ADAPTACIN

CURRICULAR
INDIVIDUAL (A.C.I.).
Alumno/a: XXXXXXX
- Con informe psicopedaggico: enseanza ordinaria con refuerzo
educativo, debido a su TDA!
A.C.I. No Significativa
"rea: Conocimiento del #edio
Curso: $% de &rimaria
Ao acad'mico: ()*+- ()*$
*! ,ntroduccin:
SITUACIN INICIAL DEL ALUMNO.
-n base a los datos del informe psicopedaggico, de las adaptaciones
curriculares anteriores . del e/pediente acad'mico, es importante destacar
algunos aspectos como los siguientes:
o #ec0nica lectora lenta . dif1cil, con problemas de comprensin
lectora!
o 2a3o nivel de atencin!
o -scasa autonom1a, con necesidad de supervisin del profesor para
afrontar las actividades de la materia!
o ,nseguridad!
o ,mpulsividad!
o -l nivel de competencia curricular inicial del alumno es el propio del
curso en el 4ue se encuentra escolarizado 5$% de &rimaria6
o 2a3a tolerancia a la frustracin!
o -scaso nivel de motivacin 7acia lo acad'mico!
(! 8rientaciones metodolgicas:
&uesto 4ue el alumno tiene una A! C! ,! 9o :ignificativa, seguir0 la
programacin de aula, teniendo siempre en cuenta algunas orientaciones
metodolgicas como las siguientes:
1. SITE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de
las ventanas u otros elementos que puedan llamar su atencin. Esta
medida reducir las posibilidades de que otros estmulos visuales o
auditivos distraigan al alumno de la actividad que est realizando en cada
momento.
2. DEBEMOS ASEGURAR LA COMPRENSIN de las explicaciones o
de las instrucciones para realizar las tareas. ara a!udar al alumno
podemos"
a. Efectuar la exl!cac!"# al $ru%, r%cura#&% u'ar fra'e'
c%rta' ( e# l%' ca'%' e# )ue la exl!cac!"# &e*a 'er lar$a,
reet!r +ar!a' +ece' l%' a'ect%' fu#&a,e#tale' &e la ,!',a,
*. Al exl!car % &ar !#'trucc!%#e' 'e e'ta*lecer- frecue#te
c%#tact% +!'ual c%# el alu,#% c%# TDA..
c. Al f!#al!/ar la exl!cac!"#, '%l!c0tele al alu,#% )ue re!ta l%
)ue 1a e#te#&!&%, a(2&ele a c%,letar a)uell%' a'ect%' )ue
#% 'ea caa/ &e reet!r, *!e# %r)ue #% l% e#te#&!", *!e#
%r)ue #% ate#&!" &e ,%&% 'uf!c!e#te.
o :e partir0 del nivel de conocimiento del alumno, tratando de
relacionar los nuevos aprendiza3es con los previos mediante
preguntas 4ue los activen!
o :e presentar0n las actividades fraccionadas de forma graduada en
su comple3idad, de tal manera 4ue se eviten el cansancio, apat1a,
movimiento e interrupciones del alumno/a!
o :e realizar0 una presentacin variada de los contenidos mediante su
aplicacin en distintas actividades!
o :e partir0 de todo a4uello 4ue resulte concreto, cercano . familiar al
alumno!
o :e recurrir0 a e/plicaciones orales sencias ! co"tas, con
frecuentes e3emplificaciones . cambios de registro, de tal manera
4ue eviten caer al alumno en la rutina . el agotamiento! Las
#"eg$ntas %$e se es "eaicen ta&'i(n se")n '"eves.
o :e presentar0 la informacin, tanto o"a co&o esc"ita ! a #o*e" se"
ta&'i(n *e fo"&a g")fica+ con una estructura clara . sencilla,
f0cilmente comprensible!
o :e respetar0 en todo momento el ritmo de aprendiza3e del alumno!
o :e reforzar0n continuamente los conocimientos previamente
ad4uiridos por el alumno, adem0s de reforzar su atencin 5verbal o
materialmente6!
o :e tratar0 de recompensar al alumno de la forma m0s adecuada por
los esfuerzos realizados!
o Se #"oc$"a") "efo",a" a a$toesti&a *e a$&no como elemento
b0sico para el desarrollo de su personalidad e inteligencia!
o :e tratar0 de 7acer part1cipe al alumno de todas las tareas 4ue
pueda realizar!
o :e fomentar0 la creacin de 70bitos de traba3o . estudio adecuados,
as1 como de una actitud positiva ante los aspectos de la educacin!
e3 Cua#&% 'e 1a(a c%#'%l!&a&% el 1-*!t% &e ate#&er c%# cu!&a&% a 'u'
exl!cac!%#e' ue&e !r re&uc!e#&% la' '%l!c!tu&e' &e reet!c!"# al
alu,#%.
.-$al% &e ,%&% !#ter,!te#te '!# 'e$u!r u#a auta c%#creta )ue el
alu,#% u&!era !&e#t!f!car.
#. PERMITA AL ALUMNO REALI4AR ALGN DESPLA4AMIENTO
por el aula a intervalos peridicos. Est$ atento para percibir cuando muestra
inquietud% nerviosismo o lleva muc&o tiempo quieto o en silencio. En
ocasiones &gale una pregunta o encrguele una tarea que suponga necesidad
de &ablar con otros o de moverse.
o :e facilitar0n est"ategias atencionaes para realizar las tareas, del
tipo: f13ate 4ue lo 4ue tienes 4ue 7acer es;, debes 7acerlo de este
modo;, no tienes 4ue 7acer;
o < por =ltimo, el alumno siempre deber0 sentirse part1cipe .
protagonista principal de su propio proceso de aprendiza3e!
+! 8b3etivos generales de la materia para la etapa!
Algunos de los o'-etivos gene"aes *e )"ea para la etapa, son los siguientes:
o ,dentificar los principales elementos del entorno natural, social .
cultural, analizando su organizacin, sus caracter1sticas e
interacciones . progresando en el dominio de 0mbitos espaciales
cada vez m0s comple3os!
o Conocer las principales caracter1sticas de Asturias como su territorio,
su 7istoria . su cultura, respetarla . contribuir a su me3ora!
o &articipar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo . solidario, respetando los principios
b0sicos del funcionamiento democr0tico en igualdad!
o Analizar algunas manifestaciones de la intervencin 7umana en el
medio, valor0ndola cr1ticamente . adoptando un comportamiento en
la vida cotidiana de defensa . recuperacin del e4uilibrio ecolgico .
de conservacin del patrimonio cultural!
o >econocer en el medio natural, social . cultural, cambios .
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar
algunas relaciones de simultaneidad . sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos 7istrico!
o ,nterpretar, e/presar . representar 7ec7os, conceptos . procesos del
medio natural, social . cultural mediante el uso adecuado del
lengua3e oral . escrito . otros cdigos num'ricos, gr0ficos o
cartogr0ficos!
o ,dentificar, plantearse . resolver interrogantes . problemas
relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de b=s4ueda . tratamiento de la informacin, formulacin
de con3eturas, puesta a prueba de las mismas, e/ploracin de
soluciones alternativas . refle/in sobre el propio proceso de
aprendiza3e
o Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el traba3o cooperativo,
el esp1ritu cr1tico, la creatividad . la fle/ibilidad, valorando la
importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la
e4uidad . de la solidaridad!
o ?tilizar las tecnolog1as de la informacin . la comunicacin para
obtener informacin . como instrumento para aprender . compartir
conocimientos, manteniendo una actitud cr1tica ante su uso . sus
contenidos, valorando su contribucin a la me3ora de las condiciones
de vida de todas las persona!
$! &rogramacin de la ?nidad Did0ctica:
Unidad Didctica: El Paisaje
Competencias Objetivos Contenidos Actividades Recursos
Criterios de
evaluacin
Comunicacin
lingstica
Artstica y cultural
Describir de forma
oral y escrita
distintos paisajes.
El paisaje: tipos
(de interior y de
costa)
edir a los alumnos !ue lle"en alguna fotografa de los distintos tipos
de paisajes. En grupos #acer descripciones de los mismos y crear un
mural. osteriormente e$poner de forma oral al resto de la clase.
%otografas de paisajes
&aterial fungible
Describe de forma oral y
escrita distintos
paisajes.
&atem'tica
(niciarse en la
representacin
gr'fica del paisaje
)epresentacin
gr'fica del
paisaje
E$poner a los alumnos en la i*arra digital del aula alguna
representacin de paisajes (mapas) de distinto tipo para !ue se
familiaricen con ellas. Apreciar los detalles m's e"identes !ue nos
#acen saber de !ue tipo de paisaje se trata.
D( del aula
)econoce una
representacin gr'fica
de un paisaje.
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico.
)econocer los
principales
elementos !ue
forman el paisaje.
Elementos del
paisaje:
naturales y
artificiales.
En una e$cursin en la !ue "isitamos el ar!ue +atural de ,omiedo-
identificar elementos naturales del paisaje y los artificiales (dos grupos
!ue se encargan de un aspecto cada uno) para la posterior puesta en
com.n y debate en clase.
&aterial fungible para #acer
anotaciones.
C'mara de fotos para ilustrar
los ejemplos.
)econoce los
principales elementos
!ue conforman el
paisaje.
/ratamiento de la
informacin y
competencia digital
Comunicacin
lingstica.
)econocer los
principales
elementos !ue
forman el paisaje.
Elementos del
paisaje:
naturales y
artificiales
Elaborar con la super"isin de la tutora un resumen de la "isita para la
re"ista del centro- #aciendo #incapi0 en la distincin delos elementos
del paisaje obser"ados- acompa1'ndolo de fotos.
2rdenador
)econoce los
principales elementos
!ue conforman el
paisaje.
,ocial y ciudadana
Autonoma e
iniciati"a personal
Comunicacin
lingstica.
3alorar la
di"ersidad
paisajstica y la
necesidad de
colaborar en su
mantenimiento.
Conser"acin de
los paisajes.
4edir a los alumnos !ue realicen una lista con lo !ue creen !ue
deberamos #acer para conser"ar mejor nuestros paisajes.
4uesta en com.n con toda la clase.
4)edactamos un documento !ue recoja todas las aportaciones y lo
distribuiremos al resto de alumnos y a la comunidad educati"a para
fomentar la concienciacin respecto al tema.
&aterial fungible
3alora la di"ersidad
paisajstica y la
necesidad de
mantenerlo.
Artstica y cultural
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Conocer algunos
paisajes !ue
forman parte del
atrimonio
Cultural asturiano
y espa1ol.
aisajes del
atrimonio
Cultural
43isita al Castro de Coa1a.
4Comentar y anali*ar en el aula distintas im'genes para !ue los alumnos
cono*can ejemplos de nuestro atrimonio Cultural (monumentos-
ar!uitectura- cue"as pre#istricas..)
4)eali*ar con distintos materiales (a eleccin del alumno) un collage o
dibujo de alguno de los paisajes estudiados.
)ecursos /(C
&aterial fungible
(cartulinas- pegamento- ceras-
rotuladores- re"istas y
peridicos- etc)
Conoce algunos
ejemplos de paisajes
!ue forman parte del
atrimonio Cultural.
Aprender a
aprender
Autonoma e
iniciati"a personal
)econocer los
cambios !ue
sufren los paisajes
con el paso del
tiempo.
&odificacin de
los paisajes con
el paso del
tiempo: cambios
naturales y
producidos por
la accin del
#ombre.
4De forma indi"idual los alumnos deben in"estigar en su entorno
(familiares- etc) como era su pueblo #ace 56- 57- o 86 a1os.
)emont'ndose todo lo !ue puedan al pasado (consultando por ejemplo
a sus abuelos). )eflejar de forma es!uem'tica los principales cambios
obser"ados y si #an sido producidos por factores clim'ticos- por
cat'strofes naturales o por construcciones #umanas.
4edir "oluntarios entre los familiares de los alumnos para !ue nos
"engan a e$poner y contar como era su pueblo y como #a cambiado el
&aterial fungible
%otografas antiguas y
actuales de los pueblos de los
alumnos.
)ecursos personales
)econoce como cambia
el paisaje con el paso
del tiempo.
paisaje.
@! Temporalizacin:
Aa unidad did0ctica se desarrollar0 en las tres primeras semanas del mes de
ma.o!
B! -valuacin:
-n la evaluacin del alumno se tendr0n en cuenta algunos aspectos como:
o Adaptar el tiempo en la realizacin de las tareas cuando sea
necesario!
o Adaptar la cantidad de tareas 4ue se le asignan, tanto en el aula
como para casa!
o Adaptar los criterios de calidad de la e3ecucin de las tareas!
Aos c"ite"ios *e eva$aci.n son los establecidos anteriormente en el cuadro
resumen de la ?nidad Did0ctica!
&ara dic7os criterios de evaluacin se establecen los siguientes in*ica*o"es/
,dentifica los principales elementos del paisa3e
,dentifica los principales elementos del paisa3e . los describe de forma
oral!
,dentifica los principales elementos del paisa3e . los describe de forma
oral . escrita!
>econoce de entre varias cual es la representacin gr0fica de un
paisa3e!
>econoce en funcin de sus caracter1sticas de 4ue tipo de paisa3e se
trata al ver la representacin gr0fica!
Discrimina de entre varios elementos de un paisa3e presentados en una
lista cuales son artificiales . cuales naturales!
>econoce de forma oral o presentados gr0ficamente elementos
naturales . elementos artificiales, e/plicando la diferencia entre unos .
otros!
&articipa activamente en el desarrollo del traba3o de concienciacin
sobre la importancia de conservar la diversidad paisa31stica!
'
'
-/pone con claridad ideas . conse3os pr0cticos a llevar a cabo para
cuidar los diferentes entornos naturales . preservar su diversidad!
Colabora en la transmisin de estos conse3os e ideas al resto de la
comunidad educativa!
Discrimina de entre varios paisa3es presentados gr0ficamente cuales
forman parte de nuestro &atrimonio Cultural!
9ombra al menos tres e3emplos de paisa3es 4ue pertenezcan a nuestro
&atrimonio Cultural!
Distingue de entre varios tipos de paisa3e cuales forman parte del
&atrimonio Cultural . cuales no, fundamentando su respuesta con
argumentos razonados!
>elaciona fotograf1as del mismo paisa3e 5en 'pocas distintas6
apreciando los cambios sufridos por el mismo!
-numera diferentes acciones 7umanas 4ue modifi4uen sustancialmente
paisa3es de nuestro alrededor!
-n cuanto a las actit$*es se valorar0n algunas como las siguientes:
Actitud de superacin en la realizacin de los propios te/tos, . por
e/tensin de cual4uier actividad 4ue se emprenda!
&articipacin activa del alumno en situaciones colectivas de
comunicacin, respetando las normas b0sicas de la comunicacin
oral, dentro de sus posibilidades!
-n relacin a los #"oce*i&ientos e inst"$&entos *e eva$aci.n se
considerar0 lo siguiente:
o :e plantear0 si fuese necesario la evaluacin de un mismo contenido
a trav's de actividades diferentes, de forma 4ue se garantice una
apro/imacin m0s a3ustada al grado de aprendiza3e realizado por el
alumno!
o abr0 de considerarse la posibilidad de dar al alumno m0s tiempo
4ue al resto de sus compaeros para la realizacin de las actividades
programadas!
o Teniendo en cuenta 4ue la evaluacin se 7a de plantear de forma
continua para poder incidir en el proceso de enseanza-aprendiza3e,
(
(
la pr0ctica de la evaluacin no se plantear0 en momentos puntuales,
sino 4ue se propondr0n actividades 4ue est'n de acuerdo con el
car0cter din0mico . continuo del proceso de aprendiza3e, utiliz0ndose
elementos tales como la observacin directa, el registro de la tarea
diaria, pruebas escritas . orales!
o A la 7ora de elaborar las #"$e'as esc"itas se tendr0n las siguientes
consideraciones: completar
&reguntas . enunciados cortos, concretos . simples, de una sola
cuestin!
-vitar dar m0s de una instruccin o pregunta a la vez!
?na pregunta por rengln . por folio!
>esaltar en negrita las palabras clave 4ue pueden a.udarle a me3orar
su atencin!
:i son preguntas abiertas de desarrollo, establecer una gu1a de la
estructura!
Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba:
preguntas abiertas, estructuradas . de opcin m=ltiple tipo test!
o :e tendr0 en cuenta 4ue las sesiones de evaluacin para el alumno
no e/cedan los +) minutos, atendiendo a su curva de fatiga
atencional!
o :i es necesario se podr0 modificar el tipo de evaluacin escrita por
oral, en ambiente privado!
o -n la medida de lo posible evitar someter al alumno a sesiones de
evaluacin formal . valorar sus conocimientos por procedimientos de
evaluacin continua!
o -s importante desarrollar 7abilidades de autorregulacin en el
aprendiza3e, por lo 4ue ser0 conveniente 4ue el alumno eval=e su
propio grado de desempeo . refle/ione as1 sobre el proceder propio,
encontrando v1as de me3ora para el futuro . conoci'ndose me3or!
C! Criterios de Calificacin!
Dadas las caracter1sticas de este alumno se dar0 m0s peso a los contenidos
procedimentales . actitudinales 4ue a los puramente conceptuales! Aa
1
1
calificacin final de cada evaluacin se realizar0 otorgando un C@D a los
contenidos procedimentales . actitudinales . el (@D restante a los contenidos
conceptuales! Dada la deriva eminentemente pr0ctica del proceso de
enseanza-aprendiza3e seguido con el alumno este tipo de calificacin nos
parece la m0s oportuna!
E! Toma de decisiones!
:e inclu.en en este apartado todas a4uellas cuestiones relativas a los
apo.os, las temporalizacin, la evaluacin . la promocin del alumno:
o A&8<8: : el alumno tiene + sesiones semanales de apo.o con la
especialista en pedagog1a terap'utica, ( de ellas dentro del aula
ordinaria . una de forma individual en el aula de apo.o!
o T-#&8>AA,FAC,G9 : :e realiza la adaptacin curricular individual para
este curso, 7aciendo revisiones peridicas, si fuera necesario, a lo
largo del ao, para observar si se alcanzan los ob3etivos propuestos
o si procede su modificacin!
o -HAA?AC,G9 : la evaluacin corre a cargo del profesor/a tutor,
contando con las valoraciones de los especialistas!
o &>8#8C,G9 : :e 7ar0 teniendo en cuenta la orden de *$ de febrero de
*IIB 528- del (+6 sobre evaluacin de alumnos con necesidades
educativas especiales!
,gualmente se 7an tenido en cuenta:
Decreto @B/())C de ($ de ma.o por el 4ue se regula la ordenacin . se
establece el curr1culo de la educacin :ecundaria 8bligatoria en el
&rincipado de Asturias!
>D *@*+/())B de C de diciembre por el 4ue se establecen las
enseanzas m1nimas correspondientes a la -ducacin &rimaria!
Art! C+ de la Ae. 8rg0nica (/())B de + de #a.o de -ducacin: Jse
entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales
aquel que requiera por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

1
1
-l Departamento de KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
-l/ Aa profesor/a:
Ldo: KKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
1
1