Trabajo No Presencial N 1

TEMA: Competencia: Aspectos Conceptuales

PARTICIPANTE: MARIA DEL PILAR GARCE !RTI"
PARTICIPANTE: MARIA DEL PILAR GARCE !RTI"
Tema: Competencia: Aspectos Conceptuales
1#$Elaborar una %e&inici'n %e Competencia %es%e el punto %e (ista pe%a)')ico
La competencia desde el punto de vista pedaggico alude a una habilidad general
adquirida, expresada en trminos de conocimientos, habilidades, estrategias,
actitudes y valores, combinados, coordinados e integrados en la accin, mediante
procesos sistemticos de aprendizajes que posibilitan, adecuados abordajes de sus
problemticas especficas, y el manejo idneo de procedimientos y mtodos para
operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen en su realidad
*#$e+ale las %i&erencias e,istentes entre capaci%a% - competencia
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros
educativos !llas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores
Las competencias, describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo
de la !"#, expresados en actuaciones idneas $desempe%os& o un saber hacer,
seg'n el rea curricular (iene los siguientes componentes) las capacidades,
habilidades, conocimientos, valores y actitudes
Las capacidades, describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes
en cada grado en funcin de las competencias de cada rea curricular *ueden ser
cognitivas, motoras o socio afectivas La capacidad la componen la habilidad y los
conocimientos
.#$e+ale las caracter/sticas 0ue se %espren%en %el Concepto Competencia
(odo un conjunto de conocimientos, habilidades, procedimientos y
actitudes.
+aber combinar, coordinar e integrar el conjunto de conocimientos,
habilidades, procedimientos y actitudes, para logar ,saber- y ,saber hacer-,
,saber estar- y ,saber convivir-
!l dominio de estos saberes le hacen ,capa1 %e- actuar con eficacia en
situaciones profesionales
!l proceso formativo de ,capacitaci'n- es clave para el logro de las
competencias
!l de conjunto %e posibili%a%es que conforman las capaci%a%es logran las
competencias mediante un proceso formativo de aprendizaje
La &ormaci'n permanente conlleva el logro de ms y mejores
competencias en el desarrollo evolutivo de las capaci%a%es de la persona
La competencia no pue%e enten%erse al mar)en del contexto particular
donde se pone en juego
La competencia no pue%e separarse de las condiciones especficas en las
que se ejecuta de forma observable con toda evidencia
La &le,ibili%a% - a%aptabili%a% posibilitan obtener la solucin o respuesta
idnea para cada situacin
2#$E,plicar el proceso %e e(aluaci'n por competencias
!./L0/# 123*!(!415/+ !+ 04/ (/#!/ 2"L56/7/ 7!+*08+ 7!
9/"!#L/+ !4+!:/72 +;L2 +! *0!7! !./L0/# L2 <0! +! 9/
!4+!:/72 *#!.5/3!4(!
La evaluacin de competencias prefigura el trabajo didctico, de suerte que su
desarrollo sea visible a travs de desempe%os en las actividades del aula y en la
cotidianidad, adems de pruebas puntuales posibles
La evaluacin por competencias es el proceso didctico para comprobar las
evidencias de conocimiento y desempe%o que un sujeto ha logrado en relacin con
un criterio referencial de nivel escolar o laboral
1#5(!#52 "=+512) !valuacin en trminos de productos de aprendizaje >
resultados
La evaluacin por competencias requiere)
? La asimilacin previa de conceptos
? La construccin e integracin de saberes de las diferentes disciplinas
? +u aplicacin en situaciones determinadas, donde se den soluciones a un
problema o a una pregunta planteada
La !valuacin por competencias sigue el siguiente proceso)
@ !stablecimiento de competencias o resultados de aprendizaje a desarrollar
por los estudiantes +on los objetivos formativos que tienen que lograr los
alumnos, que vienen determinados por el perfil del egresado
A 7eterminacin de los criterios para la evaluacin y las evidencias, en las que
sustentar los juicios *ara cada una de las competencias se establecen los
criterios de evaluacin y las fuentes de informacin o evidencias de logro a
travs de las producciones del estudiante
(anto la valoracin del nivel de desarrollo de competencia a travs del
desempe%o, como actividad global que pone en juego variados conocimientos
y habilidades, como la discriminacin de diferentes niveles de logro, suponen
una inferencia *or ello, es necesario identificar muy bien, qu tipo de
razonamiento yBo capacidad implica cada resultado !ste aspecto afecta
directamente a la validez de la evaluacin y tiene una importante implicacin
en la eleccin de las evidencias /lgunas recomendaciones para mejorar
estos aspectos son)
? /nalizar las tareas que implica una determinada realizacin y las funciones
cognitivas o de otro tipo que se necesitan realizar para cumplir con cada
tarea
? 7eterminar como referencia el desempe%o excelente, para, a partir de este
referente, establecer diferentes niveles de logro
? !mplear estrategias metacognitivas para hacer conscientes al alumnado de
las habilidades puestas en juego !stas estrategias y la reflexin sobre las
mismas, adems, sirven para mejorar el aprendizaje fomentando la regulacin
del propio aprendizaje y, por tanto, la autonoma del alumnado Cincannon,
6leber y Cim $@DDD& confirman que el entrenamiento en estrategias
metacognitivas mejora el uso consciente de estas habilidades y el rendimiento
en el desempe%o
? 0tilizar ms de una fuente de informacin como evidencia, para contrastar las
valoraciones, fortalece la validez y la fiabilidad de los juicios evaluativos
$6enderlaniEF1ooper, AGGA&
La resolucin de casos, proyectos y problemas pueden funcionar como
,simulaciones- de situaciones profesionales reales, a travs de las cuales se puede
aprender ,sin riesgo- y constatar el nivel de logro de la competencia alcanzada por el
estudiante !n la siguiente tabla se desarrolla, a modo de ejemplo, una de las
competencias establecidas para los estudiantes de profesorado
H !stablecimiento de niveles de logro de los criterios en las evidencias / travs
de las tablas, se definen los niveles de logro para cada uno de los criterios o
elementos de la competencia
I *lanificacin del procedimiento de recogida de informacin y de devolucin al
estudiante +e trata de establecer el momento o momentos para recoger las
evidencias y para registrar el nivel de logro alcanzado en dichas evidencias
/simismo, para entregar la valoracin al estudiante, contemplando la
posibilidad de mejora
J Reflexin sobre el sistema de evaluacin La reflexin sobre los resultados de
aprendizaje, el sistema de evaluacin utilizado, tomando como referencias
estndares y principios de evaluacin, favorece un proceso de mejora
continua