Este documento describe las actividades de aprendizaje y reflexión inicial que un docente realiza. En primer lugar, el docente realiza una autoevaluación de su práctica identificando características clave. Luego, organiza actividades para contextualizar los conocimientos necesarios para los estudiantes teniendo en cuenta conceptos pedagógicos. Finalmente, el docente compara su práctica con modelos pedagógicos tradicionales y activos para mejorar continuamente.
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ESTRUCTURACIÓN DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-1.pdf
Este documento describe las actividades de aprendizaje y reflexión inicial que un docente realiza. En primer lugar, el docente realiza una autoevaluación de su práctica identificando características clave. Luego, organiza actividades para contextualizar los conocimientos necesarios para los estudiantes teniendo en cuenta conceptos pedagógicos. Finalmente, el docente compara su práctica con modelos pedagógicos tradicionales y activos para mejorar continuamente.
Este documento describe las actividades de aprendizaje y reflexión inicial que un docente realiza. En primer lugar, el docente realiza una autoevaluación de su práctica identificando características clave. Luego, organiza actividades para contextualizar los conocimientos necesarios para los estudiantes teniendo en cuenta conceptos pedagógicos. Finalmente, el docente compara su práctica con modelos pedagógicos tradicionales y activos para mejorar continuamente.
ESTRUCTURACIN DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividades de Reflexin inicial.
a) En primera instancia debe revisar su quehacer, identificar las caractersticas que definen su prctica y, a partir de los hallazgos, avanzar en la construccin de reflexiones crticas y propositivas. Haga una auto-observacin de su dinmica de clase y responda las siguientes inquietudes en su diario: Cul es la forma de organizacin de su grupo de clase? Dependiendo de las edades. En general todos se disponen en semicrculo donde podamos vernos e interactuar cada uno; tambin se dispone de colchonetas y se colocan formando un cuadrado con ellas. Durante las actividades se propone trabajar en equipos o realizar trabajos individuales. Cmo organiza el ambiente de clase y los materiales? En algunos casos el aula posee aire acondicionado, por lo tanto se mantiene una temperatura estable, en otros casos se emplea un ventilador y/o extractor y se dispone de ventanas para la circulacin del aire. Antes de cada clase los docentes acondicionamos el espacio dependiendo de las actividades a realizar, esto relacionado con las edades de los nios que vamos a recibir; disponemos siempre de 10 minutos entre clase y clase para esto. Los materiales tienen un espacio especial (armario, locker, etc), dependiendo de cada actividad el docente coloca ms cercanos los que utilizar o bien los coloca en una de las mensas que se encuentren en el aula. Quin explica los temas? Los temas los expongo yo como docente con la intervencin de los estudiantes aportando ideas, sugerencias -intentando no hacer la explicacin de tema yo sola- orientndolos hacia los conocimientos. Entre todos terminamos sacando conclusiones y realizando actividades que afiancen los conocimientos que van adquiriendo. En qu momento participan los estudiantes en funcin de los temas abordados? Primeramente se dan unos lineamientos, que son necesarios para abordar el tema, luego genero inquietudes y trato de animarlos a participar aportando sus propias ideas. La participacin siempre es abierta, quiero decir con esto que no hay un momento especfico para hacerlo, lo que hemos acordado en clases es poner un orden de participacin pidiendo la palabra, para poder escucharnos entre todos. Qu tipo de actividad se espera que realicen los estudiantes? Siempre espero ante todo que disfruten, dentro de ese marco estn las actividades de sacar conclusiones por ellos mismos, de expresarse con el cuerpo con la voz, los instrumentos, vivenciar los conocimientos a travs de experiencias ldicas que reflejen su imaginacin y el mundo que les rodea.
3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el aprendizaje. Cul cree que puede ser la relacin entre: pedagoga pragmtica, pedagoga de la escuela del trabajo, pedagoga de los mtodos activos, y pedagoga de las escuelas nuevas? Son aquellas que surgen en contraposicin a las pedagogas tradicionales, donde el docente tena el conocimiento verdadero y los estudiantes eran aquellos que reciban dicho conocimiento. Las principales conexiones entre estas, puede ser en cuanto a las dinmicas que manejan, en cuanto a los estudiantes, que se convierten en sujetos activos de su propio proceso de adquirir conocimientos, en expresarse libremente y en reconocerse cono personas valiosas dentro de su proceso de formacin y en cuanto a los docentes, que son guas y orientadores de dicho proceso, que no tienen la verdad absoluta, teniendo en cuenta siempre los contextos que les rodean. Cmo eran los docentes cuando usted estudiaba, qu acostumbraban hacer en el aula de clase? Lamentablemente recuerdo que algunos docentes, a travs de la imposicin del terror lograba mantener al curso memorizando cada aspecto que se requera, con el efecto aadido de generar un ambiente de tensin donde cualquier error era nefasto; una clase totalmente autoritaria donde se llamaba a travs del listado de clase a las vctimas para preguntar sobre las tareas encomendadas. Eran docentes con todo el conocimiento de la materia, pero con un pauprrimo manejo de la didctica y propuestas que facilitara el aprendizaje significativo.
Cules eran las principales normas que exigan en ese entonces, qu ha cambiado a la fecha? El docente expona por completo la clase y slo quedaba lugar a la participacin cuando el docente formulaba preguntas para corchar al que no estuviera atento durante su discurso de clase. Hoy en da la clase es ms dinmica, los estudiantes aportan sus ideas y si hay lugares a errores se toman como parte natural del aprendizaje y no se castiga de ninguna forma por eso.
Qu actividades culturales y generales realizaban en sus escuelas? Izadas de bandera, encuentros alrededor de una actividad religiosa o campeonatos deportivos, presentaciones por el aniversario de la escuela, actividades artsticas extracurriculares como la coral infantil o juvenil. Cmo decido qu conceptos son ms importantes para ser aprendidos por mis estudiantes? A travs de los objetivos del plan acadmico, que son los que se enfocan hacia las competencias que deben adquirir los estudiantes y adaptando las estrategias y didcticas pertinentes para la contextualizacin de la realidad que nos rodea. Cmo hago para que mi clase tenga mayor sentido para mis estudiantes y trascienda el hecho de aprobar el ao escolar? Precisamente, adaptando las estrategias y didcticas pertinentes para la contextualizacin de la realidad que nos rodea, de acuerdo a sus gustos y necesidades, procurando crear un ambiente agradable donde puedan expresarse libremente. He trabajado proyectos de aula en los que articulo los conocimientos que pretendo que aprendan mis estudiantes? S. Y es a travs de estos proyectos donde se evidencia la necesidad e importancia de relacionar y transversalizar conocimientos de diferentes reas para lograr un proceso apropiado para los estudiantes. Son estas las caractersticas de mi prctica de aula que posibilitan la idea de educacin y de ser humano que quiero poner en juego, y en correspondencia con las caractersticas de mi comunidad educativa? Totalmente, ya que stas me dan la posibilidad de ser la gua en el proceso de desarrollo de mis estudiantes, manteniendo los lineamientos estructurados por la institucin los cuales tienen en cuenta el pblico al que se le est brindando dicha educacin. Reflexiones sobre las siguientes imgenes y exprese su relacin con los modelos activos
Segn las imgenes, puedo inferir que la relacin con los modelos activos es que los nios son sujetos activos del aprendizaje, que se encuentran en un ambiente ldico y participativo, en permanente contacto con la realidad, que por su concepcin natural y experimental generalmente se piensa en escuelas campestres. Adems, el estudiante se esfuerza por autogestionar su propio conocimiento orientndolo hacia una prctica en la vida real para la solucin de problemas desarrollando habilidades para pensar.
3.3.1 Sobre los modelos pedaggicos tradicionales y sus principios didcticos Retome las caractersticas del modelo pedaggico tradicional, as como los aspectos identificados en la unidad uno, en relacin con el tipo de sujeto. A partir de esto, retome toda la informacin para reconocer los elementos, procesos o eventos de sus prcticas de aula que responden al modelo tradicional. Para ello, parta de los cinco postulados del siguiente cuadro comparativo. Reflexione y puntualice, de manera concreta, en qu acciones se evidencia el modelo tradicional en su institucin y en su prctica propia.
Cuadro comparativo
Postulados Prcticas en su institucin educativa Prcticas de aula propias 1. La funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos, la cultura lo que es aceptado socialmente. Para los programas del rea donde laboro, se tiene en cuenta no slo lo que hay que ensear sino tambin los gustos o preferencia de los estudiantes. Trato de observar cmo aprenden los estudiantes, sus gustos e inclinaciones para motivarlos en su propio aprendizaje. 2. Los contenidos curriculares se establecen por las demandas que hace la sociedad a la escuela. La escuela termina siendo en muchas ocasiones una empresa ms, que necesita de clientes para mantenerse funcionando, por lo tanto responde a las demandas. En algunos casos los currculos no se adaptan a todos los estudiantes y es all donde como docente tomo medidas reestructurando contenidos que se adapten a ese estudiante. 3. El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse. Se realiza una secuencia por niveles, pero esto algunas veces corresponde ms a crear un orden de carcter administrativo y para demostrar a los padres un progreso en el estudio. El aprendizaje se acompaa de acuerdo al desarrollo de habilidades y temperamento del estudiante, no se acumula, sino que se crea siempre nuevas experiencias sobre lo que ellos conocen. 4. La exposicin oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. No son partidarios de esta forma de proceder, ya que la metodologa no es reiterada y severa; se busca en general una exposicin y demostracin por parte del docente para que el estudiante imite. La exposicin y demostracin del docente junto con la participacin activa escuchando las ideas propias del estudiante, buscando un proceso dinmico de enseanza-aprendizaje. 5. Las ayudas educativas deben ser lo ms parecida a lo real para facilitar la perfeccin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. Se da la libertad al docente de encontrar sus propias ayudas didcticas. Se realiza una presentacin de las temticas dando ejemplos de la vida diaria, pero tambin se pueden utilizar imgenes que no corresponden con el contexto real, ms s corresponden con el mundo creativo e imaginario de los estudiantes, de esta forma se sienten motivados para seguir creando sus propios conocimientos.