Teora, Tcnica y Entrenamiento del

Control
de la
Atencin
En La Magia de Cerca
Por
Ulises Palomeque
mensajemagico@hotmail.com

ndice
Prlogo ...................................................................................Pg.
2Introduccin............................................................................Pg.
3Concepto y Desarrollo............................................................Pg.
5Introduccin al Concepto de tencin............................. .....Pg. !
"o #ue hay #ue sa$er..............................................................Pg.
%De&inicin y Desarrollo del Concepto de '(isdirection)......Pg. *+
"a In&luencia del Conductismo..............................................Pg.
*2 Consecuencias de ,sta In&luencia..........................................Pg.
*- "a Pro&ec.a.............................................................................Pg.
*5 ,l Dominio del ,spacio en Close /p.....................................Pg.
*0 12cnicas plicadas a "a (agia de Cerca3 (etrnomo.........Pg. 2+
Distintos 1ipos y (odelos de (etrnomo.............................Pg. 2*
,ntrenamiento con el (etrnomo..........................................Pg.
2* 12cnicas..................................................................................Pg.
23 4i$liogra&.a Consultada..........................................................Pg.
2- 5uegos3 5umping 6ign.............................................................Pg.
2! 5uegos3 6o&t Coins..................................................................Pg.
3+ 5uegos3 (onedas al 6onido....................................................Pg.
35

Prlogo
Cuando me encontr2 con /"I6,6 P"7(,8/,9 llam mi atencin la
pro&undidad de su mirada9 la serenidad en sus pala$ras y el respeto hacia nuestra
DI6CIP"I:.
Partiendo de ese respeto9 propuso e;plicar las $ases cient.&icas de la (<I
como =1,9 sin la in>encin de nom$res y conceptos en &orma emp.rica9 sino a tra>2s
de la e;plicacin por primera >e?9 @desde la CienciaA de los signi&icados de
(I6DI=,C1I7: y 1I(I:<B puedo asegurarte #ue todo lo #ue e;pone en este tra$ajo
lo aplica en sus presentaciones.
Considero #ue si uno toma un 'truco de magia) y lo presenta utili?ando un ritmo
apropiado a su personalidad y controlando la atencin @intelectual y emocionalA del
pC$lico9 ele>a esta ilusin al pedestal de 'D,=DD,= (<I).
"o concreto9 espec.&ico9 claro y contundente de su e;posicin9 con>ierte a esta
monogra&.a en una P,=" ms para nuestro preciado 1,67=7.
C A B
ARL
!
U"U!T

R#$%#
%

Introduccin
Cuando comenc2 a escri$ir este tra$ajo monogr&ico9 me propuse compartir con
/stedes >arios pensamientos. "a ra?n #ue me moti> a hacerlo &ue #ue siendo un
estudioso del rte de la Magia de Cerca 9 no siempre comprend.a lo #ue #uer.an decir
los autores acerca del t2rmino Misdirection . 6e menciona tanto9 se lo incluye tanto
#ue al &in y al ca$o termina siendo un concepto a$stracto9 li$rado a la interpretacin
propia y pocas >eces con claridad podemos entenderlo9 comprenderlo y so$re todo
dominarlo9 para incluirlo como herramienta en nuestra rutina y en la potencia de los
juegos #ue elegimos. >eces9 y sin nimo de o&ender9 pareciera un t2rmino &ilos&ico y
aun#ue se #uieran aplicar 't2cnicas) aisladas en los juegos muchas >eces escuchamos a
nuestros compaEeros de a&icin @pro&esionales o noA contar una an2cdota donde tu>ieron
pro$lemas para ejercerla. F no es un tema menor9 la ' Misdirection) es parte de la magia
y parte muy importante9 tanto #ue de&ine la potencia y el impacto de los juegos #ue
hacemos.
,n este tra$ajo >an a introducirse a un desarrollo ms cient.&ico9 no $asado en la
o$ser>acin y especulacin9 sino sustentado en la $ase de la e;perimentacin cient.&ica
#ue $rinda la Psicolog.a Cogniti>a9 donde no impro>iso ni comento lo #ue le.9 sino lo
#ue estudi2 y estudio en la /ni>ersidad y propondr2 mediante un anlisis pro&undo del
&enmeno9 #ue '(isdirection) no es un conjunto de t2cnicas aisladas en determinados
momentos de los e&ectos #ue ejecutamos sino un conjunto de elementos #ue trascienden
incluso las acciones de los juegos. 1am$i2n propongo #ue el control de la atencin no
de$e separarse ni es$o?arse en ' grados) o ' fase
s
) como si el proceso >ariara sino #ue
en realidad el proceso toma mayor o menor intensidad pero sigue siendo el mismo9
puesto #ue si lo graduamos parecen e;istir distintos tipos de atencin y esto a mi criterio
es errneo.
1am$i2n por primera >e? planteo #ue el espacio en Close Up es tam$i2n
producto de sutile?as9 introdu?co el concepto de Potenciaen la rutina en el tercer
juego y algunas ideas ms #ue son complejas por#ue el tema es complejo.
"amenta$lemente no estoy seguro de poder creer #ue el tema se haya tratado siempre
con la seriedad y conocimientos de $ase &uera de la magia #ue esto re#uiere cuando se
dice es psicolgico. F creo #ue todo mago de cerca de$e estudiar ms all de la
magia por#ue ello de&ine la potencia de su acto9 se transmite y se reci$e9 es un ida y
>uelta.
=ecuerdo el primer d.a de clase de la Ctedra de Psicolog.a II en la /ni>ersidad9
cuando entr el yudante9 nos mir y nos dijo ' Antes de empezar el ao donde vamos a
estudiar percepcin, memoria y su relacin con la inteligencia, uiero decirles algo ue
espero nunca olviden! La ciencia a&an'a y surgen nue&as ideas cuando de(amos de
re)etir... "amenta#lemente tenemos en todos los $m#itos de estudio una costum#re
muy mala, repetimos como loros lo ue dicen los li#ros o lo ue dicen otros... no nos
cuestionamos nada, solo creemos porue el otro lo dice... %ace muc&os aos atr$s,
cuestionar a 'instein &u#iera sido un suicidio, la figura de 'instein era un s(m#olo...
)o &ay mayor error ue repetir... nada avanza de esa forma... Cuando de*en de repetir
como "oros todo lo ue aprendan ac$, entonces surgir$n nuevas ideas, no lo
olviden...y acto seguido comen? su magistral clase9 como siempre lo hac.a cada
lunes al mediod.a... ,n homenaje a 2l y ese pro&undo y sentido mensaje de $ien>enida
#ue nos dio en a#uella aula9 es #ue hoy9 con una gran responsa$ilidad #uiero compartir
con /stedes9 2stos... mis pensamientos #ue surgen de precisamente dejar de repetir lo

#ue otros de&inen y marcan como >erdades a$solutas y #ue lle>adas a la prctica no
producen los mismos resultados en todos los seres humanos... ,n magia9 es una
realidad9 por#ue lo reconocen y lo e;presan hasta los magos ms grandes del mundo9 se
acostum$ra a copiar a otros... no slo eso9 se acostum$ra a imitar hasta los gestos de
otros y lo #ue es peor a repetir el pensamiento de otros... Gay poco espacio para plantear
nue>as ideas9 nue>os pensamientos9 para preguntarse este mago est$ &a#lando de
Psicolog(a Cognitiva, dnde estudi+ Alcanza con ue &aya le(do un par de li#ros
so#re el asunto+ ... 1odos sa$emos #ue no... esta costum$re9 tiene #ue terminar algCn
d.a9 esta mala costum$re tiene #ue ser moti>o de aires de cam$io y a su >e?9 de$e dar
paso a generaciones de magos j>enes #ue enalte?can el arte aprendiendo de los #ue
empe?aron antes y ganaron e;periencia9 pero tarde o temprano9 ha$r #ue &omentar #ue
cuestionar lo #ue piensa otro no signi&ica cuestionar a su persona o a su magia9 pero
claro9 hay una &orma de esconderse del cuestionamiento y es el sa$er9 cuanto ms se lee
o se glori&ica el conocimiento de uno #ue 'sa$e)9 ms proteccin9 por#ue si hay algo
#ue aterra es #ue las ideas de uno9 sean cuestionadas9 pero si hay algo #ue digni&ica es
sem$rar ideas #ue luego a$ran el camino para un nue>o pensamiento.
(i o$jeti>o es 2ste9 a$rir el de$ate de ideas clsicas #ue nunca &ueron e;plicadas
con pro&undidad y &undamentos de rigor cient.&ico y so$re todo9 compartir con /stedes
esta idea de9 dejar de repetir y sentirse en la li$ertad de empe?ar a pensar la magia con
mayor compromiso.
Doy a e;poner mi pensamiento9 y muchas ideas dogmticas e incluso el
pensamiento de algunos de los grandes maestros de la magia sern re&utados9 sin
em$argo y a pesar de ello los sigo admirando... 62 #ue ello puede despertar reacciones...
lo siento... pero alguien alguna >e? ten.a #ue hacerlo.
6i al &inal de este tra$ajo surgen las ganas de insultarme o &elicitarme e incluso
cuestionarme9 ha$r2 logrado el o$jeti>o &inal #ue es9 #ue se piensen cada una de mis
pala$ras y el tiempo y ejercicio mental in>ertido9 >ale la pena... s.9 surgirn nue>as
ideas y empe?aremos a dar un e;celente ejemplo para moti>ar a los ms nue>os a
empe?ar a estudiar y so$re todo9 proponerse metas y o$jeti>os claros.
Deseo entonces #ue dis&ruten de este paseo por un ejercicio para el intelecto.
Ulises Palomeue,
Mi,rcoles -. de /e#rero del ao 0112.

Control de la tencion3
Concepto y Desarrollo
Hrecuentemente en la literatura mgica se hace re&erencia a lo #ue se denomina
Control de la atencin e incluso a di&erentes gradosde la misma9 sin em$argo9
este concepto se pierde entre los es$o?os tericos ya #ue no se de&ine claramente #u2 es
el control de la atencin9 #u2 implica9 #u2 incum$e y como dirigirla.
(uchas >eces hemos le.do o escuchado 'l p3#lico mira a donde mira el
magoy en la prctica9 y aun#ue puede despertar cierto recha?o lo #ue >oy a decir9
sa$emos #ue no siempre es as. y cuando el mago9 tanto a&icionado como pro&esional se
encuentra con una situacin del tipo en la #ue la atencin del pC$lico o se pierde o se
dirige hacia otro lugar9 gran parte del impacto del acto se diluye9 se pierde y >ol>er a
recuperarlo no slo es di&.cil9 sino #ue in&luye adems9 so$re la calidad del mismo.
,l cmocontrolar la atencin es un proceso9 ms #ue una serie de frmulas
preesta$lecidas9 y re#uiere de anlisis y so$re todo9 conocimiento y ese conocimiento no
est re&erido solo a los juegos #ue ejecutamos9 ni si#uiera al modo de hacerlos. ,ste
conocimiento est re&erido a cmo prestan atencin los seres humanos9 cmo esa
atencin se mantiene9 se dispersa y so$re como esa atencin es producto de una serie de
operaciones intelectuales9 ms #ue una serie de 'respuestas) a 'est.mulos).
I Por #u2 el mago de$e entrar con pro&undidad en el anlisis y estudio de estos
conocimientos J por#ue el mago de$e dominar las t2cnicas del control de la atencin y
para dominarlas no $asta con 'imitar) la ejecucin de los juegos9 de$e esta$lecer un
ritmo de atencin y concentracin de su acto y ello es tan personal e indi>idual como
seres humanos e;isten. ,ntonces9 I cmo se puede esperar #ue un proceso tan complejo
se pueda dominar si ni si#uiera se e;plica lo #ue es y como &uncionaJ.
(uch.simos ejemplos podemos citar9 #ue estn diseminados a lo largo de los
li$ros de magia donde se hace re&erencia a conceptos tales como Misdirection9
gradosde control de la atencin9 pero I cmo hacer para llegar a un dominio de los
mismos tan solo ejecutando los juegos como sus creadores recomiendan J9 I cmo hacer
para comprender el por #u2 y la justi&icacin de cada accin si primero no ahondamos
en los procesos humanos #ue lo componen J.
,sto no es un pro$lema menor y es incum$encia del mago de cerca9 estudiar y
pro&undi?ar so$re como los seres humanos reali?an estas operaciones intelectuales.
1ratndose entonces de un conjunto de estudios cient.&icos complejos9
de$er.amos a$ordar >arios conceptos y sus signi&icados9 para #ue durante el estudio de
esta monogra&.a9 se comprenda claramente la terminolog.a empleada y en #u2 sentido se
utili?a.

Introduccin al Concepto de tencin
Para comen?ar de$emos empe?ar entendiendo #u2 es Atencin9 y cmo se
mantiene y cmo se pierde.
"a de&inicin de diccionario @*A nos dice Aplicacin de la mente a un o#*eto 9
dice tam$i2n cuidado y o#servacin, tam$i2n aclara "lamar la atencin! 4espertar
la curiosidady de&ine como contrario a todo esto3 4istraccin.
De esta incompleta de&inicin de diccionario9 podemos deducir #ue3
aA ,l t2rmino Atencinest re&erido a cmo los seres humanos mantienen el
inter2s en algo.
$A Implica entonces Concentracin.
cA 1iene #ue >er con la &orma en #ue nos concentramos.
dA F todo lo contrario es todo lo #ue se re&iere a dispersarse o perder la atencin en
algo.
Por lo tanto9 a>ancemos en la comprensin de este concepto agregando #ue por
Concentracin 9 encontramos la siguiente de&inicin3 Accin de Concentrar y por
Concentrar encontramos 5eunir en un centro .
6i $ien estas de&iniciones no a$arcan todos los datos #ue >amos a e;plorar para
realmente comprender todo el proceso9 nos ayudan a ir pensando so$re el desarrollo del
tema y haciendo #ue tam$i2n sea un ejercicio de descu$rimiento9 lo cual lo hace mucho
ms atracti>o.
,n este punto del desarrollo e;positi>o9 >amos a$riendo el espectro a entender el
concepto de lo #ue es atencin9 por lo tanto una de&inicin completa del mismo es3
Atencin: Perodo de tiempo, durante el cual, los sentidos y la capacidad
analtica estn reunidos en un punto, objeto o acto.
,n esta de&inicin mucho ms amplia y ms pro&unda a pesar de su simple?a9
podemos comprender claramente #ue el proceso por el cual se centra la atencin en
algo9 es ms un proceso ps.#uico @mentalA #ue &.sico. F esto puede comprenderse ms
claramente cuando anali?amos #ue hemos de&inido Atencincomo un per.odo de
tiempo9 es decir9 es el per.odo de tiempo #ue se necesita para estar consciente de algo. 7
en otras pala$ras9 cuando o$ser>amos un o$jeto9 necesitamos un per.odo m.nimo
durante la o$ser>acin para tomar concienciade su e;istencia9 de perci$irlo en
nuestro campo >isual y de interpretarlo.
Por otra parte9 pero impl.cito en este proceso9 est lo #ue se conoce como
Concentracin 9 #ue es un acto ms #ue una accin. "a di&erencia entre acto y accin
est re&erida a #ue acto constituye una accin de la cual uno est consciente y conoce
sus consecuencias9 en cam$io una accin por s. sola puede ser un re&lejo condicionado
@por ejemplo #ue nuestra pierna se contraiga cuando el m2dico golpea nuestra rodilla
con un martillo de goma para compro$ar nuestros re&lejosA.
,ste proceso de mantener la atencin9 tiene caracter.sticas propias de las
operaciones intelectuales #ue se lle>an a ca$o durante todo el tiempo #ue nuestra
atencin est2 activa9 por decirlo de alguna manera. ,stas caracter.sticas son3
K "a tencin9 se puede mantener continuamente slo durante un per.odo de
tiempo determinado9 al ca$o del cual9 comien?a la dispersin.

K ,ste proceso9 implica el acto de
Concentracin y por lo tanto est sujeto a
2l sin e;cepcin.
K "os l.mites #ue encontramos en el acto de
mantener la atencin9 tam$i2n se trasladan
al acto de concentracin. /na persona puede
por ejemplo mirar un pel.cula en el cine y su
concentracin oscilar durante la pel.cula9
de acuerdo al inter2s #ue le despierte la
misma9 pero si lo #ue o$ser>a no le resulta
de inter2s9 la dispersin se har presente una
y otra >e? hasta #ue haya algo #ue o$ser>ar
con real inter2s.
6a$iendo estas caracter.sticas9 el mago de cerca comprende ahora #ue no slo
los sentidos @en especial la >isin9 la cual aporta la mayor cantidad de datos del mundo
e;teriorA9 estn implicados en el proceso de atencin9 ya #ue cuando dirigimos nuestra
atencin hacia un sonido #ue tenemos #ue interpretar tam$i2n estamos alternando el
&oco de concentracin y durante todo este proceso9 no slo inter>ienen los sentidos9
tam$i2n inter>ienen procesos mentales @sociacin9 Comparacin9 cciones
Interiori?adas9 etc.A.
"o #ue hay #ue sa$er
nteriormente mencionamos #ue el proceso de atencin tiene caracter.sticas y
#ue el mismo implica el acto de concentracin9 entonces analicemos sint2ticamente los
datos ms rele>antes y #ue luego sern aplicados a la teor.a mgica de la construccin
de los e&ectos y las rutinas.
,n primer lugar9 sa$emos #ue la concentracin continua en un o$jeto9 es decir9
el o$ser>ar un o$jeto con toda la atencin sin pensar en otra cosa ms #ue en lo #ue se
est mirando9 slo se puede sostener por una $re>e &raccin de tiempo. ,ste tiempo no
es un tiempo desconocido para la ciencia9 se sa$e #ue el l.mite de tiempo antes de #ue la
concentracin se disperse es de LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.
,n este conte;to9 del l.mite de duracin de la concentracin9 es #ue el r$itro
internacional de la Hederacin rgentina de 1aeMNondo O1H9 (ar.a ndrea (ancuso9
e;plica en su seminario de ar$itraje a los nue>os postulantes9 #ue 2ste per.odo de tiempo
tan corto9 impide realmente poder mantener un rendimiento e&ecti>o en la tarea ar$itral9
si la dispersin se hace presente. "a pregunta es o$>ia9 I cmo hacer para mantener la
atencin acti>a por ms de siete segundos cuando hay #ue o$ser>ar a dos luchadores
#ue se mue>en >elo?mente y #ue estallan en acciones espontneasJ9 la respuesta a ello9
es una concepcin glo$al para poder e;tenderse hasta los tres minutos.

,s interesante notar #ue el l.mite de concentracin activa so$re la o$ser>acin
de un o$jeto no puede alterarse9 es decir9 se mira el o$jeto y uno elimina todos los
pensamientos y no e;iste otro centro de atencin ms #ue el o$jeto mismo9 pero esto
dura como m;imo siete segundos9 despu2s de los cuales9 aparecern pensamientos
dispersos o re&eridos al o$jeto #ue hacen #ue la concentracin r.gida e inamo>i$le no
e;ista. ,sto en parte se de$e a #ue se mal interpreta el >erdadero ejercicio de lo #ue es
concentracin9 pero $sicamente es un acto #ue implica dinamismo9 pero >ayamos al
ejemplo del r$itro del 1aeMNondo O1H para poder comprender estos conceptos
tericos3
,l r$itro de 1aeMNondo O1H de$e mo>erse en un rea de *2 metros por *2
metros9 tiene #ue seguir con la o$ser>acin a dos luchadores #ue se mue>en >elo?mente
y #ue como caracter.stica de este deporte9 cuando arremeten lo hacen a una >elocidad
incre.$le en la $Cs#ueda de los puntos #ue le otorguen >entaja so$re su oponente. "os
'rounds) duran tres minutos9 son tres9 o sea en total nue>e minutos y no slo hay #ue
o$ser>arlos9 adems hay #ue sancionarlos si cometen &altas9 actuar ante determinadas
acciones9 etc.
"a solucin a este pro$lema de e>itar la distraccin9 se centra para el caso del
r$itro pro&esional9 en aprender a LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.
"a >elocidad de alternar los &ocos de atencin dependen de cun entrenado est2
el r$itro en sus &unciones9 y o$>iamente los ms e;perimentados son los #ue mayor
rendimiento tienen por#ue precisamente aprenden conciente o inconcientemente9 a
discernir cules son los &ocos importantes so$re
los cuales detenerse.
7tro ejemplo #ue nos ayudar a
comprender este concepto es cuando >emos a una
persona caminando por la calle leyendo el diario y
de repente llega al cordn de la >ereda9 espera a
#ue pasen los autos y cru?a y en todo este proceso
nunca le>anta la >ista para mirar9 sigue leyendo y
pareciera #ue puede prestar atencin a todo
simultneamente.
"o #ue realmente sucede es #ue
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP.
I Por#u2 estamos anali?ando estos ejemplosJ Por la sencilla ra?n #ue9 estos
datos compro$ados cient.&icamente y #ue son la $ase de la comprensin del proceso de
atencin nos permiten seEalar el paradigma ms importante3

PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
,ste es el principio &undamental para el control de la atencin aplicado a las
acciones en la ejecucin de juegos de magia.
6a$emos positi>amente #ue 2ste principio @compro$adoA es un conocimiento
&undamental para el mago de cerca9 ya #ue determinadas acciones simultneas hacen
#ue el espectador tenga #ue elegir #u2 mirar y tal >e? en esa eleccin se dirija hacia
donde mejor $ene&icie el desarrollo del juego.
/n claro ejemplo de este principio aplicado a la magia de cerca9 lo &ue A
l 6os&mancon su rutina del salero9 en ella9 6os&manreali?a una y otra >e?9 la carga de
una moneda de$ajo de un salero9 mediante la aplicacin de este principio. 1al >e? el
mejor y claro ejemplo de ello9 es el mo>imiento de carga9 en una de las Cltimas &ases de
la rutina9 cuando ingresa en la escena9 un >aso y coloca una moneda so$re la mesa y la
tapa con el >aso de >idrio transparente $oca a$ajo y la hace golpear contra las paredes
del >idrio >arias >eces. ,n este punto9 6os&manya ten.a una moneda empalmada en la
mano derecha9 mano con la cual apenas le>anta$a el >aso y con la punta de los dedos
golpea$a la moneda de la mesa la cual se despla?a$a rpidamente hacia delante9 en ese
instante9 6os&mandescarga$a la moneda del empalme clsico de la mano derecha y
dirig.a el >aso hacia atrs y la deja$a otra >e? adentro. hora el pC$lico esta$a
concentrado so$re la moneda #ue ha$.a salido lan?ada so$re la mesa9 la cual hac.a
desaparecer con un &also depsito y cuando seEala$a el >aso9 la moneda ha$.a
reaparecidode$ajo de 2l... claramente ms imposi$le para el pC$lico este e&ecto no
puede ser.
Principio similar9 es el mo>imiento de %an Ping C&ien 9 @ ver Magia con
Monedas de 7.8. 8o#o, 'ditorial P$ginas, P$gina 029 .A9 donde las manos en una
accin permanente muestran una determinada cantidad de monedas9 primero en una
mano9 luego en la otra y al >ol>er dejan caer las de una mano mientras la otra se >oltea
y retiene las primeras mostradas. ,ste claro ejemplo nos demuestra #ue no se puede
prestar atencin a dos cosas simultneamente y el espectador se >e &or?ado a elegir #u2
mirar con ms atencin.
1al >e?9 el concepto de Control de la Atencin se asocia Cnicamente a una
estructura #ue en cierta &orma es producto de un >icio #ue perjudica nuestra magia. ,sta
errnea estructura es3
*A ,l (ago aprende un nue>o juego9 se concentra en las acciones de la >ida
interna del mismo.
2A "uego ensaya &rente a un espejo o cmara de >ideo.
3A Durante el ensayo est pendiente de la ejecucin impeca$le de t2cnicas y
pases @el cuerpo est r.gido en su ejeA.
-A "uego en determinadas acciones9 de$e mo>erse9 le>antar la mirada9 o hacer
algCn comentario para aplicar t2cnicas para el control de la atencin y
dirigirla hacia donde los espectadores de$en mirar.
5A Hinal del e&ecto.
,rrneamente se sigue muchas >eces este es#uema9 #ue puede parecer
e;agerado seEalarlo de esta &orma9 pero realmente no lo es9 por#ue en de&initi>a la copia
de un juego9 conlle>a estos elementos impl.citos de supeditar la e&ecti>idad del mismo9
a aplicar todos los tipsdel autor9 #ue son tips#ue corresponden a su &orma de actuar9 de
mo>erse9 de presentar en todo el sentido de la pala$ra.

:otarn entonces9 #ue rara >e? durante el aprendi?aje de un juego estamos
pendientes de nuestro cuerpo. F esto &recuentemente se traduce en una presentacin #ue
transmite los momentos trampososy #ue son perci$idos por el espectador como el
momento en el #ue9 tal >e? no sepa #u2 hicimos pero #ue puede descri$ir como no s,
ue &izo, pero cuando gir el cuerpo o cuando &izo tal cosa, a&( de#e &a#er &ec&o la
trampa...
Para #ue un e&ecto logre el mayor impacto mgico9 es necesario3
K 8ue el espectador haya comprendido con claridad la naturale?a del e&ecto9
#ue no sea con&uso9 sino claro y directo9 con respecto a lo #ue tiene #ue
ocurrir.
K 8ue el espectador est2 concentrado en las acciones signi&icati>as del juego9
no en las #ue dirigen la atencin a otro punto.
K 8ue al ritmo de la presentacin9 en el comps de nuestras pala$ras y
mo>imientos9 todo a la >e? y armnicamente9 suceda el e&ecto mgico.
"o #ue #uiero seEalar es #ue9 no podemos separar el juego9 las acciones #ue lo
componen9 nuestras pala$ras y nuestro cuerpo en partes independientes durante el acto9
al contrario9 todo ello de$e suponer una melod.a armnica en el conte;to de la
presentacin mgica9 dentro de la cual el e&ecto mgico se hace presente.
,l concepto no es simple de anali?ar9 y so$re todo de e;poner sint2ticamente por
lo #ue considero #ue en este punto y ha$iendo tratado todo lo e;puesto9 de&inir2 lo #ue
considero Misdirection para a>an?ar en el anlisis de mo>imientos9 sutile?as e
incluso juegos para desarrollar las t2cnicas de control de la atencin.
*e+inicin y *esarrollo del Conce)to de ,Misdirection-
M%!*%RECT%#. ,s un conjunto de
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
Como se puede apreciar9 en esta de&inicin de (isdirection9 estamos incluyendo
algunos &actores #ue no se agrega$an a las tantas de&iniciones #ue circulan en la
literatura mgica. 6i $ien rturo de scanio en Consideraciones so#re la
Misdirectiondescri$e en su particular >isin del &enmeno >arios aspectos #ue lo
hacen suponer como un conjunto de &actores9 la realidad es #ue e;pl.citamente no lo
aclara9 con lo cual el concepto9 si $ien interesant.simo y $rillante9 es una clara muestra
de una intelectuali?acin pro&unda de un proceso #ue para comprenderlo y dominarlo9
no necesariamente se de$e separar en pie?as menores para su estudio.
Fo
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP.

"a In&luencia del Conductismo
,l conductismo es una corriente de pensamiento cient.&ico #ue naci en el siglo
QIQ $asando su &undamento terico en #ue a un est(mulo sigue una respuesta, siendo
,sta el resultado de la interaccin entre el organismo ue reci#e el est(mulo y el medio
am#iente.
,l nacimiento del conductismo suele centrarse en la &igura de 5. 4. Oatson
@*0%0 R *S50A9 #uien in&luenciado por Pa>lo>9 considera$a #ue los actos de la >ida no
eran ms #ue re&lejos. su >e?9 esta$an tan interesados en los re&lejos9 #ue el
condicionamiento empie?a a ocupar un lugar primordial en esta teor.a. 6upon.an
adems9 #ue el comportamiento humano era el resultado de una larga &istoria de
condicionamientos. F a tra>2s de estas conclusiones9 comen? a ad#uirir importancia
el estudio del aprendi?aje #ue comien?a el hom$re desde su in&ancia.
6urgieron entonces entre *S2+ y *S!+ >arias teor.as acerca del aprendi?aje9
siendo la ms rele>ante la de 1horndiMe9 1orman9 Gull y 6Minner entre otros.
6Minner &ue #uien introdujo la idea del refuerzo condicionado9 2l pensa$a #ue
el aprendi?aje era el resultado de una respuesta instrumental a un est.mulo J.B. Watson
grati&icante o satis&actorio.
,sto no es un tema menor9 durante muchos aEos9 se crey
y aplicaron sistemas de aprendi?aje $asados en #ue ha$.a #ue dar
una especie de ' recompensa) por lo aprendido. "o ms per>erso
de este pensamiento &ue #ue realmente estudiando el aprendi?aje
de una gallina9 se pensa$a #ue en el ser humano opera$an los
mismos principios. 1al como un adiestrador canino recompensa
a su perro con una caricia9 de la misma &orma9 los docentes
de$.an recompensar a sus alumnos para 'condicionarlos) a
aprender 'mejor) y ms 'e&iciente). Incluso este modelo se puso
muy de moda9 aplicndolo a la ley del tra$ajo y ,stados /nidos9
&ue el pionero de ese modelo la$oral de por ejemplo crear la
&igura del 'empleado del mes) o poner en un cuadrito el nom$re
de un empleado 'destacado) para #ue este est.mulo sea un condicionante de un
empleado ms 'e&iciente) y con mayor rendimiento de$ido a #ue si se lo estimula en
&orma grati&icante9 se logra 'condicionar) su respuesta... este estCpido modelo9 aCn
persiste hasta nuestros d.as9 cuando en realidad para #ue un empleado sea e&iciente y
rendidor no depende del condicionamiento en un cuadro9 sino de un $uen salario9 de
condiciones dignas de tra$ajo y de posi$ilidades de progreso en su conte;to social.
,l conductismo considera adems9 #ue la conducta animal ms elemental se
puede e;trapolar a la conducta ms compleja del ser humano. ,s decir9 para comprender
la angustia de mi madre yo de$er.a ir al congo a estudiar a los monos9 para darme
cuenta por#u2 mi madre tiene ese estado.
,l rigor cient.&ico del #ue hace gala el conductismo9 tiene un precio muy alto
cuando se lo cuestiona9 no solo por los gruesos errores en los #ue concluye9 sino por#ue
ese e;cesi>o reduccionismo9 es un gran incon>eniente en Psicolog.a y Psi#uiatr.a9 pues
si hay una di&erencia a$ismal entre el hom$re y el animal es precisamente la e;istencia
de un psi#uismo9 #ue es lo #ue a#u. est en juego.

6Minner dec.a ...todas nuestras acciones est$n determinadas. "a li#ertad es una
ilusin... Oatson dec.a ... las leyes del funcionamiento de una supuesta mente, son
puramente causas f(sicas, no necesitamos ni la idea de alma para e:plicar el
comportamiento &umano...
,stados /nidos es un pa.s en el #ue la tendencia conductista gan miles de
adeptos #ue pregonaron el ejercicio de las ciencias sociales desde en&o#ues
conductistas. lgunos aportes &ueron importantes y otros realmente o&recen soluciones
puramente rid.culas a cuestiones humanas.
Paradjicamente9 #uienes al?aron su causa con un &anatismo utpico9 tu>ieron su
primer pro$lema cuando Tonrad "oren?9 el padre de la 'tolog(aen su li$ro ;o#re la
agresin, el pretendido mal dijo #ue so#re la faz de la tierra, los animales agreden
dentro de un patrn instintivo ue o#edece a tres premisas fundamentales! "a seleccin
de los m$s fuertes, la defensa del territorio y la conservacin de la especie. ;in
em#argo el ser &umano es el 3nico ue no solo agrede fuera de estos patrones, sino ue
adem$s va en detrimento de su propia especie y en detrimento de generaciones futuras,
llegando a ser el gran aniuilador de la e:istencia.
"a conducta del ser humano no puede ser e;plicada por la o$ser>acin animal.
:o conocemos ningCn 'clan) de monos9 en el #ue los mismos est2n persiguiendo a uno
de sus miem$ros por '>iolador)9 por 'asesino). :o e;isten perros #ue cometan cr.menes
seriales. 1odo animal o$edece a un instinto9 #ue est ausente en el ser humano. 6olo #ue
el conductismo in&luenci en la ciencia durante los Cltimos casi cien aEos y ello ha
deri>ado en una creencia generali?ada de #ue el ser humano posee 'instintos)9 los
cuales son deducciones de o$ser>aciones animales... 1al &alacia9 por#ue parte de una
premisa &alsa9 es la #ue ha lle>ado por generaciones9 a creer #ue actuamos
condicionados a est.mulos9 cuando hay miles de &enmenos #ue se le>antan como un
muro ineludi$le contra ello.
,sta corriente de pensamiento in&luenci incluso en las ciencias sociales9 donde
hasta se conjeturan teor.as de por#u2 los seres humanos se suicidan y #ue puede
pre>erse estad.sticamente9 independientemente de las causas sociales9 emocionales y de
historia personal de #uienes se suicidan... es tan solo un fenmeno...
,llos son los mismos #ue han impuesto el test de coeficiente intelectual
mediante el cual un ser humano puede ser considerado inteligente respondiendo a una
serie de ecuaciones matemticas o ra?onamientos de clculos. "os mismos #ue otorgan
inteligencia a un cere$ro ms grande9 por ende 'ms inteligente).
"os mismos #ue contri$uyeron en gran medida a determinadas posiciones
tericas prejuiciosas9 como por ejemplo9 el creer #ue el mapa del genoma humano era
di&erente en los $lancos y en los negros. "os mismos #ue consideran #ue un ser humano
se est.mula9 no se moti>a y #ue de e;istir una moti>acin es una respuesta a un
condicionamiento.
6in em$argo9 estos '$rillantes) cient.&icos9 nunca pudieron e;plicar por#u2 los
seres humanos signi&icamos de maneras di&erentes9 por#u2 una torta de chocolate para
m. no signi&ica nada y para otro ser humano es su >ida. ,l por#u2 algunos hom$res se
identi&ican con determinados grupos e identidades sociales y otros no9 incluso lo ms
elemental9 por#u2 para unos sus moti>aciones de >ida son di&erentes aCn >i>iendo en
circunstancias similares.
,l aprendi?aje9 las operaciones intelectuales como el sim$oli?ar9 la capacidad de
transmitir de generacin en generacin la e;periencia ad#uirida y la capacidad de
pre>enir y anticipar y miles de &enmenos ms9 no pueden trasladarse de la o$ser>acin
animal9 la cual siempre ha sido condicionada en la$oratorios donde suponen #ue el
animal tiene 'li$ertad) de recursos.

&ortunadamente en los Cltimos >einte aEos9 la nue>a generacin de cient.&icos
ha puesto en serio cuestionamiento la teor.a conductista y los en&o#ues se >uel>en ms
humanos. ,l mismo test de coe&iciente intelectual no solo ha sido cuestionado sino #ue
se ha rede&inido el test de inteligencia a lo #ue siempre de$i ser9 un test de aptitud para
determinadas reas espec.&icas9 ya #ue un $rillante matemtico puede ser totalmente
inepto para resol>er pro$lemas #ue no re#uieran anlisis matemtico.
:o solo se cuestiona la posicin conductista sino #ue se a$re un nue>o panorama
cient.&ico donde todos los &enmenos son o$ser>ados y anali?ados incluyendo ahora la
e;plicacin e inclusin del psi#uismo en el hom$re.
,l ser humano no puede e;plicarse mediante una ecuacin tan lineal9 est
pro$ado #ue no podemos hacerlo9 de hecho la ciencia ha encontrado un gra>e pro$lema
al tratar de e;trapolar la conducta animal al ser humano.
Consecuencias de esta in&luencia
,sta in&luencia #ue ejerci el conductismo y posteriormente el neoconductismo 9
tam$i2n se perci$e cuando por ejemplo leemos en tratados de magia9 t2rminos como por
ejemplo accin condicionante, porue condicionan al espectador a... nada ms lejos
de la realidad y de$er.amos replantear seriamente #ue condicionamiento no otorga la
capacidad de elegir9 simplemente se es >.ctima de un condicionamiento y no se puede
salir de 2l9 podr.amos entonces empe?ar a repensar estas a&irmaciones como
predisponer al espectador...
<ran parte de la literatura mgica est plagada de una in&luencia conductista9 ya
#ue los magos #ue han intentado trascender la magia para incursionar en la Psicolog.a
Cogniti>a9 lo hacen incursionando desde una corriente de pensamiento anticuada y
seriamente cuestionada. ntes la inteligencia por ejemplo9 era el resultante de un
cere$ro ms grande9 un coe&iciente intelectual altoy una mayor e;posicin a
est.mulos grati&icantes durante el aprendi?aje... Goy9 la inteligencia no se mide9 ni tiene
#ue >er con condicionamientos9 ya #ue hoy9 la inteligencia se considera 'emocional)...
Cuando leemos tratados de magia donde e;plican la &isiolog.a de la >isin9 se
con&unde9 #ue el cmo &unciona el ojo humano puede e;plicarnos lo #ue piensa la
mente humana o #ue el ojo sigue el mo>imiento y no puede escapar a este est.mulo. 6on
ine>ita$les los testimonios de magos #ue cuentan #ue a pesar de utili?ar todos sus
conocimientos han tenido incon>enientes en dirigir la atencin de algunos espectadores9
incluso mencionan #ue ejecutan los juegos de la manera correcta y #ue aCn as.9 el
control de la atencin no se mani&iesta siempre de la misma manera.
1enemos #ue a$ordar la magia como lo #ue >erdaderamente es9 una disciplina9
un arte #ue apunta no solo a los sentidos sino a las operaciones intelectuales9 ya #ue
cuando los sentidos son engaEados9 inde&ecti$lemente comien?an las operaciones
lgicas de e>aluacin de la condicin nue>a. De no ser as.9 estar.amos haciendo magia o
para animales o para seres humanos con sus &acultades mentales alteradas.
Gacemos magia para seres humanos... comprender como perci$imos9 como
comprendemos9 como nos concentramos y como ra?onamos es nuestro de$er9 ya #ue
ello redundar en un conocimiento #ue har de nuestra magia9 un espectculo para los
sentidos.

"a Pro&ec.a
Los ojos son ms eloces !ue las manos, y a su e", el cerebro es ms elo"
!ue los ojos. Por eso #ay !ue atacar al cerebro. La ma$ia es, entonces, sorpresa,
sobre todo sorpresa.%
&u'(anc#)
,stas mara>illosas pala$ras9 encierran una gran
sa$idur.a mgica9 sa$idur.a intuiti>a9 producto de un pro&undo
anlisis9 producto de #uien lleg a dominar los principios #ue
nosotros a$ordamos.
Gemos entonces desarrollado >arios puntos de inter2s9
todos relacionados con el control de la atencin9 por#ue hemos
descripto #ue el proceso en s. mismo implica a otros9 los cuales
hemos mencionado y anali?ado. ,s entonces momento de
empe?ar a ahondar en las t2cnicas de misdirection9 pero antes9 como preludio #uisiera
hacer algunos seEalamientos so$re percepcin.
Para el mago de cerca es imprescindi$le sa$er comprender no slo como
perci$en los seres humanos para los #ue actCa sino adems conocer y entender el
proceso de las operaciones intelectuales #ue se lle>an a ca$o durante ello. Puesto #ue
todo este conocimiento redundar en una magia potente y so$re todo con una ganancia
superior al aplicar las herramientas #ue pro>ee la Psicolog.a Cogniti>a9 aplicada
directamente al manejo del control de la atencin y des>iacin de la misma durante una
rutina.
,l Dominio del ,spacio en Close /p
,n ,l Close /p9 para #ue sea un espectculo para los sentidos9 necesariamente
de$e crear climas9 tal >e?9 cuando en la literatura mgica se menciona 'clima)9 la
pala$ra haya sido usada con tan di&erentes acepciones9 #ue es muy di&.cil comprender
claramente #ue es un clima en Close /p. 6o$re todo por#ue la primera idea9 >aga por
cierto9 de un 'clima)9 es la #ue nos remonta a los 'climas) teatrales... Pero en >erdad9 un
'clima) en Close /p9 siento yo #ue es un conjunto de cur>as de tensin #ue mantiene al
espectador dentro de ese recorrido #ue le propone el mago de cerca9 su$iendo y $ajando
la intensidad de las mismas.
"as 'cur>as de tensin) no necesariamente implican una idea de 'tensin) como
algo r.gido9 sino &le;i$le9 de hecho9 el espectador mantiene una 'tensin) para seguir los
e&ectos y tratar de no distraerse para no perderse el juego9 'tensin) y 'atencin) >an de
la mano.
,l comien?o9 es por de&ecto9 el elemento de mayor importancia en un acto de
Close /p9 es decir9 conocer el comien?o no signi&ica solo tener un sorprendente e&ecto9

directo y potente para la apertura9 no... esto se re&iere Cnicamente a la construccin de la
rutina y de hecho la construccin de la rutina es una parte. Cuando digo 'comien?o) me
re&iero a #ue este comien?o est determinado por mi posicin9 mi rea de tra$ajo y la
&orma en #ue desde all.9 mi posicin inicial9 >oy a in>adir el espacio del espectador con
mi presencia9 mi >o?9 mi mirada y los e&ectos mgicos. ,l mago de cerca tiene #ue
e;plotar a su &a>or la cercan.a y desde all. 'in>adir) aCn mas al espectador en la
intimidad de la rutina9 para #ue la sensacin de cercan.a #uede precisamente gra$ada
como una idea potente en el recuerdo del pC$lico.
Conocer nuestra 'rea) es &undamental9 y ello nos permitir sacar un mayor
pro>echo y >entaja para resaltar la rutina. 7$>iamente el rea estar determinada por
nuestras posi$ilidades de tra$ajo9 es decir9 no es lo mismo hacer <al=around#ue
;tand Up9 pero >amos a comen?ar con el rea de tra$ajo tradicional9 es decir9 el mago
sentado o parado delante de una mesa con el pC$lico rodendolo a 3!+U.
12cnicas plicadas a la (agia de Cerca3 (etrnomo
,l uso del metrnomo como asistente de nuestros ensayos mejorar nuestra
(agia con resultados prcticamente inmediatos9 la &undamentacin #ue puedo e;poner
para el uso en magia est justi&icada por una simple analog.a #ue #uiero desarrollar
$re>emente3
/n mCsico ejecuta una melod.a con una guitarra9 el pC$lico escucha la melod.a y
slo es consciente de la melod.a ejecutada por 2l @ >ida ':terna de la Melod(a A9 sin
em$argo el mCsico es consciente de los mo>imientos de sus dedos recordando la
partitura estudiada para #ue esa melod.a se produ?ca @ >ida ?nterna de la Melod(a A9
tran#uilamente podemos comparar a un mCsico ejecutando t2cnicas particulares y
espec.&icas para producir sonidos determinados en un orden determinado y con una
armon.a determinada.
,l mago de$e ejecutar sus acciones a un ritmo y este ritmo solo puede ser
perci$ido si el ritmo realmente e;iste. ,sto no #uiere decir #ue el mago tenga #ue ha$lar
en >ersos o #ue de$e recitar un juego como si &uera una prosa9 sino #ue sus acciones
de$en ser ejecutadas a un ritmo armnico9 acompasado para #ue no haya solucin de
continuidad9 de esta &orma es como introducir al espectador en una melod.a para #ue
cuando llegue al clima; del e&ecto sienta con mayor &uer?a la pro&undidad del impacto
de dicho e&ecto. 7 en otras pala$ras9 un mago #ue ha$la con demasiada >elocidad y #ue
mue>e las manos a destiempo nunca lograr un impacto pro&undo ms all de la
sorpresa del juego en s. mismo.
6ostengo #ue el reali?ar un e&ecto sin solucin de continuidad9 &a>orece las
t2cnicas de misdirection9 las de co#ertura @scanioA y las Acciones en @r$nsito y de
Continuidad Aparente @scanioA9 todo ello se >e &a>orecido por#ue al estar todos los
mo>imientos dentro de un ritmo constante9 las acciones ms d2$iles @ misdirection
dirigidaA #ue se usan para ocultar los pases9 pasan inad>ertidas por#ue dentro de un
comps9 se acentCan a#uellas acciones #ue marcan el Acento@al comien?o del ritmoA y
el Acentoest dado por acciones #ue hacen al e&ecto.
$ajo podemos o$ser>ar PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP

T
/C#%CA
!
Cuando se ha$la de t2cnicas para el control de la atencin9 tenemos #ue
comprender claramente #ue luego de todo lo e;puesto9 el control de la atencin no
depende de t2cnicas aisladas dentro de un juego9 sino del conte;to en el #ue el juego se
reali?a.
,n segundo lugar9 el control de la atencin depende del inter2s #ue le imprima a
la propuesta el mago y ello depende de los juegos #ue elige y la &orma en #ue los
desarrolla.
,n tercer lugar9 la construccin de la rutina es &undamental para el logro del
2;ito del acto9 sin em$argo diremos #ue al construir la rutina hay #ue
$uscar3PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP.
Ulises Palomeue
Bi0liogra+a consultada
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Gill9 *SS09 puntes de la Ctedra de 4iolog.a Gumana9 /ni>ersidad :acional de "a
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L Up in
;mo=e,
Paul Cummins9 *SSS9
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>ol.-,
Darios9 6te>enXs (agic. Dideo.
L 'l "i#ro o )o Dlvides
;ealar,
Hertigen Hingers9 ,ditorial Pginas9 *SSS9 ,spaEa.

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UMP%#
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%"# U P R *L4

/RE
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L%!E! ALME5UE
,ste juego9 es un h.$rido ideado por /lises Palome#ue9 logrando una e;celente
com$inacin de otros e&ectos #ue mencionar2 mas a$ajo. ,l mismo es de sencilla
ejecucin9 sin resignar por ello ni una pi?ca de calidad o espectacularidad. "as t2cnicas
re#ueridas son9 un triple lift9 >arios do#le lifty el denominado ' C.M. Move).
"a reaccin en el pC$lico9 es realmente &uerte @de eso doy &2A9 so$re todo en la segunda
&ase cuando despu2s de &irmar una carta indi&erente por su dorso9 los espectadores >en
saltar la &irma de una carta a la otra.
,l ' *umping sign )9 es una me?cla de carta am$iciosa y
'
5ic&ieEs "ittle ;tic=man ) de
5ic&ard ;anders #ue es una >ariante del original juego #ue 6anders creara con la
coparticin de 7ay ;an=ey y #ue pu$licaran en *S0% en ' <&en Creators Collide )9
pgina 5%9 en el #ue un hom$recito di$ujado en un anotador desaparec.a a la >ista del
pC$lico para reaparecer en el dorso de una carta.
Posteriormente9 =ichard 6anders pu$licar.a ' 5ic&ieEs "ittle ;tic=man #ue es
>erdaderamente un hermoso e&ecto9 ideal para #uien hace ' <al=around )9 para #uienes
aCn no lo hayan >isto pueden encontrarlo en ' Close Up Assasin ) con la ejecucin de
6anders e instrucciones escritas por 4avid Acer.
"a idea de este juego no es nue>a9 %ofzinser, 'd Marlo, "arry 7ennings y tantos otros9
#ue ser.a largo enumerar han tra$ajado con la idea del e&ecto del salto de una &irma9 lo
cual es muy >isual y &uerte para el espectador.
E .
L
E4ECT
,l (ago hace &irmar una carta por su cara y comien?a una rutina de carta am$iciosa.
Despu2s de controlarla en @opy hacerla aparecer como primera carta en cuatro
oportunidades9 la pierde en el centro de la $araja9 hace &irmar una carta indi&erente por
su dorso y ante la >ista de am$os espectadores la &irma comien?a a saltar de carta en
carta en dos oportunidades9 un instante despu2s cae so$re la &irma del primer
espectador.
E # .
LEME#T
!
ECE!AR%
!
/na $araja normal y un marcador al sol>ente9 pre&erentemente color negro.

E .
1ECUC%6
#
Comien?a el juego haciendo &irmar pre&erentemente una carta de >alor $ajo para #ue la
&irma se pueda >er claramente9 mientras el primer espectador
7
&irma la carta por su cara9 separa el ma?o en dos mitades
para #ue luego el espectador deposite la carta &irmada so$re
el pa#uete de la mano i?#uierda y secretamente9 a$re las
cartas del pa#uete de la mano derecha para hacer un #rea
= con el .ndice derecho so$re las dos cartas #ottomde dicho
pa#uete 24%"URA 738
*+&, -+./*%
P 0 P
+
1
L.*2
*
AL+(230
2
,sta es una rutina entera de monedas #ue &ue surgiendo de estudiar a los clsicos y otros
no tan clsicos9 la misma est $asada en ideas de =ichard 6anders9 =une Tlan9 Da>id
=oth y Da>id cer y el cr2dito de su mencin est hecho al &inal de la misma.
7tros pases de la rutina contienen mo>imientos empleados por 5ohn Carney y l
<oshman9 pero todos sern mencionados al &inal9 ya #ue el tra$ajo de ellos &ue #uien
inspir este manejo y es sin lugar a dudas una satis&accin personal9 ya #ue tomar la
$ase de t2cnicas y pases para adaptarlos y uni&icarlos parece sencillo9 pero crear a partir
de mo>imientos o mejorar rutinas es todo un desa&.o. De hecho esto prue$a una >e? ms
#ue la lectura y estudio minucioso da sus &r utos9 llega un punto en #ue todo lo #ue se
acumula como conocimiento tiene una aplicacin cuando se tra$aja so$re determinados
e&ectos9 uno de los cuales es de mi autor.a y #ue es precisamente la idea de #ue las
monedas atra>iesen un plato de ca&2 una a una con 2ste m2todo @6i esto &uera errneo9
pido disculpas y solicito la ama$ilidad de #uien pueda suministrar $i$liogra&.a y datos
precisos so$re #ui2n es el autor de monedas a tra>2s de un plato de ca&2A.
E
4ECT
=utina de monedas en las #ue cuatro medios dlares >iajan de una mano a un >aso9
luego atra>iesan la mesa y luego LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.
(+/24A* AL *+/.4+
P 0 P
+
1
L.*2
*
AL+(230
2
,sta rutina de monedas con una Caja 4oston9 naci de estar estudiando una noche a
4avid 5ot& 9 ms precisamente o$ser>ando su "ondon "ecture donde &inali?a su
con&erencia con una impresionante rutina de monedas con una Caja 7Mito de su diseEo
y #ue le permite hacer los milagros a los #ue nos tiene acostum$rado Da>id.
#uella noche9 me #ued2 &ascinado con lo #ue ha$.a hecho =oth... si hu$iera sido por
m.9 esa misma noche hu$iera ordenado su Caja 7Mito pero la >erdad9 no ten.a la
importante suma de dinero #ue cuesta tal accesorio mgico9 entonces9 empec2 a pensar

en cmo har.a para o$tener ese e&ecto sin la necesidad de esa caja especial. Gasta el
momento9 el mismo e&ecto no se puede o$tener sin dicha caja9 por ra?ones t2cnicas del
diseEo de la misma y recomiendo al lector #ue9 o$ser>e la rutina en cuestin por#ue es
>erdaderamente impresionante. ,sto ocurri en los primeros d.as de (ar?o del 2++3 y
de tanto tra$ajar en ese pro$lema termin2 haciendo la rutina #ue descri$o a
continuacin9 utili?ando pases y t2cnicas #ue no son origin ales9 pero #ue s. hacen al
juego muy sencillo de reali?ar9 puede ejecutarse de pi2 o sentado y es otro de esos
juegos #ue realmente dejan a la audiencia con esa sensacin mgica de preguntarse en
u, momento ocurri+F por#ue el cl.ma; &inal es >erdaderamente sorprendente.
E
4ECT

,l (ago coloca un >aso transparente so$re la mesa9 un diapasn9 una Caja 4oston y tres
monedas de medio dlar y a&irma #ue cada >e? #ue golpee el diapasn9 el sonido del
mismo har >iajar por el aire in>isi$lemente9 una a una las monedas de su mano
i?#uierda hacia el interior de la Caja #ue permanece cerrada so$re la mesa. ,sto sucede
ante la atenta mirada de los espectadores #ue >en como una a una se reCnen las monedas
en la Caja y cuando todo parece ha$er &inali?ado9 el (ago golpea tres >eces con el
diapasn la caja cerrada con las monedas en su interior9 e inmediatamente las monedas
>iajan a la mano derecha e inmediatamente se muestra la caja >ac.a.
Para el +inal
,ste archi>o PDH es una muestra muy sint2tica de una o$ra monogr&ica de -+ pginas9
como autor del mismo9 y sa$iendo #ue este archi>o se distri$uir por toda la red9 #uiero
pedirles a todos los #ue me lean y #ue est2n >erdaderamente interesados en aprender a
dominar la (agia de Cerca ya pensando seriamente un compromiso con la magia9 a #ue
lo estudien9 ya #ue este tra$ajo en todos los congresos o c.rculos de magos #ue &ue
presentando &ue e;celentemente reci$ido por mis colegas9 #uienes me han mani&estado
#ue pueden sacar muchas ideas pro>echosas.
"os in>ito entonces a comprar este tra$ajo en su &ormato original9 tanto en PDH como su
edicin en papel.
Para pedidos3
mensajemagico@hotmail.com
,n>.os a todo el mundo.