PRELIMINARES PARA UNA REFLEXIN SOBRE

METODOLOGIAS ALTERNATIVAS COMO RE-GENERATIVAS O

EMERGENTES: MTODOS AUTOPOISICOS

Aura Victoria Duque
1


Es de reconocer que la plataforma terica que sustenta la estructura del
campo profesional para el Trabajo Social, muy particularmente para el medio
cercano, revisada desde la investigacin de campo, las prcticas profesionales,
la experiencia de aula, el currculo, y los documentos que circulan como apoyo
(informes, proyectos, evaluaciones, libros de texto, libros acadmicos, libros de
reflexin, libros sobre experiencias, revistas, memorias de eventos, etc.), deja
ver la necesidad de poner en concierto, desde una lectura hermenutica, las
conceptualizaciones en torno no slo a las concepciones metodolgicas sino a
los mtodos de intervencin o actuacin profesional, dado que los anlisis que
se muestran tienden en alto grado a ser: o incompletos, o ausentes, o no
fundamentados, o tergiversados en sus fuentes primarias o de base, o
sesgados.
Las reflexiones sobre el mtodo, que desde un ejercicio escritural se
dejan ver en el campo del Trabajo Social, conducen a leer, entre lneas, una
profesin con un alto reconocimiento (identidad), una intervencin con
limitaciones en su diseo metodolgico y en su operacionalizacin, y una
prctica instrumentalizada (especificidad). Evidencia de ello, es la no
conciliacin del crculo dialctico de la praxis profesional: teora-reflexin-
mtodo-prctica (conocimiento-accin), en tanto valor agregado del perodo de
la re-conceptualizacin (mediados de la dcada del sesenta e inicios del
setenta); y valor no agregado de los perodos de la post-re-conceptualizacin
(dcada del ochenta); y hoy, lo que podramos definir, para algunos, la neo-re-
conceptualizacin con el movimiento en Latinoamrica del Trabajo Social
crtico, en los ltimos cinco aos, frente a la bsqueda de alternativas
metodolgicas para una intervencin social macro-micro y de impacto poltico
ante el fuerte cuestionamiento a la ineficiencia de los mtodos clsicos del

1
Trabajadora Social. Docente Departamento Desarrollo Humano, Universidad de Caldas. Documento de
trabajo indito, 2011.
Trabajo Social, por un lado, y de las derivadas reflexiones sobre el sentido de
la profesin y sus relaciones con la poltica social en orden a intenciones, roles,
problemas, estrategias de accin y campos de actuacin, dado el marcado
activismo en el quehacer, por el otro lado.
Lo anterior permite precisar, a manera de sntesis, que:
1. Las bsquedas no han estructurado propuestas metodolgicas
significativas para la prctica profesional en el mbito no clnico
2
, y las
construidas por tradicin, hoy, se han desvirtuado (si las han estructurado no
se han sistematizado o teorizado para diseminarlas).
2. Se ha reificado el valor de los mtodos, centrndolo en la tcnica o
directamente en actividades. Se sigue, an, considerando caso, grupo y
comunidad como mtodos
3
(se tiende a dar el paso de la fundamentacin del
mtodo o metodologa a la actividad, saltndose la reflexin sobre el mtodo).
3. La escisin entre los discursos tericos y los discursos de la prctica,
primero, es producto-productora de una intervencin tcnica en ausencia de
vigilancia epistemolgica
4
; y segundo, emerge del desconocimiento de la
reflexin pedaggica en el mbito de la educacin social, no formal, frente a los
aprehendizajes que se pretenden apropiar (se asume el rol profesional en su
principal eje, el educativo, bajo el marco de la educacin formal,
desconocindose el objeto pedaggico, que como instancia no formal, cambia).
4. La fragmentacin de la praxis del Trabajador Social, como ruptura
epistemolgica, pone a la profesin en un hito histrico frente al reto de dejar
de ser, en la prctica, instrumentalista (racionalidad tcnica) y superarse para
recuperar la mirada pedaggica en el marco de las Ciencias Sociales y del
Comportamiento Humano, frente al proyecto de profesin, para su impacto
social desde una racionalidad prctica.
Es de resaltar que la dcada del noventa se muestra para el Trabajo
Social como un perodo muerto frente a las reflexiones sobre el mtodo, que en
el siglo XIX, ante el auge de la caridad social emerge como mtodo filantrpico.
En extracto, cuatro momentos histricos para la profesin: cientificidad, re-
conceptualizacin, post-conceptualizacin o renovacin, y alternativismo

2
Hay que reconocer que en el escenario de la intervencin clnica (terapia, rehabilitacin, etc.) las
propuestas no se dejan sentir, sobre todo en el escenario de familia y desarrollo humano.
3
Vase referencias en DUQUE, Aura Victoria (2010).
4
Vase DUQUE, Aura Victoria (2004).
(movimiento crtico, otros, como neo-re-conceptualizacin), se configuran en el
marco de lectura para comprender el ostracismo al que se ha condenado la
intervencin profesional, en vista de su carcter tcnico y su consecuente
necesidad de desoterramiento; ello, como evidencia frente al vaco no slo
epistemolgico-pedaggico sino metodolgico. Estos cuatro momentos, en
aproximadamente cien aos de presencia de la profesin en Amrica,
muestran como focos comunes el problema del quehacer profesional frente a lo
instituido como deber ser (lo teleolgico, lo axiolgico o el qu y el para qu?),
y el problema de la accin social frente a su proceder (lo metodolgico o el
cmo?). Duque (2004-2005) sostiene que el mtodo, es co-dependiente de la
misma lgica de pensamiento del Trabajador Social (estructuras cognitivas y
modelos mentales, sistema de representacin de sus praxis y sistema
generativo o de auto-regulacin), y que el hacerlo viable y en consecuencia dar
salidas profesionales no operativas, sigue siendo el caballo de batalla, en cada
momento emergente que intenta re-significar las prcticas profesionales hiper-
empricas.
Hoy, se piensa la profesin frente a los desafos contemporneos que
incluyan la construccin de democracia, convivencia y ciudadana mediante el
empoderamiento de los actores sociales en el marco de los derechos humanos
para y a travs del desarrollo humano en el contexto social y ecolgico o el
desarrollo social en el contexto de lo humano-ambiental. Se busca apuntarle a
una sociedad justa y equitativa en, desde, y para el ejercicio de los derechos
fundamentales. Se piensa, como ya lo haca Richmond (1962), en la
investigacin como herramienta de la intervencin y en la respuesta poltica
como salida a la crisis social; pero, no se piensa en el mtodo, sea desde la
misma investigacin como tal, o desde su constitucin como herramienta
formativa o instrumento para el cambio. Aqu, Kisnerman (2006), en el primer
congreso Latinoamericano de Trabajo Social Crtico, haca, implcitamente, un
llamado a la generacin de estrategias metodolgicas para el cambio, cuando
afirmaba: Desde el Trabajo Social lo que podemos cambiar son esos patrones
de interaccin social de la vida cotidiana en colectividades humanas. Ellas son
las que cambian, las que producen, construyen otras relaciones sociales, otras
formas de pensar sus realidades y reivindicar sus derechos ciudadanos.
Cuando ya por ms de cuarenta aos se ha agotado la discusin frente
al quehacer profesional, con pocas experiencias sistematizadas (al menos
diseminadas), que den cuenta de su proceder no slo pedaggico (mtodo) y
operativo, se hace evidente abordar las prcticas sociales desde las variantes,
no del logro, no de los actores, y no del rol, sino del mtodo que se implica en
el proceso metodolgico. Es sta, quizs, una de las salidas a la
instrumentalizacin de la praxis profesional, cuando el marco epistemolgico-
paradigmtico ya es claro, como postura pluralista que cuestiona el monismo
metodolgico frente a la aparicin de nuevos actores y escenarios de
intervencin y a las demandas laborales construidas sobre la poltica estatal,
que re-configuran la accin social, con una marcada intencin de apuntarle al
Desarrollo Humano, valga la tautologa, como humanizacin. Aqu, el
surgimiento de nuevas reas de intervencin o campos del quehacer-conocer,
demandan la visibilizacin de nuevos mtodos profesionales, consecuentes
con la apertura tica, ideolgica, cientfica, poltica y cultural, para garantizar la
potenciacin, el cambio y la sostenibilidad ecolgica.
Ahora bien, a pesar de esos casi cuarenta aos de intencionar el cambio
al interior de la profesin, se sigue mostrndose el mismo panorama: la
instrumentalizacin. Se deja sentir como debilidad una Metodologa
fragmentadora, en el marco de una racionalidad tcnica. En su investigacin,
Duque (2004), seala al respecto, la prevalencia de puntos crticos como: una
praxis sincrtica e hibridada con ausencia de mtodo reflexivo, la ausencia de
discusin pedaggica y un acentuado activismo en el marco de una
racionalidad administradora de servicios.
Eventos regionales, nacionales e internacionales en Trabajo Social y
desarrollos en temas especficos (1986-2005) reportan postulados-retos, tales
como:
1. La necesidad de conocer y acceder a nuevas metodologas que
propicien una intervencin flexible, eficaz y de impacto (metodologas con
enfoque multi, inter y trans-disciplinario).
2. El compromiso con la investigacin y la sistematizacin, con nfasis
en la segunda, como posibilitadora de saberes prcticos, para afianzarse
dentro de las Ciencias Sociales y del Comportamiento Humano.
3. La apertura de espacios de reflexin crtica, al interior de las
comunidades acadmicas y laborales.
4. La actualizacin permanente del Trabajador Social para la
implementacin de procesos metodolgicos alternativos y re-constructivos.
5. La funcin social del Trabajo Social, en el contexto de la poltica y su
compromiso frente al cambio y constitucin del sujeto poltico.
Los retos contemporneos para el Trabajo Social, frente al diseo de
metodologas alternativas, estn claros, lo que hay que definir no son sus
conceptos, ni sus herramientas, sino sus mtodos en coherencia a su
metodologa como trasfondo
5
. Para ello, el vaco tico-epistemolgico, en una
plataforma ideolgica, objeto hoy de discusin sera encuadre de base para
trascender el pensamiento fragmentario y reduccionista, y mantener la tensin
necesaria entre teora y prctica, ya no a travs de un slo ejercicio de
reflexin, como lo propona el mtodo dialctico, sino a travs del mtodo
comprensivo y la reflexin sobre el mtodo en s mismo (meta-cognicin), base
de la autopoiesis humana. Para ello se entraa la necesidad de hacer una re-
lectura a la prctica profesional, desde su dimensin metdica (cmo?), para
enfrentar los nuevos retos de una sociedad enfrentada al conflicto cotidiano
(personal, social, cultural, poltico), que, en una cultura de la violencia, hace
inminente la pregunta por el soporte metodolgico del Trabajo Social, desde
una accin social que involucra a diferentes actores, contextos y escenarios.
A manera de hiptesis, el problema se perfila en la dinmica de una
escisin entre el discurso terico y la accin prctica; de un profesional
enfrentado a una realidad determinada por variables externas (la
poltica, el contexto de la globalizacin, la sociedad del conocimiento, las
realidades particulares, la tecnologizacin, la inter-comunicacin, la aldea
glolocal, etc.), y variables internas (lo psicolgico, lo tico-poltico lo
cosmovisionario y lo social), que lo ponen en el juego de una dialctica de la
intervencin, como mediador del crculo teora-mtodo-prctica. Dicha divisin
se concilia en la figura del mtodo, no nicamente como procedimientos, sino
como operaciones lgicas y saberes en dialogo. En este sentido, es pertinente
el comentario de Lima (1976), sobre el inters que le ha ocupado al Trabajo

5
Vase. DUQUE, Aura Victoria. Didcticas sociales. Un re-pensar los mtodos educativos en
Trabajo Social. Manizales: Editorial Universidad de Caldas (en prensa), 2011.
Social; inters centrado ms en lo operacional que en lo terico, apropiando
ciegamente un cuerpo tcnico, ms que terico, para mirar siempre el
problema de las estrategias sin transformarlas.
Aqu las contra-preguntas, de salida, que conducen a un permanente
ejercicio de indagacin, se abren a cuestionarse por: Son los mtodos, las
alternativas, las estrategias o metodologas las inoperantes? Son los
modelos tericos que iluminan la intervencin desde los marcos an
restringidos de los profesionales
6
, los que esperan por la crisis del paradigma
social y no propician la crisis del paradigma cognoscitivo o paradigma
epistmico? La respuesta hipottica para algunos, certera para otros, quiz,
desde la investigacin en el medio por parte de la autora y de las mismas
crticas hechas a la profesin por los Trabajadores Sociales reflexivos, es que:
se torna en un problema tico-ideolgico o de toma de conciencia que soterra
el imaginario del profesional, en particular, y como reflejo, el de la profesin.
Para garantizar el estatuto de cientificidad en la aplicacin de un modelo,
sobre el que es vlido y necesario leer un mtodo, y en tanto una concepcin
metodolgica, se debe garantizar una reflexin sobre ste, en el mbito de la
intervencin pedaggica como su estrategia mediadora. As, las escuelas de
pensamiento que soportan la intervencin profesional se linean en el eje de
estrategias (lo que se propone, lo que se innova a partir del particular) a partir
de un tetraedro para pensar el problema metodolgico: Paradigma, modelo,
enfoque, alternativa
7
. Sus desarrollos se observan desde las matrices pre-
clsicas (mtodo filantrpico), clsicas (mtodo diagnostico, mtodo
psicosocial, mtodo de provisin social, etc.), de transicin (mtodo dialctico,
mtodo nico o psicosocial, mtodo integrado o polivalente, mtodo genrico o
bsico), y contemporneas (mtodos integrados, hermenuticos,
fenomenolgicos, crticos, autopoisicos). Mtodos que se ubican en:
Paradigma humanista con orientacin fenomenolgica, pragmatista, cognitiva
(Richmond); Paradigma psicodinmico, tanto con tendencia psicoanaltica,
conductista, y/o funcionalista, entre el siglo XIX y la dcada del 40 (Hamilton,
Hollis, Perlman, Germain, etc.); Paradigma sistmico para las dcadas del 50
y 60, hoy (Goldstein, Pincus y Minahan, etc.); Paradigma crtico o

6
Vase Duque (2005).
7
Vase, Duque (2011)
construccionista, como accin transformadora, educacin liberadora (modelo
de intervencin en la realidad, etc.)
8
; y Paradigma complejo o constructivista
(para algunos eco-sistmicos) desde la dcada del 70 (eclosin e hibridacin
metodolgica).
Ahora bien, la discursividad argumentativa, sustenta para el Trabajo
Social, el ideal Kantiano de la ilustracin: La liberacin del hombre de su
culpable incapacidad. Un meta-ideal que debe ser abordado para la profesin,
en torno al problema de la trans-disciplinariedad (abordaje de un problema
mediante el cruce de diferentes perspectivas disciplinares, por un mismo autor
o una comunidad acadmica, independiente de la formacin disciplinar bsica)
que trasciende la compartimentalizacin en disciplinas o barbarie al interior de
las ciencias (Morin: 1984) y posibilita la multi-dimensionalidad, o visin
integral. A manera de ilustracin, en la tabla siguiente se hace una sntesis de
los principales supuestos que orientaran la estructuracin de un modelo de la
prctica, dado un paradigma que la soporta, para definir su mtodo.

LECTURA EPISTEMOLGICA A LOS MODELOS DE INTERVENCIN
PARADIGMA
HUMANISTA
PARADIGMA
PSICODINMICO
PARADIGMA
SISTMICO
PARADIGMA
ECO-
SISTMICO
Causalidad
implicativa o
recproca.
Causalidad lineal Causalidad
circular o multi-
causalidad
Redes de
interaccin
La situacin
problmica como
producto de
relaciones inter-
personales
conflictivas.
El conflicto como
expresin de un
desequilibrio intra-
psquico o intra-
personal.
El conflicto como
expresin de un
desequilibrio
extra-psquico o
interpersonal.
El desequilibrio
como expresin
de la eco-
organizacin del
sistema en su
relacin intra,
inter-personal y
extra-sistmica.
Valor al presente
en su secuencia
histrica.
Valor al pasado Valor al presente Valor al pasado,
presente y futuro

8
El paradigma, construccionista, nace para el Trabajo Social en la lnea de la teora crtica durante el
perodo de la re-conceptualizacin, para demarcar diferencias con los otros paradigmas en su concepcin
de sujeto. Mientras para el constructivismo, ya evidenciado en Richmond, prima el sujeto epistmico
donde la pauta de transformacin son los esquemas mentales, para el construccionismo lo hace el sujeto
social con una pauta de transformacin centrada en los patrones culturales. Recordemos, que en este
texto, por la complejidad del tema, slo se abordan los mtodos en la perspectiva constructivista, no
necesariamente asumido como el Trabajo Social de casos individuales.
Mtodo deductivo-
inductivo, con
enfoque
hermenutico.
Mtodo inductivo
con enfoque,
psicoanaltico.
Mtodo inductivo
fenomenolgico
Pluralidad de
mtodos.
El individuo como
persona en
situacin con
otros, que se
auto-realiza,
mediante su auto-
determinacin.
El individuo como
causa y efecto de
su
disfuncionalidad.
El sistema como
causa y efecto de
las dinmicas de
disfuncionalidad.
El individuo como
un elemento del
sistema.
El individuo
como un sistema
independiente
que interacta
con otros
sistemas y
fuente auto-eco-
organizadora.
El individuo como
un sistema en
relacin.
El sistema como
unidad cerrada.
El sistema como
unidad abierta.
El sistema en
apertura y cierre
de pluralidad de
manifestaciones.
La realizacin de
la persona en
situacin.








Pauta: desarrollo
de la persona en
relacin.
La a-sinergia
(acumulacin de
cargas negativas)
como fuente del
malestar.






Pauta: ajuste
social.
La des-
informacin-in-
comunicacin
como fuente del
malestar.






Pauta
Comunicativa-
transactiva.
Los modelos de
representacin,
la sinergia
(emocin) y la
informacin
(cognicin),
como fuente de
interaccin o
sinergia
cognitiva.

Pauta Vida
(afrontamiento-
auto-regulacin).
Objetividad en la
relacin,
reconociendo la
subjetividad como
punto de partida
tanto del
Trabajador Social
como del cliente.
EMICs.-ETICs.
Objetividad en la
relacin
profesional
"cliente".
ETICs.
Toma de distancia
o suspensin
momentnea del
juicio en la
relacin
profesional
cliente.
EMICs.
Epifenomenismo
Co-construccin
de realidades
mltiples en las
que se implica el
Trabajador
Social como
mediador y actor
social, en
reciprocidad.
ETICs-EMICs.

Los modelos de intervencin cobran vida a travs de las metodologas,
que les permiten su operacionalizacin, y a la vez los mtodos que conducen a
proyectarla a las realidades particulares de la praxis social. "Toda metodologa,
tiene sus lmites y la nica regla que sobrevive es el principio de -todo vale-, ya
que una disciplina que insiste en poseer un nico mtodo correcto y los nicos
resultados aceptables, es ideologa" (Feyerabend, citado por Kisnerman: 1998).
Actualmente, las metodologas para la intervencin del Trabajo Social, se
expresan abiertamente en un proceso genrico
9
, como se registra en diferentes
fuentes, pero no se expresan desde la definicin y cimentacin del mtodo; en
palabras de Montao (2006): son metodologas comunes a cualquier praxis
social. Se podra afirmar son inherentes a una intervencin por proyectos
sociales como poltica de gestin social que puede ser operacionalizada por
cualquier profesional en el rea social, como se observa, entre otras, en la
siguiente revisin:
1. Metodologa para la intervencin de casos segn Annamara
Campanini y Francesco Luppi (Italia): anlisis de la situacin del ambiente
social (geogrfico, poltico, ocupacional, poblacional, recursivo, etc.), de la
institucin, del usuario; evaluacin (diagnstico); el contrato; terminacin de la
accin.
2. Metodologa para la intervencin segn Maria Dal Pra Ponticelli.
(Italia): concrecin y reconocimiento del problema tanto individual como social;
recopilacin de informacin para un primer anlisis de la situacin; evaluacin
de la situacin; fijacin de los objetivos, formulacin del plan, del contrato para
su ejecucin; realizacin del plan; verificacin de la evolucin del proceso de
ayuda y de los resultados obtenidos; y conclusin del proceso.
3. Metodologa de la intervencin segn Ezequiel Ander Egg
(Colombia/Argentina/Espaa): el estudio, la investigacin y el diagnstico; la
programacin de actividades; la ejecucin de lo programado; y la evaluacin de
lo realizado.
4. Metodologa de intervencin segn el construccionismo por Natalio
Kiesnerman: de-construir: la investigacin como un instrumento para la
intervencin; de-codificar la realidad o el mundo social desde los imaginarios
como formas de representacin; construir: construccin de los sujetos y el
mundo de la vida a travs de los proyectos de vida desde las propias narrativas

9
El llamado mtodo o metodologa genrica para el Trabajo Social, con difusas races en los
modelos clsicos (diagnstico-tratamiento), pero con evidencias de su emergencia en el
perodo de la reconceptualizacin, hoy se ve como un proceso para toda praxis social desde
cualquier disciplina y profesin dentro del mbito humano-social, bajo los pasos: diagnstico
(investigacin), diseo de estrategias (planificacin), ejecucin, evaluacin y sistematizacin.
Dicha metodologa, por lo regular, no especifica que para cada paso, como proceso general,
hay multitud de mtodos; mucho menos, precisa los mtodos educativos que se involucran en
el nivel de ejecucin mostrndose nicamente tcnicas y actividades.
o historicidad, y la formacin de actores sociales; reconstruir: contexto de
cambio desde la re-comprensin de otros imaginarios, como posibilidad de
romper esquemas. Cmo un colectivo humano cambia su imaginario de mundo
para transformarse. Procesos de empoderamiento y autogestin.
Pero Cmo empoderar, formando a los actores, mediante un ejercicio
de mediacin pedaggica? Se demanda de un mtodo, llmese didctica,
mtodo educativo o mtodo especfico o mtodo particular para el Trabajo
Social, articulador de procesos de conocimiento y accin, que no los vuelque
en una dicotoma. Requiere situar el mtodo en el contexto de la educacin no
formal, llmese, educacin social, educacin popular, educacin para la vida,
educacin para la convivencia y el manejo del conflicto, educacin en valores,
educacin de multiplicadores, etc. En fin, como seala Barreix (1997), todo
proceso que incluya motivacin, comunicacin y aprendizaje, en tanto ejes del
accionar del Trabajo Social. En otras palabras, pensar que toda accin
transformadora, a cualquier nivel, en cualquier contexto, con cualquier actor
social, implica el aprehendizaje humano, y a la vez ste se constituye desde la
motivacin y la comunicacin como praxis cotidiana, en el marco de una accin
racional y no instrumental, reiteremos.
El eje metodolgico en la formacin en el Trabajo Social para la
gestacin de las prcticas profesionales, ha sido un hito fundacional frente a la
posibilidad de construir identidad, en tanto la produccin de un cuerpo terico
propio en el mbito de lo no clnico, como tema que aqu interesa tratar.
Referentes de tradicin, como fundamentos generales para la profesin, se
encuentran en una alta circulacin de producciones en torno al Trabajo Social
de caso, grupo y comunidad, algunas publicaciones en Trabajo Social crtico,
producto del perodo de la re-conceptualizacin y casi ninguna sobre Trabajo
Social contemporneo, desde otras vertientes emergentes. Desde los anlisis
del Conets (Consejo nacional para la educacin en Trabajo Social: 2004), se
resalta la necesidad de formacin especfica en Mtodos de intervencin
profesional y en Fundamentacin metodolgica
10
. Formacin que hoy, a

10
Para cumplir con estos requerimientos, el programa de Trabajo Social de la Universidad de Caldas,
propone como electiva de profundizacin El seminario de Metodologa de Trabajo Social, que se
inicia en el segundo perodo acadmico del 2007, orientado por la autora de este trabajo. Igualmente, hay
que sealar que una de las dificultades encontradas para el proceso de enseanza-aprendizaje, es la
dispersin, ausencia o dbil conceptualizacin en torno a la literatura contempornea en el tema. Con la
reforma curricular (2009) se incluye ya no como electiva el curso Alternativas de intervencin.
partir de la experiencia directa de aula, se ve afectada por la presencia de
obstculos epistemolgicos para la comprensin de la metodologa, y por
consiguiente del mtodo, en el marco de la complejidad. Al respecto, seala
Barreix (1997) que se presentan cinco mitos que contribuyen a ello:
1. El etiquetamiento, aplicacin de estrategias en forma reiterada sin
importar el contexto.
2. El empirismo metodolgico o discurso prctico, por el sentido
comn, sin argumentacin terica para una prctica retrica.
3. Los repertorios estereotipados, que son producto-productores del
lenguaje profesional, para colocarle lmites a la intervencin.
4. La actitud practicista, que vuelve contradictoria y dicotmica la
relacin teora-prctica.
5. La superficialidad de la prctica profesional, que se centra en los
efectos, con la prevalencia de un realismo fortuito (todo est dado mediante
un orden externo) o pensamiento causalista.
Desde esta perspectiva, resolver la dicotoma teora-prctica, en la
mediacin del mtodo, conduce a hacer reflexiones en doble va. Una, dirigida
al sujeto discursivo (Trabajador Social) frente a sus representaciones en torno
a la prctica profesional y hacedores del mtodo de intervencin, quienes como
principal instrumento de la profesin, muestran debilidades cognitivas para
estructurar un pensamiento integrador
11
, a lo que se suma la postura tico-
poltica, cuando Montao (2006) en ponencia presentada al Primer congreso
Latinoamericano en Trabajo Social Crtico, invita a dar una mirada a la
intervencin social para trascender las manifestaciones de la cuestin social
(trabajar sobre los efectos de la pobreza) y no atender los fundamentos (rol en
perspectiva funcionalista que reproduce el sistema y atiende lo urgente).
Otra va para resolver la dicotoma teora-prctica, desde el mtodo,
sera la de sumir los recursos didcticos que faciliten la re-construccin de ste,
en el proceso de formacin, objeto de anlisis. Lo anterior se sustenta con una
lectura a la concepcin metodolgica de los proyectos de prctica institucional
del Programa de Trabajo Social de la Universidad de Caldas, desarrollados en
el perodo 2002-2007, realizada para este ejercicio, donde se observa:

11
Vase Duque (2005).
1. Indiscriminacin terica en torno a los modelos de conocimiento y
modelos de accin.
2. Dificultades para insertar el modelo al proceso formativo en la praxis
social.
3. Tendencia a indiferenciar el proceso (metodologa por proyectos) y el
mtodo de intervencin en procesos formativos (mtodo educativo).
4. Ausencia de planificacin del proceso educativo, donde se evidencie
el tipo de aprendizaje a generar, con una tendencia a disear los talleres desde
temticas en el marco de la educacin formal tradicional (informacionismo).
5. Eclecticismo paradigmtico, que no logra la diferenciacin clara entre
teoras, modelos, enfoques, estrategias, alternativas, dentro del proceso
metodolgico, por una parte, y la dificultad para operacionalizar el mtodo, en
los pocos casos en que se insina, por la otra (ausencia de una matriz
epistemolgica cientfica).
En otras palabras, el problema adems de perfilarse como un asunto
cognitivo, se centra en mecanismos del proceso de enseanza-aprendizaje en
torno al mtodo, para la apropiacin de las prcticas; primero, desde la
eclosin y eclecticismo operativo de metodologas y la poca presencia y uso del
mtodo educativo en la intervencin; y segundo , desde la ausencia de un texto
que en forma crtica sintetice, recoja y analice las posibilidades al respecto, a
partir de la propia tradicin terica del Trabajo Social en el marco de las
Ciencias Sociales y del Comportamiento Humano, como soporte. Es as como
la necesidad de diseminar el conocimiento producto de la investigacin y la
experiencia
12
, demanda de bibliografa con pertinencia cientfica.
Pocas veces se encuentra en los textos publicados en el Trabajo Social,
conceptualizaciones en torno a su objeto de conocimiento y accin con una
perspectiva no dicotmica, que recopile el horizonte del quehacer profesional
desde referentes tericos de base, orientados a dilucidar el quehacer en la

12
Soportan este anlisis los siguientes trabajos, en la sub-lnea de investigacin de metodologas re-
generativas: 1) La investigacin: Didcticas autopoisicas en la intervencin en el Trabajo Social: Estado
del arte de experiencias en desarrollo humano: 2000-2007 (Duque: 2009 y 2010; Duque y Gallego:
2008); 2) La operacionalizacin de la concepcin metodolgica en seis proyectos de prctica de
estudiantes de Trabajo Social (Gallego (2007), Caldern (2007), Hernndez (2007), Marn (2007),
Jaramillo (2008), Angarita (2008), asesorados por la autora de este trabajo; 3) Tres trabajos de grado
como investigacin aplicada, asesorados por la autora (Hernndez y Snchez (2009), Gallego (2009) y
Marn (2009); y, 4) El proyecto social de desarrollo humano: Transicin al ciclo universitario de
estudiantes de Trabajo Social: 2007-2008, coordinado por la autora. Igualmente se registra25 proyectos
de desarrollo social 2000-2009(Prctica institucional asesorada por la autora).
dinmica de la complejidad, para tejer saberes discursivos, que en torno a los
mtodos educativos de intervencin, apropie los desarrollos contemporneos
de las Ciencias; todo ello en aras de delimitar sus prcticas sociales y
asumirlas desde metodologas coherentes con sus pretensiones de cambio, en
las que necesariamente se enfrentan procesos de aprehendizaje humano.
No basta con definir el objeto como Las interacciones sociales y los
procesos sociales (por qu?) en el mbito de la adaptacin recproca y el
bienestar en individuos, grupos, familias, organizaciones y comunidades, sino
que se requiere el pensar dicho objeto en torno al diseo y operacionalizacin
metodolgica desde la heurstica del mtodo (cmo?), en el contexto de la
misma intencionalidad epistemolgica, ontolgica y pedaggica de la
intervencin, quiz dirigida a la constitucin del sujeto y a la construccin de
democracia, convivencia y ciudadana (para qu?). Asunto que se delinea,
desde teoras de la accin, para apuntarle a un marco integracionista y no
fragmentador y no especializado (reas), y situar el ejercicio profesional en
posicin de dar una respuesta coherente con su formacin de carrera (no una
tcnica, ni una tecnologa) adscrita a las Ciencias Sociales aplicadas, desde
algo que permite vislumbrar su identidad (en lo que se diferencia de carreras
afines), como es el asunto metodolgico (con tradicin histrica), hoy en un
limbo.
En este marco de definicin, por citar un referente terico, Foucault
(1996) seala cuatro formas que el sujeto utiliza para entenderse a s mismo, a
la vez formas de regulacin social mediadas por la cultura, que primero, estn
articuladas a los diferentes campos de la ciencia en general; y segundo,
generan tcnicas particulares frente al conocimiento social como base de las
sinergias cognitivas de las interacciones sociales. Dichas formas de adaptacin
humana o dispositivos reguladores, configuran cuatro modos de objetivacin
del mundo o realidades factibles que transforman a los seres humanos en
sujetos (Foucault: 1996, 38). Seala el autor (Ibd., 72), que cuidarse a s
mismo es administrar la vida, o como dira Sen (2000) es agenciarla, o para
Maturana (1997) generar autopoiesis, o en Morin (1984) organizar el sistema
generativo, o segn Duque (2009) potencializar el sistema de aprehendibilidad;
en sntesis, dichos fines son para Foucault (1996), siguiendo a Sneca:
1. Recobrar la verdad olvidada.
2. Mencionar las reglas de conducta o cumplir con lo pactado.
3. Recordar los errores del da.
4. Jugar como sujeto un papel de interseccin entre lo que ha de ser
regulado y las reglas para ello. Dicho de otra forma, poner en juego una accin
racional-comunicativa que dirime al sujeto poltico de Habermas (1997). Vemos
aqu, un bosquejo de mtodo para el desarrollo humano.
Las formas de accin propuestas por Foucault (1996), las cuales
denomina tecnologas, tienen que ver con las producciones materiales, la
comunicacin, el manejo del poder y las realizaciones del yo. Medios que
transversalizan las interacciones sociales (objeto de conocimiento y accin del
Trabajo Social) y tienen que ver con la recuperacin del sujeto y su papel en la
construccin de realidades segn modos de insertarse en ellas. Es una vuelta a
pensar en el sujeto como actor social, protagnico del fenmeno social, es re-
pensar el desarrollo humano de -adentro hacia fuera- en procesos de
interaccin comunicativa en los diferentes escenarios sociales donde la mirada
de afuera hacia adentro- se revierte por s misma; es, desde la mediacin
cultural, trascender las primeras perspectivas sistmicas y adentrarse en
posturas del pensamiento complejo o constructivismo biolgico y social; es
pensar la interaccin hombre-entorno como permanente acoplamiento
estructural, en tanto sus posibilidades de accin en sus contextos cotidianos de
con-vivencia, donde el conflicto emerge ya como un posibilitador del cambio.
Ahora bien, el problema para el Trabajo Social, se hace evidente en la
necesidad de fortalecer su plataforma metodolgica para trascender, en la
prctica, su mirada instrumentalista o prctica apoyada en el Sentido comn
ilustrado segn la Trabajadora Social mexicana, Susana Garca Salord (1999).
Perspectiva, que en ltimas, deja ver, a pesar de una tradicin terica fuerte de
la profesin (saber explicativo), ausencia de comunidades acadmicas en el
mbito local y regional que lideren este asunto. Las pocas experiencias
innovadoras, son aisladas y no circulan en la literatura de apoyo a la formacin
profesional. Otras, que se importan desde medios latinoamericanos e
internacionales son sesgadas, incompletas, tergiversadas y no abordan a
profundidad el asunto del mtodo educativo en sus reflexiones
metodolgicas
13
.
Esta sntesis se pretende, como un esbozo, contribuir a las reflexiones
crtico-reconstructiva para la re-comprensin de los mtodos para la
intervencin en el Trabajo Social en procesos de educacin social o Trabajo
Social no clnico, no slo en el fundamento de los modelos metodolgicos que
lo soportan, sino dentro de los roles de campo o accin formativa de los actores
sociales. Puede ayudar a dilucidar el asunto de las metodologas integradas,
desde el mtodo como herramienta de su operacionalizacin, y aclarar el
sentido de los mtodos clsicos, mal llamados: caso, grupo y comunidad y su
valor en las prcticas de hoy. Para ello, se ve la necesidad de llegar a
precisiones tericas y metodolgicas
14
, dada la polisemia conceptual circulante
en la profesin, que permitan derivar una plataforma de base para la discusin,
no slo para la comunidad acadmica del programa de Trabajo Social, sino del
Trabajo Social en otros escenarios; ms, cuando desde mediados de la primera
dcada del 2000 renace en Latinoamrica el movimiento de Trabajo Social
Crtico, que no obstante, como una de tantas posibilidades, sera un
movimiento no de post-reconceptualizacin, sino, como ya se mencion, de
neo-re-conceptualizacin que se implica, al parecer, en la discusin tico-
poltica como eje clave de la intervencin, donde el asunto ideolgico no se
deja a un lado. Lo que hay que hacer, sin desconocer la historia, es una lectura
al Trabajo Social hoy, desde otros marcos, en aras del pluralismo terico
(Vase Duque: 2010) en cuatro asuntos claves:
1. El reconocimiento y delimitacin de las matrices paradigmticas en
Trabajo Social en el espacio de la globalizacin y la poltica neo-liberal.
2. La identificacin de un cuerpo semntico (lenguajes comunes) que
permita el dilogo de saberes entre colegas, dadas las imprecisiones terico-
metodolgicas por la prevalencia de esa polisemia conceptual, ya
mencionada.

13
No es de desconocer una particular, aunque restringida circulacin de textos frente a los fundamentos
metodolgicos, a los modelos, y a los mtodos generales pero parcelados; y, una produccin significativa
en Trabajo Social Clnico o Teraputico con algunas experiencias (que poco visibilizan el mtodo) en
reas como: Familia, Salud, Organizaciones, o problemticas particulares como: Nio de la Calle, Mujer,
Discapacitados, Drogadiccin, Tercera edad, Trabajo Hospitalario, etc.
14
Vase Duque (2010).
3. La instauracin de un permanente ejercicio de vigilancia
epistemolgica como mecanismo de retro-alimentacin que garantice el
permanente fluir conceptual en coherencia con la accin y el nuevo orden
mundial
15
.
4. La reflexin sobre los mtodos, no slo desde su fundamentacin
(tico-metodolgica), que se propone aqu desde la tripta metodolgica:
mtodo genrico (procesos generales de una praxis: diagnstico, dise de
estrategias, ejecucin, evaluacin y sistematizacin), mtodo particular
(procesos segn situaciones particulares de accin) y mtodo educativo
(encajado desde los roles educativos en sus diferentes facetas en la fase de
ejecucin).
A manera de algunos antecedentes, como lectura a la produccin en
asunto metodolgico para el Trabajo Social, se pueden abordar dos instancias:
los resultados directos de la investigacin aplicada y la produccin de textos y
artculos en revistas. En general, se deja ver, una eclosin de modelos de
accin que asumen el quehacer o desde lo instrumental o desde la reflexin de
los fundamentos metodolgicos, ms no desde el mtodo que los contiene, en
s. Se tiende a desvirtuar la especificidad profesional por la ausencia de una
reflexin crtica sobre la praxis o ejercicio de vigilancia epistemolgica. Se
observa confusiones frente al soporte metodolgico de la intervencin, donde el
asunto ontolgico y pedaggico se pierde.
A pesar de la permanente actitud crtica de las comunidades acadmicas
y del gremio profesional (nacional e internacional) para fomentar un ejercicio de
actualizacin en busca de un Trabajo Social renovado (posterior a la re-
conceptualizacin) o crtico, o alternativo de vanguardia (hoy), al analizar la
produccin en circulacin sobre alternativas compartidas de una praxis
profesional a la altura, no slo de su estatuto tico-poltico, sino terico-
metodolgico, muy particularmente en los ltimos cincuenta aos, se nota que
a pesar del clamor por dar salidas a un Trabajo Social no clnico frente al
cmo hacerlo? las propuestas metodolgicas no se sostienen
conceptualmente, o no existen, o se desvirtan en la prctica, por una lado, o

15
En las sociedades modernas, segn el Icfes (2000), cuatro dimensiones, a partir de la dcada de los
80, se estructuran como orden simblico, ellas son: 1) Los avances cientficos y tecnolgicos,
informticos y de la comunicacin; 2) La transformacin de la actividad educativa y la redistribucin de las
ocupaciones; 3) La internacionalizacin de las sociedades y sus economas; y 4) El aumento del nivel de
educacin y de la base de conocimiento en las sociedades avanzadas.
no enfatizan el asunto del mtodo particular o educativo (slo tienden a
enunciar una fase: o educativa o de aplicacin, o de ejecucin), por el otro.
Desde la produccin investigativa, en la ltima dcada, se resaltan, para
Colombia, dos lneas de trabajo, que vale la pena sealar: La de la Universidad
de La Salle (Metodologa integrada) y la de la Universidad de Caldas
(Metodologas re-generativas o emergentes). Ahora bien, los hallazgos
reportados por la produccin investigativa en Santa fe de Bogot: 1995-2000
(Cifuentes y Col.: 2001, 167), dejan ver como contexto de la crisis en la
intervencin profesional:
1. La carga epistemolgica del concepto de intervencin en una lnea
positivista.
2. La ausencia de comunidades acadmicas, que sita a la profesin en
una condicin de aislamiento.
3. Las inseguridades profesionales en la construccin de saberes.
4. Las rupturas entre las propuestas tericas con enfoque
contemporneo (teora sistmica teora de la complejidad) y su realizacin,
orientndose la intervencin por modelos asistencialistas y funcionalistas.
5. Las dificultades para sintetizar, dentro del campo profesional, los
saberes circulantes en orden a nuevas propuestas y lenguajes que se van
incorporando al quehacer del Trabajo Social.
6. La falta de rigurosidad conceptual, que redunda en confusiones
(superficialidad, contradiccin, fragmentacin, inconsistencia).
En general, se reconoce que la mediacin del Trabajador Social como
sujeto problematizador, es problemtica, y que la debilidad en las bases
tericas, contina siendo un asunto a revisar. Al respecto se seala:
"encontramos imprecisiones, debilidades conceptuales, dificultad para
identificar mtodos y abstraer sus procesos. El esquema genrico aparece
como constante no es posible reconocer en l sus fuentes y diversidades de
orden epistemolgico, ontolgico y metodolgico" (Ibd., 29).
La investigacin sobre Fundamentacin de Metodologa integrada en
Trabajo Social (Camelo y Cifuentes: 2006) realizada por la Universidad La
Salle (nica en el mbito nacional), como una investigacin documental (libros
y documentos publicados en Ciencias Sociales y Trabajo Social en el tema de
la fundamentacin terica), aunque hace una profunda revisin sobre las
teoras que fundamentan la intervencin profesional en torno a la metodologa
integrada, desde diferentes disciplinas y escuelas de pensamiento, no muestra
el asunto del mtodo, en torno a su configuracin, ni explicita tal metodologa,
quiz por no ser su objeto de investigacin.
No es de desconocer, por un lado, el liderazgo de la facultad de Trabajo
Social en esta Universidad, en la reflexin sobre la fundamentacin
epistemolgica, terica, conceptual y metodolgica, desde las teoras
contemporneas crticas para superar el precario desarrollo tcnico-cientfico
de la profesin, y el reconocimiento de una hibridacin en la fundamentacin
de la prctica profesional (metodologas clsicas y nuevas propuestas con
enfoques participativos en red) que ameritan la construccin de otros caminos
de accin frente a nuevos problemas emergentes, por el otro lado.
Al parecer las reflexiones en torno al quehacer profesional, dan el salto
entre la fundamentacin terica y la operativa (marco procedimental), donde el
asunto directo del mtodo, se pierde al estar ausente la reflexin pedaggica
como eje del hacer, ms que la reflexin epistemolgica que lo sera para el
conocer, sin negarla. Esta investigacin enfatiza, en sus antecedentes, cmo
desde el perodo de la re-conceptualizacin, donde emerge la bsqueda por
una metodologa integrada, mltiples han sido los modelos propuestos a este
nivel. Citan a Torres, quien afirma que las alternativas metodolgicas clsicas
en el Trabajo Social mostraron dificultades en su aplicacin, con lo que no se
est de acuerdo, ya que s alguna metodologa desde el Trabajo Social ha
retomado el asunto de mtodo han sido stas. El problema quizs al que se
refiere el autor, es el intento de volver a ellas (caso, grupo y comunidad),
despus del perodo de la re-conceptualizacin a partir de un modelo de
mtodo genrico o general, en la bsqueda de una metodologa integrada,
donde se pierde, como complemento el mtodo especifico o educativo que las
orient. Hay que reconocer, contrario a lo que afirma el autor, que los mtodos
clsicos se soportan, implcita o explcitamente, en una slida fundamentacin
terica, metodolgica y metdica que validaban desde una lectura a las
realidades a intervenir, otra poca, otros problemas, otras visiones (Vase
Torres: 2006).
Resaltan las autoras, para concluir, con lo que se est de acuerdo, que
las propuestas metodolgicas para el Trabajo Social, emergen desde diferentes
mbitos: la academia y los pensadores (no Trabajadores Sociales), desde otras
comunidades acadmicas. No se encuentran propuestas, producto de la
sistematizacin y la elaboracin terica (publicacin) desde el contexto
colombiano. No obstante, estas producciones se presentan ms como
metodologas (fundamentacin del mtodo), enfoques, modelos o estrategias
que invisibilizan el asunto del mtodo. Como afirman las investigadoras:
tienen en comn la estructura operativa e integran la dimensin de las
etapas de estudio, diagnstico y tratamiento por lo cual, es evidente la
tendencia de consolidar la dimensin operativa que hace referencia al
desarrollo de una serie de tcnicas e instrumentos en relacin al objeto de
intervencin (Ibd., 87).
En suma, la investigacin de la Universidad de La Salle, aunque ofrece
una valiosa plataforma terica como marco para la intervencin en el Trabajo
Social, deja ver un vaco frente a la conceptualizacin del mtodo
educativo, y la operacionalizacin de la metodologa a travs del mtodo, que
debe primero, aclarar la diferencias entre mtodos generales y mtodos
especficos para la intervencin en Trabajo Social; y segundo, sistematizar
experiencias propias para proponer, mediante un ejercicio terico sobre la base
de una reflexin pedaggica, modelos de mtodos especficos en el marco de
la discusin contempornea de un Trabajo Social en el pensamiento complejo.
En otras palabras, es asumir la discusin sobre el mtodo como asunto que
complementara dicha investigacin, ya fuerte en fundamentacin
epistemolgica, terica y conceptual frente a los desarrollo de una
Metodologa integrada
16
que pretende dar salidas, en el pensamiento de sus
autoras, a la necesidad de dirimir una discusin que es polismica y confusa.
Desde la Universidad de Caldas, en la lnea en que se mueve la autora
de este trabajo, se viene reflexionando sobre el estatuto terico para el Trabajo
Social, la mediacin del Trabajador Social y la formacin en la profesin,
inicialmente desde el seminario: Fundamentos de Trabajo Social II, y hoy,
desde el Seminario: Metodologa del Trabajo Social, frente a las mismas
dificultades encontradas en las anteriores investigaciones, que resaltan la
reduccin del mtodo a la tcnica, en algunos casos, o la sumatoria de

16
La investigacin se plantea como problema: Qu enfoques epistemolgicos, sistemas tericos,
conceptuales y referentes metodolgicos fundamentan la metodologa integrada de Trabajo Social, desde
planteamientos actuales de las ciencias sociales?
actividades en otros, desde una visin generalizada del mtodo genrico. Cinco
investigaciones realizadas, como trabajos de grado, sobre la praxis profesional
en los escenarios de familia y desarrollo humano, salud, ecologa social, laboral
y organizaciones sociales y participacin en la ciudad de Manizales (1975-
2000), muestran como variantes de fondo: la baja competencia del profesional
en orden al perfil profesional y en sus condiciones personales (motivaciones
cognoscitivas, competencias, actitudes), la no vigilancia epistemolgica, la
escisin teora-prctica, el desconocimiento y/o confusin sobre el saber
normativo para la profesin, la hibridacin metodolgica y su reduccin a
acciones tcnicas asiladas que fragmentan la intervencin, el dbil soporte
terico y epistemolgico con la contradiccin conceptual, la no estructuracin
lgica de los diferentes componentes de la praxis profesional, y la ausencia
(reconocimiento) de un mtodo particular de accin educativa, que al
proponerla, se debera explicitar.
Estos seran argumentos suficientes para develar el trasfondo invisible
de una prctica social no profesionalizante en el Trabajo Social. Una prctica
que no ha definido los lmites de su intervencin, desde el estatuto de
cientificidad que se le demanda como profesin (saber prctico
17
,
fundamentado terica y metodolgica). Es aqu, donde esta reflexin pretende
incursionar reconociendo la crtica a la visin antropo-centrista del mundo, que
Foucault (1996) hace al pensamiento moderno, donde el saber se hace poder-
verdad, para suponer, que la mediacin profesional se convierte en estrategia
de control a travs de prcticas discursivas legitimadas por las instituciones y
discursos legitimadores de esas prcticas, desde metodologas
instrumentalistas. Los aportes de la investigacin, en esta lnea, en la que viene
incursionando la autora desde el ao 2000, para comprender Por qu, a pesar
de una formacin cientfica, el profesional reifica su hacer o le cambia el
horizonte; esto es, lo vuelve operativo? Deja en claro, el emergente fenmeno
de la tecnofilia profesional.
La investigacin sobre la praxis de los Trabajadores Sociales en
Manizales (Duque: 2004), muestra una marcada presencia de pensamiento
unidimensional en la praxis del Trabajador Social. Situacin, que a pesar de

17
Abrdese el concepto de saber prctico como el conjunto de representaciones producto de la
experiencia y los discursos profesionales, desde el dilogo conceptual mediado por la razn no
instrumental, en la propuesta habermasiana. No, como la prctica de campo.
amarrarse al sentimiento de estar hacindolo bien, conduce a errores o
ilusiones que, ideolgicamente, muestra una postura tica utilitarista, bajo un
velo de una falsa neutralidad. Ello explica la aparicin de ciertas
inconsistencias, que no lo seran para una mente abierta; inconsistencias
posicionadas como factibles, reales y verdaderas en un modelo atomizado del
mundo. Se devela un profesional, que hace Trabajo Social como sujeto de
contradiccin discursiva (terico-prctica), que asume el contexto de
significaciones como algo dado y no pre-dado, que tiene que ser refractado por
la auto-regulacin, esto es, re-construido. En sus conclusiones, muestra esta
investigacin, adems de un frgil sistema humano o de personalidad (perfil
profesional), los siguientes puntos crticos o dbiles:
1. La reflexin onto-epistemolgica en torno al estatuto de cientificidad.
2. La discusin pedaggica en torno a los conceptos de sujeto, sociedad,
realidad, educacin, aprendizaje, entre otros.
3. El reconocimiento y co-construccin de la matriz profesional.
4. La comprensin del sujeto como punto nodal en la formacin
(dotacin, competencia, cosmovisin, rupturas).
5. El replanteamiento de la investigacin como marco de actuacin.
6. La valoracin metodolgica (tctica, operativa, estratgica, terica).
7. La identificacin de un lenguaje para la profesin.
8. La lectura meta-terica en torno al problema de la vigilancia
epistemolgica.
9. El cambio de paradigmas o la apertura paradigmtica.
10. La prevalencia de prcticas de intervencin sin reflexin sobre el
mtodo, slo orientadas por tcnicas, instrumentos y actividades (Ibd., 278).
Una segunda investigacin (Duque: 2005), reporta la presencia del
pensamiento sincrtico desde los modelos mentales de los Trabajadores
Sociales, sustentados por teoras del sentido comn, que en consecuencia, se
orienta por una heurstica dbil. Se encuentra que el sistema de
representaciones, basado en creencias, rompe con la formacin cientfica
donde la presencia de modelos mentales simplificadores de la realidad para un
94% de los profesionales, lo pone en desventaja para enfrentar hoy la
complejidad. Afirma la investigadora, que esto va en perjuicio de la profesin,
no obstante reconocer que es un fenmeno generalizado, al menos en el
campo de los profesionales de las Ciencias Sociales aplicadas (profesiones),
no es exclusivo para Trabajo Social. Desventaja discursiva que explica la crisis
de la profesin frente a esa tecnofilia instaurada, que niega el mtodo de
intervencin sustentado en referentes cientficos.
Esta reflexin, como sntesis, lleva a plantear tres hiptesis conclusivas
as:
H1- 1) Los Trabajadores Sociales tienden a moverse en los marcos de
una psicologa ordinaria; 2) Las prcticas sociales de la mayora de los
Trabajadores Sociales son de corte tecnicista; 3) Los Trabajadores Sociales
tienden a cotidianizar sus prcticas sociales enmarcadas en modelos mentales
limitados a una accin emprica; y 4) La praxis del Trabajo Social tiende a re-
producirse y no-transformarse como prcticas hiper-empricas, no
profesionalizantes.
H2- No se observan modelos de la prctica, dados modelos mentales,
en coherencia con la constitucin cientfica de la profesin. Al parecer los
modelos estn en coherencia con las demandas institucionales; coherencia
que reafirma una demanda tcnica que los sustenta. Es el efecto de una
prctica limitada a la capacidad tcnica del Trabajador Social? Es la demanda
tcnica la que limita el desarrollo de la capacidad para poner en marcha
modelos complejos o prcticas xenofbicas?
H3- El uso de la retrica ligado a las lgicas inductivas, niegan la re-
configuracin de los modelos mentales donde la abduccin peirceana no
encuentra piso para una accin que se desligue del deber ser y se oriente al
poder ser, dirigida al desarrollo del potencial humano, incluidos los
Trabajadores Sociales. Ello dice de procesos de formacin ajenos a procesos
de desarrollo humano como estrategia para el desarrollo social, donde hay que
dar el salto al trabajo hermenutico para darle sentido a la heurstica como
posibilidad de innovar a travs de un ejercicio interpretativo-argumentativo
(Duque: 2005, 330)
18
.
Frente a la produccin de textos de apoyo para la prctica del Trabajo
Social, y para la formacin en los procesos de enseanza-aprendizaje,

18
Los desarrollos ms recientes, en esta lnea se concretan en Duque (2009), donde se sistematiza las
experiencias en Desarrollo Humano (2000-2007), para la propuesta de un mtodo autopoisico, que se
re-vitaliza con una base comn. Igualmente, se registran tres trabajos de grado que sistematizan
experiencias de campo, de estudiantes de Trabajo Social de la universidad de Caldas, reconocidos como
Meritorios, y la realizacin ms reciente, como ya se seal, de cuatro proyectos de prctica en el 2008.
referidos a los mtodos de intervencin, de circulacin cercana, se puede
apreciar:
1. Segn Barreto, et. al. (2003), la circulacin en unidades acadmicas
de Trabajo Social en Santaf de Bogot de 22 documentos en Trabajo Social
de caso (de ellos, 8 libros), 34 documentos en Trabajo Social de Grupo (de
ellos, 15 libros), 50 documentos en Trabajo Social con Comunidad (de ellos, 18
libros), 66 documentos generales (de ellos, 27 libros).
2. Segn Camelo y Cifuentes (2007), la ubicacin de 15 libros en
fundamentacin epistemolgica de la metodologa integrada, en Santaf de
Bogot.
3. El sealamiento de los siguientes 40 autores contemporneos (la
mayora latinoamericanos), posteriores al perodo de la re-conceptualizacin,
como los principales exponentes en torno a asuntos metodolgicos (mtodos,
modelos, enfoque) de un Trabajo Social no clnico-generalista, no
especializado
19
, que circulan en el medio cercano y centrados en las
metodologas generales y en, las mal llamadas, metodologas de caso. No se
incluyen trabajos sobre grupo y comunidad por situarse en la tendencia
construccionista.
Alfredo Juan Manuel Carballeda.
Alicia Kirchner
Anamara Campanini.
Antonio de Tommaso.
Bibiana Travi.
Carlos Montao.
Cristina de Robertis.
Elizabete Biorgiani.
Ezequiel Ander-Egg.
Francesco Luppi.
Gracia Fuster.
Jess Garca.
Jess Melian.
Jorge Escalada.
Jorge Torres.
Josefina Fernndez.
Juan Jess Viscarret.
Lidia Reynoso.
Malcom Payne.
Margarita Quesada.
Mara Dal Pra Ponticelli.
Mara del Carmen Mendoza.
Mara Elena Armas.
Mara Eugenia Martnez.
Mara Luca Martinelli.
Mathilde Du Ranquet.
Mercedes Escalada.
Mnica Casalet.
Mnica Chadi.
Natalio Kisnerman.
Nidia Aylwin.
Olga Luca Vlez.
Rut Noem Parola.
Susana Garca.
Teresa Matus.
Teresa Zamanillo.

19
Recurdese que slo se incluyen, en esta reflexin, autores, Trabajadores Sociales, con publicaciones
de libros. No se incluyen: 1) Autores que slo han publicado artculos, as sea en la lnea constructivista;
2) Autores que han publicado temas metodolgicos que se inscriben en el paradigma o enfoque
construccionistas (el inters de este texto, recordemos, es centrarse en el paradigma constructivista), y 3)
Producciones de textos en grupo, comunidad y especificidades de Trabajo Social (salud, familia, laboral,
ecologa, organizaciones, bienestar, niez, mujer, etc.)
Lilian Calvo.
Lisbeth Johnsson.
Vicente Faleiros.
Yolanda Contreras.

4. La identificacin (en fsico) de slo cuatro libros sobre el mtodo del
Trabajo Social, del perodo de la re-conceptualizacin (Prieto y Garca: 1973;
Lima: 1976; Cassineri: 1981; Barreix: 1997).
5. El registro de dos libros sobre la versin instrumental del mtodo en
Trabajo Social: una referida a modelos clsicos (Travi: 2006), y el otro el
mtodo genrico o nico o bsico (Aylwin: 1999).
6. Alta circulacin en el medio de los textos producidos para el Trabajo
Social por el Socilogo Ezequiel Ander-Egg: 1976, 1982, 1992, 1994, 1996,
1997, 1997.
7. Poco abordaje de los mtodos en artculos y en algunos captulos de
libros, posterior al perodo de la re-conceptualizacin.
8. La dispersin y precario manejo de lo metodolgico en la literatura en
circulacin para Trabajo Social.
En sntesis, se perfila aqu una lnea de trabajo constructivista que sin
excluir las posibilidades del marco construccionista, deja abierta la mirada a
metodologas emergentes que se conciben en el constructo de sistema
generativo de Morin. Metodologas que se piensan como posibilidad
permanente de actualizacin de la informacin (energa) de los sistemas que
intercambian permanentemente con sus entornos desde tres instancias:
prctica, existencial y metablica. Para ello, el puente heurstico lo
conformaran los mtodos autopoisicos que suponen el arte mismo de re-
crear la condicin humana-social.

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