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INTRODUCCIN

En la actualidad existe un amplio consenso en considerar a la educacin como el
factor primordial del crecimiento econmico y del desarrollo social, dicho proceso
desprende altos beneficios sociales cuando existe mayor formacin en los individuos
(Francs, 2000). Sin embargo, la generacin y el mantenimiento de la misma ostenta
muchos problemas elementales, tales como: el deterioro de las instalaciones, la
escasez de recursos, los docentes sin formacin para ejercer su funcin, la ineficacia
administrativa, y lo que casi constituye un insulto para los venezolanos el desprestigio
de la escuela oficial, con su inevitable consecuencia: la desvalorizacin de la
escolaridad por las ltimas generaciones. (Nacarid, 2000).

Cabe sealar, que la educacin como proceso social es amplia y diversa, por ello
se le relaciona con todas las actividades humanas, entre las cuales est la adquisicin
de conocimientos o habilidades, pero lo que resulta ms importante, es su funcin
como formadora de valores, actitudes, aspiraciones y expectativas. (Hung y Piango,
1989). Paralelamente a lo antes sealado, constatamos, con gran asombro, el deterioro
latente en muchos aspectos de la educacin y por ende del sistema escolar
venezolano, especialmente durante los ltimos veinte aos, y ello es debido a que se
han acumulado carencias y deficiencias cuyas manifestaciones ms evidentes son: el
incremento de la exclusin, la disminucin de la escolaridad, el bajo rendimiento en
competencias bsicas y el atraso en comparacin con otros pases de Amrica Latina.

De lo antes expuesto se desprende, la falta de una mejor poltica social dirigida
hacia la educacin, la escasa credibilidad que tiene la escuela como institucin social
en el pas, y adems, de un aumento en la deficiencia del proceso de formacin y
actualizacin de los profesionales de la docencia en los diferentes niveles del sistema
educativo. La educacin como hecho inmanente al ser humano, ha significado, junto
con el trabajo, un factor esencial en la superacin de condiciones elementales de vida
y en la construccin de nuevas realidades que permitan una existencia ms digna. Al
2

avanzar el hombre en su proceso de humanizacin, acompaado de la creacin de
nuevas necesidades, ocasionadas por modos de vida nuevos, se ve en la obligacin de
desarrollar una pensamiento divergente, el cual lo logra a travs de incipientes
procesos educativos, que lo conducen a ir, progresivamente, conformando estructuras
formativas, las cuales culminan en la hoy denominada escuela.

La diversificacin del conocimiento, producto, a su vez, de la diversificacin de
las actividades fabriles, origina que esta escuela evolucione y el trnsito por ella se
prolongue, surgiendo los distintos estamentos por los cuales se encuentra conformada
en la actualidad en nuestro pas, siendo stos especficamente, escuela bsica,
diversificada y superior. El objeto de estudio del presente trabajo es, justamente, este
ltimo. Por lo tanto, en lo antes expuesto, para una buena educacin debemos tener en
cuenta la importancia de la escritura como parte de la ortografa que ha de ser
aprendida a travs de la educacin tradicional y debe ser reforzada con una buena
dosis de lectura, por lo que significa un aprendizaje que se cimenta a lo largo de la
vida misma. En sntesis, la ortografa es la parte gramatical del lenguaje que se ocupa
de la correcta aplicacin del idioma escrito.

La realidad nos indica que sta no es una herramienta esttica del idioma, sino que
cada palabra tiene una ortografa definida por el contexto en que se da la misma. Para
un correcto uso ortogrfico del lenguaje es necesaria la ejercitacin; una buena
ortografa se logra con dos ingredientes: prctica y conocimiento y aplicacin de las
reglas y teoras ortogrficas. Es por ello que atendiendo las oportunidades del mtodo
cientfico, el trabajo se encuentra estructurado en 5 Captulos que a continuacin se
describen: El Captulo I, hace referencia al Planteamiento del Problema, Justificacin,
Objetivo General y Especficos. El Captulo II; presenta el Marco Terico con los
Antecedentes, Bases tericas, Bases Legales y la Operacionalizacin de Variables. El
Captulo III enfatiza el Marco Metodolgico con el tipo de investigacin, Poblacin y
Muestra, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos; el captulo IV anlisis de
los resultados, el captulo V la propuesta, seguida de las conclusiones y
3

recomendaciones y por ltimo, se tiene las Referencias Bibliogrficas de los autores
consultados, los anexos, representados en este caso por el modelo de instrumento y
por su puesto las evidencias fotogrficas.



4

CAPTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, el sistema educativo venezolano y en especial el subsistema de
Educacin Primaria, plantea la necesidad de estudiar la lengua como el medio de
comunicacin por excelencia para el entretenimiento humano y el fundamento para la
formacin de un individuo con criterio propio, reflexivo, autnomo y espontneo. En
virtud de ello, el Ministerio de Educacin incluye en el Currculo de dicho Sistema, el
rea de aprendizaje Lenguaje, Comunicacin y Cultura. Tal inclusin, obedece a que
en las ltimas dcadas se ha observado en el contexto educativo, alarmantes cifras en
el uso del lenguaje, as lo refleja datos apostados por diferentes medios los cuales
sealan que muchos egresados de educacin primaria, no posee las destrezas
necesarias para la correcta utilizacin del lenguaje oral, escrito o gestual. Lo que
indudablemente, amerita de atencin inmediata. Al hacer referencia en esta
problemtica Odreman (2007) seala:

Tradicionalmente la escuela ha experimentado su trabajo en el
aprendizaje acadmico que deriva de las distintas disciplinas del
conocimiento, muchas veces sin significado para los estudiantes, dentro
de un esquema memorstico, superficial fragmentado que ha impedido
que el sujeto que aprende logre entender la utilizad de estos
conocimientos en la construccin de una vida mejor (p. 9).

Analizando estas afirmaciones se evidencia la necesidad de incorporar a las
escuelas actividades, no solo para desarrollar las competencias del educando,
especialmente en lo concerniente al lenguaje oral, sino tambin para facilitar
situaciones que promueva en los mismos la creatividad y les estimule, para que sean
autores de sus propias frases, palabras y textos. Este planteamiento ha sido
considerado por los estudiosos del tema, que han estado tratando de que sea el
5

educando, quien valore la importancia de los roles del hablante en la integracin
comunicativa oral, partiendo de sus propias experiencias y usando mtodos que
adems de capacitarlos para su desarrollo intelectual, les oriente en la organizacin de
conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes en forma secuencial de acuerdo con
las exigencias del nivel.

El Municipio Camagun, donde se ubica El Liceo Bolivariano Libertador, en los
estudiantes de 7mo Grado seccin B, institucin donde se est desarrollando la
presente investigacin, no escapa de esta realidad, ya que se ha podido evidenciar a
travs de observacin directa en eventos donde los y las estudiantes de este ambiente
han mostrado notables deficiencias en la ortografa, demostrando tantas dificultades
como uniformidad, claridad, precisin en la escritura.

La mala ortografa que presentan los chicos se debe a la deficiencia al escribir
correctamente las palabras que da cada regla para el adecuado uso de letras y otros
signos en la escritura que realizan los chicos. La ortografa no se dedica
exclusivamente a determinar el empleo correcto de las palabras y letras, sino a la vez
el empleo de acentos, maysculas, minsculas y distinguir cuando y donde utilizar las
diferentes reglas fundamentales que se tratarn, por lo tanto, es importantes que el
alumno tenga la buena costumbre de consultarlas cuando redacte algn escrito, o en
este caso sus o trabajos escritos.

El propsito es combinar letras, palabras, frases, oraciones y prrafos de tal forma
que todo lo escrito quede correlacionado y sea comprendido con facilidad por
cualquier persona que lo lea. De la misma forma que la redaccin, ambas son
habilidades bsicas que permiten desarrollar en la mente una competencia en el
manejo de la lengua escrita. Lo anterior quiere decir que el redactar consiste en
escribir un hecho, una idea, un juicio, entre otros. Los estudiantes desarrollan la
habilidad de expresar mejor y ms ordenadamente, de esta forma ejercitan su
ortografa y escritura.
6


De todo lo antes expuesto, surge el conjunto de interrogantes que a continuacin se
formulan:

Qu estrategias pedaggicas se pueden aplicar para el fortalecimiento de la
ortografa de las y los estudiantes de 7mo Grado seccin B del Liceo
Adventista Libertador, Municipio Camagun, Estado Gurico?

Es posible la organizacin de estrategias pedaggicas como herramientas
para fomentar el desarrollo de la ortografa en las y los estudiantes de 7mo
Grado seccin B del Liceo Adventista Libertador, Municipio Camagun
Estado Gurico?

Es factible una Gua de Actividades para mejorar la ortografa en las y los
estudiantes de 7mo Grado seccin B del Liceo Adventista Libertador,
Municipio Camagun, Estado Gurico?


Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Promover la ortografa para el fortalecimiento de la escritura en las y los
estudiantes de 7mo Grado seccin B del Liceo Adventista Libertador, Municipio
Camagun, Estado Gurico.

Objetivos Especficos
7

- Determinar las estrategias pedaggicas aplicables para el fortalecimiento de la
ortografa de las y los estudiantes de 7mo Grado seccin B del Liceo
Adventista Libertador, Municipio Camagun, Estado Gurico.

- Describir las estrategias pedaggicas para el fomento de la ortografa en las y
los estudiantes de 7mo Grado seccin B del Liceo Adventista Libertador,
Municipio Camagun, Estado Gurico.

- Disear un plan de herramientas pedaggicas para el fortalecimiento de la
ortografa en las y los estudiantes de 7mo Grado seccin B del Liceo
Adventista Libertador, Municipio Camagun, Estado Gurico.

Justificacin

Todas estas reflexiones deben servir para acabar definitivamente con la
consideracin letrista de la ortografa, ya que jumo a las letras, adems de las
abreviaturas y la llamada ortografa tcnica, hay otros dos soportes bsicos, la
acentuacin y la puntuacin, que conforman el esquema tripartito en el que descansan
los pilares fundamentales de la ortografa de la lengua espaola. Tengmoslo en
cuerna en la teora y en la prctica. La enseanza de la asignatura de Lengua
Espaola en los diversos niveles educativos as lo exige.

La ortografa no es cuestin de reglas ni de normas, sino de costumbres y es eso lo
que tienen que entender los jvenes cuando se les ensea a escribir (no la gramtica
como se confunde usualmente) porque su finalidad no es otra sino la de facilitar la
comunicacin. Sera interesante, como sealaba Garca Mrquez o Simn Rodrguez,
eliminar las letras que no se usan en el lenguaje oral teniendo presente la idea de
Rodrguez de que la escritura es la continuacin del lenguaje oral. Para mostrar la
necesidad de una uniformidad escrita, se han puesto en el lenguaje preconizado por
Rodrguez, unos cuantos prrafos para mostrar su dificultad y sealando que ahora se
8

comienza a utilizar esta escritura en los mensajes de los celulares o de Internet, con lo
que est naciendo una nueva rama del castellano.

Los que se han opuesto a la reforma han argumentado que cualquier cambio, a no
ser mnimo, dividira a los hablantes en dos grupos (los alfabetizados antes y los
escolarizados despus del cambio) cuya comunicacin se hara muy difcil; y que, por
otra parte, ello supondra un alejamiento sensible de la tradicin cultural, en la cual
juega un papel muy importante la imagen visual de la palabra. La ortografa nos dota
de una serie de signos que, bien elegidos y colocados en su lugar pertinente,
permitirn que el destinatario de los mensajes escritos el lector no solo los entienda,
sino que confiera la adecuada entonacin a su lectura. La claridad, la precisin, la
concisin y la naturalidad, que son caractersticas muy representativas de un buen
estilo periodstico, dependen mucho del uso adecuado de la ortografa de la
puntuacin.

As mismo, se considera que este estudio tiene relevancia pedaggica por cuanto
aborda la comunicacin escrita representada por la escritura legible que debe lograr el
nio en la escuela al adquirir dominio del lenguaje en todas sus manifestaciones:
hablar, leer, escribir; lo que permitir interactuar con xito en el contexto que le
enmarca, al hablar con propiedad, leer comprensivamente y escribir de manera clara y
legible todos los mensajes que desea transmitir, lo que indica la relevancia, utilidad
individual, social y cultural del estudio. Otras consideraciones importantes para
justificar la realizacin de este estudio lo constituye el hecho de que estudios de esta
naturaleza tienen como tema central de investigacin la legibilidad de la escritura,
instrumento eficaz de comunicacin entre los seres humanos que siempre se ha
empleado y se emplear, lo que verifica la vigencia y actualidad del estudio.

As mismo, desde el punto de vista terico, el presente estudio quedar como
marco de referencia para la realizacin de otros estudios acerca de la materia tratada y
que pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conlleven a
9

disminuir los problemas caligrficos que comnmente presentan educandos de la
primera etapa de Educacin Bsica. Adems, se puede agregar que los objetivos
formulados en este estudio guardan relacin con el contexto especfico de la
Educacin Bsica, por cuanto a la ortografa de las y los estudiantes que forma parte
de los puntos fundamentales que se toman en consideracin en el quehacer
pedaggico del docente de primera etapa de Educacin Bsica, el cual debe velar
porque las y los estudiantes de los primeros grados adquieran habilidades
instrumentales bsicas para una escritura legible que le permita comunicarse en forma
escrita sin dificultad.


10

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Segura y Ramos (2007), en una investigacin titulada "Proceso para el
Aprendizaje y Dominio en la Ortografa", encontraron fallas para en el uso de las
metodologas de la enseanza, por eso, sugieren aplicar programas con ambientes
estimulantes para que el estudiante pueda comunicar sus ideas, valores de las
diferencias individuales en expresin y opinin, as sin duda productiva y
satisfactoria.

Por otra parte Vegazo de R. (2007), dirigi una investigacin de campo titulada
Estrategias para el Aprendizaje de la Expresin de la Lengua Escrita en el Ciclo
Diversificado con el propsito de determinar las estrategias para el aprendizaje de la
expresin escrita, utilizada por el docente en el rea de lengua en los (12) ciclos
diversificados, demostr que el mtodo utilizado es positivo y las tcnicas aplicadas
escasamente usan dinmicas de grupos, por eso, recomiendan promover la
participacin de los docentes en talleres sobre mtodos y tcnicas que contribuyan al
desarrollo de la misma.

Igualmente se cita para complementar este aporte, lo indicado por Ziga (2000),
quien coincide con el autor antes sealado al indicar que:

Si se trata de satisfacer necesidades reales del nio, lo ms acertado para
lograrlo es que la propuesta pedaggica del docente para acercar al nio a
la lengua escrita debe basarse en el constructivismo, y las actividades
planteadas deben invitar al nio a pensar, crear y actuar, (p. 33)

Cabe sealar, que el docente de los primeros grados debe plantearle al nio
actividades pedaggicas donde por s mismo comience a diferenciar el dibujo de la
11

escritura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es un
cdigo, analizar la lengua oral, percibir significados posibles en los textos, inventar
escrituras, comparar sus producciones con la lengua escrita tal como es, reflexionar
sobre su hiptesis, discutir con sus compaeros y maestros y auto corregirse. Todas
estas actividades fomentarn en el nio el inters por incrementar su produccin
escrita y satisfacer sus necesidades individuales y sociales de comunicacin.

Por lo tanto, la ortografa puede considerarse como una herramienta importante y
como un sistema de signos que sirven de medio de comunicacin entre los hombres, y
a la vez, un instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos.

Bases Tericas

Qu es la Ortografa

Es la parte de la gramtica que se ocupa de la manera correcta de escribir las
palabras. El principal uso del idioma es la comunicacin, y para poder comunicarnos
efectivamente, es necesario que elaborarnos tos mensajes de manera correcta y
comprensible. La disciplina que nos ensea a ordenar en forma lgica estas oraciones
es la gramtica. As mismo, existe otra rama que nos ayuda a comunicarnos mejor: la
ortografa.

Importancia de la Ortografa

La ortografa es de gran importancia ya que es parte de la gramtica, es decir, es la
que nos ensea a escribir correctamente las palabras y conlleva de igual manera a
lograr una buena pronunciacin. En pocas palabras la ortografa cumple una funcin
importante en nuestro lenguaje y comunicacin ya que nos ayuda a expresarnos de
forma correcta; es por ello que se usa la terminologa de que como se escribe se habla
o viceversa. Ejemplo, no es lo mismo escribir Murcilago que murcielag ya que
12

automticamente cambiara el sonido y por hender su correcta pronunciacin, sin
mencionar tambin algunas de las palabras que por un simple signo o letra cambian
su significado tales como: Actitud y Aptitud

Acentuacin

Se denomina acento prosdico (o simplemente acento) a la mayor fuerza de
pronunciacin que se carga sobre una slaba de la palabra (a la que se denomina
slaba tnica). Una palabra puede ser tnica, si alguna de las slabas que la componen
presenta este acento, o tona, si ninguna de sus slabas sobresale de las dems.
Cualquier palabra pronunciada sola, fuera de contexto, es tnica. Solo en el contexto
del discurso es posible determinar si una palabra es tona.

Las palabras tonas son escasas en nmero, pero muy importantes por el uso
extensivo que se hace de ellas. Entre ellas podemos citar las siguientes:
- Los artculos determinadas: el, la, lo, los, las...
- Las formas apocopadas de los adjetivos posesivos: mi, tu, su...
- Los pronombres personales que realizan la funcin de complemento sin
preposicin: me, nos, te, os, le, la, lo, los, las, les.
-
Enseanza de la Escritura

Para la enseanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde
al maestro de Educacin Bsica en la primera etapa, fundamentalmente conocer y
manejar el sistema de escritura y lectura en s, en toda su extensin, sus
caractersticas lxicas, sintcticas y gramaticales, as como una honda preocupacin
por promover la formacin de lectores competentes y eficientes.

As mismo, la enseanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento debe
relacionarse con el contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a
13

lo planteado por Rockwell (2000), "el aprender a escribir legiblemente no slo
depende de la mediacin del docente en la actividad ejecutada, sino tambin en el
hecho de que los conocimientos nunca son extrados solamente del texto escolar sino
tambin del ambiente que enmarca la institucin escolar". (p. 47)

Esto indica que el aprendizaje de la escritura no est sujeta solamente a la
intervencin o gua del docente en la actividad que el nio desarrolla sino tambin en
la importancia y significado que estas actividades tengan para l, ya que si no guardan
relacin con el contexto inmediato y significativo del educando pasan a ser simples
tareas que se realizan mecnicamente sin adquirir trascendencia; de all que el
docente debe rodear al nio de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno
escolar y comunitario.

Este aporte permite deducir que la metodologa debe estar centrada en los
intereses, motivaciones y caractersticas del nio que aprende y tal como lo seala
Enrquez (1999), "bajo las condiciones de una propuesta de enseanza con enfoque
constructivista". (p.36). Esta afirmacin implica que el docente, de primera etapa de
Educacin Bsica, debe tener en consideracin que:

1. Los nios en la evolucin de su escritura (construccin) pasan por diversas
situaciones, que segn Ferreiro y Gmez (1998), se clasifican en cuatro tipos:
a) Escrituras "descontextuadas" de las cuales el detectado es un ejemplo; b)
Escrituras vinculadas a una representacin grfica propia (poner "algo con
letras" a un dibujo, por ejemplo); c) Escrituras vinculadas a una imagen
(naipes sin textos, figuras recortadas y pegadas entre otras); d) Escrituras
vinculadas a objetos (organizar un mercado o una juguetera y hacer los
letreros correspondientes).
2. El docente debe intentar reconstruir la psicognesis de la escritura; tomando
en consideracin que el nio es un sujeto que asimila para comprender, que
debe crear para poder asimilar, que transforma lo que va conociendo, que
14

construye su propio conocimiento para apropiarse del conocimiento de los
otros.

As mismo, Reyes (1997), Ferreiro y Gmez (1998), coinciden en que el abordaje
metodolgico para la enseanza de la lengua escrita en el aula, fundamentalmente en
el nivel de Educacin Bsica, debe realizarse desde una concepcin comunicacional
funcional, tomndose en cuenta los factores psicolgicos, sociales y lingsticos de
los nios como una manera significativa de contribuir a la formacin integral.

Niveles de la escritura

A propsito de esto, se cita a Ferreiro (1998), quien seala que en los sistemas de
escritura en el desarrollo del nio se distinguen cinco (05) niveles de escritura:
Nivel 1: reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya
sea cursiva o de imprenta. S es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre
s. S en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran
separados, y se combinan lneas rectas y curvas.

Nivel 2: la hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio
valindose de escaso nmero de grafismo, realiza diferentes combinaciones para
lograr tambin significaciones diferentes.

Nivel 3: hiptesis silbica, aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de
las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en
slabas y cada letra vale por una slaba. En esta etapa que se da entre los cuatro (04) y
los cinco (05) aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de
caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.

Nivel 4: Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de
investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.
15


Nivel 5: Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada
grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa. En
distintas bibliografas, se pueden encontrar organizadas las hiptesis, momentos o
niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta
correspondencia cronolgica con la edad y esto se debe a varios factores:

- Caractersticas personales del nio.
- Influencia del medio (mayor o menor estimulacin respecto al tema en
cuestin).

Rol del Docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Enseanza de la
Escritura

La primera etapa de Educacin Bsica es de suma importancia para el xito
escolar futuro del nio, ya que uno de sus objetivos fundamentales es el de iniciar al
nio en la adquisicin de la lectura y escritura.

Al respecto, Doman (1996), indica:
La primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia
para todo su futuro. Durante estos aos, es cuando se establece la
totalidad del intelecto del nio. Lo que el nio puede ser, lo que sern sus
intereses y sus facultades se estn determinando en estos aos..., lo que
debera ocurrirle en estos aos cruciales es que habramos de satisfacer su
creciente sed de materia prima, que l trata de absorber en todas las
formas posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y
odo, o impreso y ledo, (p.10)

Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la
Educacin Bsica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas, cognitivas,
perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y
escritura en el momento ms propicio. Por consiguiente, se requiere que el nio
disponga de un ambiente estimulante caracterizado por la presencia de diversos
16

materiales que faciliten la promocin de actitudes y valores positivos hacia la lectura,
as como tambin la presencia de personas que acten como modelos.

En ese sentido, es necesario sealar que si los nios han tenido libros y otros
materiales escritos a su alrededor, es muy probable que entren en el mundo de la
lengua escrita rpidamente y logren transformarse en lectores autnomos. Con
relacin a ello, Odreman (citado en Gonzlez y Requena, 1996), expresa que: La
lectura es un proceso activo en el cual las experiencias previas del lector interactan
con el contexto escrito... la lengua escrita es un medio para expresar ideas y dependen
en gran medida del contacto del nio con materiales impresos y de la relacin que
estos materiales generan sobre la personalidad del joven lector, (p.14)

En efecto, el contacto con los materiales proporciona una base de conocimientos e
intereses que contribuirn al desarrollo pleno de las competencias para abordar el
texto escrito. Desde ese punto de vista, la formacin docente con relacin a la
enseanza de la lectura y escritura consiste en proporcionar mltiples experiencias,
actividades y materiales que favorezcan el desarrollo de habilidades que permitirn al
nio enfrentarse con xito a la enseanza de la lectura y la escritura.

Enfoque Tradicional en la Enseanza de la Escritura

En el enfoque tradicional para la enseanza de la escritura, las actividades bsicas
del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir se visualizan separadas y se intenta la
consolidacin de estas habilidades y destrezas de manera parcelada, an cuando los
programas oficiales recomiendan que se cumplan de manera interrelacionada durante
el proceso de enseanza.

Lira (1998), afirma que los docentes se aferran a este enfoque, obstaculizan
generalmente las posibilidades del nio de apropiarse con adecuacin del proceso de
la lengua escrita; aprendiendo con deficiencias, siendo uno de los principales
17

indicadores una letra o escritura poco legible para todo aquel que intente descifrar el
mensaje. La actuacin del docente de acuerdo a este autor se basa en la repeticin
automtica, donde no se le da importancia a los intereses del nio, a la estimulacin
del concepto de s mismo, del grupo y de su autoestima.

Por otra parte, Cavinato (2000), seala que las secuelas que deja en los nios un
enfoque tradicional para la enseanza de la lectura son demoledoras, persistiendo en
muchos de los casos por el resto de la vida. Con este autor coinciden Lerner (1996) y
De la Roa (2001), quienes hacen referencia a las consecuencias negativas que marcan
la presencia de limitaciones y deficiencias en la vida futura del nio como escritor
eficiente.

Enfoque Contemporneo en la Enseanza de la Escritura

En la ltima dcada la propuesta pedaggica que se viene planteando, est basada
en el conocimiento de la realidad, lo cual exige el desafo continuo de fundamentar el
proceso de la construccin de la lengua escrita bajo una concepcin que considera las
dificultades de aprendizaje que muestra el nio como secuelas de la metodologa
empleada; es decir, cada nio debe ser atendido de acuerdo a sus particularidades,
evitndose el uso de actividades donde se homogeniza la produccin escrita del
educando, emplendose criterios nicos donde se direcciona el aprendizaje del
alumno con pasos y actividades ajenos a su proceso de madurez, centro de inters y
contexto que le enmarca.
Esto indica, segn Pozos (1998), que debe ejecutarse un aprendizaje espontneo de
la escritura, desde una perspectiva diferente a la que hasta ahora ha venido orientando
este aprendizaje a travs de mtodos tradicionales destinados a ignorar el proceso
natural de aprendizaje del nio.


18

Fallas Caligrficas que Dificultan la Legibilidad de la Escritura en Nios de la
Primera Etapa de Educacin Bsica

Al abordarse el tema de la legibilidad de la escritura, debe necesariamente hacerse
mencin a las fallas caligrficas que el nio al escribir incurre, dificultando la
comprensin de lo que escribe. Thorogood (1998), sostiene que las fallas caligrficas
que el nio demuestra en su escritura, generalmente son producto de un proceso mal
orientado en la apropiacin de la lengua escrita.

Al respecto, Posada (citado en Paba, 1998), seala que para que se d un buen
desarrollo del lenguaje escrito, ste debe responder a la satisfaccin de una necesidad
de comunicacin individual y social, porque si no se produce un aprendizaje con
marcadas deficiencias, lo que se plasma en este caso en fallas demostradas en el
momento de escribir.

Problemas del Nio que se Inicia en la Escritura

Con relacin a la problemtica del nio que se inicia en la escritura Ferreiro y
Gmez (1998), hacen referencia a la necesidad existente que tiene el docente de saber
si el nio tiene o siente la necesidad de comunicarse en forma escrita; esto, segn la
mencionada autora har menos difcil el proceso de aprendizaje tanto para el nio
como para el maestro.

Generalmente, al nio se le inicia en una escritura para nadie, para que el maestro
corrija. Las autoras antes mencionada, sealan que en la medida en que la escritura es
importante para el nio comunicarse realmente en esa misma medida va adquiriendo
sentido para l aprender a escribir de manera correcta y legible.


19

Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de Primera Etapa de
Educacin Bsica

Pueden citarse muchas razones por las que los nios, presentan fallas caligrficas,
pero de acuerdo a Blanco (2000), las ms importantes son.
- Razones vinculadas con la madurez del nio (fundamentalmente en el caso de
nios ambidiestros y zurdos contrariados)
- Trastornos psicomotores (fallas de equilibrios y alteraciones en la motricidad
fina)
- Trastornos de organizacin perceptiva, de estructuracin y orientacin
espacial.
- Instruccin rgida e inflexible de un sistema formal.
- Deficiencias pedaggicas del que ensea.
- Mala postura al escribir, la posicin del papel y la manera de agarrar el lpiz.
- Presin de maestros y padres hacia el nio.

Bases Legales

Este estudio tiene su referente legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (2000)



Artculo 102
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y d mximo inters en todos sus niveles y modalidades,
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
20

solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

En este artculo se refleja la importancia de la educacin, en lo que todo tiene
derecho a la educacin, es una sociedad democrtica y para dar principios al saber de
la identidad, al trabajo y a la sociedad.

Artculo 103
"Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo".

Por otra parte, la Ley Orgnica de la Educacin (2009), establece:

Artculo 6
"Todos tiene derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y
aspiraciones, adecuada a su vocacin y en las exigencias de inters nacional o
local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de raza, del sexo, del credo, la
posicin econmica o social o de acuerdo a otra naturaleza. El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los
servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno con el fin de
garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar
una efectiva igualdad de oportunidades educacionales"

Por consiguiente, la Ley Orgnica de la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente
se refiere:

21

Artculo 5
Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones
comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin
integral de sus hijos.




























CAPTULO III



MARCO METODOLGICO


22

Estos aspectos, se corresponden con el procedimiento mediante el cual se llevar a
cabo la presente investigacin. En tal sentido, por las caractersticas de la misma, sus
fundamentos epistemolgicos, que se ubican en el paradigma post-positivista, que
como sistema de idea, orienta la percepcin de las cosas reales, con sus
caractersticas y componentes estructurales. En cuanto al tipo de investigacin, se
tiene que, de acuerdo a la naturaleza del problema y a los propsitos que se
persiguen, el presente estudio se ubica dentro de los parmetros de un Proyecto
factible; puesto que la recoleccin de datos e informacin se llevar a efectos en
forma directa y en lugar de los hechos.

Enfoque Epistemolgico

Segn Balestrini Acua (2002), "El Marco Metodolgico es la instancia referida a
los mtodos, las diversas reglas, registros, tcnicas y protocolos con los cuales una
teora y su mtodo calculan las magnitudes de lo real. De all pues, que se debern
plantear el conjunto de operaciones tcnicas que se incorporan en el despliegue de la
investigacin en el proceso de la obtencin de los datos", (p.126)

Segn Santa Palella (2004), El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta
en el positivismo, el cual percibe la uniformidad de los fenmenos, aplica la
concepcin hipottica-educativa como una forma de acotacin y predica que la
materializacin del dato es el resultado derivado de la experiencia. Esta concepcin
se organiza sobre la base de proceso de operacionalizacin que permiten
descomponer el todo en sus partes integral estas para logra el todo.
Segn Palella y Martnez (2006), "La descomposicin del todo en sus partes. Van
de lo general a lo particular y se caracterizan porque contienen un anlisis. Parten de
las generalizaciones ya establecidas, de reglas, de leyes o principios destinados a
resolver problemas particulares o a efectuar demostraciones con algunos ejemplos. El
mtodo deductivo sigue un rumbo descendente, de lo general a lo particular, o se
mantiene en el plano de las generalizaciones.
23


Nivel de Investigacin

El nivel de la investigacin va a ser descriptivo, porque permitir observar las
caractersticas presentes en el sitio donde se desplegar la investigacin. Al respecto,
Arias (2002) seala: "la investigacin descriptiva, consiste en la caracterizacin de
un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento"
(P. 48). De acuerdo a lo anterior el trabajo se ubicar en el nivel descriptivo, puesto
que se proceder a recopilar toda la informacin relativa a las Estrategias
metodolgicas que debern ser utilizadas por los docentes al momento de dar sus
clases, para as lograr con esto un mejor aprendizaje y de buena calidad.

Tipos de investigacin

Segn Palella (2002), El tipo de investigacin se refiere a la clase de estudio que
se va a realizar, orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de
recoger las informaciones o datos necesarios, (p.82). De acuerdo a la naturaleza y
caractersticas del problema objeto de estudio, esta investigacin se enmarc en un
estudio de campo, ya que se considera el ms apto para la obtencin de confiables
resultados. Segn el Normativo de la UGMA (2002) indica: La investigacin de
campo, consiste en el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso
de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (P. 62).
Nuestro trabajo se considera de campo. De lo anteriormente definido se puede decir
que este tipo de investigacin permite ir al sitio, para verificar y vincularse con la
realidad.

Diseo de la investigacin

24

Alvira Martin (1986), "Un diseo de Investigacin se define como el plan global
de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto
tcnicas de recogida de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivos. El diseo de
una investigacin intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las
preguntas planteadas en la misma", (p.67)

Arias (1997), seala que el diseo experimental es el "Proceso que consiste en
someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estmulos
(variable independiente), para observar los efectos que se producen (variable
dependiente)", (p.80). En el diseo de investigacin puedo decir que va referida al
diseo Experimental, ya que se basa en la recoleccin de datos en forma directa de la
realidad donde se presenta; con la finalidad de Promover la ortografa para el
fortalecimiento de la escritura en las y los estudiantes de 7mo Grado seccin B del
Liceo Adventista Libertador, Municipio Camagun, Estado Gurico.

Poblacin y Muestra.

Poblacin

Para Balestrini (1998), se entiende por poblacin "...cualquier conjunto de
elementos de los que se quiere conocer o investigar, alguna o algunas de sus
caractersticas" (P. 122). En el caso de objeto de esta investigacin, la poblacin
estuvo constituida por 35 Estudiantes de 7
mo
grado seccin B del Liceo Adventista
Libertador" del Municipio Camagun, Estado Gurico.
Muestra.

Hernndez (1995), seala que la muestra: "en toda investigacin debe existir una
unidad de anlisis o conjunto de personas, contextos, sucesos, eventos, sobre el cual
se recolecta datos sin la necesidad de ser representativa", (p. 302). Con respecto a
25

esta investigacin se tom una muestra representativa conformada por siete (07)
estudiantes quienes representan el 20% de la poblacin objeto de esta investigacin

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Segn Arias (2006) "es un procedimiento de seleccin en el que se desconoce la
probabilidad que tienen los elementos de la poblacin para integrar la muestra." Bajo
la modalidad de muestreo intencional u opinatico; de acuerdo con Arias (2006) "en
este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos
por el investigador." En concordancia con Arias (2006), "La encuesta es una tcnica
que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de si mismos, o en relacin con un tema en particular"

Arias (2006), el diario de campo sirve para proyectar las relaciones de la persona
que investiga, durante el ejercicio de su actividad. Sirve tambin para atender mejor
la investigacin e incluso para analizar la realidad social. Garca (2002). Lo
correspondiente a la recoleccin de la informacin y obedeciendo al carcter
complementario de la investigacin; en la fase cuantitativa se utiliz la tcnica de la
encuesta, bajo la modalidad del cuestionario de preguntas cerradas tipo dicotmica.
Por lo tanto, Arias (1999), define la recoleccin como la informacin de texto y
fuentes electrnicas, lo cual permite acrecentar las bases slidas para sostener la
investigacin de una manera clara y precisa, pudiendo as desarrollar de manera
eficaz las acciones que se deben tomar, para mejor ambiente escolar.

Para Arias (2006) "el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza en
forma escrita y que esta contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario autoadninistrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin
intervencin del encuestador".

26

La entrevista se define segn Fidias Arias (2006), como la concurrencia o
conversacin de dos o ms personas en un lugar determinado para tratar un asunto.
El elemento est constituido por el hecho de que se trata en ambos casos de una
conversacin confidencial y de relacin oral entre dos personas, de las que una
transmite a la obra unas informaciones.

En tal sentido, se destacan los siguientes mtodos:

Mtodo de observacin: La observacin configura la base de conocimiento de
toda ciencia y a la vez, es el procedimiento emprico ms generalizado de
conocimiento.

Mtodo de entrevista: Se utilizar el mtodo de la entrevista para recabar
informacin en forma verbal y escrita, a travs de las preguntas que propone el
investigador.

Tcnicas de anlisis de la informacin

Para la recoleccin de la informacin se utilizara la tcnica de observacin
participante y la entrevista en profundidad no estructurada. La observacin
participante como lo indica Mediante la entrevista en profundidad no estructurada se
busca desarrollar dilogo coloquial (sencillo y profundo) con cada persona. Tamayo
y Tamayo (1998), lo indica: "aquella en la cual el investigador puede observar y
recoger datos mediante su propia observacin", (p.122).

Fase de la Investigacin

Fase I. La Introduccin y el objeto de estudio.

27

Fase II. Revisin Bibliogrfica; consiste en buscar y escudriar el material de
informacin seleccionado, adems en esta fase de presentan las interrogantes, los
objetivos de investigacin y la justificacin

Fase III Se presentan la Metodologa de la Investigacin basada en el mtodo
emprico, en lo que se realiz el tipo de investigacin, su nivel y diseo de la
investigacin, la poblacin y muestra del estudio y la aplicacin de instrumentos de
recoleccin de datos a travs de la observacin, guin de entrevista y cuestionario y
por ltimo tenemos las tcnicas de anlisis de la informacin que se utiliz para la
recoleccin de datos.
















Cuadro 1 Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General: Promover la ortografa para el fortalecimiento de la escritura
en las y los estudiantes de 7mo Grado seccin B del Liceo Adventista Libertador,
Municipio Camagun, Estado Gurico.
28


Objetivos Especficos Variables Dimensiones Indicadores tems
Determinar las estrategias
pedaggicas aplicables para el
fortalecimiento de la ortografa de
las y los estudiantes de 7mo Grado
seccin B del Liceo Adventista
Libertador, Municipio
Camagun, Estado Gurico.



Estrategias
pedaggicas
para el
fortalecimiento





Ortografa






Fortalecimiento



Escritura






Lectura




Actividades
prcticas

Habilidades
ortogrficas
Tipos de escrituras
Lecturas
complementarias
Actividades de
interaccin de
escritura
Uso correcto de la
escritura
Tcnicas de escritura
Planificacin
E
N
C
U
E
S
T
A
Describir las estrategias
pedaggicas para el fomento de la
ortografa en las y los estudiantes
de 7mo Grado seccin B del
Liceo Adventista Libertador,
Municipio Camagun, Estado
Gurico.
Disear un plan de herramientas
pedaggicas para el fortalecimiento
de la ortografa en las y los
estudiantes de 7mo Grado seccin
B del Liceo Adventista
Libertador, Municipio
Camagun, Estado Gurico.
Fuente: Mendoza - Garca 2014










CAPITULO IV


29

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En este captulo se presentan los resultados obtenidos del anlisis de los datos
recolectados, que representaron las opiniones de los docentes de la institucin
educativa seleccionada para el estudio en relacin a la variable Estrategias didcticas
en atencin a sus indicadores y dimensiones.
Los resultados se presentan mediante la utilizacin de estadstica descriptiva,
efectuando el clculo de frecuencias, medias y porcentajes. Adems, se visualizan
mediante el uso de grficas. El instrumento estuvo conformado por quince (15)
preguntas, distribuidas en ocho (8) indicadores, tres (3) dimensiones y tres (3)
variables de estudio, lo cual permiti dar cumplimiento a los objetivos especficos de
esta investigacin.
Variable: Estrategias pedaggicas
Cuadro 2 Resultados estadsticos obtenidos por la variable Estrategias
pedaggicas
tems Si % No % Total %
1 2 28 5 72 7 100
2 1 14 6 86 7 100
3 0 0 7 100 7 100
4 1 14 6 86 7 100
Fuente: Mendoza - Garca 2014

Grafico 1 Resultados estadsticos obtenidos por la variable Estrategias
pedaggicas
30


Fuente: Mendoza - Garca 2014
Con relacin a la variable estrategia pedaggica, se obtuvieron los resultados
sealados anteriormente y de igual forma se realiz la representacin grfica tal como
se puede apreciar. De esta manera quedan demostrados los resultados obtenidos por la
aplicacin del instrumento de recoleccin de datos. Es necesario resaltar que los tems
presentados a los estudiantes fueron de gran aceptacin los cuales respondieron de la
siguiente manera: se les pregunto, El docente aplica estrategias para evaluar la
ortografa? En respuesta a la pregunta sealada se pudo apreciar que dos (2) de los
encuestados respondieron de manera positiva lo que representa un 28% y cinco (5)
de manera negativa representando as el 72% de los siete encuestados que representan
el 100%. Tal como se puede apreciar, de acuerdo a las respuestas obtenidas, queda
claro que el docente no aplica estrategias para evaluar la ortografa de sus estudiantes.
As mismo, con relacin a tems; El docente utiliza copias, y dictados para
ensear la ortografa? Segn respuesta obtenidas solo uno (1) respondi de manera
positiva el cual representa el 14% y seis (6) respondieron de manera negativa que son
el 86%, dejando claro que la docente de sptimo grado seccin B no utiliza copias,
ni dictados para ensear la ortografa. Seguidamente, en el siguiente tem, dice: el
0
1
2
3
4
5
6
7
items 1 items 2 items 3 items 4
si
no
31

docente hace uso del diccionario y artculos de prensa para aumentar el conocimiento
en la ortografa?, cuya respuesta se puede determinar cmo totalmente negativa,
debido a que ninguno de los encuestados respondi de manera positiva, quedando
claro que el 100% de los estudiantes dicen que la docente no hace uso del diccionario
y artculos de prensa para aumentar el conocimiento en la ortografa. Finalmente con
relacin a la variable estrategias pedaggica, la siguiente pregunta fue: El docente
hace uso de recursos pedaggicos para atraer la atencin del estudiante en el
aprendizaje de la Ortografa? Tal como se pudo apreciar, en los tems anteriores, se
demostr que el docente utiliza los recursos pedaggicos de manera deficiente o casi
no hace usos de los mismos, tal como respondieron los estudiantes, de tal modo que
solo uno respondi que s y seis respondieron que no, sien el 86% mayor que el 14%
de los encuestados.
Variable: Ortografa
Cuadro 3 Resultados estadsticos obtenidos por la variable ortografa
tems Si % No % Total %
5 3 43 4 57 7 100
6 7 100 0 0 7 100
7 7 100 0 0 7 100
8 4 57 3 43 7 100
9 3 43 4 57 7 100
10 2 29 5 71 7 100
Fuente: Mendoza - Garca 2014


Grafico 2 Resultados estadsticos obtenidos por la variable ortografa
32


Fuente: Mendoza - Garca 2014
El cuadro y los grficos antes identificados, muestran los resultados obtenidos de
los tems all reflejados, y a continuacin se analizan de la siguiente manera: la
pregunta cinco (5) dice; A los estudiantes se les aprecia que tienen conocimiento
acerca de la ortografa? De acuerdo a lo resultados obtenidos con relacin a esta
pregunta, se puede decir que a tres de los encuestados quienes representan el 43%
dijo que si, mientras que cuatro de ellos dijeron que no tienen conocimiento acerca de
la ortografa lo que representa el 57% es decir que la mayora no tiene profundidad en
cuanto a la ortografa se refiere.
As mismo, la pregunta seis, dice; Se notan aburridos de la forma como aprenden
la ortografa? A lo que respondieron todos los encuestados de manera unnimes que
les parecan totalmente aburrida la forma como se les ensea la ortografa, es decir, el
100% de los encuestados no estn captando nada con relacin a esta variable.
Igualmente, en el tems siete se pudo obtener el mismo resultado con relacin a que si
Al estudiante le agrada realizar actividades relacionadas con la escritura?, los
encuestados todos dijeron que si les gusta, lo cual representan al 100% de los
estudiantes. Esto nos lleva a pensar o interpretar que las estrategias que se estn
0
1
2
3
4
5
6
7
items 5 items 6 items 7 items 8 tems 9 items 10
si
no
33

aplicando en esta seccin de clases para mejorar la ortografa es deficiente y no le
est permitiendo a los estudiantes el aprendizaje que ellos necesitan en esta etapa.
En los siguientes tems, en el ocho nueve y diez, podemos apreciar variedad en los
resultados obtenidos, El estudiante muestra inters en aprender la ortografa?, 57 %
se aprecia con inters y el 43% no muestra inters, El estudiante muestra esfuerzos a
la hora de realizar las tareas para mejorar la Ortografa? Este resultado, nos indica que
43% muestra esfuerzo y que el 57% si se esfuerza para mejorar la ortografa, El
estudiante participa espontneamente en las clases de Ortografa? Y con relacin a su
participacin solo el 29% participa espontneamente y la mayora se les nota apata
con relacin a la enseanza de la ortografa,
Variable: fortalecimiento
Cuadro 4 Resultados estadsticos obtenidos por la variable fortalecimiento
tems Si % No % Total %
11 3 43 4 57 7 100
12 6 86 1 14 7 100
13
2 29 5 71 7 100
14 0 0 7 100 7 100
15 1 14 6 86 7 100
Fuente: Mendoza - Garca 2014




Grafico 3 Resultados estadsticos obtenidos por la variable, fortalecimiento.
34


Fuente: Mendoza - Garca 2014
La variable fortalecimiento, se refiere a las diferentes estrategias aplicadas por el
docente para la profundizacin y desarrollo de la ortografa en los estudiantes de
sptimo grado seccin B del liceo objeto de estudios. En funcin de ello se les
pregunto; El docente explica la ortografa de tal manera que los estudiantes captan la
informacin? En virtud de lo antes planteado podemos expresar que los resultados
fueron que el 43% respondi de manera positiva y el 57% de manera negativa,
seguidamente se les pregunto, El docente corrige los errores en tareas repetitivas? A
lo cual el 86% declaro que si los corrige y solo el 14% dijo que no. As mismo se les
pregunto, Los estudiantes intervienen activamente en las actividades que asignan los
docentes para mejorar la ortografa? Al respecto, declararon que les pareca aburrida
y por eso la mayora de ellos no participan lo cual representa el 100% de los
encuestados.
De igual manera con relacin al tem catorce, se les pregunto a los encuestados si
El docente planifica contenidos referentes a la ortografa? Y solo el 28% dijo que si
y el 72% dijo que no, que la mayora de las veces ejecuta lo que prepara en el
ambiente. Y finalmente, se les pregunto, El docente evala el conocimiento
ortogrfico? A lo que solo uno que representa el 14% dijo que si y el resto dijo que
no.
0
1
2
3
4
5
6
7
items 11 items 12 items 13 items 14 tems 15
si
no
35

Cuadro 5 Cuestionario
N tems Si No
Estrategias pedaggicas
01 El docente aplica estrategias para evaluar la ortografa?
02 El docente utiliza copias, y dictados para ensear la ortografa?
03 El docente hace uso del diccionario y artculos de prensa para
aumentar el conocimiento en la ortografa?

04 El docente hace uso de recursos pedaggicos para atraer la atencin
del estudiante en el aprendizaje de la Ortografa?

Ortografa
05 A los estudiantes se les aprecia que tienen conocimiento acerca de la
ortografa?

06 Se notan aburridos de la forma como aprenden la ortografa?
07 Al estudiante le agrada realizar actividades relacionadas con la
escritura?

08 El estudiante muestra inters en aprender la ortografa?
09 El estudiante muestra esfuerzos a la hora de realizar las tareas para
mejorar la Ortografa?

10 El estudiante participa espontneamente en las clases de Ortografa?
Fortalecimiento
11 El docente explica la ortografa de tal manera que los estudiantes
captan la informacin?

12 El docente corrige los errores en tareas repetitivas?
13 Los estudiantes intervienen activamente en las actividades que
asignan los docentes para mejorar la ortografa?

14 El docente planifica contenidos referentes a la ortografa?
15 El docente evala el conocimiento ortogrfico?







CAPITULO V

36


LA PROPUESTA

Los resultados obtenidos mediante la observacin y el contacto directo con los
estudiantes del 7
mo
grado seccin B del Liceo Adventista Libertado del
municipio Camagun Estado Gurico. Nos han permitido reflexionar en cuanto a que
los y las estudiantes presentan deficiencias en la ortografa, la cual genera un
problema para el proceso de enseanza aprendizaje.
Es por ello, que se elaborara un plan de accin de actividades conducentes a
sensibilizar y comprometer tanto a estudiantes como docente, padres y representantes,
los cuales trataran de involucrar como responsables del aprendizaje de sus hijos e
hijas. El mejorar y tomarle inters a la lectura y la escritura con la finalidad de
disminuir la deficiencia en la ortografa, para la cual constituye una temtica muy
interesante, puesto que creando una atmosfera de lectura y escritura en los estudiantes
se puede contar con un ser capaz de dominar por medio de su lxico cualquier
situacin en donde el chico sea protagonista por medio de sus conocimientos, esto se
puede lograr aplicando un plan de accin tomando en cuenta los siguientes objetivos:


OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.

Objetivo general

Disear un plan de herramientas pedaggicas para el fortalecimiento de la
ortografa en las y los estudiantes de 7mo Grado seccin B del Liceo Adventista
Libertador, Municipio Camagun, Estado Gurico.
Objetivos especficos

37

Disminuir la cantidad y el tipo de faltas de ortografa, fundamentalmente en las
palabras ms habituales del castellano en las y los estudiantes de 7mo Grado seccin
B del Liceo Adventista Libertador, Municipio Camagun, Estado Gurico.

Favorecer una adecuada fijacin mental de las palabras a travs de una
metodologa apropiada para el fortalecimiento de la ortografa en las y los estudiantes
de 7mo Grado seccin B del Liceo Adventista Libertador, Municipio Camagun,
Estado Gurico.

Disear un plan de herramientas pedaggicas para el fortalecimiento de la
ortografa en las y los estudiantes de 7mo Grado seccin B del Liceo Adventista
Libertador, Municipio Camagun, Estado Gurico.


JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA

Se constata que en los estudiantes/as del Liceo Adventista Libertador existe una
dificultad a la hora de escribir diferentes palabras con la ortografa correcta, no slo
palabras nuevas o de difcil comprensin extraas para ellos, sino tambin
palabras habituales, que leen y/o escriben casi diariamente, y que a pesar de su
correccin en el aula, vuelven a escribirlas de forma incorrecta, cometiendo, por lo
general, los mismos errores. Los docentes/as observan esta dificultad diariamente en
sus clases, a la hora de corregir las libretas, los copiados o los dictados de forma ms
concreta, tambin en la realizacin de pruebas escritas o exmenes.




BASES TERICAS DE LA PROPUESTA

38

Para elaborar la presente propuesta nos hemos basado en las investigaciones sobre
la memoria visual y su funcionamiento, de este modo, y segn las aportaciones de
Horacio Krell, en su texto Memoria visual extraemos las siguientes conclusiones:
Este autor nos indica, que por lo general, no somos entrenados para desarrollar la
memoria visual que consiste en procesar imgenes. Esta es una de las funciones del
hemisferio derecho del cerebro y que correlacionan luego con la capacidad de
generar ideas. Hace referencia, mediante esquema, a los distintos tipos de memoria y
a cmo se interrelacionan.

Cuando efectuamos una observacin, su impacto se refleja en el cerebro como si
se tratara de una huella. Si queremos consolidar ese registro debemos considerar la
calidad de la representacin. La imagen debe ser lo ms clara posible y debe contener
sus elementos ms esenciales. Para lograrlo, debemos traducir lo que se percibe con
la ayuda de un cdigo abstracto-conceptual sostenido por la palabra y por otro
concreto-sensorial apoyado en imgenes mentales. Indica, igualmente, que ante la
falta de un mtodo de estudio, se estudia de memoria y eso hace que no se rinda,
aunque se repita 100 veces lo mismo. Lo que ha demostrado gran eficacia es la
repeticin activa, es decir, esforzarse en reconstruir lo estudiado sin leerlo y tambin
colocarse en un estado de receptividad mxima mediante las tcnicas de relax y
autocontrol del pensamiento.

Una multiplicidad de estmulos demanda nuestra atencin. Por lo tanto, es
necesario aprender a seleccionarlos y a evitar el automatismo perceptivo. Quien no
sabe observar tiende a culpabilizar injustamente a la memoria cuando en realidad lo
que falla es su capacidad de percepcin. Para lograr el mximo realismo, hay que
crear imgenes multisensoriales. Como se recuerda el 5% de lo que se escucha, el
20% de lo que se ve y el 90% de lo que se hace, es conveniente perfeccionar el
registro con actos fsicos, como por ejemplo, dibujar o fotografiar la situacin, es
decir aprender a transformar la percepcin en un acto consciente. El recorrido de la
memoria es: Observacin - Representacin Organizacin- Recuperacin.
39


En diferentes planes de mejora de la ortografa, basados en la Programacin
Neurolingstica (PNL), que es una rama aplicada de la psicologa, busca explicar
qu estrategias mentales siguen las personas que tienen xito, en este caso con la
ortografa, de modo que esas pautas mentales puedan ensearse fcilmente. La PNL
no est interesada en explicar los fracasos, sino en describir, desmenuzar y
reproducir las conductas que llevan al xito. (Daniel Gabarro, 2008)

Se insiste en la necesidad de interiorizar las palabras para no olvidar cmo se
escriben de forma correcta, de este modo proponen:
1.- Presentar la palabra.
2.- Observar la palabra:
Hacerle una foto mental, que consiste en ver en la cabeza la imagen mental de la
palabra propuesta (incluyendo las tildes, porque forman parte de la palabra). Con los
ojos cerrados.
Se escribe sobre la palma de la mano con un dedo como si fuera tiza, sin mirar a la
palabra.
Volver a mirar la palabra.
Verla en nuestra cabeza (con los ojos cerrados) y deletrearla comenzando por el
final de la palabra.
Realizar el mismo ejercicio comenzando por el principio de la palabra, con lo cual
se obliga al alumno/a a realizar un esfuerzo en interiorizar la imagen creando una
foto o imagen mental de la palabra.
Vuelven a ver la palabra para comprobar si la han deletreado correctamente
3.- Dictado de las palabras.
4.- Correccin. Esta se puede realizar de diferentes formas:
Corregir el propio estudiante/a mirando las palabras bien escritas.
Corregir un compaero/a sin que ste mire el texto, despus el autor del texto debe
comprobar, mirando las palabras bien escritas, que su compaero las ha corregido de
forma adecuada.
40

Corregir el compaero/a mirando las palabras bien escritas.
Para que los estudiantes/as lleguen a tener agilidad a la hora de deletrear
mentalmente las palabras, se comenzar por las ms cortas y se ir aumentando de
forma progresiva.

ELABORACIN DE LOS BLOQUES DE PALABRAS

Se han elaborado 21 bloques de palabras (de las 100 ms utilizadas en la lengua
castellana). Cada bloque consta de 5 palabras, no se han propuesto ms para poder
aplicar la metodologa anterior, y as poder profundizar en cada palabra, sin que, por
otro lado, reste capacidad al estudiante/a y tiempo para la asignatura que en ese
momento se est impartiendo. Los bloques comienzan por palabras cortas de una sola
slaba y dos fonemas y se van aumentando de tamao de forma progresiva en el resto
de los bloques, todo ello para facilitar el entrenamiento de los chicos/as a la hora de
deletrear. Del mismo modo se ha evitado, en la medida de lo posible, incluir en el
mismo bloque dos palabras que comiencen por el mismo fonema, para impedir que
puedan leerla de forma globalizada y confundir sus grafas.

A pesar de que la estructura de las diapositivas es similar, y con el objetivo de
evitar la rutina a la hora de presentar las palabras, se ha cambiado en la presentacin
algunos elementos, como los fondos, los efectos y la msica. Aunque la verdadera
ausencia de esa rutina, que puede hacer que este programa no funcione, se evita
aplicando la metodologa expuesta anteriormente, es decir, cuando el estudiante/a
interioriza y crea la imagen mental de la palabra que debe recordar escrita de forma
adecuada. Las diapositivas llevan una imagen alusiva a la palabra que tienen que
memorizar, con el objetivo de que puedan usarla para recordar la palabra propuesta.
Se presenta en letra de imprenta, en la que hemos buscado la mxima claridad,
sealando en rojo las letras en la que existe una mayor dificultad y aplicando efectos
de movimiento y nfasis, que ayudan a fijar con mayor intensidad dichas letras en el
interior de la palabra. Tambin se utiliza este tipo de letra para facilitar la operacin
41

de deletrear las palabras mentalmente. Es importante que esta propuesta se presente
dentro de un clima de relajacin y desarrollo de la autoconfianza, est demostrado
que ste favorece el aprendizaje. Por esa razn hemos insertado msica relajante y
tranquila. No debemos mostrarnos estresados y agobiados al plantear este programa,
sino al contrario dejar el tiempo preciso para que el estudiantado pueda desarrollar la
metodologa. Por ello hemos planteado slo cinco palabras por bloque y no ms.
Los bloques no son cerrados y se pueden rectificar o variar segn vayamos
comprobando sus efectos tras la aplicacin, y de este modo mejorar la propuesta.

METODOLOGA.

Se realiza una prueba de evaluacin inicial a todos los estudiantes/as de 7
mo
grado
seccin B del Liceo Adventista Libertador. Dicha prueba se pasar en dos das. Se
dictarn por parte del profesorado las palabras que se propondrn en su momento
(dos o tres de cada bloque). Estas respuestas se incluirn en una base de datos (se
encarga un docente), la cual podr facilitar informacin del momento del que
partimos, de la cantidad y el tipo de faltas que se cometen y de si ha habido o no una
mejora tras aplicar la metodologa propuesta.

De este modo, y como es lgico, cuando se finalice el proceso, o a finales de
curso, se volver a pasar la misma prueba para comprobar los resultados. Se
comenzar presentando el primer bloque y aplicando la metodologa explicada en el
punto segundo de esta propuesta:
Mirar la palabra.
Cerrar los ojos.
Escribir en el aire o sobre la palma de la mano con el dedo.
Volver a mirar la palabra.
Cerrar los ojos.
Deletrear la palabra empezando por el final.
Deletrear la palabra comenzando por el principio.
42

Volver a ver la palabra.
Dictar todas las palabras del bloque.
Corregirlas.
Esta metodologa, como pueda haber otras, favorece la interiorizacin-
memorizacin de los datos (en este caso palabras) que ofrecemos al estudiantado. Si
la metodologa o la forma de observacin son pobres, el resultado ser el olvido.

TIEMPO ESTIMADO PARA CADA BLOQUE

En principio puede ser una semana, puesto que los bloques son slo de cinco
palabras, pero cada saln puede llevar su propio ritmo en funcin de los resultados en
la correccin diaria. Lo ideal sera que no hubiera fallos en las tres ltimas sesiones
antes de empezar el siguiente bloque, de este modo las palabras ya se encontraran
interiorizadas. Al menos, a partir del segundo bloque, se realizarn pruebas para
comprobar la fijacin de las palabras. Las palabras de estas pruebas se elegirn de
forma aleatoria entre los bloques que ya se han presentado y sern acumulativas.
Habr palabras escritas de forma incorrecta y otras de forma correcta, para que
puedan incitar al conflicto (confusin) y as comprobar los docentes y sobre todo el
estudiantado, cules son las palabras que todava no han terminado de integrar.

Si persistieran los errores en algn/os chico/s concretos, se pueden elaborar
tarjetas individuales (por ellos mismos), de modo que por una cara a la palabra le
falte la letra con dificultad, y debajo de ella se ponga las consonantes confusas, y por
la otra cara est la palabra correcta, de forma que el chico/a la pueda autocorregir. El
estudiante debe repasarlas en casa tres veces al da y cuando sea capaz de no tener
fallos durante tres veces seguidas puede quitar la palabra del bloque de errores. Se les
puede facilitar hoja de seguimiento.

RECURSOS

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Material de Power Point.
Libreta tamao cuartilla exclusiva para ortografa.
Hojas de seguimiento y control.
Tarjetas en blanco.

EVALUACIN

El programa contar con una evaluacin inicial, para constatar los datos objetivos
de los que partimos y una evaluacin final, para comprobar los resultados. Del
mismo modo, durante el proceso y tal y como se ha explicado anteriormente, se
llevarn a cabo controles durante el proceso, a cuyos resultados se les referir la
metodologa de las tarjetas.














CONCLUSIONES

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A lo largo de nuestra investigacin hemos trabajado con conceptualizacin de la
ortografa para tener una visin ms amplia de este concepto, y su problemtica en el
7
mo
grado seccin B del Liceo Adventista Libertador en donde por medio de
mtodos de observacin y apreciacin directa e involucrndonos con los estudiantes,
pudimos apreciar y concluir que; De acuerdo a la aplicacin de instrumentos para
medir la ortografa de los estudiantes se ha determinado que existen severos
problemas en los escritos de los estudiantes del grado antes mencionado.
De acuerdo a la aplicacin de instrumentos tambin se ha podido observar que los
profesores carecen de mtodos adecuados para la enseanza de la ortografa en los
estudiantes. De igual forma, el cuaderno de ejercicios ortogrfico puede ser
comprendido desde una Didctica Desarrolladora, en su determinacin histrica, con
un carcter consciente e integral. De esta forma los ejercicios deben tener lo
instructivo, educativo y desarrollador y as contribuir a la formacin integral del
estudiante.
Por ltimo hay que considerar que, la buena preparacin y capacitacin del docente
hace formar estudiantes crticos, y capaces de tener un buen discurso escrito y oral,
todo depende de las buenas estrategias que se desarrollen dentro de la institucin, ya
que si la en la institucin ensean a leer y a escribir con el nico propsito de que
los educandos aprendan a hacerlo, ellos aprendern a leer y a escribir para cumplir
otras finalidades: si la institucin abandona los propsitos didcticos y asume los de
la prctica social, estar abandonando al mismo tiempo la funcin enseante





RECOMENDACIONES.

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En virtud a los hallazgos descrito a lo largo de esta investigacin y todo lo vivido
en esta etapa de grandes experiencias maravillosas, se hace necesaria dejar impresas
las siguientes recomendaciones que no son, sino ms bien algunas ideas o puntos de
vista para el mejor aprovechamiento de los recursos y por supuesto de las
circunstancia a favor:
Al Liceo Adventista Libertador
Continuar con el apoyo que brindan en la produccin de trabajos como este, los
cuales sirven de apoyo, no solo a los estudiantes sino tambin a todo el colectivo en
general.
Realizar actividades frecuentemente con los estudiantes, pasantes y docentes con
el fin de encontrar soluciones eficaces para combatir la apata y el desinters que los
estudiantes muestran hacia la ortografa, la cual es la base fundamental en el proceso
de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
A los Docentes del Liceo Adventista Libertador
Orientar ms a los estudiantes sobre la ortografa, ya que a travs de esta se
transmite un conjunto de conocimientos que tienen que ver con su desarrollo social.
Incorporar recursos didcticos para mejorar la ortografa, la cual forma parte en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Ayudar a las y los estudiantes, a conocerse as mismo, a descubrir sus
potencialidades y limitaciones, a enfrentar esta ltima con el fin de superarlos.
Aplicar estrategias que motiven al estudiante a crear hbitos de lectura y escritura
para el mejor desarrollo del intelecto, el lxico y la ortografa que cada persona debe
poseer.
A los Padres y Representantes de los estudiantes del Liceo Adventista
Libertador
Ayudar y colaborar en la educacin personal e intelectual de sus hijos o
representados.
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Contribuir con el trabajo de los docentes para obtener mejores resultados en la
motivacin al estudiante a mejorar la ortografa.
En el hogar brindarles la mayor colaboracin posible en el logro de la realizacin
de sus actividades o tareas asignadas y crearles hbitos de lectura y escritura en lugar
de pasar el tiempo en los juegos electrnico o en la tv.




















REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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(P- 67).

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Anexos