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http://revista.unati.uerj.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
59282005000300008&lng=pt


RELATO DE EXPERINCIA / EXPERIENCE REPORT

Educao Musical com Idosos
Music Education with the Elderly

Snia Leal de Souza*

RESUMO
Uma das caractersticas da sociedade contempornea, que a cada dia v
crescer sua populao com mais de 60 anos, passou a ser o
questionamento dos fatores para um envelhecimento bem-sucedido. O
objetivo deste estudo foi fazer uma reflexo, com base na literatura
disponvel, sobre as contribuies da educao musical para esse
envelhecimento, principalmente no que concerne s modificaes
neurofisiolgicas, alertando para a necessidade de maiores pesquisas na
rea.
PALAVRAS-CHAVE: Envelhecimento; Sade do Idoso; Neurocincias;
Neurofisiologia; Msica

INTRODUO

Onde h vida, h inacabamento. (Freire, 2000, p. 55)

Nas ltimas dcadas vimos aflorar nos meios de comunicao de massa
mais e mais reportagens e artigos sobre o que ser idoso, o que
envelhecer e quais so as melhores formas de passar por esse processo.
Termos antes s encontrados nos livros especficos da rea de sade
tomaram conta do cotidiano, e a sociedade contempornea, que a cada dia
v crescer sua populao com mais de 60 anos de idade, passou a conviver
com o questionamento dos fatores que podem ou no contribuir para um
envelhecimento bem-sucedido. Chegamos era dos idosos (Veras,
2004).

Segundo Neri (1995), uma velhice bem-sucedida uma condio de
bem-estar fsico ligada s circunstncias da histria pessoal e do potencial
de plasticidade de cada indivduo, mas tambm no pode estar alijada das
condies sociais e dos valores existentes no ambiente em que esse
indivduo envelhece. Baltes et al. (1995) destacam o fato de que o
envelhecimento um processo multidimensional e multidirecional, no qual
ganhos, perdas e momentos de estabilidade no s se alternam, como
tambm podem ser concomitantes.

Rowe e Kahn (1999, p.xii/39), aps definirem a expresso
envelhecimento bem-sucedido como um processo em que encontramos
vrios fatores que permitem aos indivduos continuar a funcionar
efetivamente, tanto fsica quanto mentalmente, estabelecem seus trs
comportamentos principais: engajar-se na vida, evitar doenas e manter em
alto padro as funes fsica e cognitiva. Abordando cada etapa desses
comportamentos, os autores chamam a ateno para a importncia do ato
de aprender para as funes mentais. Afirmam, ainda, que possvel os
idosos se interessarem e terem sucesso no contato com novos
conhecimentos, quebrando o mito de que a aprendizagem na velhice
impossvel.

Stano (2001) aponta o contexto escolar como um espao possvel para a
construo da qualidade de vida, pressupondo participao, compromisso,
insero e renovao de significados, em uma permanente busca, por parte
do ser humano, enquanto ser inacabado, alm de poder intensificar a auto-
eficcia (Rowe, Kahn, 1999) ou seja, a crena em si mesmo e na sua
capacidade de aceitar e vencer desafios. Neri e Cachioni (1999) alertam
para a crescente demanda por atividades educacionais por parte de
maiores de 60 anos, demanda esta que pode ser exemplificada pelo
trabalho realizado na Escola Municipal de Msica Prof. Weberty Bernardino
Aniceto, em Nilpolis municpio no Estado do Rio de Janeiro (doravante
EMN) , onde a turma especfica para terceira idade comeou com 15
alunos. Hoje j existem quatro turmas, com aproximadamente 40 alunos
cada e lista de espera para novos grupos.

Assim, se h procura pelo aprendizado, e se aprender diferentes
habilidades e desenvolver competncias mantm/intensifica o padro das
funes cognitivas sendo tal manuteno/intensificao um dos pontos-
chave para um processo de velhice bem-sucedida resta-nos saber de que
forma o aprendizado musical pode contribuir para o processo e para uma
melhor qualidade de vida. Considera-se aqui qualidade de vida a

percepo do indivduo acerca de sua posio na vida,
de acordo com o contexto cultural e sistema de valor com
os quais convive e em relao a seus objetivos,
expectativas, padres e preocupaes (Paschoal, 2002,
p.81).
MSICA E SADE
A relao entre msica e sade remonta a tempos antigos: os escritos
egpcios em 1550 a.C. atribuam influncia msica para a fertilidade da
mulher e os gregos consideravam Apolo, ao mesmo tempo, o que cura e o
mestre da msica. Essa relao foi-se aprofundando e, deixando para trs
os mitos, as lendas e o senso comum, passou a ser tema de pesquisas
cientficas na rea mdica, de assistncia e cuidado e na musicoterapia.

Alguns exemplos dessa vertente podem ser dados atravs de estudos
sobre o efeito da msica em pacientes portadores do Mal de Alzheimer
(Bright, 2003), com desordens psiquitricas, com enfarte agudo do
miocrdio e em reabilitao cardaca, com dores crnicas provenientes de
osteoartrite, parkinsonianos, queimados, com doentes terminais ou em
perodos ps-operatrios. Assinale-se ainda a importncia do uso da msica
em exerccios fsicos (para estes temas e seguintes, vide
www.ncbi.nlm.nih.gov Medline/Pubmed).

Contudo, as pesquisas cientficas no se prendem apenas aos aspectos
teraputicos ou preventivos do uso da msica em tratamentos e cuidados.
Uma outra vertente de estudo encontra seu objeto na prpria msica: a
Neurocincia Cognitiva da Msica. Neste campo do conhecimento so
estudados os processos cognitivos relacionados percepo e apreenso
de sons e melodias, observando-se os circuitos neurais envolvidos na
criao e/ou no processamento da msica (Altenmller, 2004).
Os temas passam pelas diferenas entre msicos e no-msicos no trato
com a matria sonora: reconhecimento de melodias aceleradas ou
lentificadas, identificao de notas no pertencentes ao contexto tonal,
memorizao e processamento de sons de diferentes alturas, descobertas
de melodias sem treinamento prvio, aquisio de capacidades de
mapeamento visuo-motor atravs do aprendizado de teclado ou
caracterizao do ouvido absoluto (capacidade que alguns indivduos
possuem de, ao ouvir determinada nota musical, identific-la corretamente,
mesmo se isolada. Em geral, o ser humano identifica a nota atravs da
relao com outras notas existentes no contexto musical, o que chamado
de ouvido relativo).

Tambm esto presentes estudos sobre as modificaes geradas pelo
envelhecimento no trabalho do msico: observam-se a performance, o
controle motor fino, a execuo exata de ritmos, a memorizao de
partituras e at mesmo a influncia do tipo de atividade exercida pelo
msico em sua durao de vida (como exemplo, a vida curta e estressante
dos msicos de jazz ou a vida longa das sopranos).

Porm, a rea que mais se destaca justamente a relativa identificao
dos procedimentos mentais relacionados ao processamento musical por
parte dos indivduos, de como nosso crebro funciona ao ouvir ou produzir
msica. Em recente artigo, Peretz e Zatorre (2005) apresentam um relato
detalhado sobre a situao atual das pesquisas sobre o tema, alertando que
se trata de um campo rico e fecundo de investigao sobre percepo,
memria, emoo e performance. Embora existam textos de mais de um
sculo, somente nas ltimas dcadas o processamento musical se tornou
uma rea de estudo sistematizado, em que se destaca a procura de
entendimento sobre a organizao do crebro musical e a possvel
revelao de como se d o trabalho do msico, em termos mentais.

Zatorre (2003) declara que a Neurocincia Cognitiva da Msica ainda
est engatinhando em suas pesquisas e chama a ateno para o fato de
que necessrio definir bem o aspecto especfico da funo musical a ser
estudado e, quando possvel, identificar os componentes cognitivos
associados a essa funo. Mas o volume de pesquisas no campo j
extenso, o que pode ser comprovado pelos dois volumes dos Anais da
Academia de Cincia de Nova York dedicados s ao tema (Peretz, Zatorre,
2001; Avanzini, 2003).

Janata e Grafton (2003) ressaltam que a msica consiste precisamente
de seqncias de movimento e som que engajam toda a mente em
mltiplas experincias. Devido ntima relao msica-movimento,
percepo-ao, a msica proporciona uma maneira de examinar a
organizao cerebral de comportamentos complexos. J est mais do que
definido que a percepo musical no se relaciona a apenas um hemisfrio
cerebral, mas a uma rede neural que se ativa durante a escuta (Altenmller,
2001; Peretz, 2002). Tambm ficou comprovado que as reas sensorio-
motoras corticais so alteradas, havendo uma intensa reorganizao
plstica cerebral proveniente do aprendizado musical (Pantev, 2003).

A princpio, pode-se pensar que essas modificaes neurais e
plasticidade se do porque o aprendizado musical ocorre em fases em que
o crebro e seus componentes ainda esto em processo de formao (em
geral, quando criana, em torno dos cinco a nove anos). Porm, em recente
pesquisa, Pascual-Leone (2001) questiona essa idia, selecionando
indivduos de diversas idades que no tocavam nenhum instrumento
musical, no sabiam datilografar usando todos os dedos e nem tinham
empregos que exigissem habilidades manuais. A esses indivduos foi
ensinada uma seqncia de notas, uma para cada dedo (a tradicional
relao, em alguns mtodos para piano e teclado, das notas musicais
do/r/mi/f/sol com, respectivamente, polegar/indicador/mdio/anular/
mnimo para a mo direita e mnimo/anular/mdio/indicador/polegar para a
mo esquerda). Eles foram ainda orientados a estudar tal seqncia por
duas horas dirias, obedecendo a critrios estabelecidos pelo pesquisador:
tocar cada nota durante o mesmo tempo e aplicar o mesmo espao de
intervalo entre notas diferentes. Em uma segunda etapa, o grupo foi dividido
em dois subgrupos, sendo que apenas um continuou a treinar.

Utilizando estimulao magntica transcranial focal para mapear as reas
corticais envolvidas na tarefa, testes foram realizados antes, durante e
depois dos treinos. Os resultados apontaram que, para a aquisio de
habilidades motoras indispensveis execuo do exerccio, foi necessria
uma reorganizao do crtex motor referente aos msculos envolvidos na
tarefa. Nos casos dos indivduos que pararam o treino, houve uma espcie
de adormecimento das funes ativadas.

Para o autor, o treino desvelou conexes previamente existentes que so
o ponto de partida para novas e significativas transformaes estruturais em
longo prazo, conforme as habilidades musicais se tornem automticas e
apreendidas ou seja, aps um processo de aprendizado musical mais
longo e mais consciente do que a mera repetio usada na pesquisa.

Acrescenta tambm que tocar um instrumento musical requer mais do
que o conhecimento factual sobre o instrumento e os mecanismos atravs
dos quais ele tocado. Mesmo sabendo a posio das mos, os
movimentos dos dedos e a seqncia a seguir, ainda assim o indivduo no
capaz de tocar uma pea elementar: essencial uma espcie de
traduo, que relaciona conhecimento, seleo dos aspectos relevantes,
escolha de metas e ativao das estruturas sensorio-motoras para que haja
realmente uma interpretao musical (Bangert, 2001; Pantev, 2001).

Se a questo aprendizado e prtica constante, e se essa prtica
proporciona considerveis modificaes neurofisiolgicas no indivduo,
seriam tais mudanas passveis de se suceder tambm no crebro que
envelhece? Sloboda (2003) afirma que os seres de todas as idades tm a
capacidade de processar o material sonoro tanto absoluta quanto
relativamente, e que essas habilidades podem ser desenvolvidas com o
treino em qualquer idade.

Se, segundo Vicini (2004), a plasticidade no transitria nem
compensatria, mas uma capacidade adaptativa sistemtica uma
configurao dinmica do sistema nervoso, persistindo ao longo da vida e
no excluindo o perodo da velhice haveria no idoso realmente um grau de
plasticidade cerebral que tornasse possvel tantas mudanas provocadas
pelo aprendizado musical? Aprender msica seria apenas uma questo
social (interao, intergeracionalidade etc.) e psicolgica (auto-estima, auto-
eficcia etc.) ou tal aprendizado poderia proporcionar ao idoso modificaes
neurofisiolgicas importantes na conquista de uma velhice bem-sucedida?
EDUCAO MUSICAL COM IDOSOS
O ensino de msica a idosos foi tema de pesquisa j em 1979 (Ozanian,
1979) e, antes disto, o MENC (Music Educators National Committee)
estabeleceu, em 1974, um programa para educao permanente de msica
(Achilles, 1992). Desde ento, diversos autores da rea de educao
musical tm-se dedicado ao assunto.

A tica mais freqente se refere a benefcios que a expresso artstica
possibilita, seja em termos de gratificao/auto-estima (Hanser, 1990;
Wikstrom, 2004), seja pelo vis da intergeracionalidade entre alunos idosos
e seus professores mais jovens (Ferrigno, 2003), ou pelo reconhecimento
de que as atividades musicais propiciam atitudes positivas. Elas tm o
poder de preencher necessidades pessoais, de participao e
companheirismo e contribuem para o desenvolvimento pessoal (Boswell,
1992; Porter, 2001).

Tambm so comuns entrevistas e questionrios que procuram identificar
as preferncias musicais dos idosos (Pickles, 2003), relacionando-as
existncia ou no de um aprendizado musical enquanto jovens e crianas
(Flowers Murphy, 2001). Porm, embora o tema venha sendo abordado h
vrias dcadas, pouco tem sido estudado com relao ao processo de
aprendizado em si mesmo: o idoso aprende ou so apenas atividades
ldicas?

Clingman (1990) j alertava que a msica parte de um processo de
aprendizado ao longo da vida e que os idosos necessitavam de atividades
que proporcionassem a eles um sentimento de pertencer ao mundo, uma
liberao de tenses e emoes negativas. O autor enfatizava que o
indivduo e sua qualidade de vida deveriam sobrepujar a tcnica, mas nunca
o professor poderia descuidar do aprendizado e da importncia dos valores
e conceitos musicais. Sem dvida, esse equilbrio um grande desafio para
quem trabalha com idosos.

Para Achilles (1992), o professor deve compreender o desenvolvimento e
a forma de aprendizado dos indivduos idosos, a fim de conseguir
efetivamente realizar um trabalho musical com os mesmos. Ressalta que o
envolvimento no projeto de aprendizado musical em si uma das mais
importantes razes pelas quais o idoso decide comear o estudo, muito
mais do que benefcios fsicos e de sade secundrios. Tambm Myers
(1992) d destaque existncia de um objetivo musical especfico seja
cantar melhor no coral que freqenta ou tocar a msica preferida no
instrumento de escolha, etc.

Darrough (1992) reala a existncia de mitos e preconceitos com relao
ao fato de o idoso no ser capaz de aprender um instrumento, j que teria a
preferncia por atividades passivas de escuta musical e estaria preso a
determinados gneros e estilos, dificultando o aprendizado. O autor
acrescenta que tal idia irreal e refora que, ao perguntar a seu grupo de
alunos qual seria a categoria de sua experincia no coral, o termo musical
foi o mais escolhido, ultrapassando as classificaes como recreacional ou
teraputico.

Tivemos a oportunidade de comprovar esse objetivo musical com 140
alunos da EMN, que fazem parte das quatro turmas que l cursam
Musicalizao e Teoria Musical, na faixa de 50 a 92 anos. As turmas so
para a terceira idade, sendo aceitos alunos entre 50 e 60 anos, em caso de
existncia de vagas, ou encaminhados por professores de outras turmas,
devido a dificuldades no aprendizado nas turmas regulares.

Quando os alunos ingressam nas turmas, perguntada a razo pela qual
escolheram o aprendizado musical, em uma entrevista tambm com
informaes pessoais: todos ingressaram na escola com o desejo de tocar
um determinado instrumento musical (teclado, piano e violo na maioria,
mas tambm esto presentes a flauta, a percusso e o canto), embora
saibam que o aprendizado e as atividades realizadas durante o curso
podem gerar outros resultados alm dos musicais. As razes da escolha
pela msica se dividem entre o desejo no realizado desde criana de
aprender o instrumento escolhido, a vontade de melhorar sua participao
nas diversas instituies religiosas existentes no municpio ou at mesmo a
necessidade de essas instituies terem um grupo musical para o
acompanhamento de cultos, missas e ofcios.

Perante a procura, infelizmente, os autores (Ernst, Emmons, 1992;
Orlofsky, Smith, 1997; Rowe, Kahn, 1999; Ernst, 2001) ressaltam o pouco
ajustamento curricular e de recursos pedaggicos, o que indica a
inadequao de algumas instituies de ensino na educao de idosos,
mais de dez anos aps a promulgao da Lei n 8.842, de 04/01/94 que
no Captulo IV, artigo 10, item III, prope adequar currculos, metodologias e
material didtico nos programas educacionais para idosos. So poucas as
propostas de educao musical especficas para a terceira idade e os
professores (Orlofsky, Smith, 1997) apontam a dificuldade de encontrar
material para os principiantes, j que tais livros normalmente so voltados
para crianas.

Diversos autores dedicam pesquisas s modificaes mentais e fsicas
provenientes do envelhecimento (Guerreiro, 2001; Neri, 2002; Forlenza,
Caramelli, 2004), mas, como Rowe e Kahn (1999) ressaltam, se dificuldades
existem, so limites a se romper atravs da persistncia no aprendizado.

Roy Ernst, membro do Departamento de Educao Musical da Eastman
School of Music (Rochester, EUA), fundou em 1991 a New Horizons Band,
uma banda formada s com idosos at ento leigos em msica. Estes vm
at hoje fazendo suas apresentaes com o apoio da Escola de Msica e
da Escola de Medicina e Odontologia de Rochester. O projeto conta com
cinco mil componentes distribudos em mais de 100 bandas entre EUA e
Canad e tem um site prprio (disponvel em www.newhorizonsband.com).

Ernst relata sua experincia com o ensino de msica (1992, 2001) e
declara que no se pode negar os benefcios sociais, mentais e fsicos das
pessoas que freqentam suas aulas, alm, claro, dos benefcios musicais.
Destaca que os idosos vm motivados pelo prazer de aprender msica e
no porque algum deseja que eles aprendam, o que gera um
comprometimento e faz com que eles estejam sempre dispostos no s
para as aulas como tambm para os ensaios extras (muitos chegam uma
hora antes da hora marcada), alm de praticarem constantemente.

Para o autor, os indivduos que comeam a aprender msica quando
idosos no tero o mesmo patamar tcnico que poderiam ter se tivessem
iniciado mais cedo, mas a experincia e a bagagem musicais que tm
contribuem bastante para uma questo crucial em msica, que a
interpretao de uma pea musical. Assim, necessrio controlar a
obsesso pela perfeio e compreender que o padro passa a ser aquele
que d a eles prazer e sentido de realizao ou, como afirma, o melhor
que possam fazer sempre bom o suficiente: Your best is always good
enough (Ernst, 2001, p. 48-49).

Sua metodologia d nfase ao cantar e aos movimentos corporais
rtmicos, abordando tocar de ouvido (tocar sem o apoio de partituras),
improvisar e compor canes originais. Aps quatro semanas de estudo,
introduzida a notao musical (conjunto de caracteres que tradicionalmente
possibilitam a escrita e a leitura de uma partitura), mas atravs de msicas
que eles j toquem e conheam bem. Os alunos da banda tm aulas
individuais no instrumento de escolha durante um ms e depois comeam a
prtica coletiva (considerada ideal pelo autor), com o apoio das aulas
individuais para o aprimoramento tcnico.

Foram encontradas dificuldades no que concerne s mudanas vocais,
perda de audio e viso (dificuldade para ler partituras no tamanho
original) e a problemas osteoarticulares (que algumas vezes geraram
modificaes nos instrumentos usados, j que a proposta sempre de
incluso). O sentimento de desconforto perante as dificuldades diminuiu
quando, ao olhar em volta, os idosos puderam ver outros com problemas
iguais ou semelhantes. Contudo, o autor destaca que, assim como o
envelhecimento, o aprendizado musical um processo individual, portanto
nico e intransfervel, devendo o professor estar atento a cada aluno.

Ernst (1992, 2001) salienta ainda que dois aspectos so importantes. O
primeiro se refere ao grande desafio que acomodar diferentes nveis de
habilidades (e impossibilidades) na prtica em conjunto cotidiana, da a
necessidade de que haja mais pesquisas sobre a maneira como o idoso
aprende msica. O segundo aspecto a urgncia em se dar visibilidade aos
grupos de idosos que praticam msica, mostrando-os como modelos que
possam incentivar outras pessoas e outros professores a se reunir nesse
trabalho.

Embora de destaque, os trabalhos com idosos no se resumem aos
desenvolvidos nos EUA e Canad. Tambm aqui no Brasil alguns
professores vm propondo grupos de ensino de msica para os que
envelheceram. H onze anos, Uricoechea (1994) propunha uma aula
especfica para idosos na Escola de Msica Villa Lobos (Rio de Janeiro),
tendo em vista a existncia de alunos que no se adaptavam aos cursos
regulares. Tais aulas, a princpio de apoio, tinham como cerne a vivncia
rtmica (percusso corporal e instrumental), o desenvolvimento da
percepo musical, a improvisao, o canto e o aprendizado de flauta doce.
A autora aponta dificuldades de respirao e articulao para o instrumento
de sopro, mas ressalta a melhora progressiva da mobilidade corporal e das
funes motoras provenientes da prtica percussiva.

Outro exemplo foi a experincia relatada por Bonilla (2002), em uma
clnica geritrica na periferia de Porto Alegre, onde aconteceram encontros
musicais de uma hora de durao com setenta idosos entre 60 e 85 anos
(90% mulheres). Foram realizadas atividades de apreciao musical,
expresso corporal e canto, alm da realizao de uma pea teatral. A
autora aponta dificuldades na memorizao, na emisso vocal (devido s
mudanas de registro provocadas pelo envelhecimento) e na
percepo/execuo rtmica.

Nossa experincia na EMN tambm fruto inicial da inadequao de
alguns alunos aos procedimentos e metodologia tradicional do ensino de
msica (o rpido andamento das aulas, as provas constantes, a
participao em exames prticos com a presena de uma banca
examinadora etc.). A primeira turma de idosos foi criada em 2000 e, quando
ingressamos na escola, em 2002, havia em torno de vinte alunos
participando: apenas dois homens (cujo nmero j alcana hoje 20% do
total).

A proposta atual desenvolver uma nova forma de perceber o mundo
sonoro e lidar com as diferentes possibilidades rtmico-meldicas existentes.
Os alunos cursam dois perodos de musicalizao, em que so abordados
os conceitos de paisagem sonora (ambiente acstico que circunda o ser
humano Schafer, 2001), os parmetros do som (caractersticas atravs
das quais podemos distinguir um som de outro: durao, intensidade, altura,
timbre e textura), a representao de sons e ritmos (seja pelo corpo, seja
apenas pela voz, por instrumentos ou por uma escrita no-convencional), a
improvisao e a composio, iniciando-se a prtica em instrumentos de
percusso e canto (para mais detalhes, vide Souza, 2002).

A partir desses elementos e atravs de um processo de transio,
ingressam na disciplina teoria musical (nomenclatura utilizada na EMN para
designar as aulas em que so abordadas as caractersticas da notao
musical tradicional, a percepo auditiva e a execuo rtmico-meldica) e
no aprendizado de flauta doce, teclado e violo, mantendo o trabalho de
canto e percusso.

Compartilhamos as idias apresentadas por Ernst (1992, 2001) e vemos
o aprendizado real dos alunos, que vo aos poucos ganhando autonomia e
independncia na prtica musical, chegando a fazer apresentaes pblicas
em encontros na escola (intergeracionais e com a presena de familiares e
amigos), o que gera a cada dia mais alunos interessados em participar do
trabalho. Da mesma forma, acreditamos que o grande desafio integrar
diferenas, incluir, trabalhar com diversos nveis de
habilidades/capacidades/comprometimentos, com poucos recursos
didticos e material de apoio disponveis.

Perda auditiva e visual, problemas articulares ou respiratrios,
modificao na extenso da emisso vocal, lentido no processamento de
novas informaes, dificuldade em inibir estmulos irrelevantes, declnio na
velocidade e preciso motoras, influncia de situaes de aprendizado
anteriores no satisfatrias ou at traumatizantes so elementos presentes
no cotidiano. Mas a superao desses elementos tambm comum (o
ndice de abandono inferior a 10%, geralmente por agravamento no
quadro de alguma patologia, principalmente hipertenso) e observamos na
prtica semanal uma melhora em certos aspectos (respirao, coordenao
motora, ateno, concentrao, entre outros), que necessitam de maiores e
mais especficas pesquisas.

Guerreiro e Rodrigues (2002) alertam que o desempenho cognitivo dos
idosos varia devido a fatores pessoais (nvel escolar e intelectual,
motivao, conhecimentos prvios sobre o assunto, personalidade, sade
etc.) mas tambm devido s caractersticas do material a ser abordado
(riqueza, organizao, estrutura etc.) e das condies em que o idoso
realizar a tarefa (velocidade e modo de apresentao, ambiente fsico
etc.).

A proposta de educao musical com idosos deve passar sempre pela
conscincia de que o processo se d com o idoso e no para ele. No se
trata de dar conhecimentos, mas possibilitar condies para que o
conhecimento se d. No se trata de memorizar contedos e repetir
nomenclaturas, mas compreender seus significados e ser capaz de criar
com eles. Assim, no so apenas habilidades e competncias
desenvolvidas, mas uma nova atitude, uma nova forma de perceber e agir
no mundo, uma proposta de empowerment (capacitao para o poder ou
seja, atividades que busquem encorajar os idosos a descobrir talentos e a
assumir um papel mais ativo em suas vidas - Guerreiro, 2001).
CONSIDERAES FINAIS
Aprender a tocar um instrumento, aprender msica , para o idoso, um
processo que vai muito mais alm do que o mero prazer pessoal do ato de
tocar ou a integrao e a convivncia produzidas pela prtica em conjunto.
Modificaes neurofisiolgicas se fazem presentes e mais do que
necessrio e urgente um aprofundamento no campo da Neurocincia
Cognitiva da Msica no que concerne ao aprendizado musical por parte do
idoso.

Para aqueles que se dedicam ao ensino de msica com idosos, estar a
par dos conhecimentos produzidos na rea gerontolgica e neurocientfica
primordial, pois nenhum processo educacional formal se d sem que o
professor conhea aquele a quem se prope ensinar e a maneira como
esse indivduo aprende, a fim de melhor proporcionar situaes de
aprendizagem.

Percepo, ateno, concentrao, memria, capacidade de julgamento
e planejamento, aceitao de resultados e limitaes, imagem corporal,
campo sensorio-perceptual e motor, tarefas visuoespaciais e
proprioceptivas, plasticidade cerebral enfim, inmeros so os temas e as
possibilidades de pesquisa nesse caminho.

A educao musical com idosos recente e o caminho a percorrer bem
extenso, mas no h dvidas de que, seja pela manuteno e intensificao
das funes cognitivas, seja pela reorganizao plstica cerebral ou pelos
aspectos sociais e psicolgicos, grande pode ser a contribuio da msica
para uma velhice bem-sucedida e com qualidade de vida, objetivo de tantos
indivduos atualmente.

H um ditado que diz: se eu soubesse como so alegres
os netos, eu os teria tido antes. Recentemente comeamos
a modificar este ditado dizendo: se soubssemos como so
alegres os avs, teramos comeado a lhes ensinar mais
cedo. Fazer msica simplesmente bom demais para ser
deixado apenas para as crianas. (Roy Ernst
www.newhorizonsband.com)

NOTAS
* Especialista em Geriatria e Gerontologia (UnATI-UERJ), licenciada e
especialista em Educao Musical (CBM) e em Literatura (UERJ).
Professora de musicalizao, teoria musical, flauta doce, teclado e violo
para idosos na Escola Municipal de Msica Prof. Weberty Bernardino
Aniceto, municpio de Nilpolis, no Rio de Janeiro. Professora de msica da
FAETEC/Rio de Janeiro e recreadora musical no Lar Cristo Matilde de
Oliveira, no Rio de Janeiro
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ABSTRACT
One of the characteristic of the contemporaneous society, which
day by day observes the increase of 60 years old population,
turned into the question about factors of a successful aging. The
objective of this article is, according to available litterature, to
think about the contributions of the Music Education to this kind of
aging, mainly about what is related to neurophysiological changes,
alerting to the need of more researches about this subject.
KEYWORDS: Aging; Aging Health; Neurophysiology;
Neurosciences; Educaction; Music
Recebido para publicao em: 23/8/2005
Aprovado em: 05/10/2005
Correspondncia para:
Snia Leal de Souza
E-mail: soniageronto@yahoo.com.br