SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE INICIAL

INSTITUTO NORMAL QUEVEDO S.C
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVE 21PNP0019Q

P L A N E A C I Ó N D E C L A S E
DATOS DE IDENTIFICACION

Escuela Primaria: “Ignacio Zaragoza”

21DPR09501
Clave C. T.:

Maestro (a) de Grupo: Jacoba López Peralta

Grado: 3º Grupo: “B” No. De Alumnos: 47

Nombre del Normalista: Karla Rodríguez García

Español
Lunes 12. Primera sesión
• Activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y
Específico.
Mates 13. Segunda sesión.

• Uso de signos de admiración y de interrogación, punto y aparte y guión largo.

Miércoles 14. Tercera sesión.

• Elaboración de la versión final y publicación o divulgación del texto.

Jueves 15. Cuarta sesión.

• Interpretación y uso de palabras a partir del significado sintáctico-semántico: frases comparativas.

Viernes 16. Quinta sesión.

• Manifestar opiniones, expresar sentimientos y emociones propias e interesarse sobre los de otros.

Matemáticas
Lunes 12. Primera sesión

• Problemas en los que la resta permite calcular un faltante.

Martes 13. Segunda sesión

• Problemas en los que la resta permite calcular un faltante.

•
Miércoles 14. Tercera sesión

• Medición de longitudes y cálculo de perímetros.

Jueves 15. Cuarta sesión

• Medición de longitudes y cálculo de perímetros.

Hoja de evaluación

Historia

Miércoles 14. Primera sesión.

• Cómo se conoce el pasado.

Geografía
Jueves15.
• Mi entidad en México.

Ciencias Naturales
Martes 13. Primera sesión
• Basura orgánica e inorgánica.
•
Artística
Viernes 16.
• Sensaciones a partir del tacto.
 ASIGNATURA PROPÓSITO CO NTENIDO ACTIVIDADES RECURSO S DIDACTICOS PRODUCTO

Mostrar a los alumnos el título del cuento “El sapo tiene miedo” para que Libro de español Elaboración de
hagan predicciones sobre su contenido y preguntar: ¿De qué creen que actividades pág. 36, libro las actividades
tratara el cuento?, ¿Quién será el personaje principal?, ¿Qué otros del libro de texto
de español lecturas, titulo y sus
personajes participaran?, ¿Cómo creen que terminará el cuento? del cuento en grande. predicciones del
Primera sesión Anotar en el pizarrón sus comentarios para que posteriormente puedan cuento.
confirmarlos.
Comentar que el propósito de la lectura es para comprobar sus
Que los niños Activación de predicciones.
Español avancen en el conocimientos Pedir que busquen el título del cuento en el índice del libro de español
desarrollo y uso previos, predicción, lecturas, que hojeen el texto y observen las ilustraciones.
anticipación,
Lección 4 de estrategias de muestreo e Hacer las preguntas que se hicieron con anterioridad para ajustar las
lectura básicas inferencias para la predicciones que realizaron.
para la interpretación del Leer en voz alta y pedir a los alumnos que sigan la lectura en sus libros.
“El SAPO TIENE comprensión de significado global y Explicar que para evaluar la comprensión del cuento, uno de ellos contará la
MIEDO” específico.
textos escritos. historia de El sapo tiene miedo con sus propias palabras y el resto del grupo
opinara si la narración de su compañero esta completa y es cierta.
Indicar a los alumnos que en binas realicen la actividad del libro de
actividades p. 36.
Al terminar revisar las respuestas junto con el grupo. Si existen
COMPONENTE desacuerdos, solicitar que fundamenten sus respuestas mediante la lectura
de los párrafos que contengan la información correspondiente.
Lectura Pedir de tarea que encierren con rojo los signos utilizados en el texto.
 ASIGNATURA PROPÓSITO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS PRODUCTO
DIDÁCTICOS

Segunda Sesión Que los niños Uso de signos de Libro de español lecturas Identificación de
avancen en la admiración y de Recordar lo que se vio la clase pasada Cuadro con signos. los signos en el
reflexión y Decir a los niños que tratarán de recordar cómo fueron usados texto.
Español interrogación, punto Copias del texto.
valoración de las y aparte y guión algunos signos en el texto que leyeron y que encerraron de tarea. Libro del maestro pág. 52
convencionalidades largo. Presentar un cuadro y explicar que lo van a completar escribiendo
Lección 4 del sistema de los signos y la función que desempeñan.
escritura. Entregar copias del cuadro y apoyarlos en la realización de la
El SAPO TIENE
actividad.
Repartir copias del texto “las zapatillas de Ramón, en el cual
MIEDO” identificarán signos.
COMPONENTE

Lectura

Solicitar a los niños que lean nuevamente “La rana tiene miedo”
Que los alumnos para que imaginen otra forma en que les gustaría que terminara.
Tercera Sesión avancen en el Sugerirles que antes de escribir el nuevo final en su libro, lo
desarrollo de las Elaboración de la redacten en el cuaderno para que puedan revisarlo y corregirlo, Elaboración del
estrategias básicas versión final y después podrán copiarlo en el libro. final del cuento y
Libro de actividades pág. su publicación.
COMPONENTE para la producción publicación o Solicitar a voluntarios para que lean al grupo el final que 37.
de textos colectivos divulgación del imaginaron. Libro del maestro pág.53.
Escritura
e individuales, con texto. Pedir de tarea que escriban en una hoja de color el final de su
o sin modelo. cuento para armar una antología.
 ASIGNATURA PROPOSITO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS PRODUCTO

Cuarta Sesión Que los niños Interpretación y uso Preguntar lo visto en la clase pasada. Reconocimiento
avancen en la de palabras a partir Señalar que cada quien lea y resuelva la actividad del libro pág. 38 Libro de actividades pág. y aplicación de
Al terminar formar equipos con la estrategia fichas de colores para frases
Lección 4 reflexión sobre del significado 38. comparativas en
las sintáctico- comparar su trabajo. Libro del maestro pág. 55 sus
características semántico: frases Pedir a algunos niños que digan al grupo las palabras que se usan participaciones.
“El SAPO TIENE para establecer comparaciones.
MIEDO” de la lengua comparativas.
para autorregular Proponer que apliquen alguna de esas expresiones para hablar del
Componente el uso que hacen tiempo que tardaron en resolver la actividad: comparando miedos.
Reflexión sobre la de ella.
lengua

Que los niños Manifestar Proponer una conversación sobre los miedos.
avancen en el opiniones, expresar Preguntar a los niños que recuerden cuál fue la conclusión a la que Libro de actividades pág.
sentimientos y llegaron los personajes del cuento La Rana tiene miedo y por qué
reconocimiento y emociones propias 39.
Quinta Sesión el uso apropiado terminaron riendo todos. Libro del maestro pág. 55 Reconozcan que
e interesarse sobre
de las distintas los de otros. Organizar a los niños en parejas e invitarlos a que expresen sus por medio de su
funciones de la motivos para tener miedo., que narren sus experiencias y traten de participación
Lección 4 establecer si su temor se debe a peligros reales o a personajes y pueden expresar
comunicación. lo que sienten.
situaciones imaginarias.
“El SAPO TIENE Narrar un ejemplo de algún temor real y de uno imaginario dando
MIEDO” algunas experiencias personales.
Analizar con todo el grupo las experiencias narradas en los equipos.
Pedir que abran su libro en la pág. 39 e invitar a que resuelvan la
actividad.
Al terminar comentar si coincidieron o no con los miedos de sus
compañeros y por qué creen que esto sucede.
Pedir de tarea que reúnan información sobre algo real que les
provoque miedo.
 ASIG NATURA PROPÓSITO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁ
CTICOS PRODUCTO

Primera sesión Que el alumno Problemas en los Pegar en el pizarrón dos tablas de lotería. Ficha núm. 13 .Estrategias y
resuelva que la resta permite Entregar por parejas planillas de lotería que son iguales a las que se Tablas de lotería en habilidades
Matemáticas utilizadas para la
problemas de calcular un faltante. encuentran pegadas en el pizarrón. grande. solución de
Lección 15 suma y resta Describir la siguiente situación: Éstas son las tablas de lotería que Planillas de lotería por problemas que
con significado están llenando Luis y Mónica. Obsérvenlas. equipo. implican resta y
“COLOCAMOS de completar, Presentar las siguientes preguntas y pedir que las contesten en su suma.
PAPEL PICADO”
agregar y quitar cuaderno con ayuda de las tablas: ¿Cuántos frijoles caben en cada
utilizando planilla?, ¿Cuántos frijoles hay en la planilla de Luis?, ¿Cuántos
Eje temático estrategias y frijoles le faltan para llenar su planilla?, ¿Cuántos frijoles hay en la
Los números sus procedimientos planilla de Mónica?, ¿Cuántos frijoles faltan en esa planilla?,
relaciones y sus formales de ¿Cuántos frijoles hay en total en las dos planillas?, ¿Cuántos frijoles
operaciones. resolución. faltan en ambas planillas?
Pedir a los equipos que expliquen sus estrategias y discutir los
resultados.

Problemas en los
Segunda sesión que la resta permite Cuestionar lo que se vio la clase pasada. Estrategias y
calcular un faltante. Recordar las estrategias que utilizaron para contestar las preguntas habilidades
Matemáticas utilizadas para la
de la sesión anterior. Libro de actividades pág. solución de
Lección 15 Solicitar que abran su libro de actividades en la pág. 36 y decir a un 36y 37. problemas que
niño que lea el titulo de la lección. implican resta y
“COLOCAMOS Pedir que observen las ilustraciones de su libro y contesten las suma.
PAPEL PICADO”
preguntas que ahí vienen.
Revisar entre todos los resultados y preguntar a algunos niños los
procedimientos que utilizaron para llegar al resultado.
Realizar una confrontación de resultados.
ASIGNATURA PROPÓSITO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSO S DIDÁ
CTICOS PRODUCTO

Tercera sesión Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes y plantear la Ficha núm. 6 Resolver
siguiente pregunta: ¿Cuánto creen que mide de largo la fila que Gises problemas que
Matemáticas impliquen el uso
Que los alumnos Medición de hacemos antes de entrar al salón? Metro de papel de medidas de
utilicen el metro longitudes y cálculo Dar un tiempo para que los niños lo discutan. Copias para la tarea. longitud.
Lección 16 para medir el de perímetros. Escribir en el pizarrón sus respuestas.
perímetro de Pedir que salgan a formarse y que marquen con gis el largo de la fila.
“El periódico varias figuras.
mural” Solicitar a cada equipo que la midan con el metro.
Comparar las anticipaciones de los niños y el resultado de la
medición.
Eje Temático Preguntar: si colocamos en el piso uno tras otro los libros de los
Medición compañeros del salón, ¿alcanzaríamos a formar una línea de 50
metros?
Dar un lapso para la discusión, posteriormente que cada equipo
exponga su respuesta.
Realizar la estrategia más conveniente para saber la respuesta.
Entregar copias de la tarea que van a realizar para la siguiente
sesión.
Cuarta Sesión Que los alumnos Medición de Libro de actividades pág. Resolver
utilicen el metro longitudes y cálculo 38 y 39. problemas que
Lección 16 para medir el de perímetros. impliquen el uso
Cuestionar lo que se vio la clase pasada. de medidas de
“El periódico perímetro de Pedir a uno de los alumnos que pase a leer la tarea que se dejó. longitud
mural” varias figuras. Realizar una comparación de resultados para observar que niños
obtuvieron medidas aproximadas.
Solicitar que realicen las páginas 38 y 39 de su libro de matemáticas
y responder las dudas que se les presenten.
 ASIGNATURA PROPÓSITO CO NTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS PRODUCTO
DIDÁCTICO S

HISTORIA Que los alumnos Cómo se conoce el Cuestionar a los alumnos acerca de los Libro de Ubicar, identificar y
instrumentos que utilizan para medir el reconocer la duración
conozcan diferentes pasado. tiempo. actividades Pp. 64
de algunos hechos,
La medición del tiempo referentes para medir Preguntar: ¿Cuántas horas tiene un día? a 66. como fecha de
el tiempo Pedir que escriban los nombres de los días y Cartulinas nacimiento y datos
convencional. los meses del año. Pegamento biográficos
Presentar las equivalencias del año, década relevantes.
y siglo. Imágenes
Guiar la lectura de las Pág. 64 a 66.
Solicitar que realicen una línea del tiempo
personal desde el año que nacieron.
Guiar la comparación de resultados.
Que los alumnos
GEOGRAFIA aprendan a orientarse Guiar la lectura de la Pág. 21 a 24 del libro Libro del alumno Localizará distintos
y a interpretar mapas. Mi entidad en México Pp. 21-24. elementos
Puebla y comentarla. geográficos en
Pedir a los niños que salgan del salón para Brújula.
Lección 3 mapas.
que observen y se ubiquen hacia donde sale Mapas.
Los mapas y su el sol.
ubicación Reconozca el norte, sur, este y oeste.
Proporcionar un mapa e indicar que marque
las calles que solicita.
Entregar una hoja. Solicitar que realicen un
mapa para llegar de la escuela a su casa.
 ASIGNATURA PROPOSITO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICO SPRODUCTO

CIENCIAS NATURALES Que los niños Repartir individualmente hojas con el juego “tripas de gato”. Copias del juego tripas de Que los
alumnos
Lección 6 identifiquen la Basura orgánica e Confrontar respuestas de manara grupal. gato. identifiquen
basura orgánica Inorgánica. Repartir hojas individualmente con la actividad “desecho-origen”. Crucigrama. la basura
e inorgánica, así Por turno, pedir lean sus respuestas y comente con el grupo Copias de la actividad. orgánica e
¿De dónde viene la como la desecho-origen. inorgánica
basura? posibles diferencias. mediante
procedencia y el Forme equipos de 4 integrantes mediante la dinámica y Libro de texto pág. 30. los
destino de los ejercicios
entregue individualmente un crucigrama. Indique que será
Eje temático desechos que se realizados.
producen en el resuelto con la información de la lección 6 de su libro de texto
El ambiente y su hogar y en la pág. 30.
protección. Revisar el crucigrama de manera grupal.
comunidad.

Formar parejas con la estrategia dulces de colores y pedir que

se venden los ojos.
Artística Comentar que quizás se sientan un poco inquietos por tener los
Reconocer ojos vendados, pero que no se preocupen que los cuidara;
¿Quién eres, quién soy? algunas además si se cubren los ojos, se darán cuenta de lo útiles que Paliacates o pañuelos para Reconoci-
sensaciones a cada niño. miento de
Expresión y apreciación son el resto de los sentidos. su pareja.
teatral partir del tacto.
Indicar que no está permitido hablar, que sólo utilizarán el tacto
para registrar la mayor cantidad de datos posibles sobre su
compañera o compañero.
Restringir el área de reconocimiento a cabeza, cara brazos y
manos. Así podrán reconocer el largo y la textura de su cabello,
la forma de la barbilla, si tienen alguna cadena etc.
Pedir que cambien de posición, que caminen por el salón y que
emitan sonidos suaves para no chocar con los demás.
Solicitar a los niños que busquen entre los niños y niñas con los
que se topa, y solo a través del tacto, a quien fuera su pareja
inicial.