Grupo tardes Educacin Infantil

Asignatura: Desarrollo Psicomotor

Profesora: Ana Licona
Participantes trabajo: Alba Mora Arias y Cristina Mar Enseat


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NDICE

INTRODUCCIN.................................PG. 3
JUSTIFICACIN................................PG. 3
PARTE I
EL TIEMPO......................................................................................................................PG. 4-10
MARCO LEGAL DE LA PRCTICA..............................PG. 11
PARTE II
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ..........................................................................................PG. 12
A QU HACEN REFERENCIA LAS COMPETENCIAS?............................................................PG. 13
PROPUESTA DE ACTIVIDAD.....................................................PG. 13-15
ESCALA DE OBSERVACIN.................................................................................................PG. 16
ANEXO .........................................................................................................................PG. 17-22
WEB BIBLIOGRAFA............................................................................................................PG 23










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INTRODUCCIN
Como segunda parte del trabajo hablaremos del marco legal de la prctica psicomotriz y
realizaremos la programacin de una actividad que plantearemos, con la cual queremos trabajar el
tiempo, est desarrollada y explicada detalladamente de acuerdo al currculum de Educacin Infantil
de Baleares, con unos objetivos y competencias planteados previamente.
Previamente a todo ello profundizaremos en el contenido de el tiempo nuestro micro-tema
asignado a investigar, fundamentndolo en diferentes bases tericas las cuales den sustento a
nuestra investigacin nombrando a los autores que hablan de ello y adems hemos realizado un
cuadro con su respectiva explicacin donde relacionamos nuestro micro-tema el tiempo con los
dems contenidos importantes en psicomotricidad: el movimiento, el conocimiento del cuerpo, el
espacio, los sentidos y el grafismo, dando ejemplo de actividades donde se trabaja el tiempo junto
con otro contenido.
Finalmente en el anexo hemos desarrollado por un lado los hallazgos y propuestas de mejora que
consideramos al centro que visitamos en relacin al micro tema y por otro lado hemos explicado y
desarrollado una sesin dirigida en la que se trabaja el tiempo la cual intentamos llevar a cabo en el
centro Joan Mir

JUSTIFICACIN
A travs de la psicomotricidad el nio se descubre as mismo, conoce su cuerpo y los elementos del
entorno que le rodea y sobre todo que es donde descubren sus posibilidades de accin y su
capacidad de poder hacer las cosas.
El tema que tratamos y que trabajamos a travs de esta actividad es el tiempo el cual est
ntimamente relacionado con el espacio, por lo que debemos tener en cuenta el esquema espacial
que es la relacin de nuestro esquema corporal con los dems elementos del entorno y nuestro
esquema temporal, el tiempo es figurativo en base a las acciones que lo llenan, por tanto, es la
percepcin de nuestras acciones en un intervalo de tiempo.
Para trabajar el tiempo lo hacemos a travs de la velocidad, las pulsaciones y el ritmo, por lo que
realizar actividades a travs de canciones es una forma de fomentarlo.






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PARTE I
EL TIEMPO
Segn Conde y Viciana (1997), percibir el tiempo es tomar conciencia de los cambios que se suceden durante
un periodo determinado.
La temporalidad es definida como el conjunto de acontecimientos que siguen un orden o distribucin
cronolgica y una duracin cuantitativa del tiempo transcurrido entre los lmites de dichos acontecimientos
(Fraisse, 1989). Por ello, el nio que inicia una accin motriz debe prever su duracin, la distribucin de los
componentes en el tiempo, el ritmo de ejecucin ptimo, etc.
La percepcin temporal se define mediante dos componentes:
A. Segn Le Boulch, 1991 la percepcin temporal u orientacin temporal. Es la capacidad de percibir
las relaciones temporales (velocidades y ritmos). El concepto de tiempo no es algo que se pueda
plasmar objetivamente, por lo que habr que recurrir a nociones temporales significativas como:
noche-da, invierno-verano, desayuno-almuerzo-cena.
B. Ajuste motor o estructuracin espacial. Se centra en reproducir un movimiento a una velocidad o
ritmo concreto. Le Boulch, 1991
La percepcin del tiempo est estrechamente relacionada con el espacio, este es su punto de partida. El
tiempo es captado por medio del movimiento y acciones que se realizan en un espacio. Todas las situaciones
y movimientos se dan en un espacio y un tiempo determinado. Es a partir de las nociones espaciales, como
el nio adquiere las nociones de duracin e intervalo. (Arraez, 1993).
Percibir el tiempo es lo mismo que tomar consciencia de la realidad y de la prxima existencia. Los sucesos,
los cambios, sirven de punto de referencia en el tiempo transcurrido, constituyendo el primer componente
de la percepcin temporal el orden. El tiempo fsico con sus medidas (horas, minutos, etc.), que separan
dos puntos de referencia temporal (intervalos), representan el segundo componente de la percepcin
temporal la duracin.
Para la percepcin temporal el sentido ms utilizado es el auditivo y en segundo lugar el tctil-cinestsico y
el visual.
La temporalidad se divide en una serie de elementos:
Orientacin Temporal:
Que es la forma de plasmar el tiempo (minutos, hora, das, semanas, meses).
Los contenidos que hacen referencia a la orientacin temporal no son perceptibles por los sentidos,
por lo que para trabajarlos en esta etapa con los nios, deberemos valernos de los acontecimientos
diarios ms repetidos para hacerles sentir la existencia de tal realidad. As es importante trabajar
contenidos como da-noche, maana-medioda-tarde, ayer-hoy, primavera-verano-otoo-invierno,
das de la semana, horas, aos, etc.
Estructura Temporal:
Se utiliza para distinguir los cambios o hechos que suceden en el da a da. Se compone de orden,
que se define como la distribucin cronolgica de los acontecimientos durante un periodo de tiempo
dado; y de duracin, que es el tiempo fsico medido en segundo, minutos


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Organizacin temporal:
El ritmo.
El ritmo se puede definir como orden en el movimiento, el ritmo es movimiento ordenado.
La enseanza del ritmo debe permitir a los alumnos descubrir su propio ritmo (ritmo interno) y de su
adaptacin al entorno: mostrar y adaptarse a estmulos rtmicos, comprender y ejecutar las
diferentes posibilidades expresivas y rtmicas del cuerpo a travs del movimiento.
Es importante, en primer lugar, conocer los ritmos naturales y libres, tomando conciencia de manera
progresiva y mejorando la coordinacin de los movimientos, ir armonizando las acciones e ir
consiguiendo mayor eficacia y disponibilidad corporal en las actividades propuestas.
El ritmo constituye la coordinacin motora y la integracin de todas las reas que intervienen en el
movimiento.
El ritmo mejora la coordinacin y el equilibrio dinmico, enriquece el movimiento dndole mayor
flexibilidad y ayuda a adquirir una mayor percepcin espacial.
Los elementos ms importantes del ritmo para trabajar el tiempo son:
- PULSO: son los tiempos o pulsaciones regulares sobre la cual se desenvuelve y cobra vida el
ritmo.
- TIEMPO: es la frecuencia media del pulso musical, es decir, el nmero de pulsaciones de una
meloda en un minuto.
El ritmo est estrechamente relacionado con el tiempo, segn Le Boulch lo concibe como una organizacin
de fenmenos que se desarrollan en el tiempo. Para la educacin del ritmo debemos plantear tareas que
permitan desarrollar la percepcin, organizacin y representacin temporal.
En psicomotricidad las nociones de tiempo y de ritmo, se elaboran a travs de movimientos que implica cierto
orden temporal, el tiempo se tiene que desarrollar con nociones temporales como:
- Rpido y lento
- Orientacin temporal como: antes-despus;
- La estructuracin temporal est muy relacionada con el espacio, es decir la consciencia de los
movimientos, como por ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta segn lo que indique
el sonido.
Entre las actividades se sugiere que los nios se siten alrededor del docente quien ir dando golpes
a la pandereta, con cada golpe los nios avanzan un paso y si da dos golpes avanzaran dos pasos.
Para trabajar el tiempo, tenemos que tener en cuenta:
- Los ritmos
- La orientacin: simultaneidad (al mismo tiempo)
- Duracin: alternancia (primero, luego, etc.)
- La velocidad: rapidez (ms, menos)
- Medida del tiempo: pasado, presente y futuro; antes, ahora, despus.
Segn Piaget (1975) en educacin infantil en relacin al tiempo encontramos dos tipos de fases:
Perodo sensorio-motor (0-2 aos):
Tiempo ritmo vivido: la primera nocin que se conoce es la sucesin y progresivamente los ritmos
naturales (corazn-respiracin), el tiempo ligado al sueo y a la vigilia, al hambre y a la saciedad.
Periodo preoperatorio (2-8 aos):

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Tiempo ritmo percibido: a los 3-4 aos es capaz de producir un orden sencillo de sucesos, a los cinco
aos se adapta a un ritmo dado, percibe el orden y la duracin, distingue entre situaciones
simultneas y alternativas, mejora la orientacin temporal y automatismos.
Periodo de operaciones concretas (8-12 aos):
Tiempo ritmo conocido: se da la estructuracin del orden, duracin y otros conceptos temporales:
sucesin, simultaneidad, velocidad, aceleracin, consecutivo, etc.
En conclusin se puede decir que la comprensin del tiempo est muy relacionada al conocimiento fsico y
social; y el nio lo construye a travs de:
1. Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el
futuro, tiene una dimensin nica del tiempo.
2. Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que
existirn despus de ahora.
3. Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios de que comprende la
existencia de un pasado y un futuro.
4. Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por ejemplo, si le
pedimos que cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar pero no secuencialmente, por dnde
empez, que hizo despus y as sucesivamente.
5. Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades convencionales
del mismo. Por ejemplo, semana, mes, hora, etc. en esta fase el nio ya comienza a mostrar una
visin objetiva del tiempo.
Hacer comprensible el concepto del tiempo en infantil es difcil debido a que no es perceptible por los
sentidos, hasta los 7 aos no se da un orden temporal coordinado objetivamente y las estructuras temporales
estn sujetas al desarrollo de la estructura espacial.
Por ellos es sencillo encontrar a nios que a los 6 aos presenten errores temporales.
El nio acceder a las nociones temporales gracias en gran parte al movimiento. La sucesin de sus acciones,
la velocidad con las que son realizadas, etc., sern puntos de referencia que utilizar el nio para evaluar la
temporalidad.
Cabe destacar que la estructuracin temporal ser correcta cuando el esquema corporal del propio nio est
perfectamente estructurado.
Por ltimo y para finalizar nuestra investigacin sobre la temporalidad en psicomotricidad, hemos realizado
un cuadro donde nombramos las caractersticas sobre el tiempo segn la edad del nio en infantil.





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En definitiva trabajar el contenido del tiempo en psicomotricidad es importante para que los nios tengan
una visin objetiva de su propio cuerpo, el cuerpo de los dems compaeros, as como la relacin que este
mantiene con el espacio y el tiempo.
Todos estos aspectos sern tratado en todos los bloques de contenidos que se recogen en el Real Decreto
1513/2006 pero sern en el bloque de El Cuerpo: imagen y percepcin y de Habilidades Motrices donde se
preste una especial atencin a estos aspectos, recogidos en la denominacin de capacidades perceptivo-
motrices.


EDAD CARACTERSTICAS
0-2 AOS
-La percepcin temporal es un fenmeno
afectivo o subjetivo asociado a las
necesidades fisiolgicas del nio. Tiene
conciencia de maana, tarde y noche en
referencia a sus necesidades: sueo y
hambre.

-El ritmo va a estar vinculado al nacimiento y
las funciones internas del organismo

-Produce movimientos rtmicos y ruidos
(mover la barandilla de la cuna, por ejemplo).
2-8 AOS
-Se empiezan a entender las primeras
nociones de velocidad (lento, rpido, etc.)

-Comienzan las primeras clasificaciones de
orden y sucesin de acontecimientos

-Manifestacin del ritmo con movimientos
globales de todo el cuerpo

-Comienza a reproducir ritmos

-Empieza a adaptar movimientos con ritmos
marcados
8-12 AOS
-Estructuracin del orden, la duracin y
componentes como: simultaneidad y
velocidad

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Relacin conceptual entre los contenidos de la psicomotricidad y el micro tema
asignado: el tiempo

El conocimiento del cuerpo y el tiempo
El conocimiento del cuerpo es la interiorizacin de la estructura corporal, por tanto el nio debe conocer las
extremidades de su cuerpo as como la evolucin que sufren con forme pasan los aos, y las posibilidades
que va adquiriendo frente a las limitaciones que tena, es decir, se debe hacer consciente al nio de las
transformaciones que sufre su cuerpo con forme va pasando el tiempo (antes y despus; qu no poda hacer
antes que ahora s puedo).
Por ejemplo: podemos realizar actividades psicomotrices recordando lo que hacamos desde que ramos
bebs hasta el da presente.
- Antes, cuando ramos bebs y estbamos en la cuna, podamos caminar? Como las piernas nos han
crecido y las podemos controlar somos capaces de caminar, y podemos chutar un baln porque
nuestras piernas ahora son ms fuertes (lo comprobamos todos juntos).
- Antes de poder caminar gatebamos por el suelo a cuatro patas, porque nuestros brazos se hicieron
ms fuerte que cuando ramos bebs y nos podamos aguantar, pero todava no podamos caminar
como lo hacemos ahora (gateamos por el suelo).
- Antes, nuestras manos eran ms pequeas y no an no sabamos mover todos los dedos y, ahora
sabemos?
- Nuestra cabeza, qu era ms grande o ms pequea que ahora? Ha crecido porque hemos
aprendido muchas cosas que antes no sabamos.
- Y como ahora somos ms grandes que cuando ramos bebs, somos capaces de caminar muy
despacio? Y, un poquito ms rpido? y podemos ir muy deprisa?
- Etc.
Esta actividad la podemos convertir en un juego de preguntas y respuestas para que los nios tomen
consciencia de las transformaciones que ha sufrido su cuerpo e interioricen las posibilidades que ste les
ofrece gracias a buen desarrollo, siendo capaces de establecer relacin con el antes y el despus, que vendra
a ser uno de los conceptos que se trabajan en relacin al tiempo.
As podemos comprobar que el tiempo est relacionado con el conocimiento del cuerpo.
El movimiento y el tiempo
La tonicidad: podemos trabajar la tonicidad con el tiempo a partir de juegos que impliquen desplazamientos
por el espacio y que a la vez estn relacionados con el ritmo del tiempo, por ejemplo: ponemos una meloda
la cual debern bailar libremente. Esta meloda deber ser activa al principio para que los nios asocien la
rapidez de la cancin con ritmo acelerado del propio cuerpo. Una vez realizado esto, paramos la msica y
ponemos una meloda ms lenta e indicamos a los nios que ahora son elefantes y como tales debern
realizar pasos muy fuertes y pesados y movimientos mucho ms lentos. Posteriormente pondremos una
meloda ms neutral y les indicaremos que son hojas que vuelan como el viento, que no pesan y que flotan
con el aire. E iremos aadiendo animales u objetos que simulen pesadez o ligereza para trabajar la tonicidad
y lo asociaremos con la rapidez o la lentitud en la que se mueven dichos animales u objetos.

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Control postural: podemos trabajar el control postural con el tiempo mediante actividades que impliquen
movimientos del cuerpo por el espacio donde el nio deba mantener una postura durante cierto tiempo
determinado. Por ejemplo: saltamos como canguros y el canguro se queda como una estatua, leones a cuatro
patas y el len se queda como una estatua; juegos que impliquen desplazamientos a pata coja y nos
quedamos como estatuas, que impliquen saltar con los dos pies juntos, que impliquen saltar de un aro hacia
otro, etc. La relacin con el tiempo est en que el nio sea capaz de permanecer en esa postura durante los
segundos en el que el educador dice estatuas.
Equilibrio: el equilibrio es bastante similar al control postural, puesto que ambos son necesarios para que el
nio no se caiga al suelo, por ello podemos aadir ms dificultad a los ejercicios anteriores mencionados,
como por ejemplo realizar juegos o introducir canciones donde tengan que saltar a pata coja alternando los
pies con el ritmo de la meloda, ms rpido o ms lento dependiendo de las posibilidades de los nios.
Coordinacin dinmica general: una vez que los nios tienen control sobre el tono muscular, la postura y el
equilibrio podemos trabajarlo junto con el tiempo realizando movimientos de todo el cuerpo ms
coordinados y precisos que vayan en consonancia con palmadas rpidas y lentas, con el ritmo de un tambor,
etc.
Coordinacin viso-motriz: juegos relacionados con lanzar y recoger que estn coordinados por el tono de
un sonido (palmas, silbato, etc.). Para ello ser necesario la interiorizacin del tono, la postura, el equilibrio
y la coordinacin. Por ejemplo: encestar una pelota, meter aros en un cono, etc.
El desarrollo sensorial y el tiempo
Tctil: para relacionar el tiempo con el desarrollo sensorial tctil, crearemos un juego en el cual los nios
harn una fila y cada uno tocara la espalda de un compaero. El ltimo nio de la fila, realizar una
composicin de pulsaciones con sus manos sobre la espalda del compaero sin realizar ningn sonido. El nio
que ha recibido los golpes sobre su espalda, deber reproducir la misma secuencia sobre la espalda del
compaero que tiene delante, y as sucesivamente hasta completar la fila. El ltimo nio de la fila, ser el
que reproducir con palmas la secuencia que ha recibido tras la cadena realizada y debe coincidir con la
iniciada por el primer nio. Para continuar con el juego y permitir que todos los nios inicien una secuencia
de tacto-tiempo, el primero de la fila pasar al final y se encargar de iniciar el juego.
Visual: para poder relacionar el tiempo con el desarrollo sensorial visual, realizaremos una secuencia de
ritmos con nuestras partes del cuerpo pero sin producir ningn sonido. Pueden ser rpidos, lentos, fuertes,
flojos, pero como hemos repetido sin sonido. Seguidamente, ponemos en marcha el control de la atencin,
la mirada y la capacidad de analizar visualmente una secuencia rtmica sin ser escuchada, solo vindola.
Auditiva:
La audicin y el tiempo van relacionadas en el sentido del sonido que produce una secuencia rtmica. Por
ejemplo: ser capaces de moverse por el espacio al comps de las pulsaciones, ser capaces de imitar las
pulsaciones de la educadora o de un instrumento, etc.
Por ello, podemos realizar actividades ldicas que impliquen movimiento, siendo capaces de coordinar los
movimientos al son de las pulsaciones.


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El espacio y el tiempo
El espacio y el tiempo lo podemos trabajar a partir del reconocimiento de espacios en consonancia con la
rapidez o la lentitud que marque la educadora. Por ejemplo, disponemos cuatro espacios en el aula y les
asociamos un nombre (esquina 1, esquina 2, esquina 3 y esquina 4). Cada esquina corresponde a una estacin
del ao, pondremos elementos de vestuario u objetos diferentes de las cuatro estaciones del ao. Los nios
se situaran en el centro del aula. As pues, cuando la educadora diga esquina 1 verano los nios debern ir
hacia la esquina correspondiente y coger un elemento que corresponda al verano, volviendo posteriormente
al centro. Aadiremos dificultad introduciendo animales que simulen lentitud o rapidez: esquina 2 otoo
como las hormigas, esquina 4 invierno como los leones.
El grafismo y el tiempo
El grafismo y el tiempo se relacionan cuando el nio produce trazos sobre un soporte cualquiera y el tiempo
que le dedica a ste, es decir, si el nio realiza trazos con mayor o menor rapidez y el tiempo que le dedica al
realizar ms detalles. A la vez que si es capaz de seguir una pulsacin marcada mediante la realizacin de un
dibujo.
Por ejemplo: podemos encontrar nios de la misma edad que realizan trazos diferentes, en algunos
encontraremos representaciones simblicas donde quedan claro las personas, objetos, animales, etc., y en
otros nios garabatos que no representan nada del mundo real a vista de un adulto.
Un ejemplo de actividad: ponemos en el suelo un gran papel continuo, los nios rodearan este papel y con
pintura de dedos debern seguir la pulsacin que marque la profesora con un instrumento de percusin.
Cada ta ta ta deber ser representada por el nio con una lnea vertical pintada por su dedo. Para este
ejercicio, se deber dominar la lnea vertical y la capacidad de controlar el trazo con un solo dedo.














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MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIN INFANTIL
En educacin infantil, se establece un marco legal que hace referencia al currculum infantil donde
se citan unas competencias bsicas que los nios debern adquirir durante las dos primeras etapas
de su desarrollo (0-3 aos y de 3-6 aos).
El currculum pretende lograr un desarrollo integral y armnico de la persona en los distintos planos:
fsico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Adems, debe procurar los aprendizajes que
contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo que facilitar que se den los primeros pasos en la
adquisicin de las competencias bsicas.
A partir de esta base, los centros educativos sern los encargados de estructurar propuestas
pedaggicas que cumplan con la normativa del currculum infantil, convirtindose as en agentes
activos para lograr el mejor desarrollo posible en los alumnos.
Por todo ello, la programacin de actividades no viene determinada por el azar o surge de manera
espontnea. Debe estar fundamentada dentro del marco legal que rige el currculo infantil para
asegurar que el nio desarrolla su persona de forma global.
Cabe destacar del currculum que est dividido por reas de conocimiento:
- Conocimiento de s mismo y autonoma personal
- Conocimiento del entorno
- Conocimiento del lenguaje: comunicacin y representacin
Las cuales deben ser trabajadas simultneamente, ya que ninguna es independiente de otra y
ninguna carece de valor. De ah la importancia de programar con anterioridad.

A partir de aqu, hemos podido programar una actividad destinada para una prctica
psicomotriz, en la cual hemos incluido objetivos contrastados con el currculo de educacin
infantil para abarcar de forma global las competencias que pretendemos que los nios
alcancen. Porque como hemos dicho con anterioridad, debe tener un objetivo marcado
donde no carezca de valor.







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PARTE II
Objetivos generales
- Descubrir las posibilidades de accin y de expresin, coordinando y controlando de cada vez
ms y con mayor precisin gestos y movimientos en relacin a la accin efectuada. (Tono,
postura, movimiento). rea 1.
- Relacionarse con los dems satisfactoriamente, interiorizando pautas de comportamiento
social aceptadas. rea 2
- Expresar emociones, sentimientos, necesidades, deseos, ideas y fantasas mediante el
lenguaje verbal y no verbal. rea 3
Objetivos didcticos
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS APTITUDES
REA 1.
CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Descubrir
posibilidades y
limitaciones
Controlar gestos y
movimientos

REA 2.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO

Tener una actitud
colaborativa con el
compaero
REA 3.
CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

Explorar las
posibilidades
expresivas del propio
cuerpo
Ser capaz de seguir la
pulsacin y velocidad
marcada
Contenidos didcticos
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS APTITUDES
REA 1.
CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Aceptacin de las
propias
posibilidades y
limitaciones as
como las de los
dems
El cuerpo y el
movimiento: correr,
saltar, agacharse,
arrastrarse, caer,
levantarse, etc.

REA 2.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO

Resolucin de
conflictos a travs de
la comunicacin de
forma equilibrada
REA 3.
CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

Utilizacin de las
posibilidades motrices
en relacin al espacio
y tiempo (correr,
saltar, caminar,
agacharse)
Representacin de
personajes
relacionando sus
movimientos con la
pulsacin y la
velocidad

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A qu hacen referencia las competencias?
Las competencias bsicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que ha de adquirir
una persona para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social.

Como cualquier otro proceso de aprendizaje, la adquisicin de las competencias se refiere a un
proceso que no tiene fin y que se inicia con las primeras relaciones con las personas, los objetos y
los elementos del entorno.

Cada una de las experiencias educativas que se viven dentro y fuera del aula, dirigidas a trabajar con
los contenidos y las actitudes y a desarrollar determinadas habilidades, contribuyen a alcanzar las
competencias.

Las nias y los nios adquieren estas competencias a travs de las reas del currculo, de las
actuaciones y actividades no curriculares y de las situaciones de la vida cotidiana a las que se
enfrentan, tanto en su mbito familiar como en sus relaciones sociales.

En la etapa de Educacin Infantil comienza un proceso durante el cual se van desarrollando las
habilidades, adquiriendo contenidos y construyendo el aprendizaje. Las dinmicas habituales en las
aulas de infantil estn orientadas con un enfoque globalizador, de aprendizaje significativo, de
experimentacin y manipulacin, por lo que favorecen de manera extraordinaria la interrelacin de
las reas y su contribucin a la adquisicin de las competencia

De acuerdo con la LOE, se consideran bsicas aquellas competencias que favorecen la autonoma
en el aprendizaje y el desarrollo personal y social.

En el caso de la psicomotricidad y queriendo trabajar el tiempo las competencias que los nios
adquieren son:

1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico que les rodea.
2. Competencia de relacin social
3. Competencia artstica y creativa
4. Competencia para aprender a aprender
5. Autonoma e iniciativa personal








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Propuesta de actividad
Con el ritmo del tambor
Introduccin
En cuanto llegamos al aula de psicomotricidad nos quitarnos los zapatos y nos ponemos los
calcetines de psicomotricidad, para poder movernos mejor por el espacio y ms cmodamente.
Nos sentamos en crculo y nos disponemos a hacer silencio mediante una secuencia rtmica con las
partes del cuerpo hasta llegar al silencio total (palmadas rpidas, palmadas lentas, golpes en las
rodillas rpidos y lentos y poco a poco se produce el silencio).
En este preciso momento, comenzamos con un pequeo auto masaje desde los pies hasta la cabeza
para ir calentando las extremidades, seguido de unos estiramientos.
Posteriormente representamos que nos ponemos las gafas de ver, abrimos las orejas para escuchar
mejor y nos hacemos un lazo en los labios para no interrumpir la explicacin de la actividad.
Dicho esto, procedemos a explicar la actividad, recordando siempre a los alumnos las dos normas
ms importantes:
1. No debemos destruir las creaciones de nuestros compaeros.
2. No tenemos que hacernos dao ni hacrselo a nuestros compaeros.
Desarrollo
Realizaremos dos grupos, cada uno de los cuales deber dividirse por parejas.
Cada pareja de cada grupo tendr una cuerda con la que debern atarse los pies del centro de cada
persona.
Las parejas de cada grupo se ponen en fila y hasta que la pareja que est realizando el juego no ha
dado el relevo (ir y volver), la siguiente no podr salir.
El juego consiste en seguir el ritmo del tambor marcando el tiempo con los pasos (ms rpidos o
ms lentos). Si el tambor deja de sonar, los participantes debern quedarse inmviles.
Debern llegar hasta el final del recorrido y darse la vuelta volviendo a realizar el mismo trayecto
sin dejar de prestarle atencin al tambor.
Una vez que cada pareja ha realizado una vuelta, introduciremos una dificultad: un animal.
Se debe seguir el ritmo del tambor (rpido o lento) y a la vez caminando de aquella forma que hace
el animal nombrado. Si el tambor deja de sonar, los participantes se quedaran inmviles.
Serpientes (reptar por el suelo); Leones (ir a cuatro patas); Personas (andando); Canguros
(saltando); Bailarinas (movimientos estticos de bailarina).

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Cierre
Volvemos a realizar el crculo y compartimos sensaciones vividas y emociones causadas tras la
sesin. Mientras, estiramos las extremidades del cuerpo, bostezamos, vamos relajando nuestros
msculos, etc.
Y concluimos la sesin o bien con 10 minutos de relajacin o con una representacin grfica, en el
caso de que el tiempo sea suficiente o los alumnos estn muy activos se realizan las dos acciones.
Materiales:
- Tambor
- Cuerdas
- Pauelos (opcional para taparle los ojos a uno de los componentes de la pareja).
- Folios para la parte del grafismo
Tiempo estimado
- 50 minutos
Edad a la que va dirigida
- 5-6 aos

*Esta actividad se debe trabajar tras haber realizado juegos previos ms simples en relacin al
tiempo, y habiendo trabajado los contenidos psicomotrices (conocimiento del cuerpo, movimiento,
sentidos, espacio, tiempo, grafismo), es decir, para que esta actividad resulte satisfactoria,
iniciaremos el concepto del tiempo de la siguiente manera:
- Para iniciarse en las pulsaciones e ir conociendo el ritmo, utilizaremos las partes de nuestro
cuerpo para producir sonidos que los nios debern imitar. Podemos alternar silencios,
rapidez, lentitud, etc. Pero en este caso siendo un modelo a imitar.
- Los primeros juegos de desplazamiento, se deben realizar individualmente, donde los nios
se distribuyen por el espacio sin ir en consonancia con un compaero. Posteriormente se
trabajaran los pasos al ritmo del tambor, y el nio se desplazar por el espacio libremente.
- Ms adelante, iremos aadiendo dificultad. Los nios se desplazaran por el espacio en
parejas o por tros siguiendo la pulsacin que marca el tambor. Aadiendo rapidez, lentitud,
etc. Tambin viene bien practicar la pulsacin del tiempo con canciones y marcarla con
nuestras partes del cuerpo.
- Y una vez que los nios estn iniciados en el tiempo y sus componentes, podemos realizar
juegos ms complejos como el que hemos propuesto anteriormente para que sigan
avanzando en su proceso de aprendizaje.


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Escala de observacin que realizaremos para registrar las observaciones
recogidas en este sesin:

ESCALA DE OBSERVACIN
FECHA: GRUPO:
ADULTOS PRESENTES: SESIN NMERO:
OBJETIVOS:


















RITUAL DE ENTRADA
- IMITA AL MAESTRO REALIZANDO LOS
ESTIRAMIENTOS CORRECTAMENTE

- IMITA AL MAESTRO CON LA SECUENCIA
RTMICA CORPORAL AL INICIAR LA SESIN
EXPRESIN MOTRIZ
- CAMINA AL SON DE LA PULSACIN DEL
TAMBOR

- SIGUE LA VELOCIDAD DE LAS PULSACIONES

- SE COORDINA EN SUS MOVIMIENTOS CON
SUS COMPAEROS
LA REPRESENTACIN
- REPRESENTA LAS FORMAS DEMANDADAS
POR LA MAESTRA (ANIMAL, PERSONA, COSA)

- ES CREATIVO A LA HORA DE REPRESENTAR
RITUAL DE SALIDA
- INTERACTA A LA HORA DE COMPARTIR SUS
VIVENCIAS

- ADQUIERE UNA ACTITUD RELAJADA EN EL
MOMENTO DE RELAJACIN

- RELACIONA SU DIBUJO CON LA SESIN
S NO

S

NO
S NO
S NO

S

NO
S NO

S

NO
S NO
S NO

S

NO

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Anexo
La evaluacin es un elemento curricular fundamental e inseparable de la prctica educativa, cuya
finalidad es la recogida permanente de informacin para ajustar los procesos de enseanza-
aprendizaje.
sta deber tener un carcter netamente formativo y permitir valorar el desarrollo alcanzado as
como identificar los aprendizajes conseguidos o no por el alumnado. Las caractersticas generales
que ha de reunir la evaluacin son:
- Global o integral: implica al alumno integralmente en sus aspectos cognoscitivos, motores y
afectivos.
- Continua: supone una recogida permanente de informacin del proceso de enseanza-
aprendizaje.
- Formativa: debe ser orientadora y auto correctora de todo el proceso educativo.
- Contextualizada: tiene que referirse al entorno y al espacio concreto de la enseanza-
aprendizaje.
- Individualizada: ha de ser de todos y cada uno de los alumnos.
A la hora de disear una actividad psicomotriz hay que tener claros cuales son los objetivos que se
quieren alcanzar, cmo es el grupo al que va destinado la actividad, cules son sus posibilidades y
limitaciones y cules son los recursos de los que disponemos. Porque esto determinar qu, cmo
y cundo debemos evaluar.
Debe quedar claro que aunque haya una programacin establecida contrastada con el marco legal
que rige en educacin infantil, sta debe ser abierta y flexible adaptndose a las necesidades y
caractersticas individuales de los alumnos. De ah que la manera de evaluar tambin venga
determinada.
Por ello, desde nuestra prctica, hemos tenido claro cul era el concepto que queramos trabajar y
hemos realizado una bsqueda de informacin que nos complementara la idea inicial para al final
poder presentar la que hemos propuesto en el anterior apartado.
A la hora de evaluar, es conveniente tener instrumentos digitales (cmara de video) para grabar las
sesiones y poder registrar con ms rigurosidad lo sucedido en la sesin.
En conclusin, creemos que hemos enfocado correctamente la actividad acorde al micro tema
asignado (el tiempo) y que su sencillez hace posible una gran diversin, que con poco se puede
recrear un ambiente ldico y agradable.




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Hallazgos y propuesta de mejora hacia el centro Joan Mir
Nuestra propuesta de mejora para mejorar las prcticas psicomotrices que realiza la educadora del
centro Esther son:
- Aunque acude a conferencias de psicomotricidad y realiza sesiones mensuales con Pilar
Arnaiz consideramos que debera Aumentar su formacin psicomotriz con cursos que estn
ms relacionados para mejorar la calidad de enseanza-aprendizaje de sus alumnos y as
poder garantizar que todos los contenidos psicomotrices son adquiridos por los alumnos.

- Por otro lado, aunque su lnea sea Acouturiana, pensamos que debera formarse con otras
teoras psicomotrices y combinarlas a su vez, es decir, estructurar las sesiones as como
propone Acouturier pero incluir cierto tiempo dirigido en algunas sesiones. Porque cuando
le preguntamos cuando trabajaba el tiempo en una sesin psicomotriz y como lo haca, no
supo responder, ya que todas sus sesiones son libres y no separa contenidos. Pero lo que
nosotras pensamos es que si todas las sesiones son libres donde el nio aprende por s
mismo, ella como sabe que los contenidos han sido adquiridos? Con esto queremos decir
que, por ejemplo, se debera hacer un registro al iniciar el mes y otro al finalizar (porque se
excus con que no hay tiempo para todo) y contrastar la evolucin de los nios, ya sea
positiva o negativa. Y para confirmar que los contenidos trabajados en ese periodo de tiempo
se han adquirido, realizar una pequea sesin dirigida para no darlo por hecho, sino
fundamentarlo.
A parte, lo nico que registraba en las escalas de observacin eran los hallazgos negativos,
no los positivos. Por ejemplo, haba un nio que haba empezado nuevo en el centro y tena
un tono muscular hipotnico. Con esto queremos decir que todos los nios deben ser
observados a la vez, para avanzar en su aprendizaje.

- As mismo, pudimos observar que el tiempo lo tiene muy estructurado en las rutinas de aula,
ya que hay un nio autista que necesita esta seguridad. Por ello nos coment que haba
mejorado en su movimiento, control postural, conocimiento de su cuerpo, etc., gracias a
esta atencin personalizada un tanto ms dirigida que los dems. Adems contaba con la
ayuda de un pete que reforzaba este aprendizaje. Desde nuestro punto de vista, la
educadora Esther ha conseguido un gran avance con este nio, ya que en un periodo de
tiempo tan corto a conseguido que se integre en el grupo y sea capaz de seguir el ritmo de
aula desde sus propias posibilidades.

- Tambin, observamos que los nios estaban acostumbrados a realizar los mismos juegos con
los mismos grupos de nios, a menudo utilizaban los mismos materiales para recrear los
mismos juegos (en las sesiones que observamos y por lo que nos cont). Por tanto, tambin
debera fomentar y motivar a los nios a comprobar las posibilidades ldicas que les pueden
ofrecer otro tipo de materiales y los dems compaeros.


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Actividad realizada en el centro Joan Mir: en busca de un len
Inicio
Para iniciar esta actividad, primero nos sentamos en crculo y nos quitamos los zapatos. Despus, iniciamos
un masaje repasando todas las partes del cuerpo. Seguidamente procedemos a explicar cul ser nuestra
funcin en este juego y cmo lo realizaremos.
Buenos das, somos cazadores. Qu hacen los cazadores? Como somos unos cazadores tan valientes vamos
a ir en busca de un len, pero antes hay que aprenderse la cancin mgica que nos llevar hasta la guarida
del len.
Voy en busca de un len,
Voy a cazar el ms grande!
No tengo miedo,
Mirad cuantas flores!

Desarrollo
Como ya nos sabemos la cancin, podemos iniciar la bsqueda del len. Pero cuidado! Los leones se pueden
asustar por eso deberemos caminar como las hormigas y cantar bajito (la educadora marcara el ritmo de los
pasos con palmadas suaves y estas irn cambiando a rpidas y lentas para marcar los pasos que deben realizar
los nios cada vez que se cante la cancin).
Voy en busca de un len,
Voy a cazar el ms grande!
No tengo miedo,
Mirad cuantas flores!
Oh, oh! Qu veo?
Es un gran ro.
No puedo atravesarlo,
Qu haremos?
(Lluvia de ideas de los nios)
Nadaremos!
(En este momento simulamos que hay un gran ro sobre las colchonetas azules de psicomotricidad y los nios
debern cruzarlo con movimientos que correspondan a la accin de nadar).
Voy en busca de un len,

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Voy a cazar el ms grande!
No tengo miedo,
Mirad cuantas flores!
Oh, oh! Qu veo?
Es una gran montaa.
No puedo atravesarla,
Qu haremos?
(Lluvia de ideas de los nios)
Escalaremos!
(Los nios debern escalar las espalderas de psicomotricidad como si estuvieran escalando una montaa, en
fila para no caer al bajar unos encima de otros).
Voy en busca de un len,
Voy a cazar el ms grande!
No tengo miedo,
Mirad cuantas flores!
Oh, oh! Qu veo?
Es una gran cueva.
No puedo atravesarla,
Qu haremos?
(Lluvia de ideas de los nios)
Exploraremos!
(Los nios simularan entrar en una cueva y realizaran la accin de explorar, imitando a la educadora que
acompaa el juego).
Os eso? He escuchado el rugido de un len! (de mientras otra educadora est escondida y se disfraza de
len). Mirad, es el len! (la educadora disfrazada inicia una persecucin con los nios y as damos por
finalizada la actividad de movimiento.
Cierre
El cierre consiste en comentar lo que hemos hecho con el juego, qu buscbamos, qu hemos encontrado,
por dnde hemos pasado para poder encontrar al len, etc. Seguidamente, repartimos colores y folios A3
para que los nios inicien una representacin grfica de la actividad vivida.

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Una vez que los dibujos estn terminados, cada nio comentar qu es lo que ha dibujado y por qu, qu le
ha gustado ms.
Para finalizar, nos ponemos los zapatos y contamos un cuento El len valiente (cuento que hace referencia
a las emociones de la valenta y la honestidad).

Contenidos que se trabajan en esta actividad:
En esta actividad se trabajan todos los contenidos de la psicomotricidad, el conocimiento del cuerpo y las
posibilidades, el movimiento, los sentidos, el espacio, el tiempo y el grafismo.

Hallazgos y conclusiones:
El aula de cinco aos del colegio Joan Mir realiza sesiones psicomotrices basadas en la teora de Acouturier,
donde el juego es libre y no se realizan sesiones dirigidas. Por ello, tuvimos complicaciones a la hora de
realizar esta actividad para poder observar el contenido del tiempo ya que los nios no estn acostumbrados
a seguir unas pautas.
En el inicio de la sesin, todo fue segn lo previsto, iniciamos el masaje del cuerpo y les enseamos la cancin,
cosa que les gust mucho ya que mostraron gran inters por ello.
Cuando iniciamos el desarrollo de la sesin, la mayora de nios fueron capaces de seguir las pulsaciones
pero estaban a la espera de que les diramos la seal para poder correr.
Cada vez que cantbamos la cancin, nos sentbamos en el suelo y optamos por marcar la pulsacin con las
manos, acelerando, aumentando y disminuyendo la voz y la intensidad de las palmas para crear suspense y
atencin por parte de los nios.
Aun as, conseguimos finalizar el desarrollo de la prctica psicomotriz pero nos cost bastante llevar a cabo
este tipo de sesin dirigida con los nios del centro Joan Mir.
Desde nuestro punto de vista, consideramos que Acouturier es una metodologa digna a seguir en las
sesiones psicomotrices, pero que cuando se tiene que observar un contenido en concreto, como es el caso
del tiempo, se necesita crear una actividad ldica ms dirigida donde se pueda verificar que est adquirido o
que falta reforzarlo.
Reiteramos esto, porque el tiempo tambin est relacionado con la capacidad de concentrarse y la
dedicacin que se le da a una tarea en concreto, como por ejemplo la lectoescritura, la cual necesita una
buena estructura interna del tiempo y de los conceptos que lo componen, entre otros. A la vez, el nio debe
saber controlar su tiempo propio interior, para no acelerarse en sus aprendizajes y no pasar por alto hechos
significativos de los cuales debe tomar consciencia.
Por ello, pensamos que la mejor forma de trabajar el tiempo es de una manera pautada y que debera tomar
mayor importancia en el aula para consolidar satisfactoriamente futuros aprendizajes, basndose as en
varias metodologas que abarquen los contenidos psicomotrices.


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23

WEB BIBLIOGRAFA:
1. http://www.ugr.es/~proexc/ejemplos/subproy4/PORTAFOLIOS/Trabajos%20grupales/T3%
20(grupo%2018)%20TEMPORALIDAD%20capacidad%20perceptivo-
motora/GT18%20Temporalidad.pdf (11-5-2014)
2. http://www.ugr.es/~proexc/ejemplos/subproy4/PORTAFOLIOS/Trabajos%20grupales/T3%
20(grupo%203)%20TEMPORALIDAD%20capacidad%20perceptivo-
motora/GT03%20Temporalidad_PPT.pdf (10-5-2014)
3. http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/AMALIA_MORENO_2.pdf
(10-5-2014)
4. http://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-
temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anos (10-5-2014)
5. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Temporalidad-Psicomotricidad/27310241.html
(9-5-2014)
6. http://books.google.es/books?id=wFSm7lpoAc4C&pg=PA120&lpg=PA120&dq=la+temporal
idad+en+psicomotricidad&source=bl&ots=IGT1kjMNAX&sig=-ow-
JQmkVehLqV4ykdr4mABqYNY&hl=es&sa=X&ei=zEZvU7aWF9Da0QW_nIHYCw&ved=0CHw
Q6AEwCQ#v=onepage&q=la%20temporalidad%20en%20psicomotricidad&f=false
(9-5-2014)