Resenha 4 Rodrigo Francisco Dias

VER HISTRIA: O ENSINO VAI AOS FILMES:
REFLETINDO SOBRE AS RELAES ENTRE CINEMA E

ENSINO DE HISTRIA

Rodrigo Francisco Dias

Universidade Federal de Uberlndia UFU
dias.rodrigof@gmail.com

O uso do cinema em sala de aula j no uma novidade. De fato, utilizar
filmes tem sido um recurso didtico bastante comum nas escolas brasileiras h alguns
anos. No que diz respeito ao ensino de Histria, as discusses a respeito das
potencialidades didticas da stima arte tm sido feitas pelos historiadores desde quando
as relaes entre o Cinema e a Histria comearam a ser estudadas. A respeito desse
tema, o mercado editorial brasileiro viu nos ltimos anos o lanamento de algumas
obras que podem ser teis ao professor de Histria que est interessado em utilizar
filmes em suas aulas.
Dentre essas obras, merece destaque o trabalho de Marcos Napolitano
intitulado Como usar o cinema na sala de aula.
1
Apesar de o autor ser ligado rea de
Histria, o livro possui uma proposta de carter mais amplo, tratando do uso do cinema
na escola em vrias outras disciplinas, tais como Biologia, Matemtica, Geografia etc.
Pelo carter geral da obra, o trabalho de Marcos Napolitano bastante introdutrio e
possui uma preocupao muito grande em relao s questes mais prticas no uso de
filmes nas escolas. Neste sentido, o autor trata dos problemas estruturais das escolas, da
importncia da preparao por parte do professor, das complexidades da realidade
escolar e dos aspectos metodolgicos do uso do cinema em sala de aula.

Mestrando em Histria pelo Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade Federal de

Uberlndia. Bolsista da Fundao de Amparo Pesquisa de Minas Gerais FAPEMIG.
1
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 4. ed. 2. reimp. So Paulo: Contexto,
2009. 249p.
Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais
Janeiro/ Fevereiro/ Maro/ Abril de 2012 Vol. 9 Ano IX n 1
ISSN: 1807-6971
Disponvel em: www.revistafenix.pro.br

2
Em relao ao problema especfico das relaes entre o Cinema e a Histria,
Napolitano no se aprofunda tanto nas questes tericas. Seu livro mais orientado
prtica, trazendo sugestes de filmes e de formas de trabalho com esses filmes junto aos
alunos da educao bsica. Como usar o cinema na sala de aula , de fato, um manual
bsico para professores dos Ensinos Fundamental e Mdio e, como todo manual, tem o
mrito de ser um guia introdutrio para os profissionais da educao que no possuem o
conhecimento de uma metodologia de trabalho com filmes. Contudo, especialmente por
conta do carter geral do livro, a obra de Napolitano possui algumas lacunas no que diz
respeito s relaes entre a arte cinematogrfica e a disciplina histrica. Este livro no
nos diz muito a respeito das discusses tericas em torno do uso do filme como
documento de pesquisa pelo historiador, pelo menos no de maneira bastante
aprofundada.
Um trabalho que procura estabelecer uma interlocuo mais profcua entre
Cinema e Histria, tendo como preocupao o uso do filme em sala de aula, a obra
Cinema e Histria do Brasil, escrita por Jean-Claude Bernardet e Alcides Freire
Ramos.
2
Lanado h pouco mais de duas dcadas, o livro continua sendo referncia
obrigatria para os professores de Histria interessados em usar filmes como recurso
didtico em suas aulas. Cinema e Histria do Brasil uma obra instigante,
possibilitando ao leitor uma reflexo sobre as questes tericas atinentes ao binmio
Cinema/Histria.
Jean-Claude Bernardet e Alcides Freire Ramos tratam da questo dos heris
na Histria tradicionalmente ensinada nas escolas e nos livros didticos. A partir da
anlise de alguns filmes brasileiros que se relacionam com a figura de Tiradentes, os
autores ampliam as perspectivas de trabalho do ensino desta temtica no ensino de
Histria. Bernardet e Ramos tambm se dedicam a um exerccio de problematizao do
gnero documentrio, rompendo com o senso comum que v nesse tipo de cinema
uma reproduo fiel da realidade social. Cabe destacar tambm o esforo dos autores
em ampliar a noo de filme histrico, incorporando a ela filmes que tratam tambm
do tempo presente, e no apenas do passado j classificado como Histria (com seus
fatos histricos j estabelecidos e consagradados).

2
BERNARDET, Jean-Claude; RAMOS, Alcides Freire. Cinema e Histria do Brasil: a produo da
histria no cinema, guia didtico de filmes, como usar o cinema na escola. So Paulo: Contexto, 1988.
93p. (Coleo Repensando a Histria).
ISSN: 1807-6971

3
Com o intuito de ampliar a bibliografia sobre o tema, a Hucitec Editora lanou
recentemente o livro Ver histria: o ensino vai aos filmes, organizado por Marcos
Silva e Alcides Freire Ramos,
3
obra que o quarto volume da srie A Histria Invade a
Cena. Trata-se de um livro bastante plural, com textos que abordam filmes ficcionais e
documentrios, nacionais e estrangeiros. Os dezenove captulos da obra podem ser
divididos, todavia, em dois grandes grupos: h por um lado os textos que se preocupam
mais com os aspectos metodolgicos do uso do cinema em sala de aula e, por outro, os
textos que se dedicam anlise flmica, exerccio essencial para um bom uso do cinema
no ensino de Histria. Marcos Silva e Alcides Freire Ramos assim nos apresentam o
livro:
O presente livro rene reflexes sobre dilogos entre ensino de
histria e filmes. um trabalho que engloba desde a escolha de um
filme adequado a um projeto de curso at preparao dos alunos para
assistir a ele e aos procedimentos de anlise que o professor deve
desenvolver com esse pblico. Se a meta do trabalho educativo com
filmes formar pessoas que reflitam de forma independente sobre
todo produto de cinema a que assistirem e sobre suas relaes com o
conhecimento histrico, a realizao dessa atividade nos quadros da
cultura escolar requer sempre a presena ativa do docente como
planejador, acompanhante e analista orientador, articulando a tarefa a
outras prticas e problemas de estudo que estejam em pauta com
aquele grupo.
4

Os textos presentes em Ver histria: o ensino vai aos filmes instigam-nos a
pensar nas vrias etapas do uso didtico de filmes nas aulas de Histria. Porm, a
proposta do livro no a de ser um manual universal pronto e acabado, mas sim a de
estimular os educadores percepo de que o uso profcuo do cinema nas aulas de
Histria requer muito mais do que a simples exibio de filmes, orientada para a
ilustrao do que est nos livros didticos. Apesar das j to conhecidas dificuldades do
trabalho docente (jornada de trabalho exaustiva, baixa remunerao, problemas
estruturais nas escolas etc.), o presente livro nos mostra que a plena realizao do
binmio Cinema/Ensino requer a presena ativa do docente, ou seja, o professor to
ou mais importante que o filme escolhido para ser trabalhado em sala de aula. O filme
por si s, no garante uma educao formadora de pessoas dotadas de anlise crtica.

3
SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire (Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes. So Paulo:
Hucitec, 2011. 344p. (Teatro; 74. Srie A histria invade a cena; 4).
4
SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire. Apresentao Histria: o ensino dos filmes. In: Ibid., p.
12.
ISSN: 1807-6971

4
Nas pginas de Ver histria: o ensino vai aos filmes, o professor no encontrar uma
receita de sucesso, mas o estmulo reflexo sobre o prprio trabalho docente.
Do grupo de textos que se dedicam s questes ligadas metodologia do uso
de filmes no ensino de Histria o primeiro a ser destacado o captulo Humberto
Mauro, seu descobrimento do Brasil e a permanncia didtica de um filme (O
descobrimento do Brasil), escrito por Airton Jos Cavenaghi.
5
Neste texto o autor
analisa o caso da obra do cineasta Humberto Mauro, obra que geralmente utilizada
como ilustrao no ensino de Histria. A partir do estudo de Cavenaghi, possvel
refletir sobre o porqu de se utilizar uma obra cinematogrfica em sala de aula: ser que
o professor deve contentar-se em usar o filme como uma mera ilustrao do livro
didtico? Tratando do filme O descobrimento do Brasil (1937), o autor reflete sobre o
seu uso didtico no ensino a partir da constatao de que o filme, mesmo com o passar
dos anos, ainda utilizado nas escolas. Neste sentido, o autor trata do modo como o
filme recebido pelos alunos na contemporaneidade, dando destaque ao papel
desempenhado pelo Youtube, o famoso site de compartilhamento de vdeos, onde
possvel encontrar trechos do filme.
O texto Filmes para Guerra Fria ou como utilizei dois filmes para ensinar o
segundo ps-guerra (Limite de Segurana e Dr. Fantstico), de Igor Carastan Noboa,
6

se inicia com uma reflexo sobre as possveis formas do professor usar um filme em
suas aulas: o filme como ilustrao de algum contedo j visto pelos alunos; o filme
como ponto de partida para a discusso sobre um contedo que ainda ser estudado; o
filme para a criao de um referencial visual histrico a ser discutido e refletido no
ambiente escolar
7
; o filme utilizado como lazer ou para a construo de repertrio. A
partir da, o autor faz algumas consideraes de carter metodolgico, tratando da
necessidade de o professor conhecer o perfil dos alunos e da escola, estudar o contexto
histrico da produo do filme, verificar qual o caminho mais adequado para a exibio
do filme (na ntegra ou apenas alguns trechos). Feita essa discusso, o autor passa

5
CAVENAGHI, Airton Jos. Humberto Mauro, seu descobrimento do Brasil e a permanncia
didtica de um filme (O descobrimento do Brasil). In: SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire
(Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes. So Paulo: Hucitec, 2011. p. 17-24.
6
NOBOA, Igor Carastan. Filmes para Guerra Fria ou como utilizei dois filmes para ensinar o segundo
ps-guerra (Limite de Segurana e Dr. Fantstico). In: SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire
(Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes. So Paulo: Hucitec, 2011. p. 25-37.
7
Ibid., p. 26.
ISSN: 1807-6971

5
anlise de dois filmes que tratam do tema da Guerra Fria: Limite de Segurana (1964,
de Sidney Lumet) e Dr. Fantstico ou: como aprendi a parar de me preocupar e
amar a bomba (1964, de Stanley Kubrick). A partir das anlises flmicas empreendidas
pelo autor, possvel perceber como o professor pode usar os dois filmes para trabalhar
temas como anticomunismo, negociao entre lderes, resultados dos conflitos EUA x
URSS e o imaginrio do conflito da Guerra Fria.
Heloisa Capel, no seu texto intitulado (Re)atualizao mtica e narrativa
flmica: uma reflexo a partir de A Odisseia,
8
faz a defesa da aula-oficina como uma
boa forma de utilizar um filme em sala de aula, neste caso a obra A Odisseia (1997, de
Andrei Konchalovsky). Segundo a autora,
a aula-oficina, de inspirao construtivista, a que mais se aproxima
dos objetivos de encarar o ensino como investigao. Diferente da
aula-conferncia e da aula-colquio, na aula-oficina, possvel ler o
mundo conceitual dos alunos, rumo a uma maior complexificao
histrica. medida que se discutem os conceitos, possvel levar o
aluno investigador a uma maior elaborao conceitual, conduzindo-o
no caminho de anlise do objeto historiogrfico de maneira
multifacetada, evitando simplificaes e generalizaes. A aula-
oficina trata do saber em vrios nveis: do senso comum
epistemologia. Neste exerccio, o aluno reflete sobre o objeto, ao
mesmo tempo que pensa sobre seu prprio conhecimento acerca do
tema. O aluno agente de sua prpria formao e o professor um
investigador social, um organizador de atividades problematizadoras.
9

Posto isso, o uso do material flmico pelo professor deve ser feito de modo a
problematizar tal material. Os alunos devem participar ativamente e serem estimulados
construo de significados mltiplos em relao ao filme analisado.
Jorge Nvoa, no texto intitulado Antinomias de Eisenstein: um olhar sobre a
histria e as imagens da URSS,
10
faz uma anlise da biografia do cineasta sovitico
Sergei Eisenstein, destacando as condies histricas sob as quais o diretor produziu os
seus filmes. Nvoa trata das caractersticas do cinema de Eisenstein, marcado pela
aspirao educativa e esttica dentro de uma perspectiva de engajamento poltico,
estando inserido no contexto do regime stalinista, regime que imps dificuldades ao

8
CAPEL, Heloisa. (Re)atualizao mtica e narrativa flmica: uma reflexo a partir de A Odisseia. In:
SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire (Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes. So Paulo:
Hucitec, 2011. p. 137-149.
9
Ibid., p. 141.
10
NVOA, Jorge. Antinomias de Eisenstein: um olhar sobre a histria e as imagens da URSS. In: Ibid.,
p. 305-329.
ISSN: 1807-6971

6
cineasta. O texto de Jorge Nvoa permite uma interessante reflexo de carter
metodolgico no que diz respeito ao uso do cinema no ensino: a importncia de se obter
informaes sobre a vida e a obra do diretor de um filme, bem como sobre o contexto da
produo de um filme.
Em Filmes, interdisciplinaridade e escola pblica, Pedro Fernandes Costa
11

trata da questo do uso do cinema em sala de aula a partir das mudanas ocorridas no
fim do sculo XX, mudanas que impuseram novos desafios aos professores. O autor
fala da importncia de os professores conhecerem as chamadas Teorias de
aprendizagem, em especial a Construtivista e a Scio-histrica ou Interacionista.
Defendendo a formao continuada dos professores, Costa argumenta que o docente
deve ser tambm um pesquisador, um produtor de conhecimento. A partir disso, o autor
afirma que o uso do cinema pelo professor deve ser feito dentro de uma proposta
interdisciplinar, onde temas como tica, cidadania, meio ambiente, sexualidade,
combate s drogas e preconceito podem ser trabalhados por meio de filmes em dilogo
com vrias disciplinas.
Para alm desses textos que se ocupam das questes metodolgicas do uso do
cinema em sala de aula, temos o grupo formado pelos textos que se lanam anlise
flmica, onde diversos filmes so analisados de maneira cuidadosa. O leitor mais
desatento pode pensar, em um primeiro momento, que esses exerccios de anlise
flmica pouco tm a ver com o uso efetivo do cinema no ensino. Que o leitor no se
engane, apesar de esses textos no tratarem diretamente dos aspectos metodolgicos,
mais prticos, por assim dizer, eles possuem como pano de fundo uma preocupao
metodolgica. O que este grupo de textos nos mostra que no basta simplesmente
exibir o filme para os alunos, mas realizar uma atividade que leve em conta os aspectos
formais da obra flmica, no sentido de que professor e alunos precisam se debruar
sobre os aspectos da linguagem cinematogrfica para analisar os filmes de maneira
crtica.
Lidar com a linguagem cinematogrfica de maneira criteriosa no um
exerccio fcil, especialmente para quem leigo no assunto. Sob essa perspectiva, o
texto Desvendando Glauber Rocha: uma interpretao de Terra em Transe (1967),

11
COSTA, Pedro Fernandes. Filmes, interdisciplinaridade e escola pblica. In: SILVA, Marcos;
RAMOS, Alcides Freire. (Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes. So Paulo: Hucitec, 2011. p.
330-344.
ISSN: 1807-6971

7
escrito por Maurcio Cardoso,
12
trata exatamente de tal dificuldade, muitas vezes
enfrentada por professores e alunos. O autor desenvolve sua reflexo por meio da
anlise do filme de Glauber Rocha, geralmente visto por muitas pessoas como uma obra
de difceis anlise e compreenso. Neste sentido, o texto de Maurcio Cardoso trata de
um tema importante para o ensino: a formao do repertrio dos alunos. Trabalhar com
um filme como Terra em Transe em sala de aula , sob esse ponto de vista, no s um
desafio, mas tambm uma oportunidade de agir sobre a formao do gosto e da
sensibilidade esttica dos alunos, estimulando-os a assistirem a obras mais complexas.
Jos de Sousa Miguel Lopes, no texto intitulado A estratgia da aranha: o
mito do traidor e do heri,
13
analisa o filme A estratgia da aranha (1970, de
Bernardo Bertolucci), adaptao cinematogrfica de um texto do argentino Jorge Lus
Borges. Por meio da anlise flmica, o autor trabalha temas como a problemtica do
traidor e do heri, a questo da identidade, o mito, as tradies, os lugares de
memria
14
e a manipulao da Histria. Sob esse prisma, o autor pensa a respeito das
relaes entre Memria e Histria, o que instiga o leitor a pensar no uso que pode ser
feito do filme em sala de aula, no sentido de trabalhar esses conceitos com os alunos.
Em Temas e momentos da Frana revolucionria (Casanova e a Revoluo),
Rosangela Patriota
15
faz uma cuidadosa anlise do filme Casanova e a Revoluo
(1982, de Ettore Scola), no qual a Histria tratada na perspectiva de personagens no
consagrados pela histria oficial, especialmente sob a tica de Restif de La Brettone. A
autora explora as estratgias narrativas utilizadas pelo diretor na construo do filme,
buscando mostrar como a obra apresenta os mltiplos significados da Revoluo
Francesa (marco fundador da Histria Ocidental). Neste sentido, como nos mostra a
autora, merecem ateno os dilogos presentes no filme, onde possvel perceber os
pontos de vista dos personagens a respeito dos acontecimentos polticos. A partir disso,
o filme pode ser muito til no ensino de Histria, uma vez que permite trabalhar com os
alunos um conceito mais amplo e plural de Histria.

12
CARDOSO, Maurcio. Desvendando Glauber Rocha: uma interpretao de Terra em Transe (1967).
In: SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire. (Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes. So
Paulo: Hucitec, 2011. p. 38-57.
13
LOPES, Jos de Sousa Miguel. A estratgia da aranha: o mito do traidor e do heri. In: Ibid. p. 58-80.
14
Ibid., p. 59.
15
PATRIOTA, Rosangela. Temas e momentos da Frana revolucionria (Casanova e a Revoluo). In:
Ibid. p. 81-100.
ISSN: 1807-6971

8
Por sua vez, Esmeralda Blanco B. de Moura, no texto Entre sonhos e
pesadelos: um pequeno imigrante na Terra prometida (Fievel, um conto americano),
16

faz um estudo do filme de animao Fievel, um conto americano (1986, de Don Bluth).
A autora contextualiza o filme nos anos 1980, quando a indstria cinematogrfica, em
especial a norte-americana, viu o lanamento de vrios filmes estrelados por
adolescentes e/ou destinados ao pblico jovem. Dentro desse contexto, Fievel aparece
como uma animao destinada a crianas que trabalha com uma temtica muito presente
na historiografia ocidental: a migrao para os Estados Unidos no fim do sculo XIX.
Tendo como tema a histria do pequeno ratinho, o filme permite pensar a relao
passado-presente, a partir da ideia do sonho americano, ideia ainda presente nos anos
1980. Por se tratar de um filme infantil que possui, todavia, uma reflexo
historiogrfica, o filme mostra-se como um interessante documento histrico que pode
ser usado pelo professor na educao bsica.
O texto Ensino de Histria e cinema brasileiro da dcada de 1990 (Carlota
Joaquina e O que isso, companheiro?), escrito por Alcides Freire Ramos,
17
inicia-se
com uma reflexo de cunho metodolgico a respeito do uso do cinema em sala de aula,
tendo como ponto de partida o documento Parmetros curriculares nacionais 5.
a
a
8.
a
sries Histria. Em seguida o autor passa ao exerccio da anlise flmica
propriamente dita, sendo os seus objetos de estudo os filmes Carlota Joaquina:
Princesa do Brasil (1994, de Carla Camurati) e O que isso, companheiro? (1997, de
Bruno Barreto). O autor faz uma interessante contextualizao das obras nos anos 1990,
quando o cinema brasileiro passou por um processo de internacionalizao, ou seja, as
opes estticas adotadas pelos cineastas procuravam agradar ao pblico estrangeiro no
mercado internacional. A partir de uma discusso esttica, Alcides Freire Ramos aborda
uma questo poltica, a saber: a passagem de uma cultura de oposio para uma
cultura governista
18
no cinema brasileiro, dentro dos marcos do neoliberalismo.
Marcos Silva nos apresenta dois textos em Ver histria: o ensino vai aos
filmes. O primeiro deles intitulado O espetculo transformador (Para Wong Foo

16
MOURA, Esmeralda Blanco B. de. Entre sonhos e pesadelos: um pequeno imigrante na Terra
prometida (Fievel, um conto americano). In: SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire. (Orgs.). Ver
histria: o ensino vai aos filmes. So Paulo: Hucitec, 2011. p. 101-115.
17
RAMOS, Alcides Freire. Ensino de Histria e cinema brasileiro da dcada de 1990 (Carlota Joaquina
e O que isso, companheiro?). In: Ibid. p. 116-131.
18
Ibid., p. 130.
ISSN: 1807-6971

9
Obrigada por tudo! Julie Newmar)
19
e trata exatamente do filme Para Wong Foo
Obrigada por tudo! Julie Newmar (1995, de Beeban Kidron), no qual temos uma
reflexo a respeito da intolerncia e do respeito s diferenas. J o segundo texto de
Marcos Silva, intitulado Depois da ditadura: Cidades brasileiras de cinema (Cidade de
Deus, Cidade baixa e O cu de Suely),
20
faz um estudo de trs filmes brasileiros
produzidos no incio do sculo XXI: Cidade de Deus (2002, de Fernando Meirelles),
Cidade baixa (2005, de Srgio Machado) e O cu de Suely (2006, de Karim Anouz,
em uma coproduo de Brasil, Frana, Portugal e Alemanha). A respeito das cidades
representadas nos trs filmes, Silva afirma que Cidades de depois da ditadura, elas no
constituem avessos da ditadura. E caracterizam a democracia que se vive neste presente
como experincia de desumanizao e perda de horizontes para a maioria.
21

Soleni Fressato, no texto Opinio pblica e imprensa (O quarto poder),
22

analisa o filme O quarto poder (1997, de Constantin Costa-Gravas), no qual o poder
dos meios de comunicao e a manipulao das informaes por parte da mdia so
abordados sob uma perspectiva crtica. O filme ganha importncia no ensino de Histria
porque permite o estmulo anlise crtica dos alunos em relao s informaes
veiculadas pelos veculos de comunicao em massa.
Em A Histria no anfiteatro: Gladiador,
23
Maria Luiza Corassin faz, logo no
incio, uma reflexo a respeito de alguns procedimentos metodolgicos do uso do
cinema em sala de aula, tais como a seleo de cenas e a preparao dos alunos.
Contudo, o objetivo da autora fazer uma anlise do filme Gladiador (2000, de Ridley
Scott) que, segundo a autora, uma obra que permite pensar no apenas sobre a Roma
antiga, mas tambm sobre nossa prpria sociedade contempornea. O uso de um filme
como Gladiador no ensino de Histria, portanto, pode ser uma interessante estratgia
para uma reflexo sobre a relao passado-presente na Histria.

19
SILVA, Marcos. O espetculo transformador (Para Wong Foo Obrigada por tudo! Julie Newmar).
In: SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire. (Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes. So
Paulo: Hucitec, 2011. p. 132-136.
20
SILVA, Marcos. Depois da ditadura: Cidades brasileiras de cinema (Cidade de Deus, Cidade baixa e
O cu de Suely). In: Ibid. p. 191-208.
21
Ibid., p. 207.
22
FRESSATO, Soleni. Opinio pblica e imprensa (O quarto poder). In: Ibid. p. 149-158.
23
CORASSIN, Maria Luiza. A Histria no anfiteatro: Gladiador. In: Ibid. p. 159-175.
ISSN: 1807-6971

10
Olga Brites e Eduardo Silveira Netto Nunes, no texto intitulado tica e
infncia no ensino de Histria (Cidade de Deus),
24
analisam o filme Cidade de Deus
(2002, de Fernando Meirelles). Os autores refletem sobre a questo da tica na
infncia e sobre como um filme que se caracteriza por ser a representao de um
universo marcado pela violncia pode contribuir para o ensino de Histria preocupado
com a referida questo. No intuito de mostrar que, muitas vezes, o que importa no o
filme em si, mas sim o uso que se faz dele em sala de aula, os autores fazem um
importante alerta sobre o uso de Cidade de Deus pelo professor:
Num filme como Cidade de Deus, de evidentes qualidades tcnicas,
h um vis de se denunciar graves problemas sociais, concentrando-
os, todavia, no universo da pobreza, que o mais visvel. importante
evitar que essa posio do filme reforce preconceitos entre os alunos
contra pobres, importante que sua vinda ao ensino d conta de
apontar uma estrutura social onde aparelho de Estado, grupos sociais
abastados e elites, em parte, tambm contribuem para aquele universo,
como se verifica nas observaes de Zaluar sobre: trfico, grandes
negcios (finanas internacionais, operaes envolvendo vultosas
importncias de dinheiro) e conivncia de setores da Justia com a
criminalidade.
25

Outro filme brasileiro que aparece nas pginas de Ver histria: o ensino vai
aos filmes a obra Narradores de Jav (2003, de Eliane Caff), objeto de estudo de
trs textos do livro. Em Vestgios flmicos: memrias de fazeres narrativos no ensino
da Histria (Narradores de Jav),
26
Nancy Alessio Magalhes constri uma reflexo
sobre a Histria a partir do filme Narradores de Jav, tendo como eixos norteadores de
sua discusso a oralidade, a escrita, as diferentes linguagens e a interpretao na
Histria. Magalhes estabelece um dilogo entre o fazer flmico e o fazer da
Histria
27
, levando em conta a sua prpria participao na pesquisa, direo e edio
dos documentrios Cad Braslia que construmos? (1993) e Memrias de c e l
(1998).

24
BRITES, Olga; NUNES, Eduardo Silveira Netto. tica e infncia no ensino de Histria (Cidade de
Deus). In: SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire. (Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes.
So Paulo: Hucitec, 2011. p. 177-190.
25
Ibid., p. 190.
26
MAGALHES, Nancy Alessio. Vestgios flmicos: memrias de fazeres narrativos no ensino da
Histria (Narradores de Jav). In: Ibid. p. 209-231.
27
Ibid., p. 218.
ISSN: 1807-6971

11
J Elaine Loureno e Fbio Franzini, no texto Narradores de Jav: entre a
memria e a histria,
28
usam o filme para a realizao de uma discusso conceitual a
cerca da memria e da histria, entre as quais est o conhecimento do passado. Os
autores salientam o quo proveitoso pode ser o uso do filme Narradores de Jav no
ensino de Histria, especialmente nos cursos de Graduao em Histria, onde se
formam os professores. O filme de Eliane Caff pode ser til na discusso sobre as
relaes entre Memria e Histria, desde que no seja usado para simplesmente ilustrar
o que dizem os textos tericos e nem substitua tais leituras.
Por sua vez, Selva Guimares e Iara Guimares, no texto Narradores de Jav e
narrativas de professores: espao, tempo e identidade,
29
pensam a metodologia do uso
do cinema no ensino por meio das narrativas de professores. A partir disso, temos que
as autoras trazem temticas oriundas das discusses realizadas em sala de aula em torno
do filme Narradores de Jav. Neste sentido, Selva Guimares e Iara Guimares
instigam o leitor a pensar sobre a importncia do debate coletivo no uso do cinema na
escola.
O documentrio Pro dia nascer feliz (2007, de Joo Jardim) analisado no
texto Pro dia nascer feliz: questes para a escola pblica no Brasil,
30
de Regina Ilka
Vieira Vasconcelos. Trata-se de um documentrio feito a partir de entrevistas com
alunos, professores e diretores de escolas pblicas e particulares de ensino mdio dos
estados de Pernambuco, So Paulo e Rio de Janeiro. A anlise flmica empreendida pela
autora interessa a professores e alunos, uma vez que trabalha com temas importantes
para a educao brasileira na atualidade, em especial os que dizem respeito relao
entre os jovens e a escola.
A partir do exposto acima, temos que os textos presentes em Ver histria: o
ensino vai aos filmes, sejam aqueles preocupados com a metodologia do uso do cinema
em sala de aula sejam aqueles direcionados anlise flmica, so de grande interesse
para professores de Histria da educao bsica e historiadores, ansiosos no apenas por

28
LOURENO, Elaine; FRANZINI, Fbio. Narradores de Jav: entre a memria e a histria. In:
SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire. (Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes. So Paulo:
Hucitec, 2011. p. 232-246.
29
GUIMARES, Selva; GUIMARES, Iara. Narradores de Jav e narrativas de professores: espao,
tempo e identidade. In: Ibid. p. 247-265.
30
VASCONCELOS, Regina Ilka Vieira. Pro dia nascer feliz: questes para a escola pblica no Brasil.
In: Ibid. p. 266-302.
ISSN: 1807-6971

12
melhorarem suas aulas, mas tambm em refletir sobre as relaes entre o Cinema e a
Histria. Como bem dizem Olga Brites e Eduardo Silveira Netto Nunes na anlise do
filme Cidade de Deus,
Um filme no um estudo histrico-sociolgico, ele no tem
obrigaes de trazer informaes e anlises sobre a sociedade que as
pesquisas acadmicas e o ensino em geral devem transmitir e at
aprofundar. Todo filme produz, todavia, determinadas interpretaes
sobre a sociedade e assume um grande peso na formao de uma
memria social. Da, o interesse por seu debate no ensino para
crianas e adolescentes.
31

Os filmes, portanto, interpretam o passado e produzem um sentido para esse
passado, uma memria. desse ponto de vista que o professor de Histria deve dar uma
ateno ao cinema, no intuito no apenas de tornar as suas aulas mais agradveis e
menos chatas, mas tambm, e principalmente, transformar a sala de aula em um local
de reflexo e construo do conhecimento histrico, por meio do dilogo com os filmes.
O uso da stima arte no trabalho docente permitir, neste sentido, um melhor trabalho
com os alunos a respeito de conceitos e temas da historiografia.
Sob esse prisma, temos que importante pensar nos filmes no como algo
oposto aos trabalhos escritos pelos historiadores de ofcio, mas sim como algo que, nas
palavras de Alcides Freire Ramos, pode estar a servio das interpretaes histricas.
32

Dito de outra forma, os filmes nos contam muito sobre o passado e sobre a relao entre
esse tempo histrico que nos anterior e o nosso tempo presente. essa a grande lio
de Ver histria: o ensino vai aos filmes, obra que merece um lugar de destaque na
bibliografia sobre as relaes entre Cinema, Histria e Ensino de Histria. Uma boa
leitura a todos!

31
BRITES, Olga; NUNES, Eduardo Silveira Netto. tica e infncia no ensino de Histria (Cidade de
Deus). In: SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire. (Orgs.). Ver histria: o ensino vai aos filmes.
So Paulo: Hucitec, 2011, p. 189.
32
RAMOS, Alcides Freire. Ensino de Histria e cinema brasileiro da dcada de 1990 (Carlota Joaquina
e O que isso, companheiro?). In: Ibid., p. 126.

Resenha 4 Rodrigo Francisco Dias

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Resenha 4 Rodrigo Francisco Dias

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

VER HISTRIA: O ENSINO VAI AOS FILMES:

REFLETINDO SOBRE AS RELAES ENTRE CINEMA E

Mestrando em Histria pelo Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade Federal de

You might also like