1

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin







Objetivos de aprendizaje

Ya que la unidad 1 acaba de concluir, es hora de comenzar con la unidad 2. Para ms
detalles sobre la unidad 2 lea el resto de este documento puesto que contiene informacin
importante que usted necesita saber.

Como usted sabe, la unidad 1 fue aprender sobre efectividad escolar y efectividad
instruccional. Cmo se realizan tales estudios, qu nos indica la evidencia emprica, y
cules son las fortalezas y debilidades de estos estudios. Si usted an tiene dudas
respecto de la primera unidad, no dude en volver atrs a revisar el material presentado.
No se preocupe si existen detalles que no aprendi. En la unidades 2, 3 y 4 trabajaremos
algunos factores de la efectividad instruccional en profundidad.

En la unidad 2 comenzaremos a aprender sobre diseo instruccional. Para ello el
foco de las semanas que vienen es aprender sobre los objetivos de aprendizaje, cmo
stos se manifiestan en las clases, cmo se relacionan con el aprendizaje de los
estudiantes, y cmo podemos modificarlos de manera que incrementen el
aprendizaje de nuestros estudiantes. Para ello, le invitamos a revisar las
presentaciones y realizar las actividades.

Al igual que en la primera unidad, esta pgina provee una descripcin completa del
material de la segunda unidad incluyendo: objetivos de aprendizaje y contenidos;
descripcin del material; actividades prcticas y tareas; tips para alcanzar con xito los
objetivos de la unidad y lecturas complementarias. Tambin contiene un link al
cuestionario de la unidad.
Curso: Enseanza Efectiva en el Aula
Ttulo:
Objetivos de aprendizaje
Unidad: 2
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

2


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

El material de estas semanas debiera tomar aproximadamente 14 horas para completar la
primera unidad. Este tiempo considera las clases en video o presentaciones flash,
resolver los ejercicios, hacer las tareas y responder al cuestionario de la unidad. Sigua el
material en el orden en que lo presentamos para mayor claridad. Resstase a la tentacin
de echar una simple hojeada al material, debido a que parte importante del mensaje que
queremos transmitirle se encuentra en el relato que acompaa la presentacin flash, y no
est necesariamente escrito. Confiamos en que su aprendizaje ser de calidad y profundo
si sigue el ritmo de la clase y revisa el material en profundidad. Las actividades que
hemos planteado son pequeas tareas destinadas a desarrollar sus habilidades de
manera dosificada para luego ser estas integradas en el proyecto final del curso. As es
que por favor, realice todas las actividades. La construccin de este proyecto se
realiza a su vez de manera segmentada por unidad.
Objetivos de la unidad


1. Analizar la evidencia emprica relacionada con el desarrollo de objetivos de una
clase y su manifestacin y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

2. Anlisis de la evidencia emprica sobre estrategias de mejoramiento instruccional
asociado al desarrollo de objetivos de una clase, expectativas de los profesores y
metas de los estudiantes.

3. Aplicar estrategias de mejoramiento instruccional asociadas a los objetivos de una
clase.
Contenidos y actividades

En esta unidad revisaremos qu son los objetivos de una clase, cmo los planteamos
y cmo estos los transformamos en acciones en una clase. Los objetivos de una
clase se representan o se viven en la clase a travs de las expectativas que tenemos los
profesores de nuestros estudiantes, y por su parte, los estudiantes hacen suyos estos
objetivos a travs de las metas que se plantean para s mismos. Tanto las expectativas
como las metas, a su vez, se construyen a partir de las creencias que tenemos los
3


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

individuos de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza de las habilidades que
tienen los individuos para aprender.

Para revisar estos temas y su interconexin, comenzamos la unidad revisando una
presentacin introductoria (en la tabla de abajo ver punto 2a). Luego revisaremos cmo
plantear objetivos efectivos para una clase (2b), lo cual complementaremos con una
actividad de aplicacin (2c). Seguiremos la unidad viendo qu son las expectativas y
cmo stas representan los objetivos que tenemos los profesores para cada uno de
nuestros estudiantes (2d). Esta presentacin est acompaada de una actividad personal
para que usted reflexione respecto de cmo es que usted manifiesta las expectativas que
tiene de sus estudiantes(2e). Luego nos enfocamos en cmo es que los estudiantes
hacen suyos los objetivos de una clase a travs de las metas personales que se proponen
(2f). El conocimiento adquirido en esta presentacin ser aplicado a los estudiantes y
temas que usted est actualmente trabajando un una clase (2g).

Una vez revisadas las manifestaciones tanto en el profesor como en los estudiantes de
los objetivos de una clase, en expectativas y metas, veremos cmo es que los individuos
construimos estas expectativas y metas. El profesor construye sus expectativas y el
estudiante construye sus metas a partir de las creencias que cada uno tiene
respecto del conocimiento y de la habilidad de los individuos para aprender. En la
presentacin 2h revisamos las creencias sobre el conocimiento, y en la actividad 2i le
pediremos pensar en prcticas pedaggicas que estimulan ciertos tipos de creencias
sobre el conocimiento. Por ltimo, revisamos cuales son algunas de las creencias sobre
la capacidad de los individuos para aprender (2j), y le invitamos a ver un video sobre este
tema (2k).

Al trmino de esta unidad usted deber desarrollar la primera parte del proyecto de
curso en la cual aplicar los conocimientos y habilidades desarrolladas en esta unidad a
sus propias prcticas educativas (2l).





4


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Tema Tipo de Actividad o Recurso
2a. Introduccin Presentacin
2b. Objetivos de una clase Presentacin
2c. Actividad sobre Objetivos Actividad Formativa
2d. Expectativas del profesor Presentacin
2e. Actividad sobre Expectativas Actividad Formativa
2f. Metas Presentacin
2g. Creencias epistemolgicas Presentacin
2h. Actividad sobre creencias
epistemolgicas
Actividad Foro

2i. Creencias sobre el aprendizaje Presentacin
2j. Creencias sobre el aprendizaje Video
2k. Proyecto de curso parte I Ejercicio de Aplicacin
2l. Cuestionario Cuestionario de la Unidad

Actividades

Las actividades sealadas en la tabla anterior (filas en gris) deben ser completadas dentro
de las dos semanas que dure la unidad. Se le sugiere trabajar con otros participantes en
las actividades. Sin embargo, la entrega del producto de cada actividad debe ser realizado
individualmente (a no ser de que se explicite lo contrario). Alentamos el posteo de
comentarios en el foro compartiendo desafos y descubrimientos interesantes con sus
compaeros. Por favor no postee las respuestas a las actividades puesto que eso no
ayuda a sus compaeros.
Cuestionario

Al trmino de cada unidad usted deber completar un cuestionario online basado en los
contenidos de la unidad. El cuestionario debe completarse al trmino de la unidad. Por
favor no comente ni postee las preguntas ni respuestas del cuestionario en los foros.
Dado que las preguntas del cuestionario se basan en los contenidos de la unidad,
asegrese de revisar con detalle el material antes de ingresar al link.
5


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Tips para lograr exitosamente los objetivos de esta unidad

Esta unidad requiere que usted participe activamente sobre las actividades que se
presentan. Hemos preparado material para guiar tales actividades. Considere que su
aprendizaje ser en profundidad si efectivamente le dedica tiempo a las actividades,
lecturas y presentaciones. Si es necesario, revise las presentaciones ms de una vez. Lea
y escuche atentamente las presentaciones. Los mensajes que queremos transmitirle a
menudo se encuentran escritos y otras veces quedar ms claro en el relato oral. Ponga
atencin a ambos. Lea y revise el material crticamente. Le invitamos a postear en el foro
sus reflexiones. Consideramos incorporar los aportes valiosos de los participantes en
nuevas ejecuciones de este curso.
Referencias

Brownlee, J. & Berthelsen, D. (2005). Personal epistemology and relational pedagogy in
early childhood teacher education programs. Early Years, 26, 17-29.

Daniels, L., Haynes, T., Stupnisky, R., Perry, R., Newall, N., & Pekrun, R. (2008).
Individual differences in achievement goals: A longitudinal study of cognitive, emotional,
and achievement outcomes. Contemprary Educational Psychology, 33, 584-608.
Dweck, C. (2008). Mindset, The new psychology of success. New York: Ballantine Books.
Grant, H. & Dweck, C. (2003). Clarifiying achievement goals and their impact. Journal of
Personality and Social Psychology, 80, 541-553.

Jussim, L, Robustelli, S. & Cain, T. (2009). Teacher expectations and self-fulfilling
prophecies. In A. Wigfield & K. Wentzel (Eds), Handbook of motivation at school (pp.349-
380). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Jussim, L. (2013). Teachers' expectations. En J. Hattie and E. Anderman (Eds.)
International guide to student achievement. New York: Routledge.

Locke, E. & Latham, G. (2002). Building a practically useful theory of goal setting and task
motivation: A 35-year odyssey. Amerian Psychologist, 57, 705-717.
6


Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Morisano, D. & Locke, E. (2013). Goal setting and academic achievement. En J. Hattie
and E. Anderman (Eds.) International guide to student achievement. New York:
Routledge.

Morisano, D., Hirsh, J., Peterson, J., Pihl, R. & Shore, B. (2010). Setting, elaborating and
reflecting on personal goals improves academic performance. Journal of Applied
Psychology, 95(2), 255-264.

Olafson, J. & Schraw, G. (2006). Teachers' beliefs and practices within and across
domains. International Journal of Educational Research, 45, 71-84.

Ozgun-Koca, S. & Sen, A. (2006). The beliefs and perceptions of pre-service teachers
enrolled in a subject-area dominant teacher education program about "effective
education". Teaching and Teacher Education, 22, 946-960.

Rosenthal, R. & Jacobson, L (1968). Pygmalion in the classroom: Teacher expectations
and student intellectual development. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Schraw, G., Brownlee, J. & Olafson, L. (2013). Teachers' epistemological beliefs and
achievement. En J. Hattie and E. Anderman (Eds.) International guide to student
achievement. New York: Routledge.