Fundamento y construccin del Acto Educativo

Javier Augusto Nicoletti

Director de Pedagoga Universitaria
Universidad Nacional de La Matanza.
Buenos Aires. Argentina (www.unlam.edu.ar)
esumen
!ste artculo e"#lora los as#ectos $undantes %ue #artici#an en la construcci&n
del acto educativo en su do'le dimensi&n( como estructura ) como #roceso.
!l acto educativo es a'ordado como o'*eto de re$le"i&n ) de trans$ormaci&n(
constitu)+ndose en un elemento integrador entre la teora ) la #r,ctica con el
$in de $avorecer el enaltecimiento de la instituci&n educativa( del docente ) del
alumno.
-e #ro#one un an,lisis com#rensivo a #artir de la interacci&n entre los
di$erentes ,m'itos( conte"tos( agentes( com#onentes( #rinci#ios( o'*etivos(
contenidos( metodologas( t+cnicas estrat+gicas( mecanismos de evaluaci&n(
dimensiones ) niveles( #ara #romover la actualizaci&n ) modernizaci&n de la
tarea docente en la e*ecuci&n del #roceso de ense.anza / a#rendiza*e
-ummar)
01is article e"#lores t1e $ounding as#ects t1at intervene in t1e construction o$
educational action in its two2$old dimension3 as a structure and as a #rocess.
!ducational action will 'e a##roac1ed as an o'*ect $or re$lection and
trans$ormation t1us con$orming an integrating and co1erent element 'etween
t1eor) and #ractice to $avor t1e e"tolling o$ t1e educational institution( t1e
teac1er and t1e student.
01e article #ro#oses a com#re1ensive anal)sis on t1e 'asis o$ t1e interaction
among t1e di$$erent environments( conte"ts( agents( com#onents( #rinci#les(
o'*ectives( contents( met1odologies( strategic tec1ni%ues( evaluation
mec1anisms( dimensions( and levels o$ #ractical sco#e to #romote t1e teac1er
4s modernization o$ t1eir teac1ing tas5 in t1e e"ecution o$ t1e teac1ing2learning
#rocess.

Pala'ras clave3
Acto educativo( did,ctica( actualizaci&n ) $ormaci&n docente
6e) words
!ducational action( didactics( teac1er education and develo#ment
1
Para #oder em#ezar a tematizar la !ducaci&n es im#ortante en #rimer lugar
lograr a#re1ender su o'*eto. Usualmente( #ara determinar un o'*eto cual%uiera
(a7n el de la educaci&n)( se utiliza como #unto de #artida una de$inici&n
sim#lemente reci'ida( )a dada ) consensuada. -in em'argo( seg7n el
#ensamiento de Aranguren (899:)( 1a) algo m,s trascendente %ue la de$inici&n
en s misma (en tanto con*unto de #ala'ras) ) es #oder con%uistar dic1a
de$inici&n3 de$inici&n signi$ica ;delimitaci&n<. -er, indis#ensa'le( entonces(
acotar el cam#o #osi'le de investigaci&n( $rente a las innumera'les
investigaciones %ue el discurso ) la 1istoria o$recen( #ara delimitar el o'*eto de
un acto educativo.
Las antiguas investigaciones en cual%uier ti#o de ciencia( generalmente(
comenza'an siem#re con una e"#licaci&n etimol&gica. !stas e"#licaciones no
eran realizadas #ara ocu#ar lugares de im#ortancia( su o'*etivo era esclarecer
el quid nominis( #ero *am,s acercarse al quid rei (la realidad). La etimologa
'rinda la autenticidad de la #ala'ra originaria ) tam'i+n 'rinda la aut+ntica
realidad( #ero esto no im#lica( o'viamente( %ue nos 'rinde la realidad
;com#leta<. -in em'argo( en la actualidad( se rescata el m+todo etimol&gico
como una verdadera va de inserci&n real( *usti$icada ) $ecunda a la 1ora de
acercarse al estudio del o'*eto( en este caso #articular3 la educaci&n.
Para acercarse a la disci#lina %ue tratamos de conocer( se cuenta con una va
de acceso al origen( la latina3 educatio( %ue %uiere decir acto de criar( ) #or
e"tensi&n( $ormaci&n del es#ritu( instrucci&n= %ue deriva a su vez del ver'o
ducare %ue signi$ica'a conducir o guiar.
0radicionalmente( la educaci&n se 1a entendido( en un conte"to su#er$icial(
como un re#ertorio de cualidades e"ternas ada#ta'les a usos sociales( como
sin&nimo de ur'anidad ) cortesa.
La eal Academia de la Lengua de$ine a la educaci&n( #or un lado( como
crianza( ense.anza ) doctrina %ue se da a los ni.os ) a los *&venes( )( #or otro(
como instrucci&n a trav+s de la acci&n docente.
2
0eniendo en cuenta esto( resulta necesario di$erenciar la instrucci&n de la
educaci&n.
-eg7n Bruner (89:>)( la instrucci&n im#lica organizar sistem,ticamente el
conocimiento did,ctico desde dos com#onentes. A sa'er3
!l com#onente normativo( a%uel %ue $ormula criterios ) condiciones #ara
la #r,ctica de la ense.anza(
) el com#onente #rescri#tivo( a%uel %ue e"#one reglas #ara el logro
e$icaz de los conocimientos ) destrezas. Dic1as reglas de'en ser el
resultado de la estructura sistem,tica mencionada ) de'en tener la
#osi'ilidad de generalizaci&n a situaciones did,cticas concretas.
-in em'argo( seg7n -nel'ec5er (89?@)( dic1a sistematizaci&n #ara ser
cient$ica de'era ser tanto em#ricamente v,lida como l&gicamente consistente
)( actualmente( los #lanteamientos en torno a una teora de la instrucci&n
realizados #or diversos autores (menciona a Bruner( Ausu'el( eigelut1(
Aimeno -acrist,n ) Piaget) son es'ozos o marcos de re$erencia %ue van
#osi'ilitando los cauces de sistematizaci&n( #ero todava no 1an alcanzado el
deseado nivel de cienti$icidad #ara servir de modelo( #redecir ) e"#licar los
$en&menos de la ense.anza.
!ntonces( mientras la instrucci&n se limita a transmitir criterios normativos )
#rescri#titos( destrezas t+cnicas o teoras cient$icas( la educaci&n es un
#roceso m,s com#le*o %ue tiende a ca#acitar al individuo #ara actuar
conscientemente $rente a situaciones nuevas( a#rovec1ando la e"#eriencia
anterior )( teniendo en cuenta la inclusi&n del individuo en la sociedad( la
transmisi&n de la cultura ) el #rogreso social.
La !ducaci&n tiene #or $inalidad llevar a la #ersona a realizar su #ro#ia
#ersonalidad( dado %ue es todo a%uello %ue contri'u)e a #ro)ectar las
3
1a'ilidades( a#titudes ) #osi'ilidades del individuo( ) a crear( corregir ) ordenar
sus ideas( 1,'itos ) tendencias.
!n $unci&n de cum#limentar esa $inalidad( el acto educativo englo'a di$erentes
agentes ) com#onentes en su seno3
el educador(
el educando(
la interacci&n entre am'os(
la interacci&n con el ,m'ito institucional(
el conte"to es#acial(
el conte"to tem#oral(
el conte"to socio2#oltico2econ&mico(
los o'*etivos(
los contenidos(
los medios de trans$erencia del conocimiento(
los mecanismos de asimilaci&n del conocimiento( )
los mecanismos de evaluaci&n.
-era( entonces( im#osi'le teorizar acerca del acto educativo sin una
dis#osici&n com#rensiva ante un #roceso ca#az de relacionar en su interior los
4
elementos %ue la com#onen. Proceso %ue de'e ser a'ordado como o'*eto de
#r,cticas ) re$le"i&n( es decir( como o'*eto de conocimiento ) de
trans$ormaci&n #or #arte de sus agentes( constitu)+ndose en un elemento
integrador ) co1erente entre la teora ) la #r,ctica de la ense.anza.
!se es el sentido de la Pedagoga( en tanto disci#lina. Para ello( considera
diversos niveles. A sa'er3
8. Un nivel $enomenol&gico( %ue tiene como o'*eto la descri#ci&n de las
distintas mani$estaciones de los 1ec1os educativos.
>. Un nivel analtico( %ue e"#one la e"#resi&n cuantitativa /matem,tica2 )
cualitativa /lingBstica2 de las distintas mani$estaciones de la educaci&n.
C. Un nivel com#rensivo 2$ilos&$ico2( en el cual se tratar, de encontrar el
sentido %ue la educaci&n tiene en orden a la realidad ) a la vida 1umana.
!s #osi'le considerar la realidad educativa mani$est,ndose en una do'le
dimensi&n3 como estructura ) como #rocesos o'*etivos %ue contri'u)en de
manera es#ec$ica a la continuidad o cam'io del #roceso socio21ist&rico )
cultural( es decir( la educaci&n conce'ida como a#arato gen+tico de la
sociedad( o seg7n otras versiones( como transmisora de la 1erencia cultural de
la 1umanidad.
!sto es )a intervenir en el cam#o es#ec$ico de lo #edag&gico( #or%ue el
o'*etivo de lo #edag&gico es la re$le"i&n2acci&n3 los #rocesos educativos. Dada
la m7lti#le ) com#le*a dimensionalidad de +stos( se de'e tener en cuenta el
nivel ideol&gico 2 #oltico( el administrativo( el cient$ico ) el t+cnico.
Nivel ideol&gico / #oltico3 0oda acci&n educativa su#one elementos
a"iol&gicos (#rinci#ios $undadores) ) una orientaci&n teleol&gica o de
'7s%ueda de $ines= #or lo tanto( en los #rocesos #edag&gicos est,n
#resentes las doctrinas ) #rinci#ios %ue animan ) de$inen la acci&n
5
educativa( como3 una visi&n del 1om're( de la naturaleza 1umana o de
las $ormas de organizaci&n social %ue #retende recrear la acci&n
educativa. !n la 'ase de toda conce#ci&n #edag&gica estar,n el sentido
de cam'io social e 1ist&rico ) el #rototi#o de 1om're %ue corres#onda a
una cultura ) sociedad determinada. De all( #recisamente( %ue la
#edagoga no #uede ser a*ena( ni #uede sustraerse a los #rinci#ios )
de'ates de la #oltica educativa. Dsta ser, la %ue de$ina sus o'*etivos(
sus metas ) el sentido de sus acciones( es decir sus conce#tos( sus
m+todos ) sus normas.
Nivel Administrativo3 La administraci&n acad+mica de #rogramas se
#resenta com#artimentalizada en distintas unidades( #or lo tanto son
necesarios los mecanismos de coordinaci&n entre las distintas
disci#linas ) una inserci&n co1erente con el desarrollo de las #r,cticas
docentes.
!n la actualidad( la Administraci&n de la !ducaci&n -u#erior no se limita
a lo material ni a los as#ectos est,ticos de la 'urocracia administrativa(
sino %ue se conci'e como un instrumento din,mico dentro del #roceso
*er,r%uico %ue analiza ) desarrolla #olticas de$inidas a #artir de los
resultados o'tenidos de una investigaci&n o#erativa.
!stos resultados su#onen las re$ormas( los #lanes( los #rogramas ) los
#ro)ectos institucionales( e im#lican una acci&n interdisci#linaria %ue
a'arca los as#ectos econ&micos ) #resu#uestarios( *unto con $actores
tecnol&gicos( #edag&gicos( sociol&gicos( #olticos( etc+tera.

!l nivel de gesti&n administrativa en educaci&n su#erior se ocu#a de %ue
la educaci&n alcance altos grados de e$icacia e"terna e interna. !$icacia
e"terna en t+rminos de res#onder a las necesidades de la economa
social( en cola'orar #ara la $ormulaci&n de #olticas educativas( de
estudio ) #laneamiento de las necesidades de los centros educativos( en
organizar niveles de res#onsa'ilidad. !$icacia interna( a nivel de la
e"celencia educativa( de los conocimientos ) de la $ormaci&n alcanzada(
6
enmarcada en un #roceso institucional de #laneaci&n ) desarrollo
acad+mico( con el a#o)o de las tareas ) res#onsa'ilidades colegiadas
dentro de las ,reas administrativas.
-eg7n Earzar F1arur (899G)( esto ata.e al #lano de la organizaci&n
acad+mica institucional( #or lo cual se de'e evitar la disociaci&n entre lo
acad+mico ) lo administrativo. Las de#endencias acad+micas de'en
#rocurar la ma)or co1erencia #osi'le en la din,mica de su organizaci&n.
Por consiguiente( es tam'i+n necesaria la $ormaci&n ) actualizaci&n del
#ersonal %ue tiene 'a*o su res#onsa'ilidad tareas acad+mico2
administrativas( siendo necesario un an,lisis e"1austivo de los
resultados ) #rocesos de $ormaci&n de #ersonal acad+mico ) de los
medios ) mecanismos #ara realizarlos. Para llevar a ca'o este o'*etivo(
es conveniente ) via'le esta'lecer una red de comunicaci&n )
coo#eraci&n entre las unidades o e%ui#os de las distintas instituciones o
de#endencias universitarias a'ocadas a estas tareas( a $in de articular )
coordinar es$uerzos %ue #ermitan una ma)or co'ertura a nivel nacional )
un ma)or nivel de calidad de este ti#o de servicios es#ecializados(
o$reciendo o#ciones diversi$icadas.
-i 'ien los #rogramas ) actividades de $ormaci&n de #ro$esores
constitu)en un #unto estrat+gico #ara el desarrollo institucional( no de'e
sosla)arse la atenci&n #rimordial 1acia los estudiantes ) los #rocesos de
a#rendiza*e( desde la identidad #ro#ia de las universidades. Han de
am#liarse ) re$orzarse los servicios de a#o)o directo a los estudiantes(
en las unidades acad+micas de $ormaci&n de #ro$esionales( tendientes a
me*orar la calidad de los a#rendiza*es ) a aumentar la e$iciencia( as
como a disminuir el rezago ) la deserci&n.
Una Administraci&n !ducativa moderna( e$icaz( necesita incluir &rganos
consultivos %ue a#orten la voz de la $amilia( de la sociedad( de los
sectores econ&micos( e incluir en la com#osici&n de su #ersonal
educadores de los distintos niveles ) modalidades de ense.anza(
economistas( soci&logos( #sic&logos( es#ecialistas en #laneamiento )
7
administraci&n( su#ervisi&n( orientaci&n( ela'oraci&n de #lanes de
estudio ) de #rogramas( investigaci&n ) evaluaci&n( entre otros.
Nivel cient$ico3 Los a#ortes cient$icos tam'i+n se 1acen #resentes en la
con$ormaci&n ) en el desarrollo de los #rocesos educativos. -on una
1erramienta #ara la determinaci&n de sus #rinci#ios( la ela'oraci&n de
sus teoras( la estandarizaci&n de sus conce#ciones( la de$inici&n de los
m+todos ) la a#licaci&n de sus instrumentos ) t+cnicas en las #r,cticas
educativas. !l %ue1acer cient$ico ela'ora indicadores ) o'serva los
e$ectos en condiciones rigurosamente controladas #er$eccionando el
#roceso de ado#ci&n de decisiones educacionales.
La iniciativa del educador consiste en el tra'a*o de integraci&n )
desarrollo interdisci#linario del vasto #anorama de las disci#linas. Dado
%ue los $undamentos cient$icos a veces #rovienen de las $uentes
tradicionales( de las vie*as canteras del #ensamiento social (dogmas
religiosos( doctrinas socio#olticas o'soletas)( o( como sera el caso de
algunas tendencias modernas de la #edagoga( de los grandes
#aradigmas cient$icos ) doctrinales del #ensamiento contem#or,neo
(mar"ismo( #sicoan,lisis( teora crtica( teologa de la li'eraci&n(
etnolingBstica estructural( conductismo( etc.).
Nivel t+cnico3 como el desarrollo de #rinci#ios educativos ) el tra'a*o de
con$ormaci&n e inter#retaci&n te&rica no agotan la tarea de la
#edagoga( a +sta corres#onde adem,s el cometido de construcci&n e
integraci&n crtica de los elementos de la did,ctica moderna ) de la
#roducci&n de la tecnologa educativa.
Los niveles del #roceso educativo mencionados #retenden a'arcar las
di$erentes dimensiones del Acto !ducativo( como ser3
8
La dimensi&n de la #ra"is3 #ro#one a la educaci&n #or su car,cter
#r,ctico( al #retender #roducir ciertos e$ectos ) modi$icaciones so're la
realidad.
La dimensi&n te&rica3 #ro#one a la educaci&n en $unci&n de los
conocimientos trans$eridos en la ense.anza misma.
La dimensi&n normativa3 #ro#one a la educaci&n en tanto es#acio %ue
$avorece la re$le"i&n acerca de lo %ue el 1om're de'e ser.
La educaci&n tiene arraigados dos conce#tos #aralelos ) com#lementarios %ue
son necesarios distinguir3 la ense.anza ) el a#rendiza*e. Mientras %ue ense.ar
es mostrar algo a los dem,s( el a#rendiza*e sera su #roceso com#lementario(
su e$ecto.
-eg7n la eal Academia de la Lengua( la ense.anza es entendida como el
sistema ) m+todo de dar instrucci&n de un con*unto de conocimientos(
#rinci#ios o ideas.
-umado a esto( los es#ecialistas en Metodologa Did,ctica 2 considerando al
m+todo en su as#ecto din,mico 2 advierten %ue la ense.anza es entendida en
lo %ue tiene de a#licaci&n del conocimiento( #rinci#io o idea.
Dic1a a#licaci&n #uede concretarse en distintas $ormas de ense.anza( las
cuales act7an como el trans#orte %ue comunica al docente ) al alumno(
transitando el recorrido %ue va desde la mente de uno 1asta la mente del otro.
Fa'e aclarar %ue( dada la multi#licidad de $ormas ) el auge innovativo #or crear
nuevas( es un reduccionismo delimitar el recorrido de una ;mente< a otra(
#or%ue las tendencias actualizadas en$atizan la im#ortancia de com#render(
tanto al docente como al alumno( como entidades 1olsticas.
9
!s conveniente en cada acto de transmisi&n( en cada situaci&n did,ctica(
con*ugar las $ormas de ense.anza al m,"imo= sin em'argo( #ara los $ines
conce#tuales( +stas se dividen en3 o'*etivas ) ver'ales.
Las $ormas I'*etivas3 -on a%uellas %ue em#lean o'*etos o im,genes sensi'les
#ara la ense.anza. !l e"#onente m,s claro de +stas es la intuici&n o lo %ue se
denomina m+todo intuitivo( de gran signi$icaci&n #ara la did,ctica
contem#or,nea. !l em#leo m,s concreto lo constitu)en( en la actualidad( los
medios audiovisuales ) la utilizaci&n de recursos ic&nicos %ue constitu)en una
a#licaci&n del #rinci#io intuitivo.
Las $ormas Jer'ales3 -on cronol&gicamente las m,s antiguas( las m,s
universalmente utilizadas )( #or tanto( la $orma de ense.anza tradicional. !l
con*unto de las $ormas ver'ales se su'divide en3
2 Korma e"#ositiva3 Dsta no de'e identi$icarse( #ara ser e$icaz( con la
con$erencia o con el discurso continuado( ininterrum#ido ) ret&rico de la
materia( sino %ue 1a de recurrir a los intereses de los alumnos ) ser
estimulante. -u e$icacia se de'er,( en gran medida( a la e"#eriencia( el
arte ) la #ersonalidad del docente.
2 Korma interrogativa3 Dsta e"ige del alumno una atenci&n m,s intensi$icada
#ara com#render me*or la #regunta del #ro$esor ) resolver la cuesti&n %ue
se le #lantea. Las m,s conocidas de estas $ormas son las denominadas
dial&gico2socr,tica o ;m+todo ma)+utico< ) la ;cate%ustica<.
La cate%ustica es 7til #edag&gicamente cuando se cum#len dos
condiciones3
a) las $ormas de res#uesta o$recen una materia destinada a ulterior
re$le"i&n ) reconstrucci&n #ersonal
10
') las res#uestas son el signo de un #ensamiento %ue 1a sido
#re$erentemente con%uistado ) #osedo con tal seguridad %ue #uede
e"#resarse con agilidad.
!l #roceso de ense.anza( es decir( tanto la 'ase de la transmisi&n de
conocimiento como el inter+s de %ui+n se dis#one a a#render( se desarrolla en
#lenitud cuando( adem,s de las $ormas( se tienen en cuenta los siguientes
contenidos o Princi#ios categ&ricos3
Principio de autonoma: !l %ue ense.a de'e incentivar la ca#acidad de
#ensamiento aut&nomo del alumno #or medio de la a#ro#iaci&n de
conocimientos de una manera crtica.
Principio de contemporaneidad: !l %ue ense.a de'e en$atizar el car,cter
1ist&rico ) tem#oral del conocimiento( de los m+todos %ue lo #rodu*eron
) de'e #ro#iciar una revisi&n #ermanente.
Principio de realidad: !l %ue ense.a de'e re$erir la actividad #edag&gica
al conte"to real de los estudiantes( encuadrando los Programas de
clases en una #ers#ectiva %ue a'ar%ue el crecimiento tanto individual
como social( logrando %ue los o'*etivos enunciados corres#ondan con el
contenido #rogram,tico.
Principio de creatividad: !l %ue ense.a de'e #otenciar las a#titudes de
creaci&n de los estudiantes.

Principio de cordialidad: !l %ue ense.a de'e esta'lecer una relaci&n de
cola'oraci&n( $raternidad ) mutuo res#eto entre todos los miem'ros del
gru#o de tra'a*o educativo( 'uscando %ue la autoridad de los
educadores se $undamente e"clusivamente en su sa'er o com#etencia
#ro$esional.
11
Principio de actualizacin permanente: !l %ue ense.a de'e actualizarse
con nuevos m+todos( t+cnicas ) tecnologas %ue #rovean las
condiciones #ara %ue los estudiantes se a#ro#ien del #atrimonio de la
1umanidad (ideol&gico( cient$ico( +tico) )( de este modo( #ro#iciar el
a#rendiza*e de #or vida.
Fon la mirada #uesta en este 1orizonte( el %ue1acer educativo lograr, su#erar
a%uella ense.anza magistral 'asada en rgidos es%uemas did,cticos / la cual
s&lo inculca una in$ormaci&n ale*ada de la realidad cotidiana del estudiante 2 )
se acercar, a su verdadera misi&n3 contri'uir realmente a la di$usi&n
generalizada del conocimiento ) de la $ormaci&n.
Dste( #recisamente( es el o'*eto de estudio de la 0eora del A#rendiza*e3
a#ortar #ara la me*ora de la #r,ctica de la ense.anza ) #redecir su e$ectividad
a #artir de la generaci&n de innovaciones did,cticas.
La 0eora del A#rendiza*e organiza sistem,ticamente el conocimiento did,ctico
desde dos com#onentes3
el normativo( desarrollando los criterios ) condiciones necesarias #ara la
#r,ctica de la ense.anza=
el e"#licativo( el cual #ro#orciona un sentido de com#rensi&n( direcci&n )
racionalidad a la #r,ctica.
Algunos es#ecialistas (Aagn+( 89?: ) eigelut1( 89?:) de la #sicologa de la
instrucci&n mantienen la e"istencia de cinco categoras en el a#rendiza*e( cada
una de las cuales im#lica di$erentes #rescri#ciones instruccionales. A sa'er3
Ln$ormaci&n ver'al
Ha'ilidades intelectuales3 discriminaciones( conce#tos
concretos( conce#tos de$inidos( reglas( soluci&n de #ro'lemas.
12
!strategias cognitivas
Actitudes
Ha'ilidades motoras
La actividad de a#render se com#one de una secuencia de acciones
encaminadas a la construcci&n del conocimiento( al desarrollo de 1a'ilidades( a
la ad%uisici&n de 1,'itos ) la $ormaci&n de actitudes( originando una
trans$ormaci&n en la conducta del alumno.
Por tanto( #ara considerar %ue se 1a alcanzado un +"ito signi$icativo en el
#roceso se de'er, 1a'er cum#lido con determinados o'*etivos( los cuales
#ueden clasi$icarse en tres categoras3
La #rimera( es la de los Fonocimientos !s#ec$icos3 Al $inalizar los
estudios( a%u+l %ue esta'a a#rendiendo 1a'r, asimilado la asignatura
en cuesti&n( la disci#lina de la cual $ormar, #arte ) el ,rea del
conocimiento a la %ue adscri'e dic1a asignatura( tanto como las
com#etencias sociales im#licadas.
La #ro$undidad ) la calidad del a#rendiza*e estar,n determinadas tanto
#or la retenci&n ) utilizaci&n del conocimiento( la com#rensi&n de la
naturaleza del mismo( la in$ormaci&n %ue se #osee so're el tema( as
como #or el grado de control ) co1erencia en la secuencia l&gica %ue se
e*erce so're el con*unto de #rocesos cognitivos im#licados.
Los #rocesos cognitivos( como el razonamiento( la memoria( la
concentraci&n ) la atenci&n( se corres#onden con todas las acciones )
#rocesos internos %ue realiza la #ersona cuando est, organizando sus
estructuras en $unci&n de alcanzar una asimilaci&n signi$icativa.
13
La asimilaci&n se consuma al #oder interconectar ) com'inar varia'les
mentales( %ue se relacionan 'a*o la l&gica de ideas de una $orma
organizada a largo #lazo.
La segunda( es la Ad%uisici&n de Ha'ilidades3 A%uellas %ue #ermitan a
a%u+l %ue esta'a a#rendiendo la toma de #osesi&n con e$iciencia del
conocimiento. !sto im#lica o#timizar sus a#titudes creativas( de
coo#eraci&n ) de interrelaci&n con el medio.
La tercera( es la A#ro#iaci&n de Actitudes3 Las cuales #ermitan la
motivaci&n #or seguir a#rendiendo ) es#ecializarse en los estudios 'a*o
un com#ortamiento $rente a la sociedad donde #revalezcan la
e"celencia( los valores +ticos ) la de$ensa de los derec1os 1umanos.
A1ora 'ien( si 'ien es necesario en $unci&n de su de$inici&n( di$erenciar am'os
t+rminos( la ense.anza ) el a#rendiza*e son dos $en&menos correlativos )
relacionados %ue son entendidos 'a*o la denominaci&n de relaci&n did,ctica.
!n el desarrollo de la relaci&n did,ctica se distinguen tres momentos3
8) Kormulaci&n3 La $ormulaci&n de o'*etivos es un e*e central dentro del
desarrollo( #udi+ndose di$erenciar entre los o'*etivos generales )
a%uellos m,s es#ec$icos. !n este momento inicial se #lantean las metas
) los #ro)ectos estrat+gicos del #roceso de ense.anza 2 a#rendiza*e
realizando una #rogramaci&n adecuada a la realidad educativa. Por ello(
los o'*etivos de'en ser #recisos( alcanza'les ) comunica'les en sus
lneas de acci&n.
Dise.ar un #ro)ecto im#lica tomar decisiones de manera antici#ada a
#artir de re$le"ionar acerca de cu,l ser, la me*or elecci&n de la
metodologa did,ctica ) de los medios necesarios #ara su #uesta en
#r,ctica. !ste momento se *usti$ica esencialmente ante los limitados
14
recursos 1umanos dis#oni'les #ara la consecuci&n de la #osterior
gesti&n e$icaz en la a#licaci&n de los #lanes ) #ara una am#lia )
com#rometida #artici#aci&n social ) #ro$esional a lo largo de las diversas
eta#as. 0am'i+n se *usti$ica en $unci&n de la ada#taci&n realista ante los
limitados recursos materiales( la cual se a#o)a en una $inanciaci&n
adecuada de los #lanes de acci&n $ormulados.
>) !*ecuci&n3 !sta segunda eta#a im#lica %ue el docente #onga en #r,ctica
los recursos ) m+todos did,cticos #lani$icados( desarroll,ndose el
#roceso de ense.anza2a#rendiza*e con la intencionalidad de %ue la
educaci&n alcance un alto grado de e$icacia.
Para ello( se vuelven necesarias la a#licaci&n de ciertos #rocedimientos
) de cierta direccionalidad metodol&gica( las cuales im#lican instancias
$undamentales del momento de e*ecuci&n( como ser3
Lnstancias Personales3 Los alumnos ) #ro$esores constitu)en las
instancias #ersonales de la relaci&n did,ctica( siendo un as#ecto
crucial su inter+s ) dedicaci&n en las actividades %ue $orman #arte
del #roceso de ense.anza2a#rendiza*e.
Lnstancias Aua3 Los o'*etivos( $ormulados en el #rimer momento de
la relaci&n did,ctica( ser,n la 'ase de cual%uier #rogramaci&n
curricular ) el camino %ue gua la e*ecuci&n del #ro)ecto #lani$icado
#ara la ense.anza.
Lnstancia -ustancial3 La sustancia constitu)e la Materia en cuesti&n(
a%uel conocimiento necesario #ara transmitir de #ro$esor a alumno( el
cual de'e ser asimilado #or +ste.
Lnstancias Metodol&gicas3 La actividad docente se realiza a trav+s de
una instancia metodol&gica constituida #or t+cnicas de ense.anza(
m+todos ) medios es#ec$icos.
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Lnstancia Fo)untural3 La instancia co)untural signi$ica %ue el entorno
de'e ser tenido en cuenta como $actor condicionante en gran medida
del #roceso de e*ecuci&n. !s decir %ue se de'er, tener un grado de
$le"i'ilidad ) #lasticidad ada#ta'les a las circunstancias ) alternativas
co)unturales.
C) !valuaci&n3 !s la eta#a en la cual se materializa el #roceso en s( #ara
corro'orar el cum#limiento de a%uellos o'*etivos #ro#uestos en la eta#a
de $ormulaci&n mediante los resultados o'tenidos con la e*ecuci&n.
!sta eta#a se lleva a ca'o 'a*o di$erentes modalidades( las cuales
#ueden ser di$erentes ti#os de sistemas de evaluaci&n tales como los
e",menes orales( escritos( mi"tos( vivenciales( etc.
!l e"amen escrito goza de una $uerte im#lantaci&n en la Universidad(
siendo el medio tradicional de evaluaci&n del alumnado. !l estudiante
reci'e una serie de cuestiones %ue 1a de contestar o resolver 2 seg7n
sea de car,cter te&rico o #r,ctico 2 en un #erodo de tiem#o
determinado.
Las #rue'as escritas #resentan diversas variantes3
A) Prue'a te&rica. !l estudiante de'e contestar una serie de cuestiones
de car,cter te&rico #ro#uestas #or el #ro$esor. !stas cuestiones
#ueden ser de car,cter e"tenso( donde se eval7a el conocimiento
so're un tema o a#artado a desarrollar #or el alumno( o cuestiones
m,s concretas ) 'reves. !ste ti#o de evaluaci&n #uede #lantear una
cuesti&n determinada derivada del #rograma de la asignatura
im#artida o #edir %ue se relacionen conce#tos ) conocimientos a
trav+s de la relaci&n de los conocimientos ad%uiridos.
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B) !"amen #r,ctico. -e de'en resolver unos su#uestos o #ro'lemas
#lanteados a#licando un determinado instrumento o modelo al
$en&meno descrito.
F) Prue'as mi"tas. Utilizaci&n con*unta de los dos ti#os anteriores(
valor,ndose tanto el a#rendiza*e te&rico como la ca#acidad de
resolver cuestiones #r,cticas mediante la a#licaci&n de los
conocimientos te&ricos ad%uiridos.
D) !"amen con #osi'ilidad de consultar 'i'liogra$a. Prue'as
encaminadas a resolver cuestiones o casos con la #osi'ilidad de
consultar li'ros ) a#untes #reviamente #re#arados #or el alumno. -e
trata de evaluar la ca#acidad de o'tener in$ormaci&n( analizarla )
resolver #ro'lemas #r,cticos( m,s %ue la memorizaci&n de unos
conocimientos te&ricos.
!) !"amen ti#o 0est o con #reguntas cerradas. !s un caso #articular de
#rue'a escrita dentro de las #rue'as o'*etivas. -on los e",menes en
los %ue se #lantean #reguntas cerradas con las res#uestas
#rede$inidas. Los alumnos de'en seleccionar la o las res#uestas
correctas entre las o#ciones #lanteadas. -uelen ser enunciados
'reves ) res#uestas igualmente no mu) e"tensas. La utilizaci&n de
e",menes ti#o test( o con #reguntas cerradas( e"ige la $ormulaci&n
de manera clara de las #reguntas. De igual modo( las res#uestas no
tienen %ue o$recer am'igBedad( de'iendo estar $ormuladas de
manera clara #ara %ue no d+ lugar a con$usi&n.
!ntre las venta*as %ue se mencionan de este ti#o de #rue'a se
encuentra el car,cter o'*etivo( #uesto %ue la #untuaci&n no de#ende
del #ro$esor %ue corrige( siendo #osi'le incluso utilizar un lector
&#tico. Por otra #arte( #resenta #ara el docente la venta*a de la
ra#idez ) $acilidad de evaluaci&n.
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!ntre los inconvenientes se menciona %ue las #rue'as de ti#o test
son de di$cil con$ecci&n #or #arte del #ro$esor. La $alta de concreci&n
de las #reguntas ) la am'igBedad %ue #ueden #resentar las
res#uestas son otros #ro'lemas se.alados de este ti#o de #rue'as.
Por otra #arte( muc1as materias son ricas en matices ) di$ciles de
enca*ar su evaluaci&n mediante #reguntas cerradas con m7lti#les
res#uestas #re$i*adas.

Un ,rea $undamental %ue se des#rende dentro del cam#o de la Pedagoga es
la denominada3 Did,ctica. !n reglas generales( +sta se ocu#a de3
los #ro'lemas relativos a la ense.anza ) al estudio de sus m+todos(
los elementos normativos ) o#erativos %ue im#lementan las #r,cticas en
las instancias educativas $ormales( esto es( t+cnicas de control )
organizaci&n de los #rocesos educativos desarrollados en el ,m'ito de
la tecnologa educativa. Fomo ser( modelos de #rogramaci&n curricular(
t+cnicas sistematizadas de evaluaci&n( orientaci&n ) conse*era(
com#le*os modelos de #laneaci&n ) administraci&n educativa( utilizaci&n
masiva de medios electr&nicos #ara la comunicaci&n educativa( m+todos
alternos de educaci&n in$ormal ) desescolarizaci&n( etc.
Kormalmente se divide en did,ctica general ) did,ctica es#ecial. La #rimera(
trata de la ense.anza en todos sus as#ectos= la segunda( trata del estudio de
los #ro'lemas re$erentes a la ense.anza de cada disci#lina en #articular.
Mientras %ue #ara algunos es#ecialistas( la did,ctica es una ciencia con
recursos #ro#ios educativos( llam,ndola did,ctica $ormal( #ara otros( carece de
tales recursos( de$ini+ndola como una did,ctica material( cu)o $in es la sim#le
transmisi&n del sa'er. !n la actualidad( ad%uiere ma)or #regnancia la did,ctica
di$erencial( 'asada en una #sicologa multiculturalista( la cual recu#era en su
e*ercicio las di$erencias individuales.
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Kinalmente es necesario detallar %ue en el marco de la did,ctica di$erencial se
1a desarrollo am#liamente un cuadro de t+cnicas estrat+gicas #ara alcanzar la
actualizaci&n ) modernizaci&n de la tarea docente. Fa'e se.alar en sntesis los
as#ectos a tener en cuenta #ara la e*ecuci&n de un acto de ense.anza /
a#rendiza*e e$ectivo3
I'tener la atenci&n del alumno. Los #rocesos de atenci&n selectiva
son actividades $undamentales #ara el desarrollo de cual%uier
acto de a#rendiza*e. !n este sentido de'en #ro#onerse
#re$erentemente como estrategias de ti#o co 2 instruccional( dado
%ue #ueden a#licarse de manera continua #ara indicar a los
alumnos so're %u+ #untos( conce#tos o ideas de'en centrar sus
#rocesos de atenci&n( codi$icaci&n ) a#rendiza*e. Algunas
estrategias %ue #ueden incluir en este ru'ro son las siguientes3
las #reguntas insertadas( el uso de #istas o claves #ara e"#lotar
distintos ndices estructurales del discurso( )a sea oral o escrito( )
el uso de ilustraciones.
Ln$ormarle del o'*etivo de la lecci&n( esclareciendo las intenciones
educativas %ue el #ro$esor #retende lograr al t+rmino del ciclo o
situaci&n educativa. Al esclarecer a los alumnos las intenciones
educativas u o'*etivos( les a)uda a desarrollar e"#ectativas
adecuadas so're el curso ) a encontrar sentido )Mo valor $uncional
a los a#rendiza*es involucrados en el curso.
!stimular el recuerdo del a#rendiza*e #revio. !l %ue ense.a de'e
reconocer las com#etencias ) los conocimientos #revios %ue )a
#osee el %ue a#rende( ) trazar sus o'*etivos ) alcances
constru)endo so're lo %ue el otro )a conoce. !sto #uede servir al
docente en un do'le sentido3 #ara conocer lo %ue sa'en sus
alumnos ) #ara utilizar tal conocimiento como 'ase #ara
#romover nuevos a#rendiza*es. !nse.ar estrategias #ara crear o
#otenciar el enlace entre los conocimientos #revios ) la nueva
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in$ormaci&n %ue se 1a de a#render asegura una ma)or
signi$icatividad de los a#rendiza*es logrados.
es#etar la inde#endencia del %ue a#rende( sin anularlo
realizando acciones %ue #uede 1acer #or s mismo. Jalorar sus
#rocesos cognoscitivos com#le*os e inteligentes como
com#render( sintetizar( com#arar ) asimilar. !s decir( memorizar
in$ormaci&n no de'e ser la 7nica actividad #or #arte de los
estudiantes.
Presentar el material con caractersticas distintivas #ermite dar
ma)or conte"to organizativo a la in$ormaci&n nueva %ue se
a#render, al re#resentarla en $orma gr,$ica o escrita. !sto me*ora
su signi$icado l&gico( ) en consecuencia( 1ace m,s #ro'a'le el
a#rendiza*e signi$icativo de los alumnos. !stas estrategias
#ueden em#learse en los distintos momentos de la ense.anza.
-e #uede incluir en ellas a las de re#resentaci&n visoes#acial(
como ma#as o redes sem,nticas( ) a las de re#resentaci&n
lingBstica( como res7menes o cuadros sin&#ticos.
Pro#orcionar orientaci&n en el a#rendiza*e. Dste se $acilita cuando
los contenidos se le #resentan al alumno organizados de manera
conveniente ) siguen una secuencia l&gica2#sicol&gica a#ro#iada(
como es%uemas de conocimiento organizados( interrelacionados
) *erar%uizados( no como datos aislados sin orden.
Pro#orcionar una interacci&n in$ormativa con N#uentes cognitivosN.
!l esta'lecimiento de conce#tos e ideas generales %ue #ermiten
enlazar la estructura cognitiva con el material #or a#render
#ueden orientar al alumno a detectar las ideas $undamentales( a
organizarlas e integrarlas signi$icativamente.
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Kavorecer la retenci&n ) la trans$erencia. Durante el a#rendiza*e
signi$icativo el alumno retiene de manera no ar'itraria ) sustancial
la nueva in$ormaci&n ) los trans$iere a su estructura cognitiva.
!stimular la motivaci&n ) #artici#aci&n activa del %ue a#rende.
Para ello el docente necesita com#render los #rocesos
motivacionales ) a$ectivos su')acentes al a#rendiza*e( as como
conocer los #rocesos de desarrollo intelectual ) de las
ca#acidades cognitivas en las diversas eta#as del ciclo vital de
los alumnos ) del ciclo de a#rendiza*e. Mediante ciertos
mecanismos autorregulatorios( el estudiante( #uede llegar a
controlar e$icazmente el ritmo( secuencia ) #ro$undidad de sus
#rocesos de estudio #ara %ue de ese modo el acto educativo
cum#la su verdadera misi&n3 la de #romocionar ) e$ectivizar el
Derec1o Humano a la !ducaci&n.
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