La Metacognicin

El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que
los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno
sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la
informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera significativa.
De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el
conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la
actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y
utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje.
Es el grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales,
pensamiento y aprendizaje, siendo un atributo del pensamiento humano que se vincula con
la habilidad que tiene un apersona para: conocer lo que conoce, planificar estrategias y
procesar la informacin, tener conciencia de sus propios pensamientos durante el acto de
solucin de problemas y reflexionar la productividad de su propio funcionamiento
intelectual.
La cognicin se refiere a la adquisicin d, aplicacin, creacin, almacenaje, transformacin,
evaluacin y utilizacin de la informacin, por lo cual se tiene entonces que la cognicin
agrupa los procesos cognitivos, mecanismos o protocolos internos que usa una persona para
percibir, asimilar almacenar y recuperar informacin.
La metacognicion en la resolucin del problema se expresa en la capacidad que tiene el
sujeto que resuelve el problema de observar los procesos de pensamiento propios que el
implica en la realizacin de la tarea, y de reflexionar sobre ellos.
La Metacognicin es conocer y autorregular los propios procesos mentales bsicos,
requeridos para un adecuado aprendizaje.
Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un
conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y
evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer.
Se inicia describiendo los primeros trabajos de Flavell sobre la memoria y su definicin con
respecto a la metacognicin as como sus diferentes componentes. Se contina con la
postura del procesamiento de la informacin la cul menciona que cualquier actividad
cognitiva requiere un sistema de control que planifique, regule y evale la actividad en
curso para que sea ejecutada en forma correcta; despus, en la postura de Piaget se
menciona que aude a tres conceptos bsicos para explicar la metacognicin que son la
toma de conciencia, la abstraccin y la autorregulacin y, por ltimo, se hace referencia a
Vigotsky quin aunque explcitamente no menciona el concepto, se puede aludir a l
cuando explica que el control voluntario, la realizacin consciente, los orgenes sociales y
la mediacin son caractersticas que se encuentran presentes en todos los procesos
psicolgicos de orden superior.
Ahora bien, la metacognicin es el proceso de tomar consciencia de lo que se est haciendo
(aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar. La Metacognicin, por
cierto, tambin implica dos subprocesos que han sido identificados como:
a) Meta-atencin: que no es otra cosa que la conciencia centrada en saber cmo se captan
los estmulos y de las tcticas usuales del individuo para atender al medio. En la
contraparte, tambin implica tener conciencia de las limitaciones que se tiene en este
aspecto.
b) Meta-memoria: Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo
conocido y lo desconocido. Es central el reconocimiento de este ltimo aspecto, porque
si una persona es capaz de identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podr
estar en mejor pie para saber dnde o a travs de qu medios obtener dicho
conocimiento y resolver su problema.
Por otra parte, es importante sealar lo que plantean algunos tericos como Gallegos de
Lozada que ven en la mediacin consciente de otra persona un estmulo potentsimo a los
procesos metacognitivos. Indudablemente, en Educacin, esa otra persona debiera ser el
docente que, a travs de este acto mediador, ayude al educando a reconocer sus limitaciones
y fortalezas para dotarlo de esa informacin que no posee y que necesita. En trminos de
Brunner, es un "prstamo de conciencia interiorizado".
Lo importante, en todo caso, es siempre emprender no solo el procedimiento de reconocer
qu y cunto se sabe, por una parte, y cmo se ha alcanzado ese conocimiento, por otra,
sino que tambin agregar un componente evaluativo que permita recocer cun importante o
valioso es aquello (conocimiento, habilidad, etc.).
Flavell, tal vez el terico ms importante en este campo, ha dicho que el conocimiento
metacognitivo implica tres reas: la persona, la estrategia y la tarea propiamente tal.En
definitiva, la Metacognicin viene a ser un conocimiento superior porque es un
conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde
una perspectiva personal.
Se entiende por Metacognicin: "la capacidad que tenemos las personas de autorregular
nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada
situacin(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o situacin de
aprendizaje".
"La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los
procesos de aprendizaje".
Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como
por ejemplo la utilizacin de la Inteligencias Mltiples o la aplicacin de la Inteligencia
Emocional.
De acuerdo a los mtodos utilizados por los docentes durante la enseanza, pueden
alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.
Segn Burn, la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:
Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.
Auto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para comprobar
si las estrategias elegidas son las adecuadas.
Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los objetivos.
Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le
permiten interactuar con la realidad en la que est inmerso. Sin embargo, los lmites de
la cognicin humana van ms all.
Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y,
por otra, puede hacerse una reflexin sobre dicha vida mental y, a partir de all, regularla o
replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situacin de aprendizaje se
imponga.
Uno de los ejemplos ms prcticos que tenemos acerca de la Metacognicin en el campo
educativo es el aprendizaje de la Lgica Formal, en la casi extinta materia de Lgica y
tica.
Citemos un tema de ejemplo, para ser ms grficos en nuestra exposicin: El pensar y el
pensamiento. En este tema, se pretende comprender como nuestro cerebro capta la realidad
objetiva por medio de nuestros cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, vista y odo). Pero en el
proceso existen varios factores que intervienen para la obtencin del proceso del pensar y
los elementos que interactan en l.
Observemos el grfico en el cual se sintetiza este proceso:

EXPLICACION: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales no
existira el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en la
adquisicin del conocimiento.
Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza
una operacin matemtica)
Objeto: Es el estmulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus
caractersticas esenciales (La operacin matemtica en s, que parte de la realidad
objetiva).
El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilizacin de los sentidos
para poder descifrar las caractersticas esenciales del objeto, -la operacin matemtica-
).
Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operacin matemtica y su
resultado).
La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la
inferencia de nuestro conocimiento acerca de cmo conocemos es decir, pensar en lo
que estamos pensando y cmo lo hacemos. Esto es la Metacognicin.
Procesos de la metacognicin
La metacognicin involucra dos procesos:
El conocimiento metacognitivo, Auto-valoracin o conciencia metacognitiva: se refiere
al conocimiento del individuo acerca de sus propios recursos cognitivos, de las
demandas de la tarea y de las estrategias que se usan para llevar a cabo un trabajo
cognitivo con efectividad.
Control Ejecutivo, regulacin de la cognicin o auto-administracin: se trata de la
habilidad para manipular, regular o controlar los recursos y estrategias cognitivas con
la finalidad de asegurar la terminacin exitosa de una tarea de aprendizaje o solucin
de problemas. Incluye, entre otras, las actividades de planeacin, monitoreo, revisin, y
evaluacin.
La metacognicin
El autoconocimiento que posee una persona acerca de sus procesos cognitivos, de las
caractersticas y exigencias de las situaciones y tareas a resolver, y de las estrategias
que puede
desplegar para regular eficientemente su ejecucin en las mismas, constituyen
indudablemente un
componente esencial del aprendizaje, estrechamente vinculado a su eficiencia, su
carcter consciente y
autorregulado. Todos estos fenmenos se relacionan e integran el concepto
metacognicin.
En un sentido muy general, la categora "metacognicin" se refiere al conocimiento
acerca
de nuestra propia cognicin (16, 17, 18), acerca de nuestros estados cognitivos y
procesos. Mientras
que algunos autores que tratan el tema de la metacognicin han enfatizado bsicamente
en los aspectos
relativos a la reflexin y al conocimiento o la conciencia del sujeto de sus estados y
procesos
intelectuales (metaconocimientos, reflexin y conciencia metacognitiva), otros se han
centrado en los
aspectos vinculados a la regulacin y control de la propia cognicin (control ejecutivo
o regulacin
metacognitiva), que implica a todos los procesos desplegados por el sujeto con vistas a
planificar,
supervisar (monitorizar) y evaluar la marcha de la ejecucin y solucin de las tareas, es
decir, a la
habilidad para manipular y regular los propios recursos y a las estrategias destinadas a
asegurar la
solucin efectiva de las mismas (19). No es difcil comprender que el desarrollo
metacognitivo
alcanzado por los/las aprendices ha sido considerado como un poderoso predictor de su
rendimiento y
desempeo futuro lo cual ha sido comprobado en la investigacin emprica en el rea
(15, 20, 21).
"Metacognicin" es un concepto discutido y an poco claro, al que se le atribuyen
diversas acepciones. La mayora de los autores proponen dos significados diferentes
que se encuentran estrechamente vinculados. Es decir, concebir la metacoginicin
como producto o bien como proceso.
Nos referimos a la metacognicin como producto cuandola vinculamos con el
conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. ste es un
conocimiento declarativo, "el saber qu". Por ejemplo, saber que la organizacin de la
informacin en un esquema facilita la comprensin.
Al referirnos a la metacognicin comoproceso, aludimos al conocimiento de los
procedimientos de supervisin y de regulacin que implementamos sobre nuestra
actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. ste es un conocimiento
procedimental: "saber cmo". Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la
organizacin de la informacin y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido.
a actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar
qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificacin.