendizaje (competencia en autonoma y en aprender a aprender) y adems propicia la
interaccin comunicativa oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica).
Como decamos al principio, el mundo de la Web 2.0 nos coloca en un escenario en el que,
tericamente al menos, se potencia el trabajo colaborativo. Quin de nosotros no ha
aprendido mucho ms sobre el uso de las nuevas tecnologas en la interaccin entre los
iguales en la blogosfera (a travs de los comentarios, los foros...) que en un curso oficial
de TIC al uso? La potencialidad del aprendizaje entre iguales, que todos hemos
experimentado, es la base del aprendizaje cooperativo.
Por otro lado, una escuela que se considera inclusiva no puede basarse en planteamientos
individualistas o competitivos. Que todos nos sintamos participes de la escuela al mismo
nivel tienen que ver con el desarrollo de valores como el respeto mutuo, la aceptacin de
la diferencia, la interdependencia positiva..., valores todos ellos que estn tambin en la
base de esta metodologa. Qu decir tiene que la respuesta a esa diversidad que se deriva
de una escuela inclusiva no puede ser tratada eficazmente sin una organizacin de aula y
de las tareas basada en la interaccin entre los iguales. No podemos tratar como si fueran
homogneos grupos con una tan amplia diversidad.
Podramos seguir dando razones para desarrollar el aprendizaje cooperativo pero nosotras
hemos preferido empezar a experimentarlo junto con un grupo de centros escolares. No
es un camino fcil: a nuestros estudiantes y, qu decir tiene, a nosotros mismos no nos
han enseado a cooperar, y esto es algo que se ensea y se aprende, pero ya llevamos 4
aos en este proceso y slo podemos decir que la gran mayora del profesorado muestra
un alto grado de satisfaccin con el trabajo que estn realizando.
La experiencia que desarrollamos con el profesorado, a travs de un seminario del
Berritzegune, cuenta con la tutorizacin de Jos Ramn Lago (Universidad de Vic-
Barcelona) y su equipo y se enmarca dentro del programa Cooperar para
aprender/Aprender a cooperar.
El marco en el que se desarrolla el aprendizaje cooperativo contempla segn se puede ver
en el grfico, tres mbitos de intervencin.
mbito A: cohesin de grupo. Si queremos que los estudiantes formen equipos y
cooperen lo primero que tenemos que conseguir es que el grupo clase est cohesionado.
Para ello, se utilizan diferentes dinmicas
mbito B: trabajo en equipo como recurso para ensear. En este mbito se aplican
diferentes estructuras simples y complejas que organizan la actividad de clase de forma
cooperativa para aprender cualquier contenido del rea.
mbito C: trabajo en equipo como contenido a ensear. El alumnado no sabe trabajar en
equipo, as que parte importante de este proceso es ensearles a autorregularse dentro
del equipo para lo cual se utilizan los planes de equipo en los que los miembros del grupo
establecen sus objetivos de individuales y de equipo y definen los momentos de
evaluacin del proceso.
Veamos, paso a paso, como podemos ir incorporando esta metodologa en el aula.
PASO 1: COHESIONAR EL GRUPO:
El mbito A agrupa diferentes dinmicas que trabajan las distintas dimensiones de la
cohesin grupal. Cada profesor tendr que analizar cules son las necesidades de su grupo
en este nivel y decidir qu dinmicas aplicar. Existen muchas dinmicas cooperativas que
trabajan la cohesin: La maleta, El mundo de colores, El grupo nominal, La entrevista, El
equipo de Manuel, La comisin de apoyos, Las pginas amarillas... En este
documento podis encontrar la explicacin de algunas de ellas y dnde encontrar ms
informacin y otros ejemplos de dinmicas.
Seguramente conoceris algunas, o quizs las hayis utilizado alguna vez en tutoras pero
tal vez os hayis quedado ah. En esta propuesta, este tipo de dinmicas se plantean -ya
sea en las tutoras o en sesiones de rea-, al principio del curso, para poder despus pasar
a trabajar en equipo de una forma sistemtica, y, asimismo, a lo largo del curso para
mejorar los aspectos que se consideren necesarios en cada caso. Mejoran el clima del aula
y desarrollan valores y actitudes imprescindibles para un trabajo cooperativo. Es la
antesala de la puesta en prctica de un trabajo cooperativo en el rea
PASO 2: CREAR LOS EQUIPOS
El segundo paso es la creacin de los equipos. Si vamos a ensear al alumnado a trabajar
en equipos tenemos primero que crearlos. Para organizar los equipos -que debern ser
heterogneos para resultar realmente efectivos-, se nos propone dividir el grupo clase en
tres grandes grupos: las personas ms capaces de dar ayuda a los dems (no
necesariamente ms capaces acadmicamente), las personas que ms ayuda necesitan y
el resto. A la hora de crear los equipos los integraremos con una persona del primer
grupo, una del segundo y dos del tercero de la siguiente forma:
La creacin de los equipos no es fcil, pero nuestro conocimiento del grupo y la
informacin que hemos podido recabar al realizar las dinmicas de cohesin (en
concreto, El mundo de colores es muy clarificadora en este sentido) nos ayudan a
organizarlos.
Lo equipos se plantean para todo un curso o, al menos, para un trimestre/semestre, ya
que necesitan un plazo suficiente de tiempo trabajando juntos para poder aplicar los
planes de equipo y los instrumentos de autorregulacin del funcionamiento del grupo.
PASO 3: APLICAR ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN LAS ACTIVIDADES DEL REA
Ya tenemos los equipos, pero, como ya hemos comentado en otras ocasiones, colocar a
los alumnos en grupos de cuatro no asegura en absoluto que vayan a cooperar; puede que
en ocasiones surjan actitudes de cooperacin, de ayuda pero otras veces hay personas
que se inhiben, otras que compiten, etc. Tenemos que introducir algn elemento que
regule la interaccin dentro del grupo y asegure la cooperacin. En este sentido existen
formas de estructurar la actividad del aula que favorecen o les abocan a cooperar: son lo
que se denominan estructuras simples y complejas.
Este tipo de estructuras, de las que se ocupa el mbito B, tienen que asegurar la
participacin equitativa de todos los miembros del equipo y la interaccin simultnea
creando la interdependencia positiva entre sus miembros: "Los miembros de un equipo de
aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el
profesor les ensea y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de
equipo". Programa CA/AC. mbito B: estructuras simples
Como se observa en el cuadro siguiente, existen muchos tipos de estructuras. Las
llamadas bsicas son las ms utilizadas por los centros por su versatilidad en cuanto al
rea y al tipo de tarea para la que se pueden utilizar: La lectura compartida, El folio
giratorio, Los lpices al centro, El juego de las palabras, Parad de tres de minutos, 1-2-4,...
son algunos ejemplos. En este documento podis encontrar la explicacin de todas ellas y
dnde encontrar ms informacin y otros ejemplos de estructuras
PASO 4: AYUDARLES A AUTORREGULAR SU FUNCIONAMIENTO COMO EQUIPO
A menudo, cuando hablamos del trabajo cooperativo/trabajo en grupo, surgen las tpicas
dudas "... si, esto est muy bien, las estructuras son muy tiles, pero a pesar de usarlas, en
el funcionamiento del grupo surgen muchas dificultades: unos participan ms que otros,
hay problemas para asumir responsabilidades, hay alumnos que van mucho a lo suyo,
etc.". Evidentemente. El alumnado no sabe cooperar y la nica manera de aprender es
"haciendo": ponindolo en prctica y regulndolo para conseguir poco a poco equipos
verdaderamente cooperativos. De esto precisamente se ocupa el mbito C, de ensear a
los alumnos a cooperar.
As pues, en este mbito, se busca la mejora del funcionamiento como grupo a travs de
la autoevaluacin y la autorregulacin de los equipos, estableciendo roles y objetivos de
mejora, para lo cual se tiene en cuenta siempre tanto lo individual como lo grupal.
Para trabajar este aspecto el equipo de Jos Ramn Lago nos propone bsicamente dos
herramientas: El Plan de equipo y El Cuaderno de Equipo. En este documento podis
encontrar la explicacin de cada una de ellas y ejemplos de su uso.


Y LAS TIC?
Evidentemente, muchas de las aplicaciones de la web 2.0 son herramientas idneas para
apoyar este proceso: los tablones virtuales, las presentaciones de fotos... para trabajar
diferentes aspectos de la cohesin; las documentos en lnea compartidos y, en general,
cualquier aplicacin de edicin compartida (aplicaciones para crear mapas conceptuales,
Google maps, Voxopop, grupos de Diigo,...). as como herramientas como foros, chats,
redes sociales (Edmodo, Facebook, Twitter...) para trabajar con las estructuras
cooperativas en el rea; y por ltimo, los portafolios digitales, los programas para la
creacin de rbricas y las propias redes sociales para establecer los cuadernos y planes de
equipo.
Pero el uso de todas estas herramientas, que s favorecen la cooperacin entre los
alumnos, no la asegurarn la si no damos los pasos anteriores. Con TIC o sin TIC, el
aprendizaje cooperativo debe garantizar la participacin equitativa de todo el alumnado,
la interaccin simultnea entre ellos y la autorregulacin del aprendizaje.


A menudo, hablamos de que la red es un lugar de interaccin, de colaboracin e incluso
de cooperacin. Muchas de las aplicaciones de la Web 2.0 se basan en compartir y
favorecer el trabajo en equipo. Y nuestras aulas? Son cooperativas? Utilizar las TIC nos
asegura el trabajo cooperativo de nuestro alumnado? En qu consiste el aprendizaje
cooperativo? Cules son sus bases? Cmo lo podemos poner en prctica de manera
eficaz en el aula, con o sin TIC?

Casi nadie pone en duda actualmente que el aprendizaje cooperativo es una de las
estrategias metodolgicas ms adecuadas para favorecer el desarrollo de las
competencias bsicas y as se ha comentado, a menudo, en este blog. Trabajar en equipo
(no en grupo) ayuda a desarrollar valores como la empata, la ayuda mutua, la
participacin, la asuncin de responsabilidades (competencia social y ciudadana), favorece
la metacognicin, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulacin del
aprendizaje (competencia en autonoma y en aprender a aprender) y adems propicia la
interaccin comunicativa oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica).
Como decamos al principio, el mundo de la Web 2.0 nos coloca en un escenario en el que,
tericamente al menos, se potencia el trabajo colaborativo. Quin de nosotros no ha
aprendido mucho ms sobre el uso de las nuevas tecnologas en la interaccin entre los
iguales en la blogosfera (a travs de los comentarios, los foros...) que en un curso oficial
de TIC al uso? La potencialidad del aprendizaje entre iguales, que todos hemos
experimentado, es la base del aprendizaje cooperativo.
Por otro lado, una escuela que se considera inclusiva no puede basarse en planteamientos
individualistas o competitivos. Que todos nos sintamos participes de la escuela al mismo
nivel tienen que ver con el desarrollo de valores como el respeto mutuo, la aceptacin de
la diferencia, la interdependencia positiva..., valores todos ellos que estn tambin en la
base de esta metodologa. Qu decir tiene que la respuesta a esa diversidad que se deriva
de una escuela inclusiva no puede ser tratada eficazmente sin una organizacin de aula y
de las tareas basada en la interaccin entre los iguales. No podemos tratar como si fueran
homogneos grupos con una tan amplia diversidad.
Podramos seguir dando razones para desarrollar el aprendizaje cooperativo pero nosotras
hemos preferido empezar a experimentarlo junto con un grupo de centros escolares. No
es un camino fcil: a nuestros estudiantes y, qu decir tiene, a nosotros mismos no nos
han enseado a cooperar, y esto es algo que se ensea y se aprende, pero ya llevamos 4
aos en este proceso y slo podemos decir que la gran mayora del profesorado muestra
un alto grado de satisfaccin con el trabajo que estn realizando.
La experiencia que desarrollamos con el profesorado, a travs de un seminario del
Berritzegune, cuenta con la tutorizacin de Jos Ramn Lago (Universidad de Vic-
Barcelona) y su equipo y se enmarca dentro del programa Cooperar para
aprender/Aprender a cooperar.
El marco en el que se desarrolla el aprendizaje cooperativo contempla segn se puede ver
en el grfico, tres mbitos de intervencin.
mbito A: cohesin de grupo. Si queremos que los estudiantes formen equipos y
cooperen lo primero que tenemos que conseguir es que el grupo clase est cohesionado.
Para ello, se utilizan diferentes dinmicas
mbito B: trabajo en equipo como recurso para ensear. En este mbito se aplican
diferentes estructuras simples y complejas que organizan la actividad de clase de forma
cooperativa para aprender cualquier contenido del rea.
mbito C: trabajo en equipo como contenido a ensear. El alumnado no sabe trabajar en
equipo, as que parte importante de este proceso es ensearles a autorregularse dentro
del equipo para lo cual se utilizan los planes de equipo en los que los miembros del grupo
establecen sus objetivos de individuales y de equipo y definen los momentos de
evaluacin del proceso.
Veamos, paso a paso, como podemos ir incorporando esta metodologa en el aula.
PASO 1: COHESIONAR EL GRUPO:
El mbito A agrupa diferentes dinmicas que trabajan las distintas dimensiones de la
cohesin grupal. Cada profesor tendr que analizar cules son las necesidades de su grupo
en este nivel y decidir qu dinmicas aplicar. Existen muchas dinmicas cooperativas que
trabajan la cohesin: La maleta, El mundo de colores, El grupo nominal, La entrevista, El
equipo de Manuel, La comisin de apoyos, Las pginas amarillas... En este
documento podis encontrar la explicacin de algunas de ellas y dnde encontrar ms
informacin y otros ejemplos de dinmicas.
Seguramente conoceris algunas, o quizs las hayis utilizado alguna vez en tutoras pero
tal vez os hayis quedado ah. En esta propuesta, este tipo de dinmicas se plantean -ya
sea en las tutoras o en sesiones de rea-, al principio del curso, para poder despus pasar
a trabajar en equipo de una forma sistemtica, y, asimismo, a lo largo del curso para
mejorar los aspectos que se consideren necesarios en cada caso. Mejoran el clima del aula
y desarrollan valores y actitudes imprescindibles para un trabajo cooperativo. Es la
antesala de la puesta en prctica de un trabajo cooperativo en el rea
PASO 2: CREAR LOS EQUIPOS
El segundo paso es la creacin de los equipos. Si vamos a ensear al alumnado a trabajar
en equipos tenemos primero que crearlos. Para organizar los equipos -que debern ser
heterogneos para resultar realmente efectivos-, se nos propone dividir el grupo clase en
tres grandes grupos: las personas ms capaces de dar ayuda a los dems (no
necesariamente ms capaces acadmicamente), las personas que ms ayuda necesitan y
el resto. A la hora de crear los equipos los integraremos con una persona del primer
grupo, una del segundo y dos del tercero de la siguiente forma:
La creacin de los equipos no es fcil, pero nuestro conocimiento del grupo y la
informacin que hemos podido recabar al realizar las dinmicas de cohesin (en
concreto, El mundo de colores es muy clarificadora en este sentido) nos ayudan a
organizarlos.
Lo equipos se plantean para todo un curso o, al menos, para un trimestre/semestre, ya
que necesitan un plazo suficiente de tiempo trabajando juntos para poder aplicar los
planes de equipo y los instrumentos de autorregulacin del funcionamiento del grupo.



PASO 3: APLICAR ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN LAS ACTIVIDADES DEL REA
Ya tenemos los equipos, pero, como ya hemos comentado en otras ocasiones, colocar a
los alumnos en grupos de cuatro no asegura en absoluto que vayan a cooperar; puede que
en ocasiones surjan actitudes de cooperacin, de ayuda pero otras veces hay personas
que se inhiben, otras que compiten, etc. Tenemos que introducir algn elemento que
regule la interaccin dentro del grupo y asegure la cooperacin. En este sentido existen
formas de estructurar la actividad del aula que favorecen o les abocan a cooperar: son lo
que se denominan estructuras simples y complejas.
Este tipo de estructuras, de las que se ocupa el mbito B, tienen que asegurar la
participacin equitativa de todos los miembros del equipo y la interaccin simultnea
creando la interdependencia positiva entre sus miembros: "Los miembros de un equipo de
aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el
profesor les ensea y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo".
Como se observa en el cuadro siguiente, existen muchos tipos de estructuras. Las
llamadas bsicas son las ms utilizadas por los centros por su versatilidad en cuanto al
rea y al tipo de tarea para la que se pueden utilizar: La lectura compartida, El folio
giratorio, Los lpices al centro, El juego de las palabras, Parad de tres de minutos, 1-2-4,...
son algunos ejemplos. En este documento podis encontrar la explicacin de todas ellas y
dnde encontrar ms informacin y otros ejemplos de estructuras









PASO 4: AYUDARLES A AUTORREGULAR SU FUNCIONAMIENTO COMO EQUIPO
A menudo, cuando hablamos del trabajo cooperativo/trabajo en grupo, surgen las tpicas
dudas "... si, esto est muy bien, las estructuras son muy tiles, pero a pesar de usarlas, en
el funcionamiento del grupo surgen muchas dificultades: unos participan ms que otros,
hay problemas para asumir responsabilidades, hay alumnos que van mucho a lo suyo,
etc.". Evidentemente. El alumnado no sabe cooperar y la nica manera de aprender es
"haciendo": ponindolo en prctica y regulndolo para conseguir poco a poco equipos
verdaderamente cooperativos. De esto precisamente se ocupa el mbito C, de ensear a
los alumnos a cooperar.
As pues, en este mbito, se busca la mejora del funcionamiento como grupo a travs de
la autoevaluacin y la autorregulacin de los equipos, estableciendo roles y objetivos de
mejora, para lo cual se tiene en cuenta siempre tanto lo individual como lo grupal.
Para trabajar este aspecto el equipo de Jos Ramn Lago nos propone bsicamente dos
herramientas: El Plan de equipo y El Cuaderno de Equipo. En este documento podis
encontrar la explicacin de cada una de ellas y ejemplos de su uso.
Y LAS TIC?
Evidentemente, muchas de las aplicaciones de la web 2.0 son herramientas idneas para
apoyar este proceso: los tablones virtuales, las presentaciones de fotos... para trabajar
diferentes aspectos de la cohesin; las documentos en lnea compartidos y, en general,
cualquier aplicacin de edicin compartida (aplicaciones para crear mapas conceptuales,
Google maps, Voxopop, grupos de Diigo,...). as como herramientas como foros, chats,
redes sociales (Edmodo, Facebook, Twitter...) para trabajar con las estructuras
cooperativas en el rea; y por ltimo, los portafolios digitales, los programas para la
creacin de rbricas y las propias redes sociales para establecer los cuadernos y planes de
equipo.
Pero el uso de todas estas herramientas, que s favorecen la cooperacin entre los
alumnos, no la asegurarn la si no damos los pasos anteriores. Con TIC o sin TIC, el
aprendizaje cooperativo debe garantizar la participacin equitativa de todo el alumnado,
la interaccin simultnea entre ellos y la autorregulacin del aprendizaje.
Se tiende a utilizar como sinnimos lo colaborativo y lo cooperativo para significar los
procesos de trabajos al interior de un grupo. No obstante, muchos autores distinguen
diferencias importantes que usted como diseador debe tener en cuenta al optar por uno
u otro. Habitualmente se dice que los grupos colaborativos y cooperativos trabajan con
miras a lograr un objetivo comn o compartido. Sin embargo, este objetivo compartido
tiene diferencias:
La cooperacin reposa sobre la distribucin de tareas y responsabilidades al interior de
un grupo por alcanzar un objetivo.
La colaboracin, por su parte, quiere que cada miembro, de manera individual sea
responsable de alcanzar un objetivo. Los trabajos de grupo tienen por funcin ayudar a los
miembros a alcanzar su objetivo. Todos toman parte de manera voluntaria y espontnea,
y las contribuciones son en la misma medida en que cada uno est dispuesto a dar.
La eleccin de una tarea cooperativa se hace en funcin de la edad y la madurez del
estudiante. En efecto, esta estrategia se adapta mejor a aquellos estudiantes que no han
adquirido una madurez cognitiva todava y que no manejan un repertorio amplio de
estrategias de aprendizaje y, por ello, son menos autnomos.
De esta forma, en un mtodo cooperativo el grupo trabaja por un objetivo comn y el
resultado es evaluado de manera grupal. Asimismo, el formador o profesor tiene ms
control sobre el aprendizaje, sin embargo, este control se ejerce de manera que permita el
desarrollo gradual de las habilidades colaborativas del aprendiz y estimule su autonoma.
En este contexto, el aprendizaje cooperativo tiene dos fines, por una parte, el aprendizaje
de un contenido a travs de un producto determinado y, por otra,la autonoma creciente
del estudiante.
Por su parte, en un mtodo colaborativo tanto los productos como la evaluacin son
individuales. La tarea colaborativa contrariamente a la cooperativa, no es distribuida entre
los participantes, sino que se compone de actividades de exploracin de contenido,
elaboracin de representaciones y comunicaciones de ideas y de conocimientos. Estas
actividades no son todas realizadas en grupo y por el grupo, necesariamente, como en el
caso de la cooperacin y aunque parezca paradjico, la realizacin de la tarea colaborativa
se articula ante todo en torno a un proceso individual.
La interdependencia, por otro lado, es fundamental al interior del grupo para la
realizacin de la tarea. En el mtodo cooperativo, la interdependencia entre los
estudiantes es poderosa, puesto que la contribucin de unos adquiere sentido en la
medida en que es completada por el trabajo de otros. As, la complementariedad de
tareas y su estrecha coordinacin crea un efecto de dependencia recproca.
El mtodo de colaboracin, por su parte, valora una interdependencia de carcter
asociativo, es decir, lo realmente importante de estar juntos para cada miembro es poner
en comn sus ideas, hacerlo parte de sus logros y encontrar en el grupo inspiracin y
apoyo.
En ambos casos, la interdependencia positiva debe ser animada de tal suerte que cada
uno descubra el valor de los otros. Como diseadores de instruccin debemos prever
actividades que favorezcan y faciliten los contactos sociales, el desarrollo del sentido de
pertenencia y que estimulen a cada integrante a involucrarse en el grupo.
Con todo, es necesario sealar que la cooperacin y la colaboracin se sitan en un
continuo y en la medida en que el estudiante puede desarrollar en forma progresiva
aquellas habilidades que le permiten tomar cada vez ms decisiones y hacerse ms
responsable frente a sus aprendizajes (cuestin que es posible promocionar a travs de un
aprendizaje cooperativo) es tambin ms capaz de trabajar en colaboracin, de
interrelacionarse e interactuar con el grupo en donde tendr un espacio que le brindar
una rica fuente de informacin y le ayudar a realizar sus aprendizajes de una manera ms
autnoma.

TRABAJO COLABORATIVO Y TRABAJO COOPERATIVO Llevar a cabo trabajos en grupo es un
mtodo educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas reas. Existen
bsicamente dos formas de realizarlos: en forma colaborativa (colaborando) y de manera
cooperativa (cooperando). Segn Manuel Antonio Unigarro, los estudiantes trabajan
Colaborativamente cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de
efectuar una tarea especfica y por ltimo, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto
o presentacin final. Por otra parte, se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos
los integrantes del grupo realizan en comn todas las tareas requeridas.

Stella Vosniadou afirma que establecer una atmsfera frtil para la colaboracin y la
cooperacin es una parte esencial del aprendizaje en la escuela . Los trabajos en grupo
cumplen con el postulado anterior puesto que por una parte mantienen a los estudiantes
enfocados o concentrados en su actividad acadmica y por la otra les exigen mayor
esfuerzo para mejorar la calidad de sus tareas ya que estas harn parte del trabajo
conjunto con otras personas.

El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los
cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin
entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien
responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los dems miembros del grupo.

En resumen: El trabajo cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los
componentes del grupo y el trabajo cooperativo es trabajar conjuntamente para concretar
distribuidamente una meta.

Otra:
Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo.
Los trminos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje grupal y
en ocasiones aprendizaje basado en problemas son considerados por algunos autores
como conceptos semejantes, sin embargo diversos investigadores los consideran
diferentes. Zaartu Correa sostiene que se trata de conceptos diferentes, menciona que
cada modelo representa un extremo del proceso de enseanzaaprendizaje, en el
cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, en cambio en el
colaborativo la responsabilidad recae en el alumno. Pero an as en ambos el enfoque
radica en que el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado a travs de
la interaccin con el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas
experiencias de aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten
aspectos, que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlacin activa
entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen distinciones
que caracterizan a ambos modelos. El aprendizaje colaborativo presenta como premisas:
a) llegar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo. b)que la
participacin de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el compromiso y
la voluntad de hacer. De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una instancia de
aprendizaje activo, que se desarrolla en una relacin de consenso,pero no de negociacin,
de discusin, de acuerdos y no de una competencia entre sus integrantes.
Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias pedaggicas
apoyadas con la tecnologa de comunicacin e informtica que generan verdaderos
ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su
aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo el profesor es el que incide de
manera central en la estructuracin del proceso enseanza aprendizaje. En el aprendizaje
cooperativo se da una divisin de tareas para posteriormente integrarlas para la
consecucin del objetivo, en cambio en el aprendizaje colaborativo se comparte la
responsabilidad dndole mayor nfasis al proceso ms que a la tarea, de tal forma que se
construye el conocimiento a travs de la colaboracin grupal.







Conclusiones
El aprendizaje cooperativo y colaborativo son dos metodologas similares en su forma, es
decir, ambos trabajan con grupos de alumnos donde se espera como resultado el
aprendizaje. No obstante, el aprendizaje cooperativo intenta desarrollar habilidades socio-
afectivas, los alumnos deben ayudarse entre ellos, y as lograrn los objetivos, si uno
avanza todos avanzan. Es importante mencionar que esta metodologa es til cuando las
condiciones tienen caractersticas como: alumnos con problemas de aprendizaje, con
indisciplina, diferentes caracteres, etc. En la mayora de las aulas en Chile la situacin de
grupos heterogneos, pueden traer complicaciones, sin embargo el aprendizaje
cooperativo puede ser una solucin para aquellos profesores que tienen la intencin de
sacar adelante a todos los alumnos.
El aprendizaje colaborativo es una metodologa que necesita preparacin de los alumnos
que conformarn los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere
responsabilidad, madurez, creatividad, etc. Condiciones que se encuentran en alumnos de
cursos superiores o muy bien entrenados. Cabe recordar que el profesor da las
instrucciones y los alumnos se hacen cargo se su propio aprendizaje. Esta es una
metodologa para todos aquellos profesores que buscan desarrollar habilidades
personales y sociales. Cada alumno es un aporte a un bien comn, pero no hay un
ambiente de ayuda como en el aprendizaje cooperativo, lo que representa la diferencia
ms clara entre estas dos metodologas.