PROJETOS

ou trabalho por projetos ou pedagogia de projetos

Dominique Colinvaux

1 - UMA QUESTO DE VOCABULRIO

Quando educadores falam em projetos, podem se referir a coisas bem diferentes, como projetos de escola,
projeto poltico-pedaggico de uma determinada unidade escolar, ou ainda, para se referir a uma
metodologia de trabalho pedaggico.
Entre as diferentes expresses que se referem a uma metodologia de trabalho pedaggico, encontramos
ainda trabalho por projetos e projetos de trabalho, pedagogia de projetos e abordagem de projetos,
que podem ser utilizadas como sinnimos. O que importa a definio e as caractersticas que
diferenciam esta abordagem. A seguir, vamos apresent-las.

2 - COMEANDO COM UMA DEFINIO GERAL

Na educao, sobretudo no Ensino Fundamental e Mdio, o processo de ensinoaprendizagem se organiza
em torno de contedos que, em geral, correspondem a uma seleo de conhecimentos a partir das
diversas reas de conhecimento (Histria, Geografia, Biologia, Matemtica, Fsica, Qumica, etc). Na
Educao Infantil, os contedos costumam ser vistos de modo mais amplo, uma vez que esta etapa se
estrutura em torno de dois eixos complementares e integrados: cuidar e educar (que mais abrangente
que ensinar).
Mas, como se sabe, h diferentes maneiras de conceber o ensino e, em particular, as estratgias e aes de
ensino. O trabalho por projetos uma estratgia pedaggica para abordar os diversos tipos de
conhecimentos a serem ensinados e aprendidos. Originalmente pensada para o ensino organizado em
disciplinas e matrias do Ensino Fundamental, Mdio e Superior, esta abordagem tem sido apropriada
pelos meios de educao Infantil.
O trabalho por projetos se diferencia de outras estratgias pedaggicas em vrios aspectos: sua concepo
de conhecimento e de aprendizagem, sua viso do papel do professor e dos alunos no processo de ensino-
aprendizagem, sua definio dos tempos do ensino e da aprendizagem. A caracterstica principal desta
estratgia criar condies para provocar o envolvimento direto e ativo dos participantes na busca e
produo de conhecimentos, conhecimentos esses que dizem respeito a problemas e questes que fazem
sentido para todos (o que diferente de adquirir ou construir conhecimento sobre contedos escolares
fragmentados, isolados e separados).
O trabalho por projetos envolve vrias etapas configurando um ciclo. Estas etapas e as formas de conduzi-
las pode variar bastante, sobretudo na EI, em funo da idade e interesses das crianas envolvidas.
As etapas so:
O trabalho por projetos comea com a escolha e definio de um tema de estudo que desperte interesse,
curiosidades e perguntas. Sobre este tema, os participantes refletem: identificam o que sabem e o que
querem saber, formulando perguntas para as quais pretendem buscar respostas.
O conjunto do que se sabe e do que se quer saber a respeito do tema escolhido compe o ndice do
projeto. A etapa seguinte de desenvolvimento do projeto: a etapa principal e inclui diferentes
atividades de busca e produo de conhecimentos que ajudam a responder as perguntas do ndice. Na
etapa de sistematizao, estes conhecimentos so organizados na forma de um dossi que apresenta o que
se sabia no incio do projeto e as respostas obtidas s perguntas do ndice, incluindo quando o caso
novas perguntas que surgiram mas no puderam ser respondidas pelas atividades realizadas. Com o
dossi, procede-se com as crianas a uma anlise do caminho percorrido e das conquistas alcanadas.
Finalmente, o ciclo se completa com a apresentao dos resultados, por exemplo na forma de um painel
e/ou com a exposio das produes dos participantes.

3 - CARACTERSTICAS DO TRABALHO POR PROJETOS NA EDUCAO INFANTIL
/ na Creche-UFF

Na educao, o trabalho por projetos uma estratgia pedaggica para abordar temas e contedos em
diferentes nveis de escolarizao (da EI ao ensino superior). Baseia-se em uma concepo construtivista
de conhecimento e de aprendizagem e apresenta um conjunto de caractersticas prprias, que iro mudar
em funo do contexto especfico (idade das crianas, tipo de instituio e nvel de escolarizao, etc).
A seguir, apontamos as principais caractersticas e etapas do trabalho por projetos tal como so
entendidas na Creche-UFF.

a) Definindo o tema de um projeto
- a definio de um tema a ser estudado fundamental: um dos elementos que assegura o envolvimento
de todos os participantes, na medida em que contribui para que a busca de conhecimento faa sentido e
todos encontrem um propsito na realizao do projeto;
- o tema costuma estar relacionado a problemas ou questes que fazem parte da vida cotidiana e escolar
dos participantes, professora e crianas;
- o tema resulta da interao e negociao entre professora e crianas; isto quer dizer que, s vezes, o
tema inicialmente apontado por uma ou vrias crianas, mas tambm pode ser proposto pela professora
com base em suas observaes das crianas, de suas curiosidades, de algum evento que lhes tenha
despertado a ateno, enfim, do que esto vivendo, individual e coletivamente naquele momento;
- uma vez identificado um tema que parece interessar o grupo de crianas, necessrio:
(a) verificar se o tema de interesse geral (de todas as crianas) e se este interesse se manter pela
durao do projeto; (b) quais as relaes entre o tema e o planejamento geral previsto para a turma e,
ainda, com os RCNEI; (c) se h condies objetivas para desenvolver um conjunto de atividades
diversificadas para a realizao do projeto.

b) A estrutura e funo do ndice
- a base da metodologia por projetos buscar/produzir conhecimentos a partir de um conjunto de
perguntas, que so definidas em conjunto pelos participantes do projeto, isto , por meio do dilogo entre
professora e crianas;
- isto quer dizer, de um lado, que o conhecimento uma resposta a uma pergunta, ou ainda, que construir
conhecimento propor respostas a determinadas perguntas; e, de outro, que aprender encontrar
respostas, ou elaborar respostas, para as perguntas que temos em mente;
- o ndice se organiza a partir de trs eixos: 1- o que sabemos; 2- o que queremos saber; 3- o que
aprendemos; enquanto o primeiro eixo apresenta afirmaes, o segundo eixo composto de perguntas; j
o terceiro eixo inclui as afirmaes que foram elaboradas ao longo do desenvolvimento do projeto como
respostas s perguntas iniciais, sendo que isso, geralmente, leva formulao de novas perguntas!
- o ndice, ento, o norteador de todo o projeto; o ndice que determina a direo das atividades, que
devem sempre ter por objetivo, com base naquilo que j se sabe, ajudar a encontrar respostas s perguntas
que foram propostas.

c) Passando do tema para um primeiro ndice (ou: como preparar um ndice)
- uma vez definido o tema, a tarefa iniciar a preparao do ndice e, em particular, definir o que sabemos
e o que queremos saber;
- a identificao do que sabemos, na forma de afirmaes, deve ser cuidadosamente elaborada; a bagagem
de informaes e conhecimentos das crianas deve ser sistematizada atravs do dilogo, lembrando
sempre que necessrio aprofundar as origens destas bagagens, identificando e explorando eventuais
diferenas ou contradies (que certamente aparecero e podem se converter em perguntas),
problematizando o que, como adultos, sabemos no estar correto;
- o que queremos saber as perguntas tambm requerem um trabalho de elaborao j que nem toda
pergunta faz sentido! existem diferentes tipos de perguntas, algumas voltadas para conhecer o nome de
alguma coisa, outras para descrever, outras ainda para compreender como funciona ou para que serve; h
que se considerar, tambm, as perguntas que se originaram de discusses e hipteses infantis divergentes
e que precisam ser resolvidas; em outras palavras, necessrio especial cuidado na formulao das
perguntas do ndice que correspondem a o que queremos saber.

d) O ndice dinmico! vai mudando ...
- finalmente, preciso considerar que o ndice no est pronto de uma vez por todas; medida que
diferentes atividades vo sendo realizadas, respostas vo sendo encontradas que precisam ser anotadas no
ndice, e novas perguntas iro surgir; por isso preciso prever, durante a realizao do projeto, alguns
momentos de balano para avaliar coletivamente seu andamento e, at mesmo, preparar novos ndices;
note-se que o exerccio de avaliao do andamento reconhecidamente uma dimenso importante do
processo de aprendizagem.

e) Desenvolvimento do projeto
- o projeto propriamente dito se desenvolve a partir da realizao de atividades que tem por objetivo obter
e/ou elaborar respostas s perguntas do ndice e, dessa forma, ampliar a base de conhecimento de todos;
- isto quer dizer que, para cada pergunta (ou conjunto de perguntas integradas), necessrio preparar uma
ou vrias atividades que possam contribuir diretamente para obter respostas a essa(s) pergunta(s); ou, dito
pelo avesso, cada atividade deve estar diretamente relacionada com alguma pergunta do ndice de modo a
providenciar elementos para responder a esta pergunta;
- no h limite a no ser a segurana fsica e psquica das crianas para pensar e propor atividades e
importante preparar atividades dos mais variados tipos;
- entre as atividades possveis, h aquelas que consistem em buscar informaes em diferentes fontes,
como por exemplo nos livros e na internet; mas vale lembrar que tambm possvel obter conhecimento
atravs de pessoas com as quais se conversa, isto , atravs de entrevistas ou palestras; essas seriam as
atividades mais simples de se organizar;
- outras atividades tambm devem ser planejadas, de modo a engajar as crianas em atividades prticas;
entre essas h atividades de manipulao e explorao de materiais, situaes e eventos diversos; h
atividades que consistem em experincias e experimentos que podem ocorrer na sala, na cozinha, nas
reas externas etc; e, finalmente, possvel e necessrio preparar atividades relacionadas com a
linguagem (falada e escrita).

f) montagem do dossi e finalizao do projeto
- em algum momento a ser decidido conjuntamente pelos participantes, o projeto dever ser encerrado;
- nesta etapa final, prepara-se um dossi, geralmente coletivo, sobre o projeto; deste dossi constam
produes e registros variados, da professora e das crianas; quando apropriado, inclui-se o ndice, com
as perguntas e respostas obtidas; este dossi ou parte dele exposto, na forma de um painel e/ou com
a exposio das produes dos participantes;
- a preparao do dossi feita com a participao direta e ativa das crianas sob a conduo das
professoras, que aproveitam para proceder com as crianas a uma anlise do caminho percorrido e das
conquistas alcanadas.

g) Produo e registros infantis: ao longo de todo o projeto
- fundamental que todas as atividades sejam planejadas de modo a incluir uma produo por parte das
crianas; a produo infantil permite s professoras, bolsistas e demais profissionais, assim como aos pais
e familiares, acompanhar os movimentos de desenvolvimento e aprendizagem de cada criana e de todas
as crianas;
- esta produo deve ser, em alguns momentos, individual, em outros momentos grupal e, em outros
ainda, pode envolver a turma como um todo;
- assim como as atividades so variadas, tambm a produo infantil dever ser diversificada; assegurada
a segurana das crianas, no h limite para a imaginao: desenhos com recursos/materiais diversos em
papel ou outro suporte, colagens, construo de objetos em papelo, massinha, com gros etc etc etc.

4 - PALAVRAS FINAIS

Pensando pelo avesso ... O que projetos de trabalho no so e o que so:
- o trabalho por projeto diferente de uma aula que visa trabalhar um determinado contedo em um
tempo pr-estabelecido ...;
- por exemplo, o trabalho por projeto pode durar algumas semanas ou meses, at chegar a sua concluso;
- no trabalho por projeto, o contedo um tema, algo que desperta curiosidade e suscita/provoca
perguntas e escolhido em conjunto pelas professoras com as crianas (ou grupos de crianas);
- um projeto definido em conjunto por crianas e adultos responsveis; podem participar todas as
crianas ao mesmo tempo ou grupos menores que se alternam na realizao das atividades;
- um princpio definidor da abordagem por projetos que todos so co-responsveis pela realizao do
projeto, porque todos encontram sentido nas questes e problemas que foram propostos.

5 - ALGUMAS REFERNCIAS

A Pedagogia de Projetos no nova: esta abordagem pedaggica proposta e discutida por um autor dos
Estados Unidos, W.H. Kilpatrick, desde os anos 1910, para o Ensino Fundamental, Mdio e Superior.
Hoje, esta abordagem muito difundida e no apenas na Educao Infantil, sendo tambm proposta para
a educao em cincias. Por essa razo, existem diversos autores e muitas publicaes sobre o assunto.
Na Creche-UFF, a proposta de trabalho por projetos se inspira principalmente da perspectiva de
Hernndez & Ventura (1998) e atualmente (2005-2007) tema de um projeto da equipe de pesquisa da
Creche-UFF.

INDICAES BIBLIOGRFICAS

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