PRIMEIRAS PALAVRAS

Escrever colocar ideias no papel de forma

organizada. Ora, as idias no surgem do nada; elas so
fruto dos processos de comunicao dos quais
participamos e das informaes a que temos acesso
vivenciando experincias, conversando !trocando idias",
como se diz popularmente# e lendo, lendo, lendo.
$as uma leitura sem compreenso no leitura.
%er sem compreender parar na etapa da decodificao
do sinal gr&fico. 'ara que uma leitura se(a eficiente,
preciso que )a(a uma interao entre leitor e texto lido, um
atuando so*re o outro, porque ler atribuir significado;
construir um significado para o texto lido.
+o fazermos isso, estamos nos construindo,
ampliando nossa leitura de mundo.
LER, ESREVER! PE"SAR
,a*er escrever pressupe, antes de tudo, sa*er ler
e pensar.
O pensamento expresso por palavras, que so
registradas na escrita, que por sua vez interpretada pela
leitura. -omo essas atividades esto intimamente
relacionadas, podemos concluir que quem no pensa ou
pensa mal# no escreve ou escreve mal# e que no l ou
l mal# no escreve ou escreve mal#.
.oc (& o*servou que, apesar do excepcional
poder dos meios eletr/nicos de comunicao de massa,
no )& noticia de que o numero de pu*licaes impressas
ten)a diminu0do1 + cada dia pu*licam2se mais e mais
livros, (ornais e revistas. 3sso porque a leitura da palavra
escrita ainda uma das formas mais ricas de informao,
(& que grande parte do con)ecimento nos apresentado
em linguagem escrita. 4, portanto, lendo que c)egamos ao
con)ecimento de outros ramos do sa*er.
+ leitura no s5 nos aproxima dos mecanismos da
l0ngua escrita, mas tam*m fonte inesgot&vel de idias
que nos a(udaro na tarefa de escrever6 !Os nossos
con)ecimentos so os germes das nossas produes",
afirmou o naturalista e escritor francs 7uffon 89:9289;;#.
%er, portanto, fundamental para escrever. $as,
como (& dissemos, no *asta ler; preciso entender o que
se l. 4 necess&rio compreender o sentido da organizao
das frases num determinado texto para que se cumpra uma
das finalidades da leitura6 a compreenso das idias, que
se dar& a partir do entendimento dos recursos utilizados
pelo autor na ela*orao do texto. 4 *om lem*rar que no
podemos separar a compreenso da idia da compreenso
dos recursos, porque ela foi expressa de uma determinada
maneira e no de outra.
I"#R$%&'($ ) *RAM+#IA
Os quadros a seguir apresentam as mesmas
palavras, ordenadas, em cada caso, em uma seq<ncia
diferente.
8. um d& cigarro me =. me d& um cigarro
>. me um d& cigarro ?. me cigarro um d&
@. d&2me um cigarro
'odemos facilmente concluir que apenas as
seq<ncias , e - tm !sentido", isto , transmitem ao leitor
uma idias compreens0vel.
+gora, leia este poema6
Pronominais
A2me um cigarro
Aiz a gram&tica
Ao professor e do aluno
E do mulato sa*ido
$as o *om negro e o *om *ranco
Aa Bao 7rasileira
Aizem todos os dias
Aeixa disso camarada
$e d& um cigarro
OsCald de +ndrade
-ompare o primeiro e o Dltimo verso do texto.
!A2me um cigarro" E forma exigida pela gram&tica
escolar" ou se(a, a gram&tica !Ao professor e do alunoFE
do mulato sa*ido"#
!$e d& um cigarro" E forma usualmente empregada pelos
falantes !o *om negro e o *om *rancoFAa Bao
7rasileira"#
Bo texto, a comparao entre o primeiro e o Dltimo
verso exemplifica uma das muitas diferenas existentes
entre a l0ngua que a gram.tica normati/a 2 a !Ao
professor e do alunoF E do mulato sa*ido" 2 considera
!correta" e a l0ngua efetivamente falada pela maioria das
pessoas.
'ara se comunicar, o falante no precisa,
necessariamente, dominar as regras da !gram&tica
escolar". Bo entanto, ele utiliza mesmo sem ter
conscincia disso# uma !gram&tica natura", que admite a
construo me d um cigarro, mas no admite, por
exemplo, a construo me um cigarro d. Ou se(a, essa
!gram&tica natura" possui um sistema de regras que
formam a estrutura da l0ngua, e que os falantes
interiorizam ouvindo e falando -elso '. %uft, in Lngua e
liberdade#.
'odemos, por isso, considerar a existncia de
!duas gram&ticas" a natural, cu(as estruturas e regras
todos os falantes inclusive os analfa*etos# con)ecem e
utilizam no dia2a2dia, e a normati/a, que pode ser
definida assim6
VARIA'0ES LI"*&1S#IAS
Goda pessoa que fala um determinado idioma
con)ece as estruturas regras gerais de funcionamento
dele. 3sso no significa, no entanto, que todos os falantes
de uma l0ngua a utilizem maneira rigorosamente uniforme.
Existe um grande nDmero de fatores como a idade, o
grupo social, o sexo, o grau de escolaridade etc.# que
interferem na maneira individual que o falante tem de se
expressar. Aizemos, por isso, que em um idioma ocorrem
/aria23es lingu4sticas.
Ae maneira *astante simplificada, podemos
considerar a existncia de trs tipos gerais de variaes,
conforme mostra o quadro6
*ram.tica normati/a E con(unto sistematizado de
regras normas# e orientaes para escrever e
falar de acordo com o padro culto da l0ngua.
GEHH+, Ernani I B3-O%+, Jos de E Portugus
de olho no mundo do trabalho vol. Dnico. ,o
'aulo6 ,cipione, =::?
#ipo Aspecto ao 5ual se relaciona
/aria26o sociocultural
grupo social ao qual o falante pertence
/aria26o geogr.fica
regio em que o falante vive durante um
certo tempo
/aria26o 7ist8rica
tempo poca# em que o falante vive
A%E9&A'($ E I"A%E9&A'($ LI"*&1S#IA
Kuando uma pessoa se comunica com outros#,
para que esse ato se realize de forma eficiente,
necess&rio que ela faa a ade5ua26o da linguagem.
L& situaes em que, pelo fato de a relao entre
os interlocutores ser mais descontra0da, mas informal ou
pessoal,
fica mais adequado o emprego de uma linguagem
informal, mais !solta". 'or outro lado, )& situaes em que
a relao falante2ouvinte mais impessoal, ca*endo a0
uma linguagem mais formal, mais !cuidada".
,o inDmeros os fatores que, individualmente ou
com*inados, interferem no modo como o falante a(usta sua
linguagem Ms circunstancias do ato de comunicao. Entre
esses fatores destacam2se6
o interlocutor 2 no se fala do mesmo modo com
um adulto e com uma criana;
o assunto 2 falar so*re a morte de uma pessoa
amiga requer uma linguagem diferente da usada para
lamentar a derrota do time de fute*ol;
o ambiente 2 no se fala do mesmo (eito em um
templo religioso e em uma festa com amigos;
a relao falante-ouvinte 2 no se fala da mesma
maneira com um amigo e com um estran)o; em uma
situao informal e em uma formal.
ELEME"#$S %A $M&"IA'($
+ comunicao confunde2se com nossa pr5pria
vida, estamos a todo tempo nos comunicando, se(a atravs
da fala, da escrita, de gestos, de um sorriso e at mesmo
atravs do manuseio de documentos, (ornais e revistas.
Em cada um desses atos que realizamos notamos
a presena dos seguintes elementos6
- emissor ou remetente: aquele que envia a mensagem
uma pessoa, uma empresa, uma emissora de televiso
etc.#
- destinatrio ou receptor: aquele a quem a mensagem
endereada um indiv0duo ou um grupo#.
- mensagem: o conteDdo das informaes transmitidas.
- canal de comunicao: o meio pelo qual a mensagem
ser& transmitida carta, palestra, (ornal televisivo#
- cdigo: o con(unto de signos e de regras de
com*inao desses signos utilizado para ela*orar a
mensagem; o emissor codifica aquilo que o receptor ir&
descodificar.
- referente ou contexto: o o*(eto ou a situao a que a
mensagem se refere.
:&"'0ES %A LI"*&A*EM
O linguista russo chamado Roman Jakobson caracterizou seis
funes de linguagem, ligadas ao ato da comunicao:
Funo referencial ou denotativa - transmite uma
informao objetiva sobre a realidade. D prioridade aos
dados concretos fatos e circunst!ncias suprimindo tanto
as valora"es como os sentimentos de #uem fala $o
emissor%. & a funo caracterstica do discurso cientfico e
de #ual#uer e'posio de conceitos. (la p"e em
evidncia o referente ou seja o assunto ao #ual a
mensagem se refere.
Funo expressiva ou emotiva - )eflete o estado de
!nimo do emissor os seus sentimentos e emo"es.
('prime-se a partir da perspectiva do emissor sempre
resultando em te'tos subjetivos escritos em primeira
pessoa. *m dos indicadores da funo emotiva num te'to
+ a presena de interjei"es e de alguns sinais de
pontuao como as reticncias e o ponto de e'clamao.
Funo apelativa ou conativa - ,eu objetivo +
influenciar o receptor ou destinatrio com a inteno de
convenc-lo de algo ou dar-lhe ordens. ,o pr-prios
dessa funo os recursos #ue podem motivar o ouvinte a
praticar uma ao dar uma resposta ou reagir
afetivamente. (st permeada de recursos apelativos sutis
ou no tais como o uso do imperativo . Procure! / do
vocativo . Maria, vem c / da interrogao . oc! "
tomou #an$o% e de recursos literrios fre#uentes na
linguagem da propaganda.
Funo po&tica ou est&tica - & a#uela #ue p"e em
evidncia a forma da mensagem ou seja #ue se
preocupa mais em como di'er do #ue com o (ue di'er.
0 escritor por e'emplo procura fugir das formas
habituais de e'presso buscando dei'ar mais bonito o
seu te'to surpreender fugir da l-gica ou provocar um
efeito humorstico. (mbora seja pr-pria da obra literria a
funo po+tica no + e'clusiva da poesia nem da
literatura em geral pois se encontra com fre#uncia nas
e'press"es cotidianas de valor metaf-rico $) tempo voa%
e na publicidade1 2(m tempos de turbulncia voe com
fundos de renda fi'a. 2 3s grias dos adolescentes
tamb+m tm sua rai4 na funo po+tica1 *+ueimei meu
filme* com o professor de ,eografia-
Funo ftica - tem por finalidades estabelecer
prolongar ou interromper a comunicao. & aplicada em
situa"es em #ue o mais importante no + o (ue se fala
nem como se fala mas sim o contato entre o emissor e o
receptor. 3parece geralmente nas f-rmulas de
cumprimento1 .omo vai, tudo certo% ou em e'press"es
#ue confirmam #ue algu+m est ouvindo ou est sendo
ouvido1 sim, sem d/vida, entende%, no & mesmo%.
,eus objetivos principais so proteger e reforar o canal
de comunicao.
Metalingu0stica - + a#uela #ue possibilita a um c-digo .
lngua sinais de tr!nsito linguagem braile . referir-se a si
mesmo. & a palavra comentando a palavra o cinema
falando do cinema a pintura e'pressando a pintura. 5om
a finalidade de garantir #ue o falante e o ouvinte utili4em o
mesmo c-digo a metalinguagem + usada em #ual#uer
aprendi4ado de uma lngua nas gramticas e nos
dicionrios. ('emplo1 26rase + #ual#uer enunciado
lingustico com sentido acabado.7 'ara dar a definio de
frase, usamos uma frase.