Matemática 7º, 8º y 9 2014

REPBLICA
DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA CURRICULAR DE MATEMTICA
7, 8 Y 9

Actualizacin

2014
PROGRAMA DE MATMTICA 7 , 8 , Y 9

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica

JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

ii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos
los actores sociales de este pas.

El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio
con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los
grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones.

Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias,
orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a
nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las
ideas de los dems.

Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho
entusiasmo.

Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se han hecho
evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han
incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales.

Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros
estudiantes, y mejorar su calidad de vida.

A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando,
sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos
ofrecen.

iii

EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

COORDINACIN POR REAS
Euribiades Chrigo
Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez
Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa

Mgtr. Abril Ch. de Mndez
Dra. Elizabeth de Molina

ASESORA TCNICA CURRICULAR
Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.
iv
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS 7, 8 Y 9

MINISTERIO DE EDUCACIN:
Diosa Villarreal
Ilka Rodrguez
Mayde Zambrano
Oderay Castrelln

SUPERVISORA NACIONAL:
Petra S. DE FRANCO
SUPERVISORA REGIONAL:
Araminta Figueroa
REVISIN TCNICA
Dens J. Guerra
NDICE
Parte I ............................................................................................................................................................................................................... 1
1. Bases fundamentales de la educacin panamea ................................................................................................................................... 1
1.1. Fines de la educacin panamea ...................................................................................................................................................... 1
Parte II .............................................................................................................................................................................................................. 3
2. La Educacin Bsica General ................................................................................................................................................................. 3
2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General .......................................................................................................................... 3
2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................................ 3
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................. 4
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General ....................................................................................................................................... 5
2.4.1. La educacin preescolar ............................................................................................................................................................ 6
2.4.1.1. Parvulario 1 ......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.2. Parvulario 2 ......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.3. Parvulario 3 ......................................................................................................................................................................... 7
2.4.2. Educacin primaria ..................................................................................................................................................................... 7
2.4.3. Educacin premedia .................................................................................................................................................................. 7
Parte III ............................................................................................................................................................................................................. 7
3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ...................................................................................................................................... 7
Parte IV ............................................................................................................................................................................................................. 8
4. Fundamentos de la educacin.8
4. 1. Fundamentos psicopedaggico. 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 8
4.1.2 Concepcin de aprendizaje ........................................................................................................................................................ 9
4.2. Fundamento psicolgico ................................................................................................................................................................. 10
4.3. Fundamento socioantropolgico .................................................................................................................................................... 10
4.4. Fundamento socioeconmico ......................................................................................................................................................... 11
Parte V ............................................................................................................................................................................................................ 11
5. El enfoque de formacin en competencias ............................................................................................................................................ 11
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ...................................................... 11
vi
5.2. El modelo educativo ........................................................................................................................................................................ 11

5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 12
Parte VI ........................................................................................................................................................................................................... 13
6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................... 13
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................ 14
Parte VII .......................................................................................................................................................................................................... 20
7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General ............................................................................................................................... 20
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) ..................................................... 20
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 21
7.2.1. rea humanstica ...................................................................................................................................................................... 21
7.2.2. rea cientfica ........................................................................................................................................................................... 21
7.2.3. rea tecnolgica ....................................................................................................................................................................... 21
7.3 Los espacios curriculares abiertos ................................................................................................................................................... 22
7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................................................... 22
7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................... 22
7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ...................................................................... 23
7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................ 23
7.4.Tecnologas. 24
7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General ................................................................................................................... 26
Parte VIII ......................................................................................................................................................................................................... 26
8. El nuevo rol y perfil del docente ........................................................................................................................................................... 27
Parte IX ........................................................................................................................................................................................................... 28
9. Enfoque evaluativo ................................................................................................................................................................................. 28
9.1. La evaluacin de los aprendizajes ................................................................................................................................................... 28
9.2. Para qu evala el docente? ......................................................................................................................................................... 29
9.3. Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................. 29
9.4. Cmo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 30
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ............................................................................................................... 30
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ....................................................................................................... 32
Parte X ............................................................................................................................................................................................................ 32
vii
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ................................................................................................... 32

Parte XI ........................................................................................................................................................................................................... 33

11. Programa de Matemtica
MATEMTICA 7..33
MATEMTICA 8..72
MATEMTICA9.110
viii
Parte I.

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en l se destacan los artculos 91, 92, 93,
96 que dan luz acerca de aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la
educacin, en general y de la transformacin curricular en particular.

La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su
pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines:

1.1. Fines de la educacin panamea

De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de
1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.

Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria,
el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

1
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas
y de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo por medio del deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.

Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del mundo.
Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin,
y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II.

2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este
tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su
gratuidad.

2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse
a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la
capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e
instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales
de educacin permanente.

2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a
los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de
este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos:

a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y
mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.

b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y
de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico en
identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades
necesarias para aprender por s mismos.
3
c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y
volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la
comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la
sociedad.
d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le
faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.
f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
respetando y valorando la diversidad cultural.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la
sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General es democrtica:

Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor
calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la
poblacin.

4
La Educacin Bsica General es cientfica:

Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su
aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los
diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum.

El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos:

Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado.
Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin.

2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la
Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo.

La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su
gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que
permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y
pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.

Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las
siguientes etapas:

a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos.
b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos.
c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.

Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integralidad que se lograr aplicando
los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin de la siguiente manera:
5
2.4.1. La educacin preescolar

Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva
de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de
esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para su lectoescritura as como la libre expresin y
socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico.

La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal,
gratuito y obligatorio.

En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4)
aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos; para menores de cuatro (4) aos y para menores de cinco (5) aos.

En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases:

2.4.1.1. Parvularia 1

Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.


Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos


Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual
coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General.

6
2.4.2. Educacin primaria

La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la
personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.

2.4.3. Educacin premedia

Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La
misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo
crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de
su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y
relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de
asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento
de los intentos en el joven, por realizar sus planes.

Parte III.

3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico
que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.

Luego de 13 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, para 2012 la Educacin Bsica General
alberg, desde el pre-escolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 626,679 estudiantes. De ellos, 82,854 pertenecan
al nivel pre-escolar, 381,095 se ubicaban en primaria y 159,730 conformaban la Pre-media.

7
La tasa de repitencia del 2012 para la Educacin primaria fue del 5.7% y para la pre-media fue de 6.3%, mientras que la tasa
de desercin para primaria fue de 0.6% y para la pre-media fue de 10.6%.

Los ndices de reprobacin registrados en el 2012, confirman la tendencia de mayores deficiencias en la asignaturas de
Espaol y Matemtica; primero, segundo y tercero, son los grados ms afectados a nivel nacional, y la signatura de
matemtica la que registra el mayor ndice de fracasos, con un 11.25%.

En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes
llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los
alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias,
matemtica y espaol.

Parte IV.

4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

4.1. Fundamento psicopedaggico

La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso
social, creadores de iniciativas as como partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.

4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje.

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
8

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el
desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El
(la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste sino que se transforma en un gua, en
un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y de construccin de aprendizajes.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solucin de estos problemas.

4.1.2. Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.

En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:

1. Teoras conductistas y neoconductivistas.
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
9
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.

4.2. Fundamento psicolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:

El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber
ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver
problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.

4.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.

10
4.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento
econmico sustentable.

Parte V.

5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.

5.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El
modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias,
11
la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de

problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural.

El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

5.3. El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su
interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes
debern contar con las herramientas para evaluarlas.

Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las
personas.

Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado, a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas del mundo actual.

12
Parte VI.

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.

No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin
inmediata sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Perfil de egreso:

Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la
Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables
en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta
qu aprendi y desarroll, es decir, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el
resultado de todo ello.
13

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General.

Perfil ciudadano:

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.

6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General

Competencia 1: Comunicativa

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro
del entorno social.

14
Rasgos del perfil por competencia

1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal y mixta la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes.

Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.


1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos
matemticos en la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver
situaciones en su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la
interaccin social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos
matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana.
15
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en

resolucin de situaciones del contexto.

Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.


1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es
consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y
deportivos para fortalecerlas.

Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
16


1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos
que refuercen su desempeo.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autnoma y mejorar la interaccin social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de
situaciones de su entorno.

Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.


1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostracin de valores morales, ticos,
cvicos y elementos socioculturales- artsticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria.
17
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumplindolos logramos
una sociedad ms humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.

Competencia 6: Cultural y artstica

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas
heredadas.


1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la
literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la
realizacin de las experiencias artsticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos.
4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su
comprensin del ser social.

Competencia 7: Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.

18

1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones.
6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.

Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad,
la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.


1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
19
Parte VII.

7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 aos)

Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio -
afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.

rea socioafectiva:

Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin
que parte de la percepcin de la propia imagen y que se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e
histrico.

rea cognoscitiva lingstica:

Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad.

rea psicomotora:

Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos
y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes.

20
Si bien, cada una de estas dimensiones presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de
una concepcin integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.

7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado

En este plan de estudio, se destaca la enseanza del idioma ingls, desde el preescolar, debido a que por ser esta segunda
lengua es de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.

El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: humanstica,
cientfica y tecnolgica.

7.2.1. rea humanstica

Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se
incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas.

7.2.2. rea cientfica

Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que le servirn de apoyo para su desenvolvimiento
en el rea de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Adems para ello, se incluyen asignaturas como:
Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica.

7.2.3. rea tecnolgica

Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y
exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico actual.

21

7.3 Los espacios curriculares abiertos
7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades
cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y
la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a
las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y
con ello, su identidad.

Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son:

Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo
cules condiciones.

Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes,
necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular
institucional y comunitaria.

Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos,
padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo,
veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de
produccin.

7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?

La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios
y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la
22
alegra, el trabajo en equipo, as como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal,
participativo y alegre.

7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?

Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses,
motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente,
directivo y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.

7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita
definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tomar previsiones en trminos de recursos.

Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se
realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.

Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin
en donde todos debern participar.

La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.

El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito
de la misma.

Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.
23

Otras precisiones para considerar son:

Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda
la escuela.
Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms
amplio.

7.4. Tecnologas

La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia;
es decir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General.

Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes:

Familia y desarrollo comunitario
Agropecuaria
Artes industriales

La etapa de pre-media comprende las reas de:

Familia y desarrollo comunitario
Agropecuaria.
Artes industriales.
Comercio.

Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes de tal manera que
contribuyan a su formacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria
de modo tal que el egresado de la etapa pre-media frente a las opciones de bachilleratos puedan continuar la educacin
media, en funcin de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado.

24
Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se
realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.

Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin
en donde todos debern participar.

La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.

El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito
de la misma.

Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.

25
7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General
PREESCOLAR

REAS DE
DESARROLLO

SOCIO
AFECTIVA

COGNOSCITIVA
LINGSTICA

PSICOMOTORA
PRIMARIA
REAS
ASIGNATURAS
2
-
2
-
4
-
4
-
4
-
4
-
-
2
-
2
-
2
Cvica
Ingls
Expresiones Artsticas
Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Espaol
Religin, Moral y
Valores
Ciencias Sociales
Geografa
HUMANSTICA Historia
CIENTFICA
PREMEDIA
TECNOLGICA Tecnologas

SUBTOTAL
27
27
33
33
33
33
38
38
38
E. C. A.
TOTAL
30
30
36
36
36
36
40
40
40
26

Parte VIII.

8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.

Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del
proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos
de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos.

Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador
de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y
creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formacin debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo y del
resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin
de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.

El papel del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.

27
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla
de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto
de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Senz, 1987).

La mediacin del profesor se establece, esencialmente, entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes.
(Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.

Parte IX.

9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluacin de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms
importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

28

9.2. Para qu evala el docente?

La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo,
ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por
lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.

Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos
en su aprendizaje.

9.3. Qu evaluar?

La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:

Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logr el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente por medio de
stas, es evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas
(actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoracin, entre otros.
29
9.4. Cmo evaluar?
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.

La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una
actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar
basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la
evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.

9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
30
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones, entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
31
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos

Autenticidad: cercano a la realidad.
Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

Parte X.

10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1.
2.
3.
4.

El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, sus orientaciones debern
adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos
y el contexto educativo.
Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y
creadoras estrategias para el logro de las competencias.
El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a
fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
Parte X.

11. PROGRAMA DE ESTUDIO
32

REPBLICA DE PANAM

MATEMTICA 7

ACTUALIZACIN

2014
33
JUSTIFICACIN

La innovacin curricular en los nuevos programas de
atender las funciones de custodia, seleccin del papel
Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra,
social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias
adems de los fines de la educacin panamea, el
pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del
desarrollo de las competencias bsicas que sern una
estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del
exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y
mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y
creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea
"aprender los procesos" del aprendizaje para saber
realmente determinante en el mejoramiento de la calidad
resolver situaciones de la realidad.
de vida del hombre y la mujer panamea.
Dentro del sistema curricular est establecida la enseanza
La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales,
de las operaciones del pensamiento lgico-matemtico
formar las bases del pensamiento lgico para resolver
como una va mediante la cual el nio conformar su
problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana,
estructura intelectual.
integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y
Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de
cientficos. De esta manera se logra un estudiante
su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias
consciente y con actitudes positivas, que garantiza la
curriculares que valoran los aprendizajes previos y se
convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la
consolidan considerando el aprender a: ser, aprender,
responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un
hacer y convivir.
proceso de educacin integral para todos, como base de la
transformacin social, poltica, econmica, territorial e
internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe

34
DESCRIPCIN

En los programas de Matemtica se presentan objetivos
generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado
una dimensin integral.

En los contenidos programticos desarrollados se
presentan 5 reas, cada una con sus respectivos
contenidos atendiendo a la secuencia lgica, grado de
dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se
sugieren actividades de aprendizaje y evaluacin. Las reas
a saber son:

REA
Aritmtica
REA
Sistemas de
Medidas

Geometra

Contenidos
Naturales N
Enteros Z
Racionales Q
Irracionales I
Reales R
Nmeros Complejos C
Contenidos
Tiempo
Longitud
Peso y Masa
Capacidad
Volumen
Superficie
Monetario
Lneas
Figuras geomtricas
Cuerpos geomtricos
Simetra axial

REA
Estadstica y
Probabilidad
GRADO

Contenidos
GRADO
- Recoleccin, organizacin y
presentacin de informacin.
- Tablas estadsticas
- Grficas Estadsticas
- Frecuencias
1 al 9
- Medidas de tendencia central
- Probabilidad Bsica
- Experimentos y eventos
- Variables aleatorias
- Calculo de probabilidad

REA
1 al 9
GRADO
lgebra
1 al 9

Contenidos
- Expresiones algebraicas
Propiedades
y
Operaciones
- Ecuaciones
- Productos notables
- Factorizacin
- Fracciones algebraicas
- Sistemas de ecuaciones
GRADO
6 al 9

Los contenidos de cada una de las reas son:

Aritmtica:
Esta rea trata el estudio de los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
Se inicia en 1 con el conjunto de los nmeros naturales
(N) sus operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la
1 al 9
35
estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8 y la

introduccin al conjunto de los nmeros complejos (C).
Constituye la base de la aplicacin operativa de toda la
Bsica General.

Sistemas de Medidas:
Comprende: Las unidades fundamentales con sus
mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional y el
Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se
desarrollan del 1al 4, y un contenido especial
denominado unidad monetaria que se presentan en 1 y
2 lo que implica el uso y aplicacin en actividades
positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de
longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se
desarrollan escalonadamente por grados realizando
conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el
Sistema Internacional de Medida.

Geometra:
Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza
explorando y observando lo que sucede con los objetos
que existen en el medio, de all estudia las diferentes
clases de lneas, figuras y cuerpos geomtricos,
traslaciones, rotaciones y la simetra axial.

Estadstica y Probabilidad:
Se desarrolla del 1 al 9. Iniciando en 1 con cuadros
pictricos sencillos, avanzando de acuerdo al nivel,
organizando datos, confeccionando grficas, producto de
proyectos de investigaciones estadsticas. La Probabilidad
Bsica empieza en 3 con los sucesos aleatorios; prediccin

de resultados con el uso de expresiones como: probable,
ms probable, menos probable, en el 4 las aplica a
eventos del acontecer diario incorporando la computadora
como instrumento tecnolgico de apoyo a los nuevos
aprendizajes del 5 al 8, para lograr en el 9 el clculo de
la probabilidad de que ocurra o no un evento y la
aplicacin de las medidas de tendencia central.

lgebra:
Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental
partiendo de la diferencia entre la aritmtica y el
lgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8 y 9
se provee material bsico de las operaciones y sus
propiedades algebraicas, productos notables,
factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e
importancia.

Dentro de cada rea se desarrollan contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que
favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha
procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece
el programa le faciliten al nio o la nia el desarrollo del
aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y
contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacer las
necesidades educativas bsicas del aprendizaje de la
Matemtica, en las diferentes regiones del pas.

36

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Formar las bases del pensamiento lgico
matemtico para resolver situaciones y problemas
en los diferentes campos del saber humano.

Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin
con sus propiedades los cuales permiten analizar,
interpretar, comprender y valorizar situaciones y
problemas de la vida cotidiana.
Reconocer situaciones y problemas de la vida

diaria en donde se requiera el uso de las
operaciones bsicas discriminando la aplicacin de
la operacin correspondiente.
Utilizar diversos instrumentos de clculo y
medicin (juego de geometra, baco, calculadora
y otros); tomando en cuenta las decisiones de
acuerdo a la situacin y ventajas que implica su
uso.

37
Elaborar estrategias personales para el clculo

mental aplicndolas a la solucin de problemas
sencillos y clculos aproximados en determinadas
situaciones integrando el uso de sistemas de
numeracin y medicin.
Medir objetos
y fenmenos conocidos para
valorar informaciones y mensajes.
Reconocer formas geomtricas en su entorno
familiar, escolar y comunitario, utilizando el
conocimiento de los elementos propiedades y
relaciones entre stas para la solucin de
problemas.
Integrar
los
conocimientos
tecnolgicos,
humansticos y cientficos que faciliten el
establecimiento de relaciones entre los diferentes
campos del saber humano.

OBJETIVOS DE GRADO

Analizar las proporciones con el fin de aplicar la regla de

tres simple: directa e inversa en la solucin de
problemas del entorno.

Aplicar las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin (+, -,
x, ,an, ), con nmeros enteros y racionales, en la
solucin de situaciones de la vida real.
Realizar operaciones con expresiones aritmticas y

algebraicas sencillas, utilizando adecuadamente los
signos de agrupacin.
Aplicar la relacin de orden y equivalencia utilizando las

medidas de capacidad del Sistema Internacional de
Medidas (S.I.), en situaciones de la vida cotidiana.
38
Determinar los ngulos que se forman entre dos rectas

cortadas por una transversal, utilizndolos en la
solucin de problemas geomtricos.
Trazar las rectas y puntos notables de un tringulo y
relacionarlos con la simetra axial, aplicando la frmula
del Teorema de Pitgoras en la solucin de problemas
de la vida diaria.
Elaborar e interpretar tablas, grficas circulares y
lineales, para representar informacin de la realidad
nacional.
REA: ARITMTICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Demuestra habilidades en la exposicin de problemas de la vida cotidiana donde involucre las operaciones con los enteros a-
travs de la regla de los signos y las propiedades.
Emplea los nmeros racionales, para resolver ejercicios y problemas en situaciones del contexto aplicando sus propiedades y
algoritmo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Conjunto de Nmeros
enteros.

Recta numrica
-Descripcin

PROCEDIMENTALES
1. Construccin del
conjunto de nmeros
enteros.

Disea la recta
numrica.

Ubicacin y
ordenamiento de los
nmeros enteros en
la recta numrica.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1. Inters al construir el
conjunto de los
nmeros enteros.

Precisin al disear la
recta numrica.

Seguridad al ubicar y
representar enteros
en la recta numrica.

1. Define y caracteriza el
conjunto de los
nmeros enteros.

Seala todos los
elementos de la recta
numrica.

Explica las
caractersticas de la
recta numrica en
forma horizontal o
vertical.

Dibuja la recta
numrica de forma
horizontal y vertical.

39
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Elabora un
organizador grfico
con las generalidades
del conjunto de los
nmeros enteros.

Dibuja de manera
ampliada la recta
numrica en papel
manila con sus
respectivas medidas
equidistantes que le
permita realizar pasos
a derechas e izquierda
o arriba, abajo.

Identifica la posicin
de objetos en la recta
numrica y coloca el
nmero entero.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

-El Plano Cartesiano.
Elementos.

-Coordenadas de un
punto.

PROCEDIMENTALES
Explicacin del plano

cartesiano y los
elementos que lo
componen.
Explicacin de
coordenadas
cartesianas.
Lectura y
representacin de
puntos en base a
coordenadas
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Localiza de forma
correcta los
nmeros enteros en
la recta numrica.

Creatividad al
ilustrar sobre el
plano cartesiano y
sus elementos.
Dibuja con precisin

el plano cartesiano y
seala los elementos.

Valora el plano
cartesiano en la
orientacin espacial

Propiedad al explicar Detalla las
las componentes de
coordenadas de un
las coordenadas de
punto en base a los
un punto.
ejes.

Seguridad en la
Lee puntos en el
lectura y representacin
plano cartesiano
de puntos en el plano
segn los ejes.
cartesiano.

40
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Coloca imgenes en
la recta numrica y
especfica la posicin
en forma verbal y
simblica de los
nmeros enteros que
les corresponden.
Dibuja el plano
cartesiano con
medidas equidistantes,
en lmina o en el piso
con baldosa e
identifica todos sus
elementos.

Utiliza papel
cuadriculado para
localiza o ubicar
puntos en el plano
cartesiano y explicar
las partes que lo
conforman.
Presenta ejemplos de
puntos del plano
cartesiano, los leer e
identificar la posicin
segn los ejes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2. Operaciones con
nmeros enteros

2.1 Adicin y
sustraccin

PROCEDIMENTALES
Dibujo de figuras
simples cuadrado,
tringulo, rectngulo
en plano cartesiano.

2. Identificacin de las
operaciones, sus
trminos y signos
operacionales

2.1 Resolucin de
ejercicios de adicin y
sustraccin

ACTITUDINALES
Creatividad al
Representa
dibujar y clasificar
correctamente las
figuras y formas planas coordenadas en el
y espaciales.
plano Cartesiano.

Traza puntos en el

plano cartesiano.

2. Seguridad al
2. Identifica con
identificar las
seguridad las
operaciones, sus
operaciones, sus
trminos y signos
trminos y signos
operacionales
operacionales

2.1 Seguridad al
2.1 Enuncia
resolver ejercicios de
correctamente la ley
adiciones y
de los signos de la
sustracciones
adicin de nmeros

enteros.

Resuelve

adiciones de

nmeros de enteros

aplicando la ley de

los signos.

41
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Representa el plano
cartesiano en piso
con baldosas para
ubicarse en puntos
sealados.

Ubica puntos en el
plano cartesiano y
los unes para trazar
figuras simples y
espaciales.

2. Presenta organizador
grfico con las
operaciones, sus
trminos y signos
operacionales

2.1 Presenta en
lmina la ley de los
signos de la adicin y
los ejemplifica en la
recta numrica.

Resuelve ejercicios
de adiciones de
nmeros enteros
con diferentes
signos aplicando la
ley de los signos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2.2 Multiplicacin y
Divisin.
PROCEDIMENTALES

Identificacin y
aplicacin de las
propiedades de la
adicin

2.2 Resolucin de
multiplicaciones y
ACTITUDINALES

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Seala correcta-
mente la propiedad de
la adicin de nmeros
enteros.

Elabora un
franelgrafo con las
propiedades de la
adicin para
identificarlas.

Confianza al aplicar
las propiedades de
la adicin

Aplica las
propiedades de la
adicin segn su
definicin.

Identifica la
operacin y los
elementos conocidos
y desconocidos en la
solucin de
problemas.

Resuelve
problemas adicin y
sustraccin en
situaciones del
contexto aplicando
reglas y ley de los
signos.
2.2 Seguridad al
realizar
42

2-2 Enuncia
correctamente la ley

Completa un cuadro
con la aplicacin de
las propiedades.

Analiza en equipo
problemas de la vida
cotidiana desglosando
los datos e
identificando la
operacin.
Presenta y
desarrolla problemas
de adicin y
sustraccin de
nmeros enteros de
situaciones del
contexto.
2.2 Presenta
cartelones con la ley
de los signos de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
divisiones de
nmeros enteros.

multiplicaciones y
divisiones de
nmeros enteros.

Identificacin y
aplicacin de las
propiedades de la
multiplicacin

Orden al
aplicar las
propiedades de la
multiplicacin

43
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
de los signos de la
multiplicacin.

Seala de forma
correcta las
propiedades de la
multiplicacin.

Resuelve
multiplicacin de
nmeros enteros
aplicando la ley de
los signos.

Aplica las
propiedades de la
multiplicacin de
nmeros enteros
segn su definicin.

forma verbal y
simblica.

Elabora un mapa
de ideas con las
propiedades de la
multiplicacin con
sus respectivos
ejemplos.

Encuentra el
producto de las
multiplicaciones de
dos factores dados
aplicando la ley de
los signos.

Resuelve
multiplicaciones y
divisiones con ms
de dos factores
aplicando la regla.

Completa un
cuadro con la
aplicacin de las
propiedades de la
multiplicacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2.3 Potenciacin y
radicacin
-concepto
-Trminos
-Propiedades

PROCEDIMENTALES
Resolucin de
situaciones del
contexto que
involucre
multiplicacin y
divisin con nmeros
enteros.

2.3 Deduccin del
concepto de
potenciacin a partir
de la multiplicacin

Deduccin del
concepto de radicacin
a partir de la
potenciacin

ACTITUDINALES
Valora la aplicacin
de la multiplicacin y
la divisin en la
solucin de
problemas.

2.3 Interioriza el
concepto de
potenciacin.

Integra la
potenciacin al
deducir el concepto
de radicacin

44
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Identifica la
operacin en
situaciones del
contexto.

Resuelve los
problemas de
multiplicacin y
divisin aplicando los
procedimientos.

2.3 Explica el concepto
de potenciacin a
travs de la
multiplicacin de
factores iguales.

Construye el
concepto de
radicacin a partir de
la potenciacin.

Muestra con
imagen y
enunciados
situaciones del
entorno que
representen
multiplicaciones y
divisiones.

Enuncia y resuelve
problemas de
situaciones concretas
de multiplicacin y
divisin de nmeros
enteros aplicando el
procedimiento.

2.3 Presenta en una
lmina ejemplos de
potenciacin y
radicacin e
identifica sus
trminos y explica su
concepto.
Presenta ejemplo
desarrollados de
potenciacin utilizando
la multiplicacin de
factores iguales para
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Resolucin de
ejercicios de
potenciacin y
radicacin.

Seguridad al
aplicar las
propiedades de la
potenciacin y la
radicacin en la
resolucin de
ejercicios.
explicar su concepto.

Juega a la pecera y
escoge una tarjeta
que contenga un
ejemplo desarrollado
de potenciacin y
radicaciones y
explica la ley de los
signos que se aplica.

Elabora un
organizador grfico
con las pro-piedades
de la potenciacin y
la radicacin y sus
respectivos ejemplos
Resuelve
potenciacin y
radicaciones de
nmeros enteros
aplicando la
definicin y la ley de
los signos.

45
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Halla la raz de un
nmero entero
utilizando la
descomposicin

Resuelve ejercicio
de potenciacin y
radicacin de
nmeros ente-ros.

Encuentra la raz
de un nmero
entero por
descomposicin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2.4-Operaciones
combinadas con
nmeros enteros

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

2.4- Identificacin del

orden jerrquico de
las operaciones
combinadas.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
factorial.
2.4- Seguridad al
determinar el orden
jerrquico de las
operaciones
combinadas con
nmeros enteros y el
orden de las mismas
en problemas del
contexto

Aplicacin de las
operaciones bsicas
de los nmeros
enteros en situaciones
de la vida diaria
Seguridad en la
solucin de
problemas de
aplicacin con las
operaciones de
nmeros enteros

46

2.4- Identifica el
orden jerrquico de
las operaciones
combinadas al
resolverlas.

Describe los datos
que presentan en los
problemas de
aplicacin.

Resuelve
operaciones
combinadas de
nmeros enteros
aplicando el
procedimiento.

factorial, aplicando
las propiedades
2.4 -Desarrolla
ejercicios de las
operaciones
combinadas de
nmeros enteros

Analiza y describe
los datos que se
presentan en el
problema.

Resuelve
problemas de
situaciones
concretas que
involucren
operaciones bsicas.

Investiga el origen
de los nmeros
racionales elabora un
resumen de las
caractersticas y su
utilidad.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3.El conjunto de los

nmeros racionales Q

Recta numrica

Valor Absoluto

3. Definicin, notacin,
caractersticas y
utilidad de los
nmeros racionales.
3. Inters por definir

y denotar el
conjunto de los
nmeros racionales.

Identificacin de
nmeros racionales.
Disposicin al
identificar los nmeros
racionales.

Ubicacin y
representacin de un
nmero racional en la
recta numrica.
Seguridad al ubicar
y representar en la
recta numrica los
nmeros racionales.
Aplicacin del valor

Absoluto de nmeros
Confianza al aplicar
el valor absoluto de
47
INDICADORES DE
LOGRO
3. Define y denota
los nmeros
racionales.

Identifica correcta-
mente los nmeros
racionales.

Nombra con
precisin diferente
nmeros racionales.

Ubica los nmeros
racionales en la recta
numrica.

Representa en la
recta numrica
nmeros racionales

Muestra el valor
absoluto de los
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3-Elabora un
organizador grfico
con los conjuntos
numricos hasta
completar los
nmeros racionales.

Presenta una lista
que identifique
diferentes nmeros
racionales.

Coloca el nmero
racional que se
representa en la
recta numrica.

Representa
diferentes nmeros
racionales en la
recta numrica.

Mide la distancia
que existe del cero
a diferentes puntos
dados en la recta
numrica.
Halla el valor
absoluto de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Relacin de
orden
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
racionales.
los nmeros
racionales.

Comparacin de
nmeros racionales.

Ordenacin de nmeros
racionales de forma
ascendente y
descendente.

Inters al
comparar nmeros
racionales.

Iniciativa al ordenar
nmeros racionales de
forma ascendente y
descendente.

48
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
nmeros
racionales a travs
de la recta
numrica.
diferentes nmeros
en la recta
numrica y por
definicin.

Aplica el valor
absoluto segn la
definicin.

Compara
nmeros
racionales
utilizando los
signos de relacin
de orden (<,>, =).

Ordena de forma
ascendente y
descendente
nmeros racionales.

Representa
grficamente
nmeros racionales
y compara
colocando los signo
de orden (>,<,=).

Realiza la lectura y
escribe de forma
verbal las
comparaciones
entre dos nmeros
racionales.

Representa en la
recta numrica una
serie de nmeros
racionales y los
ordena de forma
ascendente o
descendente.

Ordena en forma
ascendente y
descendente una
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3.1. Operaciones de
nmeros racionales

*Adicin y sustraccin

PROCEDIMENTALES

3.1. Identificacin de
las operaciones
bsica.

3.1. Inters al
identificar las
operaciones bsicas.
* Seguridad al
explicar la reglas
para desarrollar
adiciones y
sustracciones de
nmeros enteros.

Realizacin de
adiciones y
sustracciones de
nmeros racionales

3.1. Elabora un
organizador grfico
con las operaciones
bsicas, sus signos y
trminos.

* Presente en
lminas diferentes
ejemplo de
adiciones y
sustracciones de
nmeros racionales
desarrollados y
explica su
procedimiento en
plenaria.

Constancia en la
realizacin de
adiciones y
sustracciones de
nmeros
racionales.

Aplicacin de las
propiedades de la
serie de eventos
enunciados en
desorden.
1.1. Identifica
correctamente las
operaciones bsicas y
sus trminos.

* Explica el
procedimiento
para desarrollar
adiciones y
sustracciones de
nmeros
racionales.

* Explicacin de las
reglas para realizar la
adicin y sustraccin
de nmeros
racionales.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Inters en
aplicar las
49

Realiza adiciones y
sustracciones de
nmeros racionales
aplicando las reglas.

Aplica las
propiedades

Crea diferentes
ejemplos de
adiciones y
sustracciones y los
resuelve.

Elabora un
organizador
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Multiplicacin y
divisin

propiedades de la
adicin.

Explicacin del
procedimiento para
multiplicar y dividir
nmeros racionales.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
adicin
aplicando su
definicin.
grfico de las
propiedades su
definicin y
ejemplos.
Construye
situaciones
problemas para
adicionar o sustraer
nmeros racionales
aplicando los
procedimientos.
Resuelve
ejercicio de
adicin aplicando
las propiedades.

Interioriza el
procedimiento de la
multiplicacin de
nmeros racionales.

50

Presenta
situaciones del
contexto
relacionado con
adicin y
sustraccin y los
desarrolla
aplicando los
procedimientos.

Describe
correctamente el
procedimiento para
multiplicaciones y
divisiones nmeros
racionales.
Selecciona una
tarjeta con
ejemplos para
describir el
procedimiento de la
multiplicacin de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
Resolucin de
multiplicaciones y
divisiones de
nmeros racionales

Seguridad al
realizar
multiplicaciones y
divisiones de
nmeros
racionales de
nmeros
racionales.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

Demuestra
dominio de las
tablas de
multiplicar.

Multiplica con
seguridad nmeros
racionales aplicando
el procedimiento.
nmeros racionales
forma oral.
Compite con sus
compaeros
realizando clculos
mentales a travs
de tarjetas
relmpago.

Resuelve
individual y
grupalmente
problemas de
multiplicaciones
con nmeros
racionales.

Identifica las
propiedades de la
multiplicacin.
Elabora un
esquema de las
propiedades de la
multiplicacin.

51
Propone
situaciones
problemas con
multiplicaciones y
divisiones de
nmeros.

Realiza
multiplicaciones y
divisiones
aplicando las
propiedades.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Potenciacin y
radicacin

PROCEDIMENTALES
Inters al resolver
problemas de
multiplicacin y
divisin.

Esmero al
explicar el
procedimiento de la
potenciacin de
nmeros
racionales.
Explicacin del
procedimiento para
resolver potenciacin
de nmeros
racionales.

Potenciacin y
radicaciones con
nmeros racionales.

Aplicacin de las
propiedades de la
potenciacin y de la
radicacin.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
Resolucin de
problemas que
involucren
multiplicacin y
divisin con nmeros
racionales.
Enuncia
correctamente el
procedimiento
para resolver la
potenciacin de
nmeros
racionales.

Resuelve
potenciaciones
con nmeros
racionales
aplicando los
procedimientos

Perseverancia en
la resolucin de
ejercicios de
potenciacin v
radicacin con
nmeros
racionales.

Disposicin al
aplicar las
propiedades de la
potenciacin y de la
52
Seala con
precisin las
propiedades de la
potenciacin y
radicacin.

Aplica las
propiedades de la
potenciacin y
radicacin segn
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Crea y resuelve
situaciones
concretas de
multiplicaciones y
divisiones.

Describe el
procedimiento para
resolver
potenciacin y
radicacin y
presenta ejemplos
desarrollados e
identifica sus
trminos.

Resuelve prctica
de potenciacin y
radicacin con
nmeros racionales.

Presenta en
carteles las
propiedades de la
potenciacin y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
radicacin.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
su definicin y el
caso.
caracteriza cada
una de ellas.

Describe el
procedimiento para
hallar la raz de un
nmero racional.

Resuelve
ejercicios de
potenciacin y
radicaciones con
nmeros
racionales.

Resuelve
situaciones que
involucre
radicaciones con
nmeros
racionales.
53
REA: ALGEBRA
Emplea trminos algebraicos atendiendo a sus caractersticas para utilizarlo en la representacin del lenguaje comn.
Clasifica expresiones algebraicas segn la cantidad de trminos, reconociendo su importancia en actividades de la vida diaria.
Ordena expresiones algebraicas de acuerdo al grado absoluto y relativo, para realizar comparaciones entre los trminos.
Utiliza correctamente la valoracin numrica en expresiones algebraicas para obtener el valor de una variable.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4. Trmino algebraico.
-Entero
-Fraccionario
-Homogneos
-Heterogneos
-Semejantes
-No semejantes
-Equivalentes
-Racional
-Irracional

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4. Explicacin de un
trmino algebraico y
sus partes.
4. Seguridad al explicar
un trmino algebraico y
sus partes.

Estructuracin de
un trmino
algebraico.

4. Explica
adecuadamente el
concepto de un
trmino algebraico
y sus partes.
4. Presenta
diferentes ejemplos
de trminos
algebraicos y explica
el concepto y sus
partes.

Orden al estructurar
un trmino algebraico.
Clasificacin de
los trminos
algebraicos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Aprecia la
importancia de la
clasificacin de los
trminos algebraicos.

54

Estructura con
orden un trmino
algebraico.
.

Clasifica los
trminos
algebraicos segn
sus caractersticas.

Presenta
diferentes ejemplos
de trminos
algebraicos y seala
cada una de sus
partes
Completa tablas
con las partes de
un trmino
algebraico.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

5.Expresiones
algebraicas
-Definicin
-Monomio
-Binomio
-Trinomio
-Polinomio
PROCEDIMENTALES

5. Identificacin de
expresiones
algebraicas.

Diferenciacin de
las expresiones
algebraicas.

55
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

5. Seguridad al
identificar
expresiones
algebraicas.

Inters al diferenciar
las expresiones
algebraicas

5. Identifica
expresiones
algebraicas
mostrando
seguridad al
hacerlo.

Traduce
expresiones
verbales a
expresiones
simblicas y
viceversa.

Diferencia
expresiones
algebraicas segn
la cantidad de
trminos.

Observa las
caractersticas de
los trminos
propuestos y los
clasifica.
5. Presenta en lmina
ejemplos de
expresiones
algebraicas y define el
concepto.

Propone
expresiones
verbales para
traducirlas en
algebraicas.

Escribe
expresiones
Verbales
algebraicamente.

Investiga la
clasificacin de
expresiones
algebraicas segn
la cantidad de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Valor numrico de
expresiones
algebraicas.
PROCEDIMENTALES

Determinacin del
valor numrico en
una expresin
algebraica.

Determinacin del
grado relativo y
absoluto de una
expresin
algebraica.

Grado relativo y
absoluto

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Seguridad al
determinar el valor
numrico de una
expresin algebraica.

Seguridad al
determinar el grado
relativo y absoluto de
una expresin
algebraica.

56

Determina el
procedimiento
para valorizar
una expresin
algebraica.

Aplica con
seguridad el valor
numrico de una
expresin
algebraica.

Halla con
seguridad el grado
relativo y absoluto
de una expresin
algebraica.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
trminos.

Debate en el aula
el nombre de cada
expresin
algebraica segn la
cantidad de
trminos.
Presenta lmina
con ejemplos
donde aplica los
pasos para
determinar la
valorizacin de
una expresin
algebraica.

Encuentra el valor
numrico de una
expresin algebraica
asignndole valores
a la parte literal.

Completa tabla con
el grado relativo y
absoluto de
expresiones
algebraicas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Orden ascendente
y descendente.
Ordenamiento de
expresiones
algebraica
Confianza al ordenar
de forma ascendente
y descendente
expresiones
algebraicas
-Trminos Semejantes
Reduccin de
trminos
Semejantes.
Confianza al
reducir trminos
semejantes
57
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Ordena
ascendente y
descendentement
e los trminos de
una expresin
algebraica de
acuerdo al grado.

Reduce con
confianza trminos
semejantes.
Escribe en forma
ordenada
ascendente y
descendente las
expresiones
propuestas.

Elabora ejemplos
de trminos
semejante y los
reduce.
REA: SISTEMA DE MEDIDAS

Compara correctamente medidas de longitud y masa, valorando su uso para resolver situaciones problemticas de su entorno.
Utiliza con seguridad los mltiplos y submltiplos de las medidas de longitud y masa en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
6-Medidas de
longitud.
-Sistema
Internacional (SI).
- Mltiplos y
Submltiplos.
-Orden y
comparacin.
- Conversiones.

PROCEDIMENTALES
6-Identificacin de
mltiplos y
submltiplos de las
unidades de medidas
de longitud en el
Sistema Internacional
de medidas.

ACTITUDINALES
6-Inters por
identificar las
unidades de medidas
de longitud en el
de medida.

Comparacin de las
unidades de medidas
de longitud en el SI.

6- Identifica con
inters las unidades
de medidas de
longitud en el SI de
medidas.

Seguridad al
comparar las
unidades de medida

Conversin de
mltiplos y
submltiplos de las
medidas de longitud
en el SI.
58
6-Investiga las
unidades de medidas
de longitud en el SI
para elaborar un
cuadro con los
mltiplos y
submltiplos.

Distingue las
unidades de medidas
de longitud del SI

Disposicin en la
convertir de los
mltiplos y
submltiplos de las
medidas de longitud
en el SI.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Identifica los
mltiplos y
submltiplos de las
unidades de
medidas de
longitud en el SI.

Transforma
correctamente los
mltiplos a
submltiplos y
viceversa en las
medidas de longitud
Ordena los
mltiplos y
submltiplos de las
unidades de
medidas de
longitud en el SI.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Resolucin de
problemas con las
unidades de medidas

de SI.

Seguridad al
resolver problemas
con las unidades
de medidas de
longitud en el SI.

59
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Valora la solucin
de problemas con
medidas de
longitud en el
Sistema
Internacional.

Realiza
conversiones de
unidades de
medidas de
longitud del SI
presentadas en
situaciones del
entorno.

Presenta
situaciones
cotidianas que
involucran las
unidades del
sistema ingls para
transformarlas en
unidades del
sistema
internacional.

Resuelve
problemas
utilizando las
medidas de
longitud del SI.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
7-Medidas de masa
-Sistema Internacional
(SI).
-Mltiplos y
submltiplos.
-Orden
-Conversiones

PROCEDIMENTALES
7-Inters por
identificar las
unidades de
medidas de masa en
el Sistema
Internacional de
Medida.

Categorizacin de
las unidades de
medida del SI.
Disposicin al
categorizar las
unidades de medida
del SI.

Seguridad al
convertir una unidad
de medida de masa
superior en otra
inferior en el SI.

Conversin de una
unidad de medida de
masa de los mltiplos
a los submltiplos

60
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
7-Identificacin de las
unidades de medidas
masa en el Sistema
Internacional de
medidas.
7- Identifica
correctamente las
unidades de
medidas de masa en
el Sistema
Internacional.

7-Realiza lectura de
las unidades de
medidas de masa
en el SI y
confecciona un
organizador de
escalera.

Ordena
correctamente las
unidades de
medidas de masa
en el SI.

Transforma con
inters las medidas
de masa de los
mltiplos a
submltiplos y
viceversa.

Identifica con
inters las unidades
de medidas de
masa en Sistema
Ingls.
Elabora y
categoriza en tablas
los mltiplos y
submltiplos de las
unidades de
medidas de masa en
el SI.

Realiza
conversiones de los
mltiplos a los
submltiplos y
viceversa con las
unidades de masa
en situaciones
concretas.

Elabora un
organizador grfico
con las unidades de
medidas del sistema
ingls.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

Resolucin de
problemas de
aplicacin con las
medidas de masa en
el SI

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Convierte
medidas de masa
del Sistema Ingls a
sistema
internacional y
viceversa.

Valoracin de las
medidas de masa del
SI en la resolucin
de problemas.

Resuelve con
confianza problemas
con las unidades de
masa.

61

Realiza en el
cuaderno y tablero
conversiones con las
unidades de medidas
de masa del Sistema
Ingls al Sistema
internacional y
viceversas.
Presenta y resuelve
problemas que
involucren las
unidades de medidas
de masa.


REA : GEOMETRA
Traza y denota correctamente lneas perpendiculares y paralelas para apreciar su utilizacin en estructura del contexto.
Traza lneas y puntos notables en un tringulo con creatividad para caracterizar cada uno de estos elementos.
Aplica el Teorema de Thales y el Teorema de Pitgoras en la solucin de situaciones concretas con el propsito de valorar su
aplicacin.
Aplica la simetra axial para dibujar figuras simtricas y determinar semejanzas de tringulos de forma creativa.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
8. Perpendicularidad y
Paralelismo.
-Notacin.

PROCEDIMENTALES
8. Definicin y
representacin
simblica de lneas
perpendiculares y
paralelas.

Identificacin de
lneas paralelas y
perpendiculares.

ACTITUDINALES
8. Seguridad al definir
y simbolizar lneas
perpendiculares y
paralelas.

Disposicin al
identificar lneas
paralelas y
perpendiculares.

62
INDICADORES DE
LOGRO
8.Define
adecuadamente
lneas
perpendiculares y
paralelas

Identifica con
seguridad las lneas
paralelas y
perpendiculares.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
8. Realiza lectura de
definiciones de
lneas paralelas y
perpendiculares y
realiza su propia
definicin.

Investiga las
diferentes tipos de
lneas, haciendo
nfasis en las
propiedades de las
rectas paralelas y
perpendiculares.

Identifica la
representacin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Propiedades
fundamentales.
PROCEDIMENTALES

Trazado de lneas
perpendiculares y
paralelas

Enuncia las
propiedades
fundamentales de la
perpendicularidad y el
paralelismo.

Aplicacin de las
Propiedades
fundamentales en la
perpendicularidad y
el paralelismo.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Creatividad al trazar
lneas
perpendiculares y
paralelas con el
juego de geometra

Inters al enunciar
las propiedades
fundamentales de la
perpendicularidad y
el paralelismo.
Traza lneas
paralelas y
Perpendiculares
utilizando con
responsabilidad el
juego de geometra.
Menciona de forma
concreta las
propiedades
fundamentales
perpendicularidad y
el paralelismo.

Seguridad al
aplicar las
propiedades
fundamentales de
perpendicularidad y
63
Aplica con
satisfaccin las
propiedades
fundamentales de la
perpendicularidad y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
simblica de lneas
paralelas y
perpendiculares en
diferentes posiciones.
Presenta en un
dibujo, imagen o
figuras concretas
resaltando lneas
paralelas y
perpendiculares.

Realiza diferentes
dobleces sobre
papel para
determinar rectas
paralelas y
perpendiculares.

Debate las
propiedades
fundamentales de la
perpendicularidad y
el paralelismo de
forma oral y grfica.

Dibuja barriadas o
ciudades sealando
las lneas paralelas y
las perpendiculares.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

9.ngulos entre dos

rectas paralelas
cortadas por una
transversal.
-ngulos internos
- ngulos externos
-ngulos alternos
internos
-ngulos alternos
externos
-ngulos conjugados
internos
-ngulos conjugados
Externos
-ngulos
correspondientes.

9.1-Teorema de Thales

el paralelismo.

9. Inters en
identificar los
diferentes tipos de
ngulos originados al
trazar dos rectas
paralelas cortadas
por una transversal.

Confianza al
determinar los
diferentes ngulos al
trazar dos rectas
paralelas cortadas
9. Identificacin de
ngulos entre dos
rectas paralelas
cortadas por una
transversal.

Determinacin de
diferentes ngulos al
trazar dos rectas
paralelas cortadas

9.1- Explicacin y
aplicacin del Teorema
el paralelismo.

9. Identifica con
inters diferentes
tipos de ngulos al
trazar rectas
paralelas cortadas

Encuentra
correctamente los
ngulos entre dos
rectas cortadas por
una transversal

9.1-Esmero al
aplicar el Teorema
64
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

9.1- Sustenta con

seguridad el Teorema
Ilustra sobre la
importancia y
aplicacin de las
propiedades de
perpendicularidad y
el paralelismo en
situaciones
contextuales.

9. Observa e
identifica en un
dibujo los ngulos
que se forman al
trazar rectas
paralelas cortadas

Distingue los
ngulos entre dos
rectas cortadas por
una transversal.

Halla los ngulos
entre dos rectas
paralelas cortadas

9.1- Explica el
teorema de Thales y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

10.Lneas y puntos
notables
de los tringulos
Caractersticas y trazado
-Altura- ortocentro;
-Mediana-baricentro;
-Bisectriz incetro;
-Mediatriz
circuncentro
PROCEDIMENTALES
de Thales.

10. Caracterizacin
de lneas y puntos
notables en un
tringulo.

Trazado de lneas y
puntos notables de

10. Esmero al
caracterizar las
lneas y puntos
notables en un
tringulo.

Creatividad al
trazar lneas y
65
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
de Thales en la divisin
de segmentos en partes
iguales.
de Thales.

Calcula la
longitud de un
segmento
aplicando el
Teorema de Thales.

Resuelve
problemas
aplicando el
Teorema de Thales.

10. Caracteriza con
esmero lneas y
puntos notables en
un tringulo.

Traza lneas
notables en
su aplicacin.

Presenta ejemplos
y expone sobre el
procedimiento
para encontrar la
cuarta
Proporcional.

En equipo
encuentra las
dimensiones de un
segmento aplicando
el Teorema de Thales.
Esquematiza y
resuelve situaciones en
el que se aplique el
teorema de Thales.

10. Elabora un mapa
conceptual de la
caracterizacin de
las lneas y puntos
notables de un
tringulo.

Dibuja tringulos
y traza lneas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
tringulo.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
puntos notables
de tringulo.

diferentes tringulos
segn su definicin.

66
Traza puntos
notables segn su
definicin.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
notables con ayuda
del juego de
geometra.

Dibuja
diferentes
tringulos y traza
lnea notables de
tringulo a travs
del doblado de
papel.

Dibuja
diferentes
tringulos y traza
puntos notables
con ayuda del
juego de
geometra

Compara la
posicin de los
puntos notables
en diferentes
tringulos.

Dibuja
diferentes
tringulos y traza
puntos notables a
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

10.1. El Teorema de
Pitgoras.

PROCEDIMENTALES

10.1.Demostracin
del Teorema de
Pitgoras

Aplicacin del
Teorema de Pitgoras
en la resolucin de
problemas.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

10.1. Creatividad al
demostrar el Teorema
de Pitgoras.

Valora la importancia
del Teorema de
Pitgoras en la
resolucin de
problemas.

10.1. Representa el
Teorema de Pitgoras
de forma grfica.

Domina con seguridad
el Teorema de Pitgoras.

Aplica el Teorema de
Pitgoras segn su
definicin.

67
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
travs del doblado
de papel.

10.1. Confecciona
un tringulo
rectngulo y
cuadrados que
contengan las
medidas de los
lados del tringulo
con sus
respectivas reas
para demostrar el
teorema de
Pitgoras.

Explica en qu
consiste el
teorema de
Pitgoras y su
importancia.

Esquematiza y
resuelve
problemas de
aplicacin del
Teorema de
Pitgoras.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
11.Simetra axial
-Propiedades.
-Representaciones
11. Explicacin del

concepto de simetra
axial.

Manejo de las
propiedades de la
simetra axial.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
11.Creatividad al
explicar el concepto
de simetra axial

Aprecio por el
manejo de las
propiedades de la
simetra axial.
11.Ilustra
correctamente el
concepto de simetra
axila

Maneja con
seguridad las
propiedades de la
simetra axial.

Representa con
exactitud simetra
axial en figuras
geomtricas
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
11. Presenta
lminas con
figuras simtricas
para explicar el
concepto de
simetra axial.

Investiga las
propiedades y
representaciones
de la simetra axial.

Representa
simetra axial en
figuras
geomtricas
utilizando material
concreto.
Dibuja figuras
simtricas en papel
cuadriculado.
Reproduce
diseos de figuras
utilizando doblado
de papel.
68
REA : ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Ordena datos estadsticos en tablas estadsticas con datos agrupados y no agrupados, para informar acerca de un suceso del
contexto.
Confecciona tablas estadsticas con datos agrupados y no agrupados, para informar de un suceso del contexto.
Elabora e interpreta grficas estadsticas circular y lineal con situaciones del entorno con el propsito de valorar el uso de esta
herramienta en la transmisin de informacin.
Describe y realiza experimentos aleatorios con objetos, reflejando motivacin y responsabilidad en su interpretacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
12.Estadstica
-Tablas de datos

Datos no
agrupados.

Grficas.
- Lineal.
-Circular.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
12. Explicacin del

concepto y
ordenacin de datos
en una tabla
estadstica.
12. Seguridad al
explicar el concepto
de tabla y orden de
los datos en una
tabla estadstica.

Distribucin de
frecuencias de datos
no agrupados.

Elaboracin e
interpretacin de la
grfica circular y lineal.
INDICADORES DE
LOGRO
12. Presenta con
orden y precisin
tablas estadsticas
con frecuencias de
datos agrupados.

Orden y
Elabora con
precisin en la
seguridad la
presentacin de
informacin que
tablas estadsticas
presenta una grfica
con frecuencias de
estadstica.
datos no

agrupados.

Creatividad,
Elabora con
esmero e inters
creatividad, esmero
por la elaboracin e
e inters la grfica
interpretacin de
lineal y circular con
grfica circular y
porcentaje.
lineal.

69
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
12.Elabora en papel
y pizarra tablas
Estadsticas con
frecuencias de datos
agrupados.

Presenta en tabla
estadstica los
resultados de una
encuesta realizada
de datos no
agrupado.

Realiza encuestas en
el saln y presenta la
informacin en una
grfica lineal y
circular.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

13.Probabilidad
-Experimentos aleatorios
-Situacin de
probabilidad
- Datos.
Urnas.
Ruletas.
Rifas.
PROCEDIMENTALES

13. Descripcin de
experimentos
aleatorios.

Presentacin
de situaciones de
probabilidad

ACTITUDINALES

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Interpreta con
creatividad e inters
la grfica circular y
lineal.

13. Curiosidad y
13.Describe con
disposicin por
curiosidad y
describir experimentos
disposicin
aleatorios.
experimentos

aleatorios

Iniciativa al
Presenta con
presentar eventos de responsabilidad la
probabilidad
interpretacin de

situaciones
probabilsticos
Presenta e
interpreta grficas
circulares y lineales
de recortes de
peridicos o revistas.

13. Investiga sobre
experimentos
aleatorios y debate
con sus compaeros
en el aula.

Presenta situaciones
concretas de
experimentos
aleatorios.

Presenta con
motivacin y
responsabilidad
situaciones de
probabilsticos para
interpretarlo.

70
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

ALDOR, Aurelio lgebra. Editorial Edime, Organizacin Grfica S.A. Espaa 1995.

LAJN, Diana / LAJN, Ricardo Matemtica Primer Ao. Editorial Sibauste- Panam 2000.

ALONSO, Raquel M. De V y otros. Matemtica 7. Ediciones Santillana S.A., Buenos Aires Argentina 1997.

CONTRERAS M, Hctor E. y otros Logros Matemticos. Editorial Mc Graw Hill S.A. Santa Fe. 1996.

ORTEGA, Vielka Cozzarelli de Taller de Geometra. Panam 2000. (Premedia).

INFOGRAFA PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES

http://usaelcoco.com/

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm

http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/indice.html

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA

http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm

http://blog.educastur.es/48mora/matematicas-primaria/

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
71
REPBLICA DE PANAM

MATEMTICA 8

2014

72
JUSTIFICACIN

hacer y convivir.

73
DESCRIPCIN


a saber son:
REA
Aritmtica
REA
Sistemas de
Medidas

Geometra

Contenidos
Naturales N
Enteros Z
Racionales Q
Irracionales I
Reales R
Nmeros Complejos C
Contenidos
Tiempo
Longitud
Peso y Masa
Capacidad
Volumen
Superficie
Monetario
Lneas
Figuras geomtricas
Cuerpos geomtricos
Simetra axial

REA
Estadstica y
Probabilidad
GRADO

Contenidos
GRADO
- Frecuencias
1 al 9

1 al 9
REA
GRADO
lgebra
1 al 9

Contenidos
Propiedades y Operaciones
- Ecuaciones
- Cocientes notables
- Factorizacin
GRADO
6 al 9


Aritmtica:
operaciones.
1 al 9
74

estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8.
Bsica General.

Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls.

Geometra:



lgebra:
importancia.


75


Formar
las
bases del
pensamiento
lgico
matemtico para resolver situaciones y problemas en
los diferentes campos del saber humano.


Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin con sus
propiedades los cuales permiten analizar, interpretar,
comprender y valorizar situaciones y problemas de la
vida cotidiana.
Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar

informaciones y mensajes.
Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria en

donde se requiera el uso de las operaciones bsicas
discriminando la aplicacin de la operacin
correspondiente.

conocimiento de los elementos propiedades
y relaciones
entre stas para la solucin de
problemas.
Utilizar diversos instrumentos de clculo y medicin (juego

de geometra, baco, calculadora y otros); tomando en
cuenta las decisiones de acuerdo a la situacin y ventajas
que implica su uso.
Integrar los conocimientos tecnolgicos, humansticos

y cientficos que faciliten
el establecimiento de
relaciones entre los diferentes campos del saber
humano.
76

OBJETIVOS DE GRADO

Aplicar las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin.

Aplicar los conocimientos adquiridos de potencia y sus
propiedades para escribir, leer y transformar nmeros
a notacin cientfica.
Convertir unidades de medidas de volumen de

orden superior y viceversa en el Sistema Internacional
de Medidas.

Aplicar el clculo de la longitud de la circunferencia y
el rea del crculo en la solucin de problemas.

Construir poliedros regulares, reconociendo sus
elementos bsicos y calcular el rea de sus caras
laterales.
Aplicar operaciones con expresiones algebraicas para

adquirir destrezas en el manejo de las ecuaciones
utilizando las de primer grado con una incgnita para
facilitar la resolucin de problemas de la vida real.
Aplicar los procedimientos de clculo y valores
Representar
las ecuaciones de primer grado en el
Plano Cartesiano como instrumento de elaboracin e
interpretacin de grficas.
estadsticos en medidas de tendencia central:

Media, moda, mediana, para interpretar un
determinado fenmeno.

77
REA: ARITMTICA
Descubre el conjunto de los nmeros irracionales para representar cantidades y expresar medidas a travs de la recta numrica y el
clculo de races.
Emplea el conjunto de los nmeros reales para dar soluciones a situaciones cotidianas utilizando el concepto, la comparacin y las
propiedades.
Utiliza el valor absoluto geomtricamente para indicar la distancia del origen a una posicin numrica.
Opera a travs de expresiones en notacin cientfica cantidades grandes o pequeas para resolver situaciones utilizando las
propiedades de la potencia de base diez (10).
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Nmeros irracionales.
- Origen
- Notacin

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1- Explicacin del
origen y el concepto
de los nmeros
irracionales.
1. Inters por
explicar y el
concepto del origen
de los nmeros
irracionales.

Identificacin de
nmeros irracionales
Disposicin al
identificar nmeros
irracionales.

78
INDICADORES DE
LOGRO
1. Explica con inters
el origen y concepto
de los nmeros
irracionales.

Identifica
correctamente
nmeros irracionales.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Investiga sobre el
conjunto de
nmeros
irracionales, en
especial el
surgimiento y
concepto, notacin,
y los explica ante el
grupo.

Marca con lpiz
de color los
nmeros
irracionales, dada
una lista de
nmero.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.1 La recta
numrica.

2. El conjunto de los
nmeros reales (R)
-
Notacin

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Aproximacin
decimal de nmeros
irracionales

1.1.Ubicacin y
representacin de
nmeros
irracionales en la
recta numrica

2. Construccin del
conjunto de los
nmeros reales.

Participa
activamente al
aproximar los
decimales de un
nmero irracional.
INDICADORES DE
LOGRO
Aproxima los
decimales de un
nmero irracional
tomando en cuenta el
redondeo de cifras.

1.1 Localiza con
seguridad nmeros
irracionales en la
recta numrica.

2. Construye el
conjunto de los
nmeros reales a
travs de los distintos
conjuntos numricos.

1.1. Seguridad al
ubicar y representar
en la recta numrica
los nmeros
irracionales.

2. Internaliza saberes
en la construccin del
conjunto de los
nmeros reales.

79
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Muestra en una
lmina diferentes
ejemplos de
nmeros
irracionales y explica
por qu lo son?

Encuentra la
aproximacin los
decimales de
nmeros irracionales
a diferentes cifras.

1.1.Dibuja la recta
numrica y ubica
los nmeros
propuestos

Representa en la
recta numrica
nmeros
irracionales.

2. Investiga el
surgimiento de los
diferentes conjuntos
nmeros y sustenta
con ejemplos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2.1. Recta numrica con
nmeros reales.

2.2.Relacin de Orden
(<,>,=).
PROCEDIMENTALES

2.1.Ubicacin y
representacin de
nmeros reales en la
recta numrica

2.2. Utilizacin de los
signos de relacin para
ACTITUDINALES

2.1. Seguridad al ubicar
y representar en la
recta numrica los
nmeros reales.

2.2. Conciencia en
utilizar los signos de
80
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

2.1. Ubica con
seguridad
nmeros reales en
la recta numrica.

2.2. Compara nmeros
reales utilizando con
Elabora un organizar
grfico sobre los
nmeros reales y sus
diferentes conjuntos
numricos, nombre,
notacin y ejemplos.

Participa de la
canasta revuelta,
extrae e identifica el
nmero y nombra el
o los conjuntos
numricos al que
pertenece.

2.1. Dibuja la recta
numrica y ubica
nmeros reales
propuestos.

Realiza taller para
ubicar e indicar la
posicin de objetos
y recorrido hacia
derecha o izquierda
en la recta
numrica.

2.2. Escribe el signo
de relacin correcto
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2.3. Operaciones con
nmeros reales

- Adicin y sustraccin

*Aplicaciones

PROCEDIMENTALES
comparar, presentar
progresiva y
regresivamente los
nmeros reales.

operaciones, sus
trminos y signos
operacionales.

Resolucin de
ejercicio de adiciones y
sustracciones con
nmeros reales.

ACTITUDINALES
relacin con los
nmeros reales.

2.3. Seguridad al
identificar las
operaciones, sus
trminos y signos
operacionales.

Perseverancia en
la resolucin de
adiciones y
sustracciones con
nmeros reales.

81
INDICADORES DE
LOGRO
conciencia los signos
de relacin.

Ordena nmeros
reales de forma
progresiva y regresiva

2.3. Identifica con
seguridad las
operaciones sus
trminos y signos
operacionales.

Explica el
procedimiento de
resolucin de
adiciones y
sustracciones con
nmeros reales y sus
propiedades.

Resuelve ejercicios
de adiciones y
sustracciones con
nmeros reales
aplicando las
propiedades.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
al comparar dos
cantidades.

En equipo de trabajo
ordena progresiva y
regresivamente los
nmeros propuestos.

2.3. Personifica la
operacin, sus
trminos y el signo
operacional que le
corresponde.

Investiga el
procedimiento de la
adicin y sustraccin
con nmeros reales,
sus propiedades y los
expone ante el grupo.

Realiza un taller
con ejercicios de
adiciones y
sustracciones con
nmeros reales

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Multiplicacin y divisin.

Resolucin de
situaciones de adiciones
y sustracciones con
nmeros reales.
Dedicacin al
resolver situaciones
de adiciones y
sustracciones con
nmeros reales

Seguridad al
realizar
multiplicaciones y
dividir nmeros
reales.

Confianza al
resolver ejercicios y
situaciones de
multiplicacin y
divisin con
nmeros reales.

Multiplicacin y
divisin con nmeros
reales.

Resolucin de
ejercicios y
situaciones de
multiplicacin y
divisin con nmeros
reales.
82
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Resuelve
situaciones de
adicin y
sustraccin con
nmeros reales
aplicando los
procedimientos.
Discute en el aula
la resolucin de
situaciones que
involucran la adicin
y sustraccin con
nmeros reales.

Simula y resuelve
situaciones que
involucran adiciones
y sustracciones con
nmeros reales.

Investiga el
procedimiento de
multiplicacin y
divisin de nmeros
reales, sus
propiedades y los
explica ante el
grupo.

Multiplica y divide
nmeros reales y
comparte resultados
con sus compaeros.

Explica el
procedimiento de
resolucin de
multiplicacin y
divisin con
nmeros reales
teniendo en cuenta
las propiedades de
los conjuntos
numricos.

Resuelve ejercicios
de multiplicacin y
divisin con
nmeros reales
aplicando las
propiedades.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

-Potenciacin
* Propiedades

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Resuelve
correctamente
situaciones con
nmeros reales que
involucren
multiplicacin y
divisin

Distingue
correctamente las
propiedades de la
potenciacin.

Encuentra la
potencia aplicando
las propiedades de
la potenciacin.

Descripcin de las
propiedades de la
potenciacin.

Aplicacin de las
propiedades de la
potenciacin con
nmeros reales
Se interesa al
describir las
propiedades de la
potenciacin.

Inters en aplicar las
propiedades de la
potenciacin.

83
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Debate la
resolucin de
situaciones con
multiplicacin y
divisin de nmeros
reales.

Elabora un
organizador grfico
sobre la
potenciacin y sus
propiedades en
equipo de trabajo.

Presenta ejemplo
de potenciacin y
explica sus
propiedades.

Realiza taller de
identificacin y
aplicacin de las
propiedades de la
potenciacin en
ejercicios
propuestos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-
Notacin Cientfica
(Potencia de base 10)

-Operaciones con nmeros
expresados en notacin
cientfica.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Deduccin del origen

de la notacin cientfica.
Inters por deducir el

origen de la notacin
cientfica.

Satisfaccin al
leer y escribir
cantidades grandes
o pequeas en
notacin cientfica.

Seguridad al
convertir
expresiones
decimales en
notacin cientfica y
viceversa.

Exactitud en la
solucin de
adiciones y

Lecto - escritura
de cantidades grandes
o pequeas en
notacin cientfica.

Conversin de
expresiones decimales
en notacin cientfica
y viceversa.

Adicin y
sustraccin de
cantidades expresadas
84
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Expone con claridad

Presenta
el origen de la notacin
situaciones que
cientfica.
involucran las

propiedades de la

potencias.

Lee con
Investiga y
satisfaccin
expone en el aula
cantidades
el origen de la
expresadas en
notacin cientfica.
notacin cientfica.

Escribe
Compite en el
cantidades grandes
aula leyendo
y pequeas en
cantidades
notacin cientfica
grandes y
aplicando la regla.
pequeas en

notacin cientfica.

Explica la regla
En equipo de
para convertir
trabajo escribe
expresiones
expresiones en
decimales a notacin
notacin cientfica
cientfica y viceversa
a expresiones

decimales y

viceversa.

Transforma
Presenta ejemplos
correctamente
desarrollados de
expresiones
conversin de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
en notacin cientfica.

Multiplicacin y
divisin de nmeros
expresados en notacin
cientfica.

Radicacin

-Propiedades

Radicacin con
nmeros reales.

Aplicacin de las
propiedades de la
radicacin

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
sustracciones con
nmeros
expresados en
notacin cientfica.

Seguridad al
en notacin decimal.

Esmero para
encontrar la raz
de un nmero real.

Dedicacin al
aplicar las
propiedades de la
radicacin

85
decimales a
notacin cientfica y
viceversa

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
expresiones
decimales a notacin
cientfica y viceversa
en lminas para
explicar las reglas.

Realiza un taller en
equipo sobre
conversin de
expresiones
decimales a notacin
cientfica y viceversa.
Adiciona y sustrae
en notacin cientfica.

Multiplica y divide
Resuelve en la
con seguridad
pizarra y en papel
cantidades
adiciones y
expresadas en
sustracciones de
notacin cientfica.
cantidades

expresadas en

notacin cientfica.

Encuentra con
A travs de un
precisin la raz de un
estudio de caso
nmero real.
resuelve

multiplicaciones y

divisiones con

cantidades

expresadas en

notacin cientfica.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Operaciones combinadas

PROCEDIMENTALES
Resolucin de
ejercicios y problemas
de operaciones
combinadas con
nmeros reales.

ACTITUDINALES
Confianza en la
resolucin de ejercicios
y situaciones con
nmeros reales.

86
INDICADORES DE
LOGRO
Distingue las
propiedades de la
radicacin segn su
definicin.
Aplica con
seguridad las
propiedades de las
races.

Explica el
procedimiento para
resolver operaciones
combinadas con
nmeros reales.
Resuelve con
esmero operaciones
combinadas con
nmeros reales.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Realiza un taller
sobre el clculo de
races en
expresiones
aritmticas
propuestas.
Elabora un trptico
con las propiedades
de la radicacin y
expone ante el grupo.

Resuelve talleres
aplicando las
propiedades de las
races.

Expone con
ejemplos
desarrollados el
procedimiento para
resolver operaciones
combinadas con
nmeros reales.

Simposio con la
resolucin de
ejercicios propuestos
con operaciones
combinadas con
nmeros reales.

REA: LGEBRA
Resuelve operaciones con expresiones algebraicas atendiendo a sus algoritmo, con el fin de valorar su utilidad en la solucin de
ejercicios.
Emplea la reduccin de signos de agrupacin con expresiones numricas y algebraicas en operaciones combinadas para determinar
su valor.
Resuelve productos algebraicos utilizando las reglas con seguridad para resolver ejercicios.
Emplea las ecuaciones de primer grado para dar solucin a situaciones expresadas en lenguaje comn utilizando las propiedades
de la igualdad y la representacin grfica

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3. Operaciones
bsicas con
expresiones
algebraicas.

PROCEDIMENTALES
3. Reduccin de
expresiones
algebraicas con
trminos semejantes.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Participacin activa en la
reduccin de
expresiones algebraicas
con trminos
semejantes.

3-Explica el
procedimiento
utilizado en la
reduccin de
expresiones
algebraicas de
trminos semejantes.

Reduce
correctamente
expresiones
algebraicas con
trminos semejantes.

3. Completa el SQA
con informacin
sobre reduccin de
expresiones
algebraicas.

Participa y
compite con sus
compaeros
reduciendo trminos
semejante
propuestos.

87
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3.1.La adicin y la
sustraccin de
monomios y
polinomios

3.2. La
Multiplicacin de
expresiones
algebraicas

3.3.La Divisin de
-Monomios
-Monomios de
polinomios
PROCEDIMENTALES
3.1Resolucin de adicin
y sustraccin de
monomios y
polinomios.

3.2. Resolucin de
multiplicaciones con
expresiones algebraica

3.3. Resolucin de
Divisin con
expresiones
algebraicas.

ACTITUDINALES
3.1 Disposicin para
resolver adiciones y
sustracciones con
monomios y polinomios.

3.2. Seguridad al
multiplicar expresiones
algebraicas.

3.3. Esmero al dividir
expresiones algebraicas.

88
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
3.1 Resuelve
adiciones y
sustracciones de
monomios y
polinomios aplicando
la ley de los signos.

3.2. Multiplica
expresiones
algebraicas
respetando el orden.

3.3. Divide monomio
y polinomios entre
monomio, aplicando
en la parte literal
cociente de potencia
3.1 Taller sobre

adicin y sustraccin
de monomios y
polinomios con y sin
signos de
agrupacin.

3.2 Realiza trabajo
colaborativo de
multiplicacin con
expresiones
algebraicas.

Compite en el
aula al resolver
multiplicaciones
expresiones
algebraicas.

Realiza taller de
multiplicaciones
con expresiones
algebraicas.

3.3. Realiza en
equipo divisiones de
expresiones
algebraicas con
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Polinomios
- Divisin sinttica.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Resolucin de
divisin sinttica.

de igual base.

Seguridad al resolver
divisin sinttica.
INDICADORES DE
LOGRO

89
Divide ordenando
los polinomios

Realiza la divisin
sinttica de
expresiones
algbricas aplicando
el algoritmo.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
monomios y
polinomios.
Elabora folleto en
equipo de los
diferentes casos de
divisin de polinomio
y los explica al grupo.

Elabora en
equipo lmina con
ejemplos
desarrollado de
divisiones con
expresiones
algebraicas y los
explica al grupo.
Compite
resolviendo ejercicios
de divisin sinttica
de expresiones
algebraicas en la
pizarra.

Realiza un taller
sobre divisin sinttica
de expresiones
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

3.4. Potenciacin de
expresiones
algebraicas con
exponentes enteros,
y el exponente cero.

3.4. La Potenciacin
de expresiones
algebraicas

Deduccin de las
propiedades de la
potenciacin.

Aplicacin de las
propiedades de la
potenciacin de
enteros positivos

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

3.4. Inters por expresar

la potenciacin con
exponentes enteros y
exponente cero.

Compromiso al
deducir las propiedades
de la potenciacin.

Confianza al utilizar
las propiedades de la
potenciacin

90
3.4.Expresa
generalidades de
la potenciacin
con exponentes
enteros y cero

Deduce las
propiedades de la
potenciacin
aplicando la
definicin.

Distingue las
propiedades de la
potenciacin
segn la
operacin.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
algebraicas.

3.4 -Elabora
organizador grfico
con las generalidades
de la potencia de
expresiones
algebraicas con
exponentes enteros y
cero.

Realiza trabajo en
equipo para inferir las
propiedades de la
potenciacin
aplicando la
definicin de
potencia.

Completa el
hexagrama con la
propiedad de la
potenciacin.
Observa ejemplos
desarrollados y
explica la propiedad
de la potenciacin

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3.5.La Radicacin de

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

3.5. Explicacin y
determinacin de la
radicacin con
radicandos numricos, y
algebraicos.

Simplificacin de
races cuadradas y
cbicas con radicandos
enteros, numricos y
algebraicos.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Determina la
potencia aplicando la
propiedad.
3.5. Curiosidad por

determinar races con
radicandos aritmticos
y algebraicos.

3.5. Explica el clculo
de la radicacin
utilizando radicandos
numricos y
algebraicos.

Determina con
curiosidad la raz con
radicandos
numricos y
algebraicos.
Seguridad en la
simplificacin de races
cuadradas y cbicas
con radicandos
enteros, numricos y
algebraicos.

91
Participa en talleres
grupales, aplicando la
propiedad de
potenciacin.
Simplifica races
cuadradas y cbicas
con radicandos
enteros, numricos
y algebraicos
mediante la
descomposicin
factorial.

3.5. Ordena el
procedimiento en
ejercicios de
radicacin con los
pasos dados en
desorden.

Resuelve en grupo
races con radicando
enteros, numricos y
algebraicos

En equipo
simplifica races
cuadradas y cbicas
con radicandos
enteros, numricos
y algebraicos

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
4.Signos de
agrupacin
(circular, corchete,
rectangular, de
barra)
4. Utilizacin de las
reglas de supresin e
introduccin de signos
de agrupacin.

5.Productos notables

5.1. Cuadrado y cubo de
la adicin o sustraccin
de dos trminos.
ACTITUDINALES
4. Participacin activa
explicar y utilizar los
signos de agrupacin.

.

de agrupacin en
operaciones con
expresiones
algebraicas
combinadas.

5. Explicacin del
concepto y casos de
los productos
notables.

5.1. Deduccin de las
reglas cuadrado y cubo
adicin o sustraccin
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4. Explica las reglas

de supresin e
introduccin signos
de agrupacin
realizando
operaciones
numricas y
algebraicas.
4. Presenta en
lminas ejemplos
desarrollados y
explica las reglas de
suprimir e introducir
en los signos de
agrupacin al realizar
operaciones.

Destreza al suprimir
los signos de
agrupacin en
operaciones con
combinadas

5. Se esfuerza en
explicar el concepto y
casos de los productos
notables.

Supresin de signos
INDICADORES DE
LOGRO

5.1. Seguridad en la
deduccin el cuadrado
y el cubo de la adicin
92

Suprime los
signos de
agrupacin
aplicando el orden
de solucin de las
operaciones.

5. Expone el
concepto y casos de
los productos
notables.
Realiza taller de
supresin de signos de
agrupacin en
expresiones
algebraicas con
operaciones
combinadas.

5. Investiga en texto
y web el concepto y
casos de los
productos notables
y lo presenta en un
organizador grfico
para exponerlo ante
el grupo.
5.1. Deduce con

confianza el cuadrado
y el cubo de la
5.1 Realiza
multiplicaciones para
resolver cuadrado y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de dos trminos.

o sustraccin de dos
trminos.

Demostracin
geomtrica del
cuadrado y el cubo de
de dos trminos.

Resolucin de
ejercicio del cuadrado
y el cubo de un
INDICADORES DE
LOGRO
adicin o sustraccin
de dos trminos.

Creatividad y esmero
al demostrar la regla del
cuadrado y el cubo de
de dos trminos.

Esmero por resolver
ejercicio del cuadrado y
el cubo de un binomio.
93

Demuestra
geomtricamente el
cuadrado de la suma
de dos trminos.

Resuelve el
cuadrado y el cubo
de un binomio
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
cubo de un binomio y
compara el resultado
con ejemplos
desarrollados a
travs de productos
notables para deducir
reglas.

Completa el
hexagrama con los
pasos para la
solucin del
cuadrado de la
adicin o sustraccin
de dos trminos.

Presenta en papel
cuadriculado u otro
material la
demostracin
geomtrica del
cuadrado y el cubo
de la adicin o
sustraccin de dos
trminos.

Realiza un taller
con ejercicios para
resolver el cuadrado
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

5.2. Producto:
- De la suma por
diferencia de dos
trminos
- De dos binomios con
un trmino comn.

PROCEDIMENTALES
binomio.
5.2. Deduccin de las

reglas del producto de
la suma por la
diferencia de dos
trminos y dos
binomios con un
trmino en comn.
Demostracin del
producto de la suma
por su diferencia de
dos trminos y dos
binomios con un
trmino en comn.

Resolucin de ejercicios
de la suma por la
diferencia de dos
trminos y dos
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

utilizando las reglas

o frmula

5.2. Colaboracin para

deducir el producto
de la suma por la
diferencia de dos
trminos y dos
binomios con un
trmino en comn.

Colaboracin para
demostrar el producto
de la suma por su
diferencia de dos
trminos y dos
binomios con un
trmino en comn.

Cooperacin al resolver
ejercicio del producto de
la suma por la diferencia
de dos trminos y dos
binomios con un
94
5.2. Deduce con

confianza las reglas
de los productos a
travs de la
multiplicacin.

Demuestra con
creatividad el
producto de la suma
por su diferencia de
dos trminos y dos
binomios con un
trmino en comn.

Resuelve productos
aplicando las reglas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
y el cubo de la
adicin o sustraccin
de dos trminos.

5.2. Realiza
multiplicaciones con
expresiones
algebraicas que
involucran suma por
la diferencia de dos
trminos y dos
binomios con un
trmino en comn
para deducir la regla.

Presenta en
papel cuadriculado
geomtricamente
el producto de la
suma de dos
trminos por su
diferencia.

Resuelve ejercicios
del producto de la
suma por su
diferencia de dos
trminos y dos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

6. Ecuaciones de primer
grado
- Con una incgnita.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
binomios con un
trmino en comn.

Resuelve productos
notables
trmino en comn.

Colaboracin al
resolver los diferentes
casos de productos
notables.

6. Explicacin de los
elementos de las
ecuaciones: variables,
grado de la ecuacin,
raz y conjunto
solucin.
-Con dos incgnitas

6. Inters por explicar

los elementos de las
ecuaciones: variable,
raz y conjunto
solucin.

95
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

Resuelve
diferentes casos de
productos notables
utilizando la regla o
como frmula.

6. Explica con inters
los elementos de una
ecuacin: variable,
raz y conjunto de
solucin.

Identifica con
seguridad los
elementos en una
ecuacin de primer
grado.

binomios con un
trmino en
comn.

Realiza taller en
equipo para resolver
casos de producto
notables.

6. Investiga y
presenta los
elementos que
forman una
ecuacin

Elabora esquema
con las
generalidades de
una ecuacin.

Completa tabla
escribiendo los
elementos que
forma la ecuacin
dada y qu nombre
recibe segn su
caracterstica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Clasificacin de las
ecuaciones de primer
grado.

Traduccin de
expresiones verbales al
lenguaje algebraico y
viceversa.

Elabora un
organizador grfico
para clasificar las
ecuaciones de
primer grado.

Simposio para
proponer expresiones
verbales traducidas
en el lenguaje
algebraico y
viceversa

Argumenta la
simbologa que le
corresponde a una
expresin verbal.
Solucin de
ecuaciones enteras
de primer grado con
una incgnita.

Clasifica con
disposicin las
ecuaciones de
acuerdo a sus
caractersticas.

Traduce con
facilidad
expresiones
verbales en el
lenguaje algebraico
y viceversa.
Disposicin al
clasificar las
grado

Valoracin del
lenguaje algebraico al
utilizarlo en la
construccin de
grado.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Colabora con sus

compaeros en la
solucin de
problemas con
grado con una
incgnita.

96

Soluciona
ecuaciones de
primer grado con
una incgnita
utilizando las
propiedades de la
igualdad.
Resuelve
prcticas, talleres
de ejercicios y/o
problemas con
ecuaciones de
primer grado con
una incgnita.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Resolucin de
problemas de
ecuaciones enteras
de primer grado con
una incgnita.

Representacin
grfica de
ecuaciones lineales.
ACTITUDINALES
Creatividad al
resolver situaciones
que involucran
ecuaciones enteras
de primer grado con
una incgnita

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Resuelve
problemas de
grado con una
incgnita aplicando
las propiedades de la
igualdad.
Presenta y
resuelve situaciones
de la vida donde se
aplica las ecuaciones
de primer grado con
una incgnita.
Ubica puntos en el
plano cartesiano con
precisin y
seguridad y trazar la
grfica.

Calcula pares
ordenados en
ecuaciones lineales
reemplazando
cantidades
numricas

Traza con
exactitud la grfica
de una ecuacin
lineal.
Dibuja en su
cuaderno el plano
cartesiano y ubica
puntos
proporcionados y
traza la grfica.

Resuelve taller
sobre el clculo de
pares ordenados en

Precisin y seguridad
al graficar ecuaciones
lineales.
Ubica en el plano
pares ordenados
encontrados y traza
la grfica.

97

REA: SISTEMAS DE MEDIDAS
Emplea medidas de superficie y volumen utilizando las unidades de medidas del Sistema Internacional para resolver situaciones
problemticas de su entorno.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
7.Unidades de
medidas de superficie:
(SI)

-Mltiplos y
submltiplos

PROCEDIMENTALES
unidades de medidas
de superficie en el
Sistema Internacional.

Comparacin de las
unidades del Medidas
del SI

ACTITUDINALES
7. Inters al
identificar las
unidades de medidas
de superficie en el
Sistema
Internacional.

Confianza al
comparar las
unidades de medidas
del SI.

98
INDICADORES DE
LOGRO
7. Identifica con
inters las unidades
de medidas de
superficie en el SI.

Compara
correctamente las
unidades de medidas
del sistema SI

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. Investiga y
presenta las
unidades de
medidas de

Expone con sus
compaeros lo
investigado sobre las
unidades de
medidas de
superficie en el SI de
medidas.

Compara los
mltiplos y
submltiplos de las
unidades de
medidas de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

Conversin de una

unidad de medida a

otra(SI y el Ingls).

Resolucin de

problemas de

aplicacin con las

medidas de superficie

en el SI.

8.Unidades de medidas
de volumen:*Sistema
unidades de medidas
Internacional (SI)
de volumen en el SI.

ACTITUDINALES
Evala la
importancia de
a otra.

Valoracin las
en la resolucin de
problema.

8. Seguridad al
identificar las
unidades de
medidas de volumen
en el SI.

99
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Realiza Taller de
conversiones con
las unidades del
medidas de
superficie del SI
Transforma de
mltiplos a
submltiplos y
viceversa en el SI.

Soluciona de
problemas con
en el Sistema
Internacional.

Propone
situaciones que
utilizan las medidas
de superficie del
Sistema
Internacional.

8. Identifica con
inters las unidades
de medidas de
volumen en el SI.

Utiliza la galera
del conocimiento y
en equipo propone
y resuelve
problemas
utilizando las
medidas de
superficie del SI.

Presenta
situaciones reales
que involucre las
medidas de
superficie y las
resuelve

8. Investiga y debate
con sus compaeros
sobre las unidades
de medidas de
volumen en el SI.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Comparacin de la
unidades de medidas
de volumen

Conversin de
mltiplo a submltiplo
y viceversa y del SI al
sistema Ingls y
viceversa.

Resolucin de
problemas con las
medidas de volumen
en el SI

Inters por
comparar los
mltiplos y
submltiplo.

Valora la
Importancia al
en otra.
Compara con los

signos de relacin
las unidades de
medidas de
volumen.

Convierte con
seguridad una
unidad de medida
del volumen del SI
en otra; y del SI al
sistema Ingls y
viceversa.

Soluciona
problemas con
medidas de volumen
en el SI utilizando las
operaciones y
conversiones.
Confianza en la
resolucin de
problemas con
unidades de medidas
de superficie.

100
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Elabora
organizador con los
mltiplos y
submltiplos de las
unidades de
medidas de volumen
en el SI de medidas.
Presenta
recipientes que
registren medidas
de volumen y las
compara con sus
compaeros.
Realiza en el
cuaderno y tablero
conversiones con las
unidades de
medidas de volumen
del SI.

Realiza un
Simposio y resuelve
problemas
utilizando las
medidas de volumen
del SI.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
Propone
situaciones que
involucran las
medidas de
volumen del SI de
Medidas.

101
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Presenta
situaciones de la
vida cotidiana en
donde se utilicen las
unidades de
medidas de volumen
del SI y las resuelve.

REA: GEOMETRA
Disea la circunferencia y el crculo con sus elementos y ngulos utilizando el juego de geometra para valorarlos en la
construccin de figuras circulares.
Construye poliedros regulares atendiendo sus caractersticas para representarlos en estructuras del entorno.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
9. La circunferencia y el
crculo.

PROCEDIMENTALES
9. Identificacin de los
elementos de una
circunferencia.

Identificacin de la
circunferencia y el
crculo.

Trazado de elementos
de la circunferencia y
el crculo

ngulos en el Crculo. Trazado de ngulos

en el crculo.
Central.

Inscrito.
ACTITUDINALES
9. Disposicin al
identificar los
elementos de una
circunferencia.

Confianza en la
identificacin una
circunferencia con
un crculo.

Precisin al trazar los
elementos de la
circunferencias y el
crculo

Seguridad al trazar
ngulos en un crculo.

102
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
9. Seala en forma
correcta los
elementos de la
circunferencia y el
crculo.

Sustenta la
diferencia entre una
circunferencia y un
crculo a travs de su
definicin.

Traza con precisin

los elementos de la
circunferencia y el
crculo utilizando el
juego de geometra

Traza con seguridad
ngulo en un crculo
utilizando el juego de
9. Investiga los
elementos de la
circunferencia y el
crculo y los presenta
en lmina en el aula.

Presenta ejemplos
concretos y expresa
la diferencia entre la
circunferencia y el
crculo.

En equipo de
trabajo confecciona la
circunferencia y el
crculo con sus
elementos.
Dibuje figuras
circulares en donde
se formen ngulos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Semi inscrito.

10. Poliedros regulares
Construccin y
descripcin.
Tetraedro.
Hexaedro.
Octaedro.
Dodecaedro
Icosaedro
rea de las caras de un
poliedro regular.
PROCEDIMENTALES
10. Identificacin de
los poliedros
regulares.

geometra.

utilizando el juego
de geometra.

Realiza taller de
construccin de
diferentes tipos de
ngulos en un
crculo.
10. Identifica
correctamente los
poliedros regulares.
10. Presenta lmina

con diferentes
poliedros
regulares y explica
el concepto y sus
elementos.
Descripcin de

Construccin de
poliedros regulares

10. Confianza al
identificar poliedros
regulares.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Iniciativa al
describir los
poliedros regulares

Creatividad e
iniciativa al construir

Describe con
precisin
Poliedros regulares.

Construye con
creatividad,

103

Elabora un mapa
mental de los

Describe las
caractersticas de
cada uno de los

Utiliza diferentes
materiales para
construir poliedros
regulares.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Utilizacin de la
frmula de rea de
las caras de un
poliedro regular.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
Manejo en la
utilizacin de la
frmula de rea de
las caras de un
poliedro regular.
Determina el rea
de un poliedro
regular utilizando la
frmula.
Calcula el rea de
la cara de los poliedros
regulares propuestos
por el docente.

104

REA: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Empleas las medidas de tendencia central de datos agrupados en situaciones estadsticas.
Identifica variables aleatorias en eventos probabilsticos, valorando su importancia en la solucin de situaciones del contexto.
Analiza datos probabilsticos realizando clculos necesarios reflejando creatividad y responsabilidad para en su ejecucin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
11. Medidas de
tendencia central de
datos agrupados.
Media.
Moda
Mediana

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
11. Identificacin de
cada una de las
medidas de
datos agrupados.

11. Se interesa por

identificar las
medidas de
tendencia central.

11.Definir con cada

una de las medidas
de tendencia central
responsabilidad

Detecta situaciones
donde se puede
calcular la media.

Calcula con exactitud
105
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
11. Investiga las

medidas de
datos agrupados, los
clculos para
determinar cada una
de ellas.

Debate y organiza
en el aula lo
investigado.

Propone situaciones
con datos como
edades, pesos,
estaturas, otros
para calcular la
media y mediana.

Descubre al
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

12. Probabilidad.
Variables aleatorias.
Cuantitativas.
Cualitativas.

PROCEDIMENTALES

Resolucin de
problemas de medidas
de tendencia central
de datos agrupados.

la media, y la mediana
de datos agrupados.

Aplica las frmulas
para calcular las
medidas de
datos agrupados
Creatividad e
inters en la
resolucin de
situaciones que
involucren las
medidas de
tendencia central.

12. Describe con
responsabilidad, las
variables aleatorias
en eventos
probabilsticos.

Clasifica con
cuidado las variables
aleatorias continuas
y discretas.

12. Curiosidad por
describir e identificar
las variables
aleatorias presentes
en un evento
probabilstico.
12. Descripcin e
identificacin de
variables aleatorias,
cuantitativas y
cualitativas.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

106
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
observar datos, la
moda como medida
de tendencia central.

Busca la
mediana en una
serie de datos pares
e impares.

Realiza taller
para encontrar las
medidas de
tendencia central en
problemas de su
entorno.

12. Investiga las
variables aleatorias,
su clasificacin y
describe sus
caractersticas y
uso.

Completa tabla
escribiendo el tipo
de variable del
evento
probabilsticos del
entorno.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

12.1. Clculo de
probabilidad.
PROCEDIMENTALES
12.1.Realizacin de
clculos
probabilsticos
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Presenta con
curiosidad
situaciones reales
que contienen
variables cualitativas
o cuantitativas.
12.1.Creatividad y
responsabilidad en
clculos
probabilsticos

107

12.1. Realiza con
responsabilidad
clculos
probabilsticos.

Describe con
creatividad
situaciones que
requieren de
clculos
probabilsticos.
Realiza taller
grupal para
determinar la
presencia de
variables
cualitativas o
cuantitativas.

12.1. Taller sobre
clculos
probabilsticos.

Presenta
situaciones del
entorno que
requieran clculos
probabilsticos.


BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) EDUCADOR (A)
LATORRE, Mara Laura Matemtica 8. Ediciones Santillana,

S.A., Buenos Aires Argentina 1997.

RICH BARNETT Geometra. Mc Graw Hill Interamericana,
S.A.

SOBEL Max / LERNER Norbert lgebra. Hispanoamericana,
S.A. Mjico 1996.

ALLEN. ngel R. lgebra Elemental. Hispanoamericana,
S.A.

ORTEGA, Vielka de Taller de Geometra. Panam, 2000
(Premedia).

BERISTAIN, M. Elosa / CAMPOS, C. Yolanda Matemtica

2. Editorial Mc Graw Hill, Latinoamericana S.A., Bogot,
Colombia 1994.

BALDOR, Aurelio lgebra. Editorial Cultural
Centroamericana S.A. 1995.

BARNETT A, Raymond / KEARNS, Thomas J. Matemtica 8.
McGraw Hill Interamericana, S.A.

MILLN, Jaime H.
Matemtica 8 en Construccin.
Oxford University PressHarla de Colombia S.A. 1997.

CASTREJN VILLAR, APOLO / GARCIA MONTES de Oca,
Educardo Matemtica 2 Curso, Editorial Santillana. 1995
108
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

BERISTAIN MARQUEZ, Elosa Matemticas 2. Editorial Mc
Construccin, Oxford UniversityPress. Harla de Colombia,
Graw Hill Latinoamericana, S.A., Bogot, Colombia 1994.
S.A. 1997.

CAMPOS, Yolanda

BALDOR, Aurelio lgebra. Editorial Cultural
ORTEGA Cozzarelli, Vielka de Taller de Geometra. Panam,
Centroamericana S.A., 1995.
2000 (Premedia).

BARNETT A, Raymond Matemticas 8.McGraw-Hill
CASTREJN VILLAR, Apolo Matemtica 2 Curso, Editorial
Interamericana, S.A. KEARNS Thomas J.
Santillana. 1995.

GARCA MONTES de Oca, Eduardo
MILLN, Jaime Hernando y otros Matemtica 8 en


http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm
http://blog.educastur.es/48mora/matemticas-primaria/
109
REPBLICA DE PANAM

MATEMTICA 9

2014

110
JUSTIFICACIN

hacer y convivir.

111
DESCRIPCIN


a saber son:

REA
Estadstica y
Probabilidad
REA
Sistemas de
Medidas

Contenidos
Naturales N
Enteros Z
Racionales Q
Irracionales I
Reales R
Complejos C
Contenidos
Tiempo
Longitud
Peso y Masa
Capacidad
Volumen
Superficie
Monetario
Geometra

Lneas
Figuras geomtricas
Cuerpos geomtricos
Simetra axial
Aritmtica
REA

Contenidos
GRADO
- Frecuencias
1 al 9
GRADO
REA
1 al 9
lgebra
GRADO
1 al 9

Contenidos
Propiedades y Operaciones
- Ecuaciones
- Factorizacin
GRADO
6 al 9


Aritmtica:
operaciones.
estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8.
1 al 9
112

Bsica General.

Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls.

Geometra:



lgebra:
importancia.


113

Formar las bases del pensamiento lgico matemtico para
resolver situaciones y problemas en los diferentes campos
del saber humano.

Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin con sus
propiedades
los
cuales
permiten
analizar,

interpretar, comprender y valorizar situaciones y
Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar
problemas de la vida cotidiana.
informaciones y mensajes.

Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria en
donde se requiera el uso de las operaciones bsicas
discriminando
la
aplicacin
de
la
operacin
conocimiento de los elementos propiedades y
correspondiente.
relaciones entre stas para la solucin de
Utilizar diversos instrumentos de clculo y medicin
(juego de geometra, baco, calculadora y otros);
tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la
situacin y ventajas que implica su uso.

114
problemas.
Integrar los conocimientos
tecnolgicos,
humansticos y cientficos que faciliten el
establecimiento de relaciones entre los diferentes
campos del saber humano.
OBJETIVOS DE GRADO

Resolver operaciones (+, -, x,) con fracciones

algebraicas aplicando los productos y cocientes
notables y los casos de factorizacin.
Resolver sistemas de ecuaciones de primer grado con

dos incgnitas, aplicando diversos mtodos en la
solucin de problemas.
Aplicar las funciones en la solucin de problemas

complementado con su representacin grfica.
Utilizar las unidades de medidas de: capacidad del

Sistema Internacional de Medidas, haciendo su
conversin entre una medida y otra; como tambin con
las del Sistema Ingls y viceversa, en la resolucin

de problemas de la vida real, seleccionando la unidad
adecuada.
115
Aplicar el clculo del volumen de los slidos en la

solucin de problemas.
Aplicar principios bsicos de probabilidad en la

solucin de problemas y analizar e interpretar
grficas productos de investigaciones estadsticas
realizadas sobre temas de importancia social,
cultural, econmica, de salud, prevencin de
drogas, cooperativismo, derechos humanos, gnero y
de rendimiento escolar.
REA: ARITMTICA
Emplea segn definicin los nmeros complejos para resolver situaciones que involucren races de ndices con nmeros pares y
sub radicales negativos.
Representa geomtricamente a travs del plano cartesiano nmeros complejos para diagramar expresiones algebraicas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. El Conjunto de los
nmeros complejos
- Concepto

PROCEDIMENTALES
1. Deduccin del
conjunto de los
nmeros complejos.

Caracterizacin de
un nmero complejo.

Construccin del
ACTITUDINALES
1. Internaliza el
conjunto de los
nmeros complejos.

Seguridad al
caracteriza r un
nmero complejo.

Claridad y
116
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
1. Explica con
disposicin el
concepto y origen del
conjunto de los
nmeros complejos

1.
Investiga a
travs de la web,
textos u otro recurso
el concepto y origen
de los nmeros
complejos.

Identifica con
seguridad un nmero
complejo.

Construye con
Comparte
colaborativamente
lo investigado a
travs de un
hexagrama
propuesto por el
docente.

Completa en
equipo tabla con las
caractersticas de
un nmero
complejo.

Disea en
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
plano complejo.

Ubicacin de puntos en
el plano complejo.

precisin al construir
el plano complejo.

Exactitud al ubicar
puntos en el plano
complejo

117
INDICADORES DE
LOGRO
claridad y precisin
el plano complejo.

Ubica con exactitud
puntos en el plano
complejo.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
cartulina, papel
peridico u otro
material el plano
complejo.

Participa con el
equipo de trabajo en
la ubicacin de puntos
en el plano complejo.
REA: LGEBRA
Emplea la factorizacin como proceso que le permite descomponer en factores una expresin algebraica para resolver
ejercicios y situaciones del entorno.
Opera fracciones algebraica para resolver segn definicin ejercicios y situaciones de la vida cotidiana.
Analiza la ecuacin de primer grado para expresar y resolver expresiones del lenguaje comn con el lenguaje algebraico y
viceversa.
Emplea mtodos para resolver situaciones presentadas en sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
2. Factorizacin
Concepto
Casos
- Factor comn:
Monomio,
Polinomio
Por agrupacin de
trminos.
- Trinomio:
* Cuadrado perfecto.
* De la forma
x2 + bx + c = 0
ax2 + bx + c = 0
- Diferencia de
cuadrados perfecto
- Cuadrinomio cubo
perfecto.
- Suma o diferencia
2. Infiere del concepto

y casos de factorizacin

2.
Seguridad al
inferir el concepto y
casos de
factorizacin.
118
INDICADORES DE
LOGRO
2. Describe con
elocuencia el
concepto y los casos
de factorizacin

Identifica
correctamente los
casos de
factorizacin, sus
reglas y
procedimientos

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
2. Investiga a travs
de la web o textos el
concepto y casos de
factorizacin, sus
reglas y
procedimientos.

Elabora un
organizador grfico
en su portafolio por
grupo con los casos
de factorizacin sus
reglas y
procedimiento.

Completa tabla
indicando el caso
de factorizacin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
de cubos perfectos.

Resolucin de
ejercicios que
involucren casos de
factorizacin

3. Mximo comn
divisor (MCD) y
Mnimo comn
mltiplo (mcm).
- Concepto

Disposicin al
resolver ejercicios
que involucren
casos de
factorizacin

3. Deduccin de MCD
y mcm de
expresiones
algebraicas.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

3. Integra
conocimientos
previos para deducir
el MCD y mcm de
expresiones
algebraicas.

119

Explica con seguridad
el concepto y casos
de factorizacin sus
reglas y
procedimientos.

Resuelve con
disposicin los casos
de factorizacin.

3. Deduce el M.C.D.
y el mcm de
expresiones
algebraicas a
travs de la
descomposicin
en factores.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
aplicados en
ejercicio resuelto.
Cada grupo expone
ante sus
compaeros el
organizar grfico
elaborado.
Explica el proceso
de factorizacin
colaborativamente
a travs de
ejercicios
propuestos por el
docente.
Resuelve en equipo
de trabajo ejercicios
que involucren los
casos de
factorizacin.

3. Asocia los
conocimientos
aritmticos y escribe
el M.C.D. y el mcm
de expresiones
algebraicas
propuestas por el
docente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

4. Fracciones
algebraicas.
- Concepto

4.1. Tipos
*Racionales
*Irracionales.
*Equivalente
*Homogneas
*Heterogneas.

4.2. Simplificacin

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Determinacin del MCD
y el mcm de
expresiones algebraicas.

4. Identificacin de
fracciones algebraicas.

4.1 Clasificacin de

4.2. Simplificacin de
fracciones algebraicas,
a partir de los
nmeros racionales.

Disposicin al
determinar el MCD y el
mcm de expresiones
algebraicas.

4. Internaliza saberes
previos al identificar

4.1. Seguridad al
clasificar fracciones
algebraicas.

4.2. Confianza y
orden al simplificar
fracciones
algebraicas, a partir
120
INDICADORES DE
LOGRO

Determina con
disposicin el MCD y
el mcm de
expresiones
algebraicas.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

Dadas una serie de
expresiones
aritmticas y
algebraicas encuentre
en equipo de trabajo
el MCD y el mcm.

4. Identifica
4. Dada una serie de
correctamente
expresiones
fracciones algebraica
algebraicas

colaborativamente

identifica fracciones

algebraica y las

transcribe en una

lmina.

4.1. Clasifica con
4.1. Completa tabla
seguridad fracciones
indicando las
algebraicas como
fracciones algebraicas
racionales, irracionales, racionales,
Equivalentes,
irracionales,
homogneas y
equivalentes,
heterogneas.
homogneas y

heterogneas.

4.2. Simplifica con
4.2. Simplifica en el
orden al mximo
cuaderno y pizarra
una fraccin
algebraica.
sencillas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

4.3. Operaciones
Bsica
Adicin y
sustraccin
Multiplicacin y
divisin.

PROCEDIMENTALES

las operaciones
bsicas y sus signos
operacionales.

Reglamentacin de la
adicin y sustraccin
de fracciones
algebraicas.

Adicin y sustraccin
de fracciones
algebraicas.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
de los nmeros
racionales.

4.3 Seguridad al
identificar las
sus signos
operacionales.

4.3. Identifica con
seguridad las
sus signos
operacionales.

Interioriza la regla
de la adicin y
sustraccin con
fracciones
algebraicas.
Explica con claridad

la regla de la adicin
y sustraccin con

Adiciona y sustrae
con seguridad

Orden y aseo al
adicionar y sustraer
fracciones
algebraicas.

121
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

Simplifica fracciones
algebraicas que
requieran factorizar
expresiones
algebraicas.

4.3. Elabora
organizador grfico
sobre las operaciones
bsicas sus signos
operacionales.

Presenta en lminas
sustraccin resueltos y
los explica ante el
grupo.

Resuelve adiciones y
sustracciones con
Realiza en equipo
procedimientos de
adicin y sustraccin
para seleccionar la
respuesta correcta en
una seleccin mltiple.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Multiplicacin y
divisin de fracciones
algebraicas.

Resolucin operaciones

Seguridad al
explicar la
multiplicacin y
divisin de
fracciones
algebraicas.

Orden y aseo al
fracciones
algebraicas.

Colabora con sus
122
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Sustenta con
seguridad el
procedimiento para
expresiones
algebraicas

Multiplica los
factores de
fracciones
algebraicas aplicando
la factorizacin y
simplificacin.

Aplica con
confianza la regla
para dividir
fracciones.

Resuelve

Resuelve en equipo
sustraccin de
fracciones algebraicas y
comparte las
respuestas en la
pizarra.

Debate en equipo
el procedimiento
para multiplicar y
dividir expresiones
algebraicas

Resuelve en
equipo ejercicios de
multiplicacin de
fracciones
algebraicas.

Resuelve ejercicios
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

5. Sistemas de
grado con dos
incgnitas.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
bsicas combinadas con

compaeros al resolver
operaciones bsicas

combinadas con


5. Presentacin de sistema 5. Observacin de
de ecuaciones lineales con sistema de ecuaciones
dos incgnitas.
lineales con dos

variables.

123
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
colaborativamente
con divisin de
operaciones bsicas
fracciones
con expresiones
algebraicas y
algebraicas
compara con sus

compaeros los

resultados.

Resuelve en

equipo operaciones

bsicas combinadas

con fracciones

algebraicas.

Debate con sus

compaeros la

solucin de

operaciones

bsicas combinadas

que involucran

fracciones

algebraicas.

5. Muestra con claridad
5. Presenta ejemplos
sistemas de ecuaciones
de sistema de
lineales con dos
ecuaciones lineales
incgnitas
con dos incgnitas

para explicar su

concepto.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

5.1 Mtodos de
solucin.
Grficos
Algebraicos
Sustitucin
Igualacin.
Reduccin
Determinante
PROCEDIMENTALES
Creacin de situaciones
cotidianas mediante un
sistema de dos

5.1. Presentacin de
mtodos de solucin
de sistemas de
ecuaciones lineales
con dos incgnitas.

Resolucin de
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
Esmero al plantear
situaciones cotidianas
mediante un sistema de
dos ecuaciones lineales.

5.1. Disposicin por
comprender los
mtodos de solucin
de ecuaciones
lineales con dos
incgnitas.
Presenta en forma
simblica y en
enunciados sistemas
de ecuaciones
lineales con dos
incgnitas

5.1. Explica los
mtodos para
resolver sistema de
ecuaciones lineales
con dos incgnitas

Resuelve
sistemas de
ecuaciones con dos
incgnita utilizando
diferentes
mtodos.

Orden al resolver
un sistema de
ecuaciones por
diversos mtodos.
124
Escribe en forma
simblica los
enunciados y plantea
sistemas de
ecuaciones con dos
incgnitas en
equipo.

5.1. Investiga y debate
los diferentes
mtodos para
resolver sistemas de
ecuaciones lineales
con dos incgnitas.

Resuelve en grupo
sistemas de
ecuaciones lineales
por diversos
mtodos.

Resuelve
situaciones que
involucren
sistemas de
ecuaciones lineales
con dos variables
por diversos
mtodos.

REA: SISTEMAS DE MEDIDAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Emplea unidades medidas de capacidad segn el Sistema Internacional para resolver situaciones problemticas de su entorno.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
6 .Medidas de
capacidad en el Sistema
Internacional de
medidas (SI).

Mltiplos y
submltiplos

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
unidades de medidas de
capacidad en el Sistema
Internacional.

Comparacin
de los mltiplos y
submltiplos de las
medidas de
capacidad en el SI.

6. Inters por
identificar las
unidades de
medidas de
capacidad en el SI.

Disposicin al
comparar los
mltiplos y
submltiplos de las
medidas de
capacidad en el SI.

125
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
6. Identifica con
inters las
unidades de
medidas de
capacidad en el SI.

Compara los
mltiplos y
submltiplos de las
medidas de
capacidad en el SI
utilizando los
signos de relacin.

6. Investiga y
debate las unidades
de medidas de
capacidad en el SI.

Construye un
stand con artculos
que presente
medidas de
capacidad en el SI

Compara y
ordena los
mltiplos y
submltiplos de las
unidades de
medidas de
capacidad en el SI
de medidas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Conversin de
una unidad de
medida en otra.

Resolucin de
problemas de aplicacin
con las medidas de
capacidad en el SI.

Aprecia la
importancia de
en otra.

Valoracin de las
medidas de
capacidad en la
resolucin de
problemas.

126
Realiza en el
cuaderno y tablero
conversiones con
las unidades de
medidas de
capacidad del SI de
medidas.

Resuelve
problemas medidas
de capacidad del SI
y valora la
importancia de su
aplicacin.

Presenta y
resuelve problemas
utilizando las
medidas de
capacidad del SI.

Convierte con
seguridad una
unidad de medida
en otra.

Valora la solucin
de problemas con
medidas de
capacidad en el
Sistema
Internacional de
medidas.

Propone y
resuelve
situaciones que
involucran las
medidas de
capacidad del
Sistema
Internacional.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

REA: GEOMETRA
Describe las caractersticas de un slido, segn definicin para la confeccin de objetos y estructuras.
Determina el volumen de un slido aplicando diversas frmulas con el fin resolver situaciones del entorno.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
7. Cuerpos
geomtricos:
Los slidos.
- Cilindro recto.
- Esfera.
- Cono recto.
- Prismas
- Pirmides
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
7. Caracterizacin de
los diferentes
cuerpos
geomtricos.

7. Inters al
caracterizar
diferentes cuerpos
geomtricos.

Creatividad al
construir cuerpos
geomtricos

Construccin de
cuerpos geomtricos

127
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. Caracteriza segn
los elementos los
cuerpos geomtricos

Construye
cuerpos
geomtricos a partir
de modelos.

7. Investiga a travs
de web, texto u otros
recursos las
caractersticas de los
cuerpos
geomtricos.

Personifica
cilindros, esfera ,
cono recto y expone
sus elementos

Construye con
material didctico
los cuerpos
geomtricos y
marca sus
elementos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Determinacin del
volumen de los
cuerpos geomtricos.

Resolucin de
problemas que
involucran el volumen
de los slidos
ACTITUDINALES
Destreza al
determinar el
volumen de los
cuerpos
geomtricos.

Confianza al
resolver problemas
que involucran el
volumen de cuerpos
geomtricos
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Calcula por medio

de la frmula el
volumen de los
cuerpos
geomtricos.
Participa en taller
en el aula sobre el
clculo de volumen
de los cuerpos
geomtricos.

Resuelve con
confianza problemas
de volumen de
cuerpos geomtricos .
Resuelve en
equipo problemas
de volumen de
cuerpos
geomtricos.

128
REA: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Emplea la estadstica como herramienta en proyectos de investigacin para el estudio y solucin de situaciones del entorno.
Interrelaciona reflejando creatividad y responsabilidad conceptos y variables de probabilidad para calcular la ocurrencia de un
evento en situaciones cotidianas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
8. La estadstica en
proyectos de
investigacin.
-Concepto

-Etapas del proyecto

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
la estadstica en
proyectos de
investigacin.

8. Camparte la
caracterizacin de la
estadstica en
proyectos de
investigacin.

Compromisos con
la presentacin de
las etapas de un
proyecto de
investigacin.

Creatividad al
elaborar un
proyecto de
investigacin.

Presentacin de las
etapas de un proyecto
de investigacin.

Elaboracin de un
proyecto de
investigacin

8. Caracteriza un
proyecto de
investigacin a travs
de la estadstica.
129
8. Investiga
interrogantes
propuestas sobre la
estadstica en
proyecto de
investigacin.

Expresa los pasos
para desarrollar un
proyecto de
investigacin.

Presenta segn
secuencia lgica las
etapas de un
proyecto de
investigacin.

Elabora a travs de
la estadstica un
proyecto de
investigacin.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

Propone
diferentes situaciones
cotidianas para
escoger el proyecto
de investigacin.

Elabora un
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

9. Probabilidad de un
evento
la ocurrencia de un
evento probabilstico.

-Principio de la suma.

Explicacin del
principio de la suma
en la ocurrencia de un
evento.

proyecto de
investigacin sobre
situaciones del
entorno.
9. Curiosidad y
disposicin por
caracterizar la
ocurrencia de un
evento
probabilstico.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Aceptacin del
como regla en la
ocurrencia de
eventos.

130
Desarrolla un
proyecto de
investigacin
cumpliendo los
pasos.

9. Describe con
curiosidad las
caractersticas de la
ocurrencia de
eventos
probabilsticos

Enuncia el
como regla en la
ocurrencia de
eventos.

Desarrolla en grupo
colaborativo un
proyecto de
investigacin con
situaciones del
entorno escogido.

9. Investiga las
caractersticas de
la ocurrencia de un
evento
probabilstico y
completa
hexagrama con la
informacin.

En ejercicios
resueltos enuncia
en forma escrita y
verbal el principio
de la suma en la
ocurrencia de
eventos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Resolucin de
problemas de
probabilidad de la
ocurrencia de un
evento.
ACTITUDINALES
Creatividad y
responsabilidad en la
solucin de la
probabilidad de la
ocurrencia de un
evento.

131
INDICADORES DE
LOGRO
Resuelve problemas
de probabilidad de
un evento a travs de
la regla del principio
de suma.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Resuelve en equipo
problemas
probabilsticos de la
ocurrencia de un
evento.


BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) EDUCADOR (A)

1.- ASENCIO, Ma. Jos; ROMERO, Jos A, Vicente E. De.
Estadstica. Editorial Mc Graw Hill, Espaa 1999.

2.- BALDOR, Aurelio lgebra. Editorial EDIME, Organizacin
Grfica
S.A., Espaa 1995.
3.- BALDOR, Aurelio Geometra Plana y del Espacio.

Editorial
Cultural, Centroamericana S.A. Madrid 1995.

4.- CUEVAS, Flix Matemtica para primer ciclo.
(Serie). Editorial Texmadi S.A., 1998.

5.- LAJN, Diana de y LAJN R.

Matemtica 3. lgebra
y Geometra. Editorial Sibauste, Panam 2000.

Matemtica 8 y 9.
6.- LATORRE, Mara L y otros.
Editorial
Santillana, Buenos Aires, Argentina 1998.

7.- LIZCANO, GILMA y otros
Logros Matemtica.
Editorial
8.- MILLN, J. Ochoa C, y otros

Matemtica en
Construccin 8 y 9.
Oxford UniversityPress- Harla de Colombia S.A. 1997.
9.- ORTEGA, Vielka Cozzarelli de Taller de Geometra.
Panam.

10.- REES Y SPARKS- Algebra-Editorial MCGraw-Hill. 1990

132
BIBLIOGRAFA DE EL (LA) ESTUDIANTE
BALDOR, Aurelio
lgebra. Editorial EDIME,
Organizacin
Grfica, S.A., Espaa 1995.
MILLN, J., Ochoa C y otros. Matemtica en Construccin 9

Oxford University, Press- Harla de Colombia S.A. 1997.

ORTEGA, VielkaCozzarelli de Taller de Geometra. Panam
2000 (Premedia).
BALDOR, Aurelio Geometra Plana y del Espacio. Editorial

Cultural, Centroamericana S.A. Madrid 1995.
CUEVAS, Flix H. Matemtica para primer ciclo (serie).
Editorial
Texmadi, S.A. 1998.

133

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.ht
ml http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm
134
135

Matemática 7º, 8º y 9 2014

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REPBLICA

NIVEL DE EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA CURRICULAR DE MATEMTICA

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

Director Nacional de Media Profesional y Tcnica

Director Nacional de Evaluacin Educativa

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS 7, 8 Y 9

5.2. El modelo educativo ........................................................................................................................................................................ 11

10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ................................................................................................... 32

2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General es cientfica:

2.4.1. La educacin preescolar

2.4.2. Educacin primaria

3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

4.4. Fundamento socioeconmico

la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Rasgos del perfil por competencia

6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en

Rasgos del perfil por competencia

7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Se recomienda considerar lo siguiente:

7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General

9.1. La evaluacin de los aprendizajes

9.4. Cmo evaluar?

9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin

9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos

11. PROGRAMA DE ESTUDIO

atender las funciones de custodia, seleccin del papel

Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra,

social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias

adems de los fines de la educacin panamea, el

pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del

desarrollo de las competencias bsicas que sern una

estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del

exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y

mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y

creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea

"aprender los procesos" del aprendizaje para saber

realmente determinante en el mejoramiento de la calidad

resolver situaciones de la realidad.

de vida del hombre y la mujer panamea.

Dentro del sistema curricular est establecida la enseanza

La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales,

de las operaciones del pensamiento lgico-matemtico

formar las bases del pensamiento lgico para resolver

como una va mediante la cual el nio conformar su

problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana,

integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y

Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de

cientficos. De esta manera se logra un estudiante

su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias

consciente y con actitudes positivas, que garantiza la

curriculares que valoran los aprendizajes previos y se

convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la

consolidan considerando el aprender a: ser, aprender,

responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un

proceso de educacin integral para todos, como base de la

transformacin social, poltica, econmica, territorial e

internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe

estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8 y la

Bsica empieza en 3 con los sucesos aleatorios; prediccin

Reconocer situaciones y problemas de la vida