Anexo Disenio Teatro

PROFESORADOS DE EDUCACN ARTSTCA
DSEO CURRCULAR
PROFESORADO DE TEATRO
ndice
Marco general... 2
ntroduccin a la Disciplina. 12
Estructura Curricular 16
Contenidos mnimos.... 17
Correlatividades 48
Bibliografa orientadora... 49
Profesorado de Teatro 1
MARCO GENERAL
(para todos los Profesorados de Educacin Artstica orientados a los niveles obligatorios y
modalidades)
ENFOQE! !O"#E E$ A#%E & ! 'N(')EN('A EN $A E)(A('*N A#%+!%'(A
Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas. Estas concepciones
ejercen su influencia sobre la educacin artstica, por lo que resulta necesario revisar algunas ideas al
respecto para dar mayor claridad al abordaje que se propone en los nuevos Diseos Curriculares.
La produccin esttica ha detentado diversas atribuciones a lo largo de la historia, las mismas
determinaron su importancia social, el uso de cierto vocabulario, la configuracin de diferentes modos de
produccin y de circuitos, sectores y sujetos vinculados a ella. Estos factores, variables segn el contexto
histrico, forman parte de la constitucin de determinado imaginario sobre el arte, los artistas y el pblico.
El mundo moderno-colonial, junto con el ascenso de la burguesa, dio lugar al surgimiento de una
concepcin del arte que mantiene su impacto hasta la actualidad. Vinculado con intereses de sectores
especficos, como el prestigio, el ascenso social y la pertenencia a una elite, el arte obtuvo un lugar
particular y se institucionaliz, con actores y prcticas normativizadas. Con las transformaciones sociales y
polticas vinculadas con la expansin del capitalismo industrial los paradigmas respecto del conocimiento
cambiaron. Los saberes y las disciplinas crecieron asociados a determinadas funciones sociales. La
separacin entre arte y artesanado concretada en el siglo XV fue seguida por la cristalizacin del sistema
de las bellas artes, en el que el objeto del arte era la belleza y esta belleza era universal. Dicho sistema se
sostuvo en la asignacin exclusiva de la capacidad creativa a los artistas, en la produccin de obras de
acuerdo a estrictos cnones formales y temticos y en la exhibicin de las mismas en mbitos destinados
exclusivamente a tal fin, como los salones y las galeras. La estabilidad de los parmetros estticos fue
garantizada con la enseanza en academias. De esta forma se gener una comunidad de expertos que, de
manera similar a lo que sucede en el mbito de las ciencias, fijaba el paradigma de lo que se entenda por
arte.
El romanticismo, instal la idea del arte como manifestacin del mundo interno. En este perodo a la
exclusividad creativa se agreg una exacerbacin de atributos tales como la locura, la inspiracin, el
misterio, la soledad y el aislamiento de la sociedad. En la enseanza artstica esto se traduce en la idea de
que el arte es fundamentalmente un medio para expresar sentimientos. Pero en realidad, el arte no slo
expresa sentimientos e ideas, sino que adems permite elaborar el sentido contenido en la experiencia
humana.
Por otro lado desde una narrativa originada en intereses polticos de la Europa moderna, hasta el da de
hoy los libros, las producciones de divulgacin, los programas escolares de todos los niveles y espacios, se
encuentran fuertemente influenciados por una lgica en la que el arte en Amrica, frica y Asia es un
captulo menor, posterior o derivado del eje europeo. Una concepcin que se afirma en la negacin de la
alteridad y que late en la divisin jerrquica entre cultura alta y cultura popular.
Con el siglo XX se produce la crisis del modelo del arte clsico, los cnones establecidos resultan
cuestionados desde las diferentes vanguardias artsticas. Estos movimientos, basados en
posicionamientos ideolgicos determinados, critican a la institucin arte a partir del despliegue de recursos
que quiebran y distorsionan los sistemas de representacin artstica ms aceptados. La hibridacin de
lenguajes y la utilizacin de nuevos procesos y caminos de produccin, junto con la idea de un arte
provocador y muchas veces comprometido polticamente, son algunos de los rasgos que signan al arte de
esa poca. Hoy, en el marco de un arte atravesado por un cambio drstico de los paradigmas estticos, se
ha incrementado la utilizacin y presencia de esos "modos de hacer; las instalaciones en el espacio
pblico, las performance, intervenciones y acciones de arte efmero interpelan frecuentemente al
transente transformado en pblico eventual. Sin embargo, estas prcticas asociadas a la idea de un
nuevo arte urbano, muchas veces no son valoradas, ni consideradas en los programas de estudio.
A mediados del siglo XX, con las industrias culturales aparece la cuestin de la reproduccin masiva y en
serie de las obras de arte por diversos medios. Esto tiene una consecuencia relevante para la Educacin
Artstica en la nocin del arte como fenmeno de la comunicacin, reductible a la secuencia "emisor -
mensaje receptor. En las ltimas dcadas, el tratamiento del arte como parte de los discursos sociales
analizados desde la semitica tiene como consecuencia la imposibilidad de plantear un modo de entender
el mismo que no remita al esquema mencionado anteriormente, acompaado por el concepto base de la
semitica de que toda produccin de sentido es social y que todo fenmeno social es un proceso de
produccin de sentido
1
. Este dispositivo terico ha llevado a que cada discurso tienda a ser analizado en
relacin con un conjunto de condiciones de produccin o de recepcin y nunca de forma independiente.
Sin embargo para Mijail Bajtin no todo es social en los discursos, existen otras determinantes psicolgicas,
lingsticas y estilsticas que posibilitan varias lecturas de una obra. A esta objecin, Emilio de pola le
suma la consideracin de que "No se tratara slo de dar cuenta del sentido de un discurso determinado,
reconstruyendo sus condiciones de produccin, ni tampoco de "completar esa lectura ideolgica con el
anlisis de sus determinaciones psquicas, lingsticas, estilsticas u otras. Se tratara ms bien de detectar
aquello que en el sentido de un discurso "innova respecto de todo lo antes discursivamente producido,
aquello que por ser justamente innovacin- potica, literaria o an cientfica- escapa a toda determinacin y
se propone como creacin, como invencin, como poiesis. As por ejemplo, los poemas de W H Auden, En
busca del tiempo perdido de Proust o incluso el Teorema de Gdel, son impensables sin referencia a un
determinado conjunto de condiciones histrico-sociales. Pero sus valores estticos o, en el caso del
teorema de Gdel, veritativos, no son explicables por el "contexto en que fueron concebidos. Crean un
sentido nuevo que, por ser nuevo, escapa a todo contexto (social u otro). "
2
En el mbito educativo, para algunos docentes, de la perspectiva semitica se deriva la nocin de que hay
una forma correcta de comprender una obra de arte, que las estructuras de los lenguajes artsticos son
equiparables a la lingstica general, que los cdigos son estables e inamovibles y que cuando los alumnos
realizan trabajos de "anlisis de obra siguen patrones cerrados que no permiten interpretaciones posibles
por fuera de los mismos.
Sin embargo, el lenguaje del arte est determinado por su alto nivel metafrico, por el grado de alejamiento
o de sustraccin del objeto referenciado. La metfora
3
ms simple propone multiplicidad de significados y
genera una superposicin de capas de sentido. La capacidad para sugerir y al mismo tiempo enmascarar,
tiene como contrapartida la posibilidad de analizar. Cuando la produccin artstica evita el sentido unvoco
y se aparta del estereotipo, cuando oculta ms de lo que dice, cuando alude, desplaza o sustituye, genera
ambigedad, incertezas y por consiguiente promueve diferentes lecturas. Comprender una obra implica
bucear en cmo esa obra es lo que es y no en tratar de entender "que quiso decir el autor, el acento no
debiera estar puesto en desentraar el significado de la misma. No slo el contenido define un objeto
1
Vern, Eliseo (1987). La semiosis social. Fragmentos de una teora de la discursividad. Buenos Aires, Gedisa
2
De pola, Emilio (2002) "Discurso social, en AAVV Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids.
3
El concepto de metfora aparece aqu considerado en un sentido amplio, no apegado estrictamente a la clasificacin literaria.
artstico, sino tambin el modo en que los materiales se organizan para construir sentido, se trata de ver
cmo se les da forma a las subjetividades, qu seales del contexto permite ver y qu se desprende de
esa expresin.
En la produccin artstica el sentido se produce en acto cuando se eligen materiales y cuando se toman
decisiones de diversa ndole para la creacin, la composicin o la interpretacin. El dominio de las
tcnicas, las herramientas, los recursos y el manejo de los materiales de los lenguajes artsticos, deben
desarrollarse en funcin de generar imgenes ficcionales, configuraciones poticas. Finalmente, el sentido
de la obra se completa cuando esa produccin se confronta con el pblico y se sumerge en la redes de
interpretacin que se establecen en un grupo, en un tiempo y un espacio especficos. Aunque no resulte
ser lo determinante, sin duda las sociedades tejen intersubjetividades marcadas por una historia comn,
que condicionan las miradas colectivas frente al fenmeno artstico.
Desde este enfoque, se sostiene que tanto la percepcin como la produccin esttica deben abordarse
desde una aproximacin a los recursos poticos, considerando los rasgos culturales y estticos del mundo
contemporneo en su vinculacin con cada grupo social.
Se puede afirmar tambin que el arte es un campo de conocimiento especfico que comparte con otras
disciplinas determinados aspectos, pero difiere y se vuelve particular en otros. Hoy no se duda que la
prctica artstica, contribuye al desarrollo de capacidades que permiten interpretar la realidad y favorecer el
pensamiento abstracto, crtico y divergente. Pero lo particular del arte, aquello que le es propio y que otros
saberes no aportan, es su capacidad de constituirse en la dimensin potica de la realidad, la posibilidad
que brinda de generar imgenes poticas que modifican el campo perceptivo. El arte es un mbito
privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la separacin entre campo sensible e
inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms complejo, promueve identidad y ensea
conceptos clave en el desarrollo de la conciencia, la autorregulacin, la cognitividad y el universo
simblico. Esta definicin del arte, impacta adems en las estrategias metodolgicas y pedaggicas que en
las ltimas dcadas han trabajado la subjetividad, la cultura y la tcnica como categoras separadas.
Por ltimo otro aspecto que sin lugar a duda la educacin artstica debe abordar, es el de la interpretacin
del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el que convivimos en la actualidad. Este mundo
"performatizado en el que se construyen realidades que muchas veces se confunden con la ficcin, donde
las fronteras entre lo virtual y lo real se presentan difusas y en el que desde posturas ideolgicas y polticas
diversas se disputa el uso de dispositivos expresivos y comunicativos con diferentes finalidades, precisa
del desarrollo de capacidades que permitan apreciarlo, criticarlo y aprender a utilizarlo.
Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no slo plantea una
renovacin de materias y contenidos, sino que propone una revisin de la forma de abordarlos, precisando
en primera instancia una toma de posicin frente a la educacin artstica.
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Los nuevos Diseos de Educacin Artstica Superior se fundan, por un lado en las polticas que emanan de
la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06, en los conceptos que se desprenden de sta en materia de
formacin docente establecidos a travs de la Resolucin 24/07 del Consejo Federal de Educacin acerca
de los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente y por otro lado, en la Ley de Educacin
Provincial N 13.688/07, as como en los documentos sobre Poltica curricular de la Provincia de Buenos
Aires.
Es fundamental remarcar, que el marco poltico y conceptual que establece la trama fundacional de estos
Diseos, se corresponde con el enfoque explicitado en el comienzo de esta presentacin, que conforma el
paradigma que, en materia de Arte, la Direccin de Educacin Artstica de la Provincia de Buenos Aires
viene sosteniendo junto con las actualizaciones de las que se da cuenta en el escrito mencionado y que
resultan ser el producto de los debates que en todo campo disciplinar se suscitan a travs del tiempo.
Asimismo, los Diseos Curriculares de Educacin Artstica para los Profesorados de las distintas
disciplinas han sido elaborados a partir de un proceso de consultas a docentes, egresados, equipos
directivos y alumnos de las instituciones que dictan estas carreras. Este dispositivo incluy encuestas,
reuniones y solicitud de producciones escritas sobre cuestiones propias de cada carrera. La Direccin de
Educacin Artstica, a travs de su equipo de Diseo Curricular, analiz la informacin surgida de este
trabajo y la incorpor al proceso de diagnstico de los planes de estudio y posteriormente a la elaboracin
de los nuevos Diseos Curriculares, realizndose finalmente intercambios de propuestas en reuniones
interregionales con la totalidad de estas instituciones.
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Durante el ao 2008 se llevaron a cabo las dos primeras etapas de consultas orientadas a obtener una
sntesis de las opiniones vertidas de las nstituciones dependientes de la Direccin de Educacin Artstica
sobre los planes de estudio vigentes y a recabar sugerencias y propuestas para la construccin de los
nuevos Diseos Curriculares de las carreras con impacto en los niveles de la educacin obligatoria.
Durante 2009 se realiz la tercera etapa de consulta a partir de la presentacin de un anteproyecto que
se elabor como resultado del proceso iniciado el ao anterior.
De la primera etapa de la consulta se extrajeron algunas conclusiones generales y otras particulares de
cada lenguaje artstico, que permitieron pensar con mayor precisin las necesidades de la formacin
docente en arte en la provincia de Buenos Aires, las prioridades jurisdiccionales, la relacin entre las
especificidades territoriales, y la reelaboracin de las tradiciones institucionales a la luz de un nuevo estado
de cosas para la educacin en Argentina y en la provincia de Buenos Aires.
En primer trmino en las encuestas realizadas se puso de manifiesto una problemtica comn a todas a
las carreras en lo referente a las materias de la formacin general. Se resalt la reiteracin de contenidos
vinculados a pedagoga, psicologa y didctica, con abordajes similares en las distintas materias y falta de
integracin y articulacin de los temas tratados. De acuerdo con los datos obtenidos, estos espacios
ordenados a partir de "perspectivas, se desarrollaban con una alta superposicin no solo de contenidos,
sino tambin de bibliografa.
Asimismo, las consultas efectuadas sealaban la necesidad de contar con espacios que aportaran
elementos para la contextualizacin poltica, social y cultural. Esto se encuentra ntimamente relacionado
con la complejidad que entraa el desempearse como docente en la actualidad. La escuela, los docentes,
los alumnos y los saberes a ensear se encuentran en un perodo de reconstitucin identitaria que requiere
de procesos interpretativos complejos y de una praxis que vincule los saberes con las acciones cotidianas.
En este sentido, en las encuestas realizadas a alumnos surgan cuestiones que resultaron de sumo inters
para el anlisis y replanteo de la formacin docente en arte. Cuando se les preguntaba a los jvenes cmo
vean la funcin del docente en la actualidad, en muchos casos apareca la referencia a que la necesidad
de atender a la realidad y al contexto. Esta afirmacin, que a primera vista parece elemental, da cuenta de
lo significativo que resulta para los jvenes el poder contar con elementos que les permitan interpretar los
procesos sociales, histricos y polticos en los que est inmersa la tarea docente.
Cuando se les pregunt sobre la relacin entre la tarea docente y el Estado, la mayora de los estudiantes
no respondi. Quienes lo hicieron hablaron de la necesidad de contar con un proyecto global (poltico,
cultural, social, educativo, etc.) donde el rol del docente tuviera un lugar de relevancia. El hecho de que un
nmero importante de alumnos no haya contestado a este interrogante es, sin duda, una confirmacin
clara de la existencia de los problemas mencionados. Vinculado con este aspecto, otro punto central es el
poco espacio destinado en los diseos anteriores, al desarrollo de cuestiones propias de la cultura y la
historia de Argentina y Latinoamrica.
Adems de la ya mencionada superposicin de contenidos de las materias del rea de la fundamentacin
pedaggica y de la especializacin por niveles, en las consultas se mencion la falta de contenidos
vinculados con la especialidad en las materias pedaggicas y didcticas. Se expres tambin como
demanda un mayor desarrollo de la prctica docente disciplinar, en carga horaria y especialmente en
cuestiones tericas y metodolgicas. Como contrapartida se haca mencin a la intensa carga horaria de
cursada, solicitndose la posibilidad de que algunas materias pudieran ser rendidas con el rgimen
semipresencial y/o de materia libre, atento a la realidad actual de los jvenes que estudian y trabajan.
Tambin se demandaba un espacio dedicado a la formacin en investigacin y a su metodologa,
independientemente de la concrecin de proyectos de este tipo que pudieran llevarse adelante en otras
materias.
Toda esta informacin fue tomada como insumo por el equipo de escritura, y as comenzar a definir los
marcos de los nuevos diseos.
La segunda etapa de la consulta consisti en la presentacin de estas ideas generales en jornadas de
trabajo regionales. En las mismas fueron propuestos para el anlisis los documentos elaborados y se
obtuvieron nuevos datos que permitieron precisar con un grado de mayor definicin los ejes centrales de la
propuesta curricular.
Finalmente este material constituy un aporte para la concrecin del anteproyecto de Diseo Curricular que
fue presentado durante el mes de septiembre de 2009, dando lugar a la tercera etapa de la consulta. El
anteproyecto conform una primera instancia en la elaboracin de los Diseos Curriculares para las
carreras de formacin docente con impacto en los niveles obligatorios de la educacin comn, atendiendo
a las observaciones particulares realizadas dentro de cada disciplina. A partir de las devoluciones de cada
nstitucin y en el marco de diversas reuniones celebradas sus Directivos, Coordinadores de ZAP y la
Direccin de Educacin Artstica, se realizaron importantes modificaciones al anteproyecto, con el objeto
de mejorar el Diseo en su dimensin acadmica general, en aspectos vinculados con los proyectos
particulares de cada nstitucin y en cuestiones relacionadas con la factibilidad de aplicacin.
A fines del ao 2009 se present a las nstituciones un Prediseo, aprobado por el Consejo General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, con la propuesta de que fuera implementado como
plan piloto. Finalmente, este plan, fue implementado en 2010 por ms de la mitad de las nstituciones de
Educacin Artstica Superior. La marcha de esta implementacin se monitore y evalu y de estas
acciones surgieron nuevas propuestas de cambios que fueron tenidas en cuenta para la elaboracin de los
Diseos definitivos.
Los actuales Diseos Curriculares son el resultado de este intenso trabajo en conjunto. Suponen
nuevos marcos a partir de los cuales sea posible transformar los espacios y modos de formacin y
simultneamente se espera que operen como una herramienta til para profundizar aquellas virtudes que,
construidas a lo largo de tantos aos, representan verdaderos valores de nuestras nstituciones de Arte.
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La enseanza del arte en los profesorados de nivel superior presenta dos cuestiones fundamentales que
dan sustento a la formacin en esta instancia. Por un lado, los aspectos referidos al conocimiento de un
lenguaje artstico en sus estructuras, modos de operacin, procedimientos productivos e instancias de
circulacin e interpretacin, as como a sus transformaciones a lo largo de la historia y sus relaciones con
el contexto. Por otro lado, y simultneamente, la consideracin de las problemticas particulares de la
enseanza, cuya discusin deviene del campo de la pedagoga. Estos aspectos deben ser entendidos
como instancias que se articulan entre s y nunca como espacios en pugna por un predominio. En el
aprendizaje de lo artstico no slo se construye conocimiento en un lenguaje, se aprenden tambin los
modos de ensearlo. En los espacios que tradicionalmente pueden ser asimilados a la formacin docente
en s misma, debe estar presente la problemtica especfica que entraa la sistematizacin de los saberes
del arte en el sistema educativo. Los profesorados de arte tienen por objetivo una formacin que no plantee
una escisin entre el docente y el artista.
Este docente de arte debe conocer el lenguaje con el que va a trabajar, debe poder realizar producciones
utilizando los procedimientos de la disciplina, contar con elementos que le permitan investigar durante sus
estudios, y profundizar, despus de egresado, en aspectos que sean de su inters y que le aporten a la
tarea educativa. Es fundamental que el profesor de arte cuente con una formacin amplia, que le permita
conocer diversos enfoques no slo sobre el arte sino tambin sobre el contexto social e histrico.
Todas estas lneas de la formacin deben tener anclaje en el mbito laboral. Es decir, que el sentido ltimo
de lo que debe aprender quien va a desempearse como docente de arte en los niveles del sistema
obligatorio, est centralmente en las aulas donde se dan clases de educacin artstica a los millones de
alumnos que asisten a los establecimientos de educacin nicial, Primaria y Secundaria de la provincia de
Buenos Aires.
Por lo tanto, este Diseo Curricular concibe su construccin a partir de dos cuestiones centrales:
- El aporte que debe hacer la educacin artstica en el nivel superior a sus estudiantes para que luego
puedan desempearse profesionalmente con solvencia tcnica y acadmica, pensamiento crtico, y
capacidad interpretativa de los cambios que se sucedan en el contexto y en su rea de conocimiento
especfico.
- La atencin dirigida a las caractersticas que necesita desarrollar un docente de arte en relacin con la
realidad territorial, los espacios donde desempee su tarea, los diferentes grupos de alumnos y los
nuevos Diseos Curriculares de los distintos niveles del sistema educativo.
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Al proyectar la formacin del docente de arte de los actuales Profesorados, es necesario tener en cuenta el
campo de insercin laboral, ya que el mismo implica la presencia en los niveles inicial, primario y
secundario, considerando los diversos contextos en que estos se desarrollan (ruralidad, privacin de la
libertad, educacin domiciliaria y hospitalaria, educacin de adultos, personas con necesidades educativas
especiales).
Por lo tanto, la formacin deber brindar los conocimientos que les permitan a los futuros docentes conocer
las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, desde los cuales concebir y desarrollar
dispositivos pedaggicos para abordar la diversidad.
La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, deber desarrollar la capacidad para
contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de
posibilitar los aprendizajes de los alumnos considerando diversidad de contextos y las caractersticas de
los sujetos destinatarios de la educacin (infancia, adolescentes, jvenes y adultos).
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Los lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente, consideran a la enseanza como una
accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones socio-poltica, histrico-
cultural, pedaggica, metodolgica y disciplinar.
En consonancia con esto, la Resolucin N 24/07, brega por un fortalecimiento de la formacin docente
donde sea fundamental la orientacin hacia la prctica de una ciudadana activa y la generacin de bases
slidas para la intervencin estratgica en su dimensin poltica, socio-cultural y pedaggica.
En el marco de esta Resolucin, el presente Diseo se organiza a partir de tres campos bsicos de
conocimiento que ordenan la estructura curricular de todos los aos de las diferentes carreras. Estos tres
campos son:
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
En cuanto al campo de la Formacin General, los Lineamientos Curriculares nacionales consideran que
el mismo est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y el
contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la
actuacin en contextos socio-culturales diferentes.
Tradicionalmente en los Profesorados de Educacin Artstica, esta formacin aparece escindida de la
formacin especfica, la intencin en estos nuevos Diseos es superar este distanciamiento y lograr una
vinculacin ms estrecha entre los diferentes campos de la formacin. Se trata de que el alumno pueda
comprender la relacin existente entre el arte, la cultura, la poltica y la economa y que esta comprensin
pueda entramarse con la prctica artstica. En definitiva se apunta a que el campo terico y crtico est en
las entraas de la formacin artstica y no separado.
A partir de esta concepcin, la definicin de los saberes que deben formar parte de este campo de la
formacin general ha surgido de dar respuesta al interrogante qu no puede dejar de saber un docente de
arte? Una primera idea que ha regido la eleccin de las materias, es que el alumno de estos profesorados
debe conocer los distintos modos epistemolgicos e institucionales del arte a lo largo de la historia (sobre
todo de Occidente). Con esta perspectiva se focalizar en el arte como concepto, como mimesis, como
racionalidad pura, como material, como empiria, como percepcin, como hermenutica, como potica. Otro
aspecto que la formacin general debe posibilitarle al alumno es la de analizar el fenmeno artstico en el
mundo contemporneo, accediendo a los distintos aportes que a partir del siglo XX las ciencias sociales
han realizado al arte como campo de conocimiento, pero considerando esos distintos enfoques desde el
arte. La propuesta apunta a analizar el arte contemporneo y situado, por lo tanto no puede obviarse poner
el acento en los rasgos propios del arte en Latinoamrica: existe un pensamiento latinoamericano, hay
vanguardias, filosofa y escritura latinoamericanas que es preciso atender para interpretar los modos de
produccin artstica en nuestros pases que difieren de la de otros lugares del mundo, porque no es igual
nuestro universo simblico, el concepto de temporalidad, de espacio, ni el rasgo de heterogeneidad que
nos caracteriza.
Por otro lado, la Formacin General de estas carreras debe posicionar al alumno como futuro trabajador
del campo de la cultura. En este sentido se ha elegido el camino de analizar crticamente el mundo
contemporneo desde la historia, reflexionando en torno a los momentos ms trascendentes que la signan.
Observar las grandes crisis, los grandes sistemas econmicos, la tensin entre lo cultural y lo econmico
poltico, permitir reflexionar acerca de la incidencia de estos aspectos en el arte, en sus creadores, en los
modos de produccin y circulacin y al mismo tiempo enlazar estas ideas a la hora de pensar las polticas
educativas.
Esta propuesta de entrame, de relacin, es la que debe regir tambin a las materias del campo de la
pedagoga, la didctica y la psicologa. No hay duda de que la formacin debe brindarle al docente de arte,
estas herramientas conceptuales y metodolgicas imprescindibles para la tarea docente, pero es necesario
que estas asignaturas, propias de toda carrera docente, contribuyan tambin a la reflexin sobre la prctica
artstica.
Finalmente, en la formacin de grado se deben sentar las bases para que el futuro docente pueda
investigar en aquellos temas que le interesan y aporten al inters comn. Para poder escribir sobre un
tema, se deben conocer las estrategias para recopilar informacin, realizar trabajos de campo, encontrar
constantes y variables, desarrollar recursos analticos y luego reconstruir la totalidad de esta investigacin,
en un material escrito que se pueda dar a conocer. En este Diseo, esta propuesta gana un espacio con
mayor grado de desarrollo.
El campo de la Formacin Espec!"ica est dirigido al estudio de las disciplinas especficas para la
enseanza de la especialidad en la que se forma, la didctica especfica y las caractersticas y
necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el sistema educativo en relacin con la
especialidad artstica. En el marco de los Profesorados de Educacin Artstica, este campo en particular
considerar el desarrollo de capacidades vinculadas a la produccin, en estrecha relacin con el
conocimiento de los distintos lenguajes y sus cdigos especficos, el anlisis y la crtica contextualizada,
saberes estos que debern estar en dilogo permanente con el abordaje de la enseanza de cada una de
las disciplinas artsticas en la escuela. Las unidades curriculares y los contenidos se organizan
considerando la formacin en el lenguaje especfico, la formacin en la produccin, la formacin socio-
histrica y la formacin en la especialidad profesional.
La Formacin en la Pr#ctica Pro"esional deber estar orientada al aprendizaje de las capacidades para
la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e
incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos.
Se desprende de lo planteado en los Lineamientos Curriculares nacionales que el campo de la Formacin
en la Prctica Profesional es el eje articulador de todos los otros campos de la organizacin curricular. En
el mbito de esta formacin orientada al aprendizaje de capacidades para el desempeo docente, se
propone que no solo se realicen las prcticas, sino que tambin haya un vnculo y reflexin permanentes
sobre el sistema educativo y el rol del arte dentro de los diferentes niveles y mbitos de la educacin.
El peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos de conocimiento
fortalece los saberes especficos. De esta manera se define una fuerte formacin en lo disciplinar la que
junto con la Prctica Profesional y los valiosos aportes de la Formacin General, permitir al futuro docente
de arte tener un muy buen desempeo en los Niveles Educativos de enseanza obligatoria y en otras
modalidades del sistema educativo formal y no formal.
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En funcin de los resultados del monitoreo efectuado sobre el prediseo y de las inquietudes
coincidentes manifestadas por las nstituciones en esta instancia de cambio de planes de estudio,
consideramos necesario incluir estas reflexiones en torno a la formacin pedaggica y didctica, para
explicitar con mayor detalle cual es el recorrido formativo que se prev en este campo para los alumnos de
los Profesorados de Educacin Artstica.
La propuesta fundamenta su mirada, en una visin del educador en arte, de su prctica y su campo
conceptual, desde un perfil que se ha ido configurando histricamente con una funcin social determinada
y generando un amplio cuerpo de fundamentos, metodologas y criterios de intervencin. No obstante ello y
producto de la influencia de corrientes de formacin que han sido pregnantes, la preparacin de los
docentes de arte en los diferentes lenguajes, ha estado centrada en las disciplinas acadmicas o bien en
aspectos didcticos ulico instrumentales. Tales orientaciones, han limitado el anlisis, dejando poco
espacio para la reconstruccin de la trama histrico sociocultural, institucional y pedaggica en la cual el
arte se ha constituido como campo formativo y como prctica educativa.
Hoy se hace necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y
prcticas en el mbito de la educacin artstica requiriendo, situar la formacin de los docentes de arte, en
el contexto histrico y en la dinmica de los cambios sociales, culturales y educativos de los ltimos aos,
tanto como abordar las particularidades que devienen de su objeto para poder resignificar, proyectar y
transformar.
En esta lnea de pensamiento y desde una mirada superadora del academicismo e
instrumentalismo didctico, la estructuracin de las unidades curriculares que se proponen parten de
cuerpos de conocimiento ms amplios que abarcan un encuadre conceptual y contextual de referencia
hacia aspectos ms especficos de fundamentacin que incluyen las visiones sobre el sujeto, la cognicin,
el saber y la enseanza que atraviesan las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional
escolar y la accin docente.
En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la formacin
general: Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II, Didctica General, Didctica en
el lenguaje especico I y II y Poltica Educati!a. Cabe aclarar que en este marco, se considera que junto a
la formacin en el lenguaje especfico, Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II y
Didctica General en articulacin con la mirada de campo que ofrecen Prctica Docente y y el marco
histrico poltico y sociocultural que ofrecen "istoria #ocial General e "istoria #ociopoltica de
$atinoamrica y %rgentina, abordan un cuerpo de conocimientos, marcos de referencia necesarios y
previos a la Didctica especica de cada lenguaje artstico. Es por ello que la formacin en la Didctica
especica comienza en el 3 ao, paralela a la prctica en los niveles comprendidos en ese ao.
Fundamentos de la Educacin inicia la formacin pedaggica orientada a la construccin de
marcos de referencia para la accin docente a partir del anlisis y reflexin de los discursos pedaggicos,
sus desarrollos y debates histricos y contemporneos en el campo de la educacin general y artstica en
los diferentes contextos sociopolticos y culturales. En Psicologa de la Educacin I y II el eje de anlisis,
reflexin y puesta en debate se traslada al sujeto que aprende, los procesos de desarrollo subjetivos y de
construccin del conocimiento y Didctica General aporta marcos conceptuales en torno a la enseanza, el
currculum y prctica docente abordando las herramientas bsicas para la construccin de la intervencin
docente.
Las didcticas en cada lenguaje artstico no slo abordan la especificidad que deviene de
su campo de conocimiento, sino que retoman y profundizan con una mirada en el propio lenguaje artstico
y futuros mbitos de actuacin profesional (educacin musical, en las artes visuales, en danza y teatro) los
marcos conceptuales y metodolgicos abordados, necesarios para el desarrollo de capacidades de
seleccin crtica de los distintos campos conceptuales para interpretar y abordar los problemas de la
realidad educativa y as poder construir un posicionamiento en la teora y prctica profesional crtica y
constructiva. Como ya se dijo las Didcticas especicas se ubican en 3 y 4 ao, en ambos casos estas
asignaturas se orientan al tratamiento de los aspectos a considerar (Diseo curricular, metodologas,
herramientas, recursos, etc) en los niveles donde los alumnos habrn de practicar en cada uno de esos
aos. Se hace necesario entonces que los espacios curriculares de la Didctica especfica y de la Prctica
docente guarden una estrecha relacin entre s y conformen un espacio articulado.
Completa la formacin, la mirada poltica de la educacin y de la prctica profesional, a travs de la
unidad curricular Poltica Educati!a, que desde una perspectiva que concibe a la educacin como hecho
poltico y al docente en arte como sujeto poltico en tanto atravesados por posicionamientos ideolgicos,
aborda las relaciones entre Estado, Sociedad y Educacin, los sistemas educativos en Argentina y
Latinoamrica como polticas pblicas, los procesos de reforma educativa y en dicho marco los desarrollos
y transformaciones de la educacin artstica, entre otros temas.
Finalmente con relacin al espacio de la Prctica docente, teniendo en cuenta la complejidad de su
desarrollo, y considerando la propuesta manifestada por algunas de las nstituciones, en esta asignatura se
han realizado modificaciones respecto a lo estipulado en el Pre Diseo. En primera instancia se ha
decidido mantener la pareja pedaggica en 1 y 2 ao. En los casos de nuevas coberturas se realizar por
el sistema de difcil cobertura. En segunda instancia, teniendo en cuenta la evaluacin del funcionamiento
de las parejas pedaggicas contempladas en los planes anteriores, resulta conveniente considerar la
conformacin de las parejas teniendo como prioritario los acuerdos en la elaboracin de un proyecto en
equipo. El desarrollo de proyectos conjuntos donde se expliciten las visiones acerca de la prctica
profesional docente necesita de posicionamientos y miradas concordantes que son difciles de lograr si
esta pareja se forma producto del azar del listado. Para el 3 y 4 ao se prev optimizar este espacio, a
travs del mejoramiento de las normativas para la cobertura del mismo y del desarrollo de pautas para su
funcionamiento
$NTROD%CC$&N A LA D$SC$PL$NA
El Teatro, como el resto de las disciplinas artsticas, posibilita una forma de conocimiento simblico a
travs del cual el sujeto construye, sin duda, no solamente un modo de comprensin del mundo sino su
representacin. Como toda forma de arte, indudablemente, el teatro se inscribe en un contexto de
produccin que admite lecturas heterogneas segn momento en que se realice, sin embargo, es
necesario el desarrollo de saberes y habilidades que permitan un abordaje terico y prctico en el que
tanto las tcnicas y los procedimientos de produccin artsticas puedan ser comprendidos desde marcos
tericos apropiados.
El teatro es un arte que pareciera estar en permanente conflicto con su definicin especfica. Teniendo en
cuenta las diversas formas del teatro contemporneo, resulta innegable que la formacin del actor y, por
supuesto, del profesor de teatro, deber estar orientada al conocimiento de diversas disciplinas. La
representacin teatral tuvo hasta los aos '80, al menos, caractersticas ms o menos estables en cuanto a
la forma, la esttica dominante era el realismo y los estilos de actuacin no iban mucho ms all del
propuesto por el mtodo de Stanislavsky (salvo excepciones). Evidentemente, esa formacin actoral
estaba justificada en un contexto en el que el teatro se entenda como imitacin de la realidad. Entonces
los actores, por lo general se preparaban para la representacin de un realismo costumbrista que hasta
hoy perdura pero no ya como sistema dominante sino como una forma ms. A partir de los aos '80,
muchos teatristas sintieron la necesidad de encontrar diferentes formas de representacin en el teatro y
encontraron referentes de sumo inters en figuras como Tadeusz Kantor, Philippe Genty, Bob Wilson, Pina
Bausch, Eugenio Barba, entre otros. La influencia de estos artistas fue notable y la escena comenz a
cambiar algunas caractersticas, no sin resistencia de algunos sectores. Por otro lado, artistas de distintas
disciplinas comenzaron a agruparse para producir espectculos de diversa naturaleza en lugares no
convencionales; la representacin fue dejando de producirse en espacios "a la italiana que son los
espacios ms visitados por el costumbrismo, forma del teatro que intenta mostrar un "reflejo de la realidad
como si el espectador fuese alguien que observa de modo pasivo a travs de una pared invisible. En los
aos '90 se produjo otro giro importante con respecto a los contenidos ya que la intencin de "decir algo
importante o polticamente comprometido haba pasado a un segundo plano, contar una historia dej de
ser la meta del teatro que comenzaba a hacerse y el acento estuvo puesto a partir de ese momento en los
relatos de actuacin, en las imgenes, los procedimientos ms que en el contenido. Sin duda todos estos
cambios produjeron una reconfiguracin del campo teatral y tambin de las formas de actuacin
dominantes. La formacin stanislavskiana ya no era suficiente para estos actores que empezaban a
producir teatralidad ya no desde un texto previo donde el dramaturgo-escritor es el vrtice predominante en
la triangulacin actor-dramaturgo-director, sino una teatralidad que se afirma en otros lenguajes, sobre todo
en el cuerpo del actor o en las decisiones del director. A partir de ah se comienza a distinguir el teatro
segn se construya desde la "dramaturgia de actor, "dramaturgia de director o "dramaturgia de escritor.
En efecto, este panorama en el teatro local promueve la revisin de algunos contenidos en los diseos
curriculares de las carreras de teatro, tanto para el profesorado como para la tecnicatura que, lgicamente
estaban pensados por un lado desde un modelo textocntrico en cuanto a las historias del teatro que
hacan hincapi en la literatura dramtica y desde el realismo-naturalismo en cuanto a la formacin
prctica. Sin duda, estas circunstancias hicieron notar la necesidad de proponer la enseanza de
contenidos que acerquen a los alumnos a formas diversas de representacin, a la inclusin de contenidos
de otras disciplinas artsticas entendidas desde el cruce, la hibridacin y no en funcin del aprendizaje de
una disciplina aislada como si fuese una "habilidad adicional, como por ejemplo, pensar la danza como
posibilidad de produccin de teatralidad a travs de ella y no como aparicin acotada e insertada en un
espectculo.
Ser docente de teatro impone una mirada y escucha atentas en la red de variadas necesidades expresivas
sociales y culturales del momento.
La responsabilidad se ejerce no slo desde el conocimiento tcnico o esttico, sino que tambin es
necesario contar con el aporte de conceptos acerca de la educacin, el aprendizaje y las instituciones.
Quien va a educar a nios y adolescentes en la escuela conoce que su tarea no es la de formar artistas.
Sin embargo, esta afirmacin no implica descuidar la formacin especfica del futuro docente, que debe
tener la misma rigurosidad conceptual y procedimental que la de un actor, sin olvidar la necesidad de
estimular en los nios y jvenes el placer por la prctica artstica.
Esta formacin le posibilitar disponer de los conocimientos necesarios en el manejo de los recursos
tcnicos e interpretativos propios del Teatro, utilizndolos creativamente con eficacia en el ejercicio de la
docencia artstico-teatral para alfabetizar estticamente a sus estudiantes.
Esto implica conocer las categoras estticas en sus contextos socio-histricos, para posibilitar
producciones teatrales y anlisis de producciones propias y ajenas, ejerciendo una reflexin crtico-
valorativa.
El futuro docente debe contar, adems, con herramientas conceptuales para identificar las principales
problemticas y desafos de la enseanza del Teatro, en los distintos niveles y modalidades del sistema,
adecundose al contexto regional, pero con apertura universal.
La formacin del Profesor de Teatro debe estar orientada a garantizar el dominio de capacidades amplias y
complejas, que le permitan promover en sus estudiantes procesos comprometidos con el desarrollo del
pensamiento, que lo habiliten como protagonista y crtico sensible e inteligente de producciones artsticas,
para estar en condiciones de disear y llevar a cabo trayectos de enseanza-aprendizaje significativos y
respetuosos de los destinatarios
CAMPO DE CONOC$M$ENTO DEL PROFESOR DE TEATRO
Resulta fundamental sealar la importancia que puede tener para un profesor de teatro, producir un giro en
la concepcin de su objeto de enseanza que, durante mucho tiempo fue entendido como una disciplina
instrumental, funcional a las necesidades sociales emergentes o a supuestos tcitos en las escuelas en las
que se entenda que las horas de teatro resultaban un recorte en el aprendizaje o un mero espacio de
esparcimiento "creativo. Este giro supone considerar la disciplina como un campo de produccin de
conocimiento, de circulacin de saberes a partir de la apropiacin de recursos expresivos, conocimientos
ligados a las caractersticas y componentes del lenguaje teatral, articulaciones, producciones de sentido,
significaciones contextualizadas e insercin en tradiciones teatrales. De tal modo, el profesor de teatro
podr abordar la disciplina utilizando los conocimientos adquiridos en su propia formacin, recuperando, o
ms bien, adecundolos a las necesidades del contexto y saberes previos de los alumnos y alumnas. Sin
duda, las materias de la Formacin en la Prctica Profesional, brindarn los recursos pertinentes para
resolver los modos en que sern abordados los conocimientos adquiridos tanto en la Formacin Especfica
como en la Formacin General.
PERF$L PROFES$ONAL DEL PROFESOR DE TEATRO
El docente de arte es un profesional cuya especificidad se centra en la enseanza de los lenguajes
artsticos. La formacin de docentes en teatro supondr posicionarse frente al teatro en particular y la
cultura en general, su produccin, transmisin y transformacin en diversos contextos, considerando
simultneamente los saberes disciplinares propios de su campo, vinculados a la produccin, en estrecha
relacin con el anlisis y la crtica conceptual, como aquellos propios de los mbitos pedaggicos e
institucionales. El docente de teatro podr llevar adelante su intervencin pedaggica en el aula
promoviendo aprendizajes relevantes en cada alumna y alumno, a la par que deber ser capaz, a partir de
sus conocimientos y su capacidad de gestin, de desarrollar acciones que contribuyan al mejoramiento de
la enseanza del campo de la prctica teatral con una actitud participativa dentro de la institucin escolar,
interactuado en espacios vinculados con la cultura local y sustentando su accionar a partir de una prctica
activa en la produccin e investigacin de su disciplina.
La prctica profesional docente es una actividad compleja, histricamente configurada y que, por tanto,
implica necesariamente el desarrollo de capacidades para seleccionar crticamente de los distintos campos
conceptuales, los saberes para interpretar y abordar los problemas de la realidad educativa, producir
conocimientos y reflexionar sobre las propias formas de actuacin profesional. Es decir, resultar
altamente relevante tanto su reflexin pedaggica como su inters por la actualizacin de los
conocimientos propios de la disciplina en que se form.
LOS CAMPOS DE LA FORMAC$&N EN EL D$SE'O
En todos los Profesorados de Educacin Artstica los nuevos diseos plantean tres campos de formacin:
el de la formacin general, el de la formacin especfica y el de la formacin en la prctica profesional. El
peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos de conocimiento
reivindica los saberes especficos y, en concordancia con los Lineamientos Curriculares Nacionales, otorga
a la Formacin especfica el 60 % de la carga horaria total, el 25 % a la Formacin General y el 15 % a
Formacin en la Prctica Profesional, definiendo de esta manera una fuerte formacin en lo disciplinar que
junto con el dominio de la Prctica Profesional y los aportes de la Formacin General permitir al futuro
docente un buen desempeo en los Niveles Educativos de enseanza obligatoria y en otras modalidades
del sistema educativo formal y no formal.
Las materias de formacin general le brindarn al alumno herramientas conceptuales y metodolgicas
necesarias para la tarea docente y para la comprensin del contexto contemporneo en todas sus
dimensiones (poltica, cultural, econmica), junto con los aportes/ que han realizado las ciencias sociales al
arte como campo de conocimiento.
El campo de la formacin especfica propone una serie de unidades curriculares que renen saberes
propios de:
La formacin en el lenguaje: refiere al conocimiento de los conceptos y el desarrollo de
capacidades analticas vinculadas con la especificidad de lo teatral, la construccin de sentido y los
procedimientos de produccin vinculados con la tradicin histrica y su realizacin en la contemporaneidad
en Argentina y otros pases
La formacin en la produccin: supone el desarrollo de conocimientos acerca de las
condiciones en la que se realiza la prctica teatral, considerando tanto las destrezas del cuerpo del actor
como instrumento bsico en la produccin de teatralidad como las diferentes propuestas estticas que se
vinculan no solamente con diferentes tendencias o decisiones individuales o de grupo sino tambin con
determinaciones contextuales, histricas y econmicas.
La formacin socio histrica: est articulada con el campo de la formacin general, las unidades
curriculares vinculadas al anlisis contextual del teatro proponen una mirada amplia que relacione el
estudio de las caractersticas de textos de diferentes pocas, con las problemticas sociales, polticas y
culturales de la historia. Es fundamental en este aspecto, considerar el estudio del lenguaje teatral en su
relacin con los contextos contemporneos latinoamericanos
La formacin vinculada con la educacin en teatro: comprende la fundamentacin terica en
torno a la enseanza del teatro, los componentes pedaggicos y didcticos de la especialidad, los criterios
metodolgicos, las tcnicas y estrategias de enseanza orientadas a diferentes mbitos, edades y
contextos sociales. Las consideraciones sobre el sujeto docente y el sujeto de aprendizaje, las
problemticas particulares de la niez y la adolescencia, las concepciones sobre el trabajo actoral
individual y la produccin de textos espectaculares, su insercin en un contexto social determinado y su
ubicacin en el campo cultural en general y en el campo teatral en particular, son aspectos que revisten
una gran importancia en la formacin de docentes.
Finalmente, este Diseo tambin prev Espacios de Definicin nstitucional para posibilitar la
profundizacin de aquellos aspectos de mayor inters segn las particularidades de cada proyecto
nstitucional, propiciando el acercamiento de perspectivas novedosas y a las variaciones que se producen
en el campo teatral, espacios de reflexin y debate que actualicen y fortalezcan a los futuros docentes de
teatro.
ESTR%CT%RA C%RR$C%LAR
Pro"esorado de Teatro
A(o Campos de Formacin N) Asi*naturas +oras
,
er
Especfica 1 Actuacin 128
2 Trabajo corporal 64
3 Trabajo vocal 64
4 Maquillaje 64
5 Anlisis de la dramaturgia escnica y literaria 64
Prctica Profesional 6 Prctica Docente 96
General 7 Historia Social General 64
8 Psicologa de la Educacin 64
9 Fundamentos de la Educacin 64
-
do
3 Trabajo vocal 64
4 Anlisis de la dramaturgia escnica y literaria 64
5 Teatro de Objetos 64
General 7 Historia Sociopoltica de Latinoamrica y Argentina 64
8 Didctica General 64
9 Psicologa de la Educacin 64
.
er
3 Trabajo vocal 64
4 Historia del teatro 64
5 Didctica del teatro 64
General 7 Poltica Educativa 64
8 Teoras del arte 64
/
to
Especfica 1 Prctica Escnica 224
2 Trabajo corporal V 64
3 Trabajo Vocal V 64
4 Taller de integracin teatro y otros lenguajes 64
5 Historia del teatro 64
6 Sistemas escnicos 64
7 Didctica del teatro 64
Prctica Profesional 8 Prctica Docente V 128
General 9 Teoras del arte 64
10 Metodologa de la investigacin en artes 96
Espacio de De"inicin $nstitucional 128
ASGNATURAS
TOTALES:
36 +
ED
HORAS
TOTALES:
3.072
La carga horaria establecida para los ED podr dividirse como lo defina la nstitucin (tipo de
unidad curricular, carga horaria, rgimen de promocin y ubicacin en el plan de estudios).
CONTEN$DOS MN$MOS
CONTEN$DOS MN$MOS
A continuacin se estipulan los contenidos mnimos. stos estructuran los conceptos esenciales bsicos de
las asignaturas que luego cada docente, en la elaboracin del programa de su unidad curricular,
desarrollar, desagregar y/o complementar. El marco introductorio de cada materia prescribe un enfoque
que se complementa con la bibliografa orientadora.
PR$MER A'O
Actuacin $
Esta materia esta presente a todo lo largo de la carrera y define la importancia de la relacin de lo
disciplinar con la formacin docente, ya que la exploracin y la prctica teatral darn los conocimientos
vertebradores para la accin ulica de un docente teatral, que deber tener la misma rigurosidad en las
tcnicas y los marcos tericos que se utilizan para la formacin del actor. Los contenidos sern
desarrollados en cada ao con mayor complejidad partiendo de composiciones simples hacia
composiciones complejas de personajes y ficciones organizadas a partir de improvisaciones y creaciones
colectivas hasta propuestas a partir de textos o propuestas dramatrgicas de mayor complejidad.
La estructura dramtica y sus elementos constitutivos.
Construccin de ficciones: tcnicas de improvisacin. La improvisacin: formas y objetivos. Lo
causal y lo casual en la improvisacin como fundamentos de la construccin ficcional. mprovisaciones
motivadas por imgenes, estmulos sonoros, objetos, narraciones. La ausencia del objeto, su evocacin.
Abordaje de textos provenientes de diversos materiales: relato oral, nota periodstica, poesa,
pintura.Desarrollo de la atencin y la concentracin. Acciones con objetos imaginarios: lgica y coherencia.
El espacio como condicionante del trabajo actoral
Dominio de los crculos de atencin y circunstancias dadas.
Accin: fundamento del arte del actor. nterpretar y representar y presentar.
Aproximacin al personaje: lgica de la conducta.
El Texto, el contexto y el sub-texto. Organicidad del texto y el sub- texto configurado en la escena.
Las circunstancias dadas.
Conflictos: Tipos
Exploracin e integracin de otras reas de aprendizaje en la construccin de la escena.
Experimentacin de la dinmica teatral grupal en la produccin de la muestra teatral.
Tra0a1o Corporal $
Esta asignatura presente en los cuatro aos del Profesorado de Teatro, apunta centralmente a ampliar las
posibilidades expresivas y comunicativas desde el cuerpo, a partir de profundizar la conciencia del mismo,
de investigar la relacin entre cuerpo, espacio, tiempo y dinmica y de desarrollar el vnculo con los otros
desde este lenguaje. Se propone que este trabajo entrame dos aspectos esenciales: por un lado el
desarrollo de las capacidades y cualidades fsicas que permitan tener un manejo conciente del cuerpo y del
movimiento y por el otro la paulatina adquisicin de un lenguaje corporal propio que posibilite generar
imgenes poticas y construir sentido desde la improvisacin y la organizacin del movimiento.
En esta materia se trabajar a partir de la articulacin entre la prctica y la reflexin acerca de la misma. El
objetivo es que los alumnos desde el trabajo corporal adquieran herramientas que puedan aplicar tanto en
sus producciones artsticas como en su futura tarea como docentes. A lo largo de la carrera, los contenidos
se organizan en torno a 6 ejes de trabajo: la conciencia corporal, el cuerpo y el espacio, el movimiento y la
msica, la dinmica, la intencin comunicativa y la organizacin del movimiento, cada ao se agregan
nuevos contenidos y se complejiza el abordaje de otros que se repiten. Esta organizacin no implica un
tratamiento de modo secuencial, estos aspectos del movimiento aparecen generalmente vinculados, se los
separa con la finalidad de identificarlos para su consideracin y desarrollo.
Conciencia corporal
Percepcin global del cuerpo, unidad corporal, puntos de apoyo y sostn, regulacin del tono (los
opuestos tensin - distensin).
Conciencia del eje corporal (alineacin - desalineacin)
Formas naturales de locomocin y su utilizacin dese el lenguaje corporal. Pasos simples.
Aspectos tcnicos del movimiento: desarrollo de capacidades motoras (elongacin y flexibilidad
entre otras)
Atencin a la capacidad aerbica. El ahorro de energa fsica. El cuidado del cuerpo.
El cuerpo 2 el Espacio
Espacio personal, parcial, total, social. Niveles y frentes. Percepcin, registro y uso.
Elementos espaciales bsicos: puntos, lneas, trayectorias.
Nociones espaciales: distancia, ubicacin, tamao, otras.
La relacin del mo3imiento 2 la m4sica
Relacin entre sonido y movimiento, corporizacin de elementos de la msica: elementos del ritmo.
El ritmo propio y el compartido.
Adecuacin a climas sonoros.
ncorporacin de la voz al movimiento.
Din#mica 5 calidades del mo3imiento
Combinacin de energa, tiempo y espacio y sus pares de opuestos: fuerte-dbil, rpido-lento,
directo-indirecto.
Variaciones de la dinmica del movimiento, contrastes.
La intencin comunicati3a
Desarrollo de la comunicacin nterpersonal y grupal.
Cdigos de la comunicacin en el movimiento: trabajos de imitacin, contraste, conduccin y
complementacin.
La or*ani6acin del mo3imiento
La improvisacin, la seleccin del material, la organizacin de lo explorado
Tra0a1o 7ocal $
Esta materia est presente a lo largo de los cuatro aos del profesorado, teniendo en cuenta el desarrollo y
uso de la voz, tanto el actor como el futuro docente trabajar sobre la formacin de hbitos y prcticas que
constituyan un verdadero reconocimiento, registro y entrenamiento vocal. Las cualidades de la voz en el
teatro son, entre otras, la sonoridad, la proyeccin y la riqueza expresiva de los aspectos no verbales de la
voz. La voz por s misma involucra aspectos no verbales que hacen al lenguaje comunicativo ms all de
los aspectos semnticos de los enunciados. Los contenidos sern abordados de menor a mayor
complejidad teniendo en cuenta que las capacidades y habilidades vocales debern aumentar
paulatinamente para evitar posibles lesiones o patologas en los alumnos, considerando, adems, el futuro
ejercicio docente.
Prevencin vocal
Control del tono muscular. Apoyos, posturas
Optimizacin del sistema fonolgico
Tcnica de apoyo respiratorio, tcnica respiratoria en fonacin
Proyeccin de la voz en el espacio.
Rutina de entrenamiento vocal
Ma8uilla1e
Esta materia tiene por objeto el desarrollo del conocimiento acerca de las propiedades del rostro en
particular y del cuerpo en general a partir de lo cual se pondrn en prctica diversos procedimientos que
permitan su modificacin a travs del maquillaje, adecundolo a las necesidades de la representacin. Se
har especial hincapi en los signos del maquillaje como uno de los sistemas que permite la composicin
del estatuto del aspecto externo del personaje relacionndolo con el resto de los sistemas que componen
el aspecto.
Estructura del crneo y msculos de la cara: estudio de un crneo. Estudio del rostro
Concavidad y convexidad. Dibujos y observacin directa del rostro. Retrato y autorretrato.
Originales
La imagen escnica y el maquillaje. Reglas bsicas. El maquillaje de distintas partes del rostro.
Configuracin facial del personaje. Rostro cotidiano maquillaje extracotidiano.
Maquillaje en estticas orientales (Noh, Kathakali, pera china)
Construccin de relatos a travs del rostro
Mscara: mscara y semi-mscara. Modelado en arcilla. Tcnica cartapesta. Creacin de
mscaras. Mscaras de la comedia dell'arte.
An#lisis de la dramatur*ia esc9nica 2 literaria $
Esta materia tiene por objeto dar un conjunto de herramientas que permitan estudiar y reconocer el texto
dramtico como uno de los elementos constituyentes del texto espectacular. Asimismo, establecer las
diferencias entre texto dramtico como perteneciente al campo de la literatura y el texto espectacular como
obra autnoma perteneciente a las artes del espectculo, haciendo hincapi en la necesidad de estudiar
separadamente ambas formas de textualidad recurriendo a marcos tericos especficos para cada objeto,
poniendo en valor los lenguajes no verbales, que por lo general son escasamente analizados ya que
abundan estudios y crticas de textos espectaculares que casi siempre son analizados en funcin de la
palabra como si fuera el elemento necesariamente central de las puestas en escena. En el primer ao de
dictado (nivel ) se formularn los conceptos tericos bsicos para el reconocimiento de los principios
constructivos de cada objeto haciendo hincapi en el anlisis de los marcos tericos pertinentes para el
abordaje de los textos valorando la funcin crtica de los discursos en torno a ellos.
El texto dramtico. Caractersticas, su estudio como objeto literario. Texto primero y texto segundo.
Relacin con la puesta en escena.
Historia y discurso en el texto dramtico
Configuracin del estatuto de personaje en los textos dramticos
El texto espectacular. Diversidad de lenguajes que lo componen: sistemas de signos sonoros
lingsticos y no lingsticos (palabra, ruidos, msica), escenografa, vestuario, iluminacin, objetos,
peinado, mscara, maquillaje, aspecto y actividad del actor.
Historia y discurso en el texto espectacular
Configuracin escnica del personaje (el actor como signo)
El espacio. Escena y extraescena. El espacio verbal
Tiempo de la historia y tiempo del discurso
Tiempo representado y tiempo de la representacin
Los objetos.
Pr#ctica Docente $
La prctica docente se despliega a lo largo de toda la carrera, focalizando en el tratamiento de saberes
vinculados a la construccin y desarrollo de capacidades ligadas a la prctica profesional a partir del
anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica situada en diversos contextos socioculturales,
institucionales y ulicos.
Esta unidad curricular se constituye en el eje articulador de todos los otros campos de la organizacin
curricular, a partir de esta articulacin se produce entre todos ellos, una interpelacin y transformacin
mutuas.
En este primer ao, se har una aproximacin a la educacin artstica y a la enseanza del teatro en los
distintos niveles y modalidades del sistema educativo a travs de la observacin, caracterizacin, anlisis y
problematizacin del rea en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar. Se trata de
construir una mirada que permita repensar la prctica educativa en el marco de los cambios culturales,
polticos y sociales que se plantean tanto en el contexto nacional como regional y local en el mundo
contemporneo y al mismo tiempo reconozca la institucin educativa en articulacin con las
manifestaciones artsticas y culturales del contexto comunitario y local que se desarrollan ms all de la
escuela.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender el
trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales
diversos, como en el instituto formador.
En este sentido, se debern desarrollar herramientas conceptuales y metodolgicas para una aproximacin
y anlisis cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su contexto, el espacio educativo, sus
actores y las interacciones que en l se establecen; adems de las relaciones que se entablan entre la
institucin y la comunidad a la que pertenece.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el desarrollo
de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y anlisis de
experiencias educativas y artsticas del contexto comunitario y local
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en anlisis de las instituciones
escolares y de las prcticas educativas del rea.
La educacin artstica y el lenguaje del teatro en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar:
Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los diferentes
contextos de aprendizaje.
Espacios no formales de circulacin de saberes
La institucin escolar: caracterizacin y problematizacin poltico - pedaggica, social, cultural y
organizativa en diferentes contextos socio geogrficos y culturales.
La educacin artstica y musical en la institucin escolar: observacin, relevamiento y anlisis de
problemticas en instituciones de los diferentes niveles y modalidades.
El Trabajo de Campo: Observacin, elaboracin e implementacin de instrumentos de indagacin
(entrevistas, guas de observacin, anlisis documental, etc.), procesamiento y sistematizacin de
la informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de las diferentes instituciones educativas y contextos socio cultural y
comunitario observados.
+istoria Social General
El supuesto de la asignatura es que la historia es decir, tanto el pasado como su estudio puede
contribuir a desarrollar una mirada comprensiva y crtica de los problemas de las sociedades actuales. Por
ello, como parte integral del Campo de la Formacin General de los Profesorados de Artstica, el objetivo
bsico que tiene Historia Social General es la desnaturalizacin del acontecer histrico y social. Para
alcanzar esta meta, se seleccionaron contenidos que faciliten el abordaje de los patrones de dominacin,
las relaciones sociales y las luchas que constituyen al proceso histrico y social contemporneo. La
aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en historia sino de sujetos
crticos preocupados por los determinantes del presente en el que desarrollarn su prctica profesional. A
su vez, siendo la primera aproximacin a la historia que los alumnos tendrn en la carrera, se incorpor
entre sus contenidos la discusin de la nocin y alcance de la disciplina para que los alumnos se
familiaricen con los elementos conceptuales mnimos y necesarios para su comprensin crtica. Por ltimo,
dado que se trata de una asignatura perteneciente a una carrera orientada a la formacin de profesores de
arte, se decidi darle un lugar importante el estudio de ciertos procesos culturales que recorren la
constitucin de la modernidad y de su crisis.
El concepto de historia social.
Capitalismo y modernidad. Revolucin Francesa y Revolucin ndustrial. La consolidacin del
capitalismo y el apogeo de la sociedad burguesa en Europa (1848-1914). La constitucin del
mercado mundial. Surgimiento y desarrollo del imperialismo.
La idea de progreso y la modernidad. deologas burguesas. Cultura clsica y cultura popular.
Mercado de masas y produccin artstica.
Los desafos al capitalismo durante el siglo XX: formacin del movimiento obrero y desarrollo de
sus ideologas. La democracia, el socialismo y el nacionalismo como movimientos sociales y
polticos.
Los desafos a los valores burgueses. La crisis del liberalismo. La reconfiguracin consumista de la
sociedad burguesa. La industria cultural. Crisis de la idea de progreso y crisis de la modernidad.
El capitalismo en el siglo XX y XX: crecimiento econmico y crisis.
Los desafos revolucionarios al capitalismo en el siglo XX. Las impugnaciones reaccionarias de la
sociedad burguesa y la racionalidad capitalista: fascismo y nazismo. El Tercer Mundo:
descolonizacin y antiimperialismo.
El mundo en los umbrales del siglo XX: la globalizacin capitalista como fenmeno y como
ideologa.
Psicolo*!a Educacional $
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas por
diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas docentes.
Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas visiones desde una
mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de los aportes conceptuales
que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin. La construccin de la
subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen modelos de anlisis, que
permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo, que los futuros docentes de arte
conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes en las polticas curriculares,
institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada superadora de la perspectiva
tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de ofrecer herramientas conceptuales
para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en contextos especficos desde marcos
conceptuales contemporneos que permitan la construccin de criterios de intervencin pedaggica en
diferentes mbitos educativos tanto formales como no formales.
En este primer ao Psicologa Educacional , para el desarrollo de los contenidos, se establecen como
ejes: el sujeto de la educacin, los procesos de desarrollo subjetivo, la institucin educativa como
dispositivo y la construccin de las categoras infancia, adolescencia y juventud en el contexto actual.
La psicologa como disciplina y sus diferentes perspectivas tericas. El objeto de la psicologa.
Caracterizacin del sujeto desde las diversas teoras.
El proceso de construccin subjetiva: conceptualizaciones bsicas y marcos tericos generales:
Psicoanlisis. Sujeto, tiempo lgico, aparato psquico, inconsciente, lenguaje, cuerpo, sexualidad.
Otros enfoques: conductismo, cognitivismo, humanstico existencial, etc.
Procesos de individuacin, personalidad, vnculo y apego. Percepcin, atencin y memoria.
Concepciones del desarrollo y aprendizaje: las tesis principales de los enfoques genticos; la
interaccin socio-cultural; los enfoques cognitivos. nteligencia. Configuracin y desarrollo de las
estructuras cognitivas, desarrollo y organizacin de la funcin simblica: Lenguaje y pensamiento:
desarrollo de los procesos psicolgicos y aprendizaje discursivo.
Las concepciones acerca de las infancia, adolescencia y juventud. Relaciones entre las
perspectivas psicolgicas, sociales y culturales. Dispositivo institucional: prcticas, poder - saber,
dinmica de lo instituido instituyente, culturas, conflicto. El impacto de la sociedad en la
construccin de la subjetividad: las instituciones escolares.
La psicologa y su aporte a la Educacin Artstica.
Fundamentos de la Educacin

La educacin entendida como un proceso que abarca mltiples prcticas sociales, se desarrolla en relacin
a una trama social compleja, contradictoria, conflictiva y cambiante. En este sentido, se propone que los
futuros docentes de arte comprendan las finalidades, construcciones conceptuales y las prcticas de la
educacin artstica teniendo en cuenta los cambios sociales, culturales y educativos.
Dado que esta unidad curricular inicia la formacin pedaggica, se considera que debe proporcionar
marcos conceptuales explicativos e interpretativos de la realidad educativa general y de la educacin
artstica en particular, como as tambin, marcos referenciales de fundamentacin de la teora y la prctica
docente. Para tal fin, es necesario un abordaje que articule la especificidad pedaggica con los marcos que
ofrecen los saberes provenientes de otros campos de conocimiento como el filosfico, sociolgico,
antropolgico. Requiere asimismo, un enfoque que reconozca los distintos contextos sociohistrico
poltico, cultural y econmico en que se configura y construye la accin educativa.
Contenidos m!nimos
La educacin como proceso histrico, poltico, social y cultural: sujetos, instituciones, proyectos y
prcticas en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad.
Concepciones de Educacin, Sociedad y Cultura. Supuestos y marcos socio - histricos y polticos.
Concepciones actuales del conocimiento. Lenguaje, conocimiento y autonoma. Crisis y apertura de
estas nociones en el pensamiento contemporneo.
Funciones de la educacin: educacin y conformacin de las subjetividades, educacin como
reproduccin y transformacin socio cultural.
Las teoras pedaggicas: Tradicional, Escuela Nueva, Tecnicista y Crticas. Fundamentos, contextos,
instrumentacin didctica.
La docencia: gnesis, desarrollo, situacin actual y perspectivas.
La educacin artstica y la construccin del futuro: debates, desafos y alternativas posibles.
SEG%NDO A'O
Actuacin $$
colectivas hasta propuestas a partir de textos o propuestas dramatrgicas de mayor complejidad.
Tcnicas de improvisacin. La improvisacin: formas y objetivos. Lo causal y lo casual en la
improvisacin como fundamentos de la construccin ficcional.
Estatuto de personajes. Construccin de personajes dentro de paradigmas estticos realistas
Abordaje de textos dramticos clsicos
La intervencin teatral en espacios no convencionales
El espacio como condicionante del trabajo actoral
Dominio de los crculos de atencin y circunstancias dadas.
Accin: fundamento del arte del actor. nterpretar y representar y presentar.
El personaje en la escena: lgica de la conducta.
Recepcin y produccin
El Texto, el contexto y el sub-texto. Organicidad del texto y el sub- texto.
Las circunstancias dadas.
Conflictos: Tipos
La produccin teatral
Tra0a1o Corporal $$

separa con la finalidad de identificarlos para su consideracin y desarrollo.
Conciencia corporal
El cuerpo, registro conciente en la quietud y el movimiento. La percepcin senso-motriz como
forma de conocimiento de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.
Percepcin global y diferenciada, puntos de apoyo y sostn, regulacin del tono (los opuestos:
tensin-distensin, los matices).
Ejercicios de manejo del volumen y peso del cuerpo.
Conciencia del eje corporal (alineacin - desalineacin) en distintas posiciones (de pie, sentados y
en desplazamiento): los tres circuitos.
Formas de locomocin: pasos simples y compuestos.
Aspectos tcnicos del movimiento: desarrollo de habilidades motoras, trabajos de coordinacin en
esquemas sencillos de movimiento y conocimiento de pasos bsicos.
Desarrollo de algunas capacidades fsicas (elongacin, flexibilidad, agilidad, fuerza, entre otras)
Espacio personal, parcial, total, social y escnico. Niveles y frentes. Percepcin, registro y uso.
Elementos espaciales bsicos: puntos, lneas, trayectorias y diseos.
Nociones espaciales: tamao, distancia, ubicacin, direccin, forma, otras. Equilibrio espacial,
simetra, asimetra, centro, periferia, otras.
Relacin entre sonido y movimiento, corporizacin de elementos de la msica: elementos del ritmo,
de la forma y del carcter, adecuacin a climas sonoros.
ncorporacin de la voz al movimiento.
directo-indirecto. Fluidez libre y conducida.
Variaciones de la dinmica del movimiento, contrastes, matices.
Desarrollo de la comunicacin nterpersonal, grupal e intergrupal.
Cdigos de la comunicacin en el movimiento: trabajos de imitacin, contraste, oposicin,
conduccin y complementacin.
La intencin comunicativa, los discursos corporales.
La improvisacin, la seleccin del material, la organizacin de lo explorado. Desarrollo de
pequeas producciones de sntesis
Tra0a1o 7ocal $$
Esta materia esta presente a lo largo de los cuatro aos del profesorado, teniendo en cuenta el desarrollo y
constituyan un verdadero reconocimiento, registro y entrenamiento vocal. Los contenidos sern abordador
de menor a mayor complejidad teniendo en cuenta que las capacidades y habilidades vocales debern
aumentar paulatinamente para evitar posibles lesiones o patologas en los alumnos. Se har hincapi en la
voz constituida en "acto de habla.
Aspectos prosdicos
Control del tono muscular. Apoyos, posturas
Empleo eficaz del sistema fonatorio
Tcnica de apoyo respiratorio, tcnica respiratoria en fonacin y en movimiento
Proyeccin de la voz en el espacio
Coordinacin sonido-palabra-mensaje, trabajo con el texto.
La voz como signo distintivo del personaje
Manejo de regiones resonanciales
An#lisis de la dramatur*ia esc9nica 2 literaria $$
Esta materia tiene por objeto dar un conjunto de herramientas que permitan estudiar y reconocer el texto
dramtico como uno de los elementos constituyentes del texto espectacular. Asimismo, establecer las
diferencias entre texto dramtico como perteneciente al campo de la literatura y el texto espectacular como
obra autnoma perteneciente a las artes del espectculo, haciendo hincapi en la necesidad de estudiar
separadamente ambas formas de textualidad recurriendo a marcos tericos especficos para cada objeto,
poniendo en valor los lenguajes no verbales, que por lo general son escasamente analizados ya que
abundan estudios y crticas de textos espectaculares que casi siempre son analizados en funcin de la
palabra como si fuera el elemento necesariamente central de las puestas en escena. En el segundo ao
(nivel ), se ampliarn los marcos tericos vistos en el nivel haciendo hincapi en el anlisis de cada uno
valorando la funcin crtica de los discursos en torno a textos dramticos y espectaculares.
Concepto de teatralidad. La teatralidad en construcciones ficcionales y en lo no ficcional.
Los paratextos como portadores de sentido: crticas, notas, programas de mano, flyers, blogs,
pginas web y otros recursos de ampliacin o explicitacin de sentido que puedan utilizarse.
La funcin del lector/espectador en el teatro contemporneo
Teatro de representacin y de presentacin
nterrelacin con otros lenguajes artsticos. Hibridaciones en la escena contempornea
Lo tecnolgico como recurso y como lenguaje en la escena
Formas contemporneas de espectacularidad.
Performances, instalaciones, intervenciones
Tradiciones y rupturas en textos dramticos y en textos espectaculares
Teatro de O01etos
En este espacio se investigar al objeto en su funcin simblica, el objeto extrado de su funcin habitual y
cotidiana. La presencia objetal en las artes contemporneas se complejiza y acompaa en su versin
concreta o virtual, todos los desafos de las artes visuales y performticas en sus diversas formas: collage,
arte mnimo, instalacin, intervencin, accin, performance y otras poticas teatrales emergentes.
El objeto, tomado en su funcin dramtica, como protagonista de la escena ser el eje de esta materia que
cerrar elaborando lo experimentado en uno o varios ejercicios personales y o grupales de modalidad
terica y prctica que permitan comprender y desarrollar las posibilidades dramticas del objeto en la
escena, con el fin de poder trasladar al aula en los distintos niveles los modos de manipulacin e
intervencin esttica.
Tambin esta propuesta apunta al descubrimiento y desarrollo de los principios de manipulacin que
atraviesan las tcnicas tradicionales y las contemporneas del teatro de tteres y a la sensibilizacin hacia
los materiales, objetos y tteres como punto inicial de la construccin de un personaje o una situacin
teatral. Tanto las tcnicas de tteres tradicionales: guante, varilla, tringulo, hilos, manopla como
manipulacin directa, animacin de objetos combinados, tcnicas mixtas, utilizacin del cuerpo y de
mscaras para la construccin de personajes, tienen ejes en comn: la mirada, la creacin de un cuerpo
de ficcin que tiene su lgica propia, el funcionamiento orgnico y creble, la respiracin, la voz y la
palabra. Se trabajar tambin con diferentes objetos para ponerlos en igualdad de importancia en escena
que el texto o el actor, para convertirlo en un "partenaire.
El Objeto en las artes plsticas y en las artes escnicas
El Teatro de Objetos en la escena actual.
Mquinas orgnicas. Mquinas contradictorias. Relaciones variables entre cuerpo manipulador y
objeto manipulado. ntegracin y escisin. Entrenamiento para la escena. Montaje, acoples, apareamientos
El objeto tecnolgico. El sistema objetal como modelo para la puesta en escena.
Ejercicio individual de puesta en espacio relacionando dramticamente, el cuerpo del actor y el
cuerpo del objeto.
Evolucin del teatro de tteres. Manipulacin y experimentacin con distintas tcnicas de tteres,
sombras, mscaras y objetos.
Pr#ctica Docente $$
En este segundo ao, se focalizar en los modelos pedaggicos y de intervencin del docente de teatro en
contexto institucional escolar, a travs de la observacin, caracterizacin, anlisis y problematizacin.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender el
trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales
diversos, como en el instituto formador. En este sentido, se debern desarrollar dispositivos para realizar
trabajos de campo que les permita a los estudiantes, futuros docentes, una aproximacin a los mbitos
laborales, actividades y sujetos pedaggicos (particularmente docentes de arte) que forman parte de la
prctica profesional de la carrera elegida.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el desarrollo
de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y anlisis de
experiencias educativas y artsticas del contexto institucional y ulico.
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en el anlisis de los proyectos
institucionales y las prcticas educativas del rea.
La enseanza del teatro en la institucin escolar. Proyectos institucionales y ulicos de teatro:
Los proyectos curriculares de educacin artstica y de teatro en los proyectos educativos de la
institucin. Vinculaciones con las prescripciones curriculares del nivel y/o modalidad.
Las prcticas educativas que se desarrollan en el campo del teatro, sus fundamentos
conceptuales, caractersticas y condiciones concretas que las configuran.
El Trabajo de Campo: Observacin de los procesos y documentaciones organizadoras de las
prcticas docentes y escolares, elaboracin e implementacin de instrumentos de indagacin
(observaciones de clases, guas de observacin, entrevistas, anlisis documental, etc.),
procesamiento y sistematizacin de la informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de situaciones ulicas observadas.
Did#ctica *eneral
Esta unidad curricular toma como eje la prctica educativa en su dimensin terica, social, histrica,
poltica y cultural. La Didctica General es una disciplina que tiene como objeto de estudio a la enseanza.
En este marco, el propsito fundamental de esta unidad curricular es que los alumnos conozcan las
distintas concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje a los efectos de que cuenten con las
herramienta conceptuales que les permitan resignificar los sentidos tradicionales de las prcticas
pedaggicas y construir nuevos modos de abordaje y anlisis de las situaciones ulicas e institucionales,
en diversos contextos sociales.
Desde este campo de conocimiento se estudian categoras de anlisis que permiten conocer, comprender
y reflexionar sobre el campo de la educacin artstica.
- La didctica en perspectiva histrica y la problemtica de su configuracin como campo disciplinar.
Concepciones de enseanza.
- Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didctica. Teora didctica y prcticas de
enseanza.
- Curriculum, cultura y prctica de educacin artstica: Campo de estudio y perspectivas de anlisis.
Dimensiones, procesos y actores en la construccin curricular. Textos curriculares y desarrollo curricular.
- La planificacin de la enseanza. La intencionalidad docente, decisiones acerca de cmo ensear en
distintos mbitos de actuacin. Seleccin y organizacin del contenido escolar. Estrategias de enseanza.
Concepciones, enfoques y funciones de la evaluacin.
- Prctica docente: dimensiones de anlisis ulica, institucional y social.
+istoria Sociopol!tica de Latinoam9rica 2 Ar*entina

El objetivo bsico de la asignatura es estimular el anlisis crtico de la historia Argentina y Latinoamericana,
esto es, contribuir a la desnaturalizacin del acontecer histrico social argentino y latinoamericano
develando los patrones de dominacin, las relaciones sociales y las luchas que lo constituyen. La
aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en historia latinoamericana y
argentina sino de sujetos crticos preocupados por la constitucin de la sociedad en la que desarrollarn su
actividad profesional.
Los contenidos mnimos seleccionados pretenden ofrecer una comprensin global del proceso histrico
social latinoamericano que permita una mejor articulacin y comprensin de las especificidades de nuestra
historia nacional.
Para una mejor organizacin se han dividido los contenidos en cuatro bloques. El primero refiere al legado
colonial. Los tres restantes abordan la historia Latinoamericana y Argentina desde mediados del siglo XX a
la actualidad. Cada uno de estos bloques est organizado en torno a dos ejes: el contexto latinoamericano
y la especificidad de la historia argentina.
El legado colonial (XV-XX)
Aspectos materiales, simblicos y culturales de la conquista de Amrica. El rol de la glesia.
Resistencia, perduracin y reacomodamiento de las poblaciones originarias. El criollismo y las ideas de
nacin: las guerras por la independencia.
El orden neo-colonial (1850-1930):
&onte'to latinoamericano. la insercin dependiente de Amrica Latina en el mercado mundial. La
formacin de los estados nacionales. Desarrollo urbano y relaciones sociales agrarias.
%rgentina. De la guerra de independencia a la formacin del estado nacional. El modelo agro-
exportador. La inmigracin. Estado y dominacin oligrquica. Las impugnaciones al orden excluyente:
radicalismo, socialismo, anarquismo, movimiento obrero.
De la crisis de los modelos exportadores a la crisis de los modelos de desarrollo mercado-internistas
(1930-1970):
&onte'to latinoamericano. ndustrializacin y reforma agraria. El rol del Estado en la transformacin
estructural y la integracin social. La bsqueda de la emancipacin econmica: nacionalismo,
reformismo, desarrollismo y revolucin.
%rgentina. Las etapas de la industrializacin por sustitucin de importaciones y sus crisis. Las
migraciones internas. El crecimiento del intervencionismo estatal. El surgimiento del Peronismo. El
movimiento obrero. La ampliacin de la ciudadana social. El contragolpe oligrquico: represin del
movimiento social. La modernizacin cultural y la radicalizacin social de los aos sesenta.

Reestructuracin econmica en Amrica Latina: auge y crisis del neo-liberalismo (de 1970 a la actualidad):
&onte'to latinoamericano. La crisis de la deuda externa. Los programas de ajuste econmico.
Fragmentacin de la estructura social y desequilibrios regionales. Dictaduras, nuevas democracias y
reformas estatales. Novedades de la movilizacin social en los umbrales del siglo XX: la crisis del neo-
liberalismo.
%rgentina. El tercer gobierno peronista (1973-1976). Objetivos y proyecto de la coalicin golpista de
1976. El terrorismo de estado. Transicin y consolidacin democrtica. La ofensiva neo-liberal. La
crisis del mercado de trabajo. Las transformaciones de la protesta social. El levantamiento del 2001 y
la crisis del neo-liberalismo.
Psicolo*!a Educacional $$
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas por
diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas docentes.
Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas visiones desde una
mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de los aportes conceptuales
que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin. La construccin de la
subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen modelos de anlisis, que
permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo, que los futuros docentes de arte
conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes en las polticas curriculares,
institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada superadora de la perspectiva
tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de ofrecer herramientas conceptuales
para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en contextos especficos desde marcos
conceptuales contemporneos que permitan la construccin de criterios de intervencin pedaggica en
diferentes mbitos educativos tanto formales como no formales.
En este segundo ao Psicologa Educacional para el desarrollo de los contenidos, se establecen como
ejes: las teoras explicativas del aprendizaje y la produccin del conocimiento en el aula como aporte a los
procesos de mediacin del docente y desde una dimensin sociohistrica, en el anlisis del efecto de las
representaciones sociales en las trayectorias escolares.
Concepciones de aprendizaje. Perspectivas tericas contemporneas: Asociacionismo
conductismo; Constructivismo; Cognitivismo.
nteracciones entre las condiciones constitucionales y contextuales: la interaccin como matriz de
aprendizaje y de desarrollo cognitivo. La interaccin social y las condiciones en la formacin de
conocimientos.
La educacin como intrnseca al desarrollo: implicancias del rol del docente de Educacin Artstica.
Las representaciones sociales y las prcticas docentes: inteligencia, innato adquirido, talento,
clases sociales, etnias, gneros. Trayectorias escolares.
Aprendizaje, desarrollo e intervencin pedaggica en el campo de la educacin artstica:
implicaciones y problemticas.
TERCER A'O
Actuacin $$$
colectivas hasta propuestas a partir de textos o propuestas dramatrgicas de mayor complejidad
Tcnicas de improvisacin. La improvisacin: formas y objetivos. Lo causal y lo casual en la
improvisacin como fundamentos de la construccin ficcional.
Estatuto de personaje. Construccin de personajes dentro del paradigma de estticas no realistas
La multiplicidad en el personaje: rupturas de la lgica de la conducta.
Abordaje de textos dramticos contemporneos
La intervencin teatral en espacios no convencionales
El espacio convencional y no convencional como condicionante del trabajo actoral.
Espectacularizacin del sujeto. Lo presentativo como construccin de acontecimiento teatral
Recepcin y produccin
Experimentacin de la dinmica teatral grupal en la produccin de la muestra teatral
Tra0a1o Corporal $$$

separa con la finalidad de identificarlos para su consideracin y desarrollo
Conciencia corporal
Percepciones corporales externas e internas. magen global y segmentaria del cuerpo en quietud y en
movimiento.
Apoyos: globales y localizados, zonas duras y blandas: registro perceptivo.
El peso y el volumen del cuerpo. Su exploracin sobre diferentes superficies y contactos. Descarga del
propio peso a tierra, peso de cada parte del cuerpo, descargas de peso en otro.
Movilidad de torso y combinaciones con piernas y brazos. La relacin de los circuitos.
Movilidad e inmovilidad global y segmentada. Coordinacin y disociacin motora.
Desarrollo de aspectos tcnicos del movimiento. Habilidades y destrezas motoras: equilibrios, saltos,
cadas, rodadas, deslizadas. Desarrollo paulatino de las capacidades de elongacin, flexibilidad, agilidad,
resistencia, fuerza, equilibrio, entre otras.
Espacio personal, parcial, total, social y escnico. Espacio imaginario y espacio simblico.
Niveles. Frente y sentido. Percepcin, registro y uso.
Elementos espaciales: puntos, lneas, trayectorias, diseos, planos, volmenes.
Nociones espaciales: equilibrio y desequilibrio espacial, simetra - asimetra, centro - periferia,
paralelos, otras.
Construccin de configuraciones espaciales y diseos a partir de la aplicacin de estos elementos
Los parmetros temporales y la danza. Sucesin, simultaneidad, alternancia de los movimientos.
directo-indirecto. Fluidez libre y conducida.
Variaciones de la dinmica del movimiento, contrastes, matices.
Utilizacin de estas variantes en la produccin.
La intencin comunicativa, los discursos corporales. Organizacin formal y significativa de los
elementos del lenguaje.
La improvisacin, la seleccin del material, la organizacin de lo explorado, la composicin. La
observacin, la reflexin y la crtica sobre el trabajo propio y de los otros. Desarrollo de distintos roles:
pblico creador.
La metfora, lo explcito. Los lugares comunes, los estereotipos. Las formas narrativas, las formas
abstractas.
Anlisis de la propia produccin y de la produccin de los otros. Aspectos del anlisis: percepcin
inicial, descomposicin analtica, reconstruccin simblica
Tra0a1o 7ocal $$$
constituyan un verdadero reconocimiento, registro y entrenamiento vocal. Los contenidos sern abordados
aumentar paulatinamente para evitar posibles lesiones o patologas en los alumnos
Prevencin vocal
Uso de tcnica de apoyo, tcnica respiratoria en fonacin y en movimiento
Proyeccin de la voz en espacios extracotidianos
Tiempo y ritmo en trabajos con textos
Resistencia vocal
Recursos para el abordaje de distintos textos y registros.
+istoria del teatro $ :Teatro uni3ersal;
El objetivo de la asignatura es ofrecer herramientas conceptuales para la comprensin de la historia de la
creacin escnica as como abundante documentacin sobre artistas, grupos y textos. Esta asignatura
pone el nfasis en el teatro como acontecimiento vivo, en las formas de representacin y de organizacin
actoral ms que en su aspecto literario, aunque en ciertos perodos histricos ser estudiada la literatura
dramtica pero en tanto que dicho estudio resulte relevante en la medida que de esos materiales puedan
hacerse inferencias sobre los modos de produccin escnica en cada poca. Por otro lado, se dar
relevancia a las caractersticas contextuales que determinaron la circulacin y formas de representacin
teatral en diversos perodos y lugares, las distintas formas de organizacin de los actores, la aparicin de
la figura del director hacia fines del siglo XX y los cambios en la relacin triangular actor-director-
dramaturgo a lo largo de la historia. Del mismo modo, la asignatura, que pretende dar un panorama del
teatro universal, no dejar de incluir en sus contenidos algunas formas del teatro oriental que an hoy se
encuentran vigentes y que han determinado algunas de las formas del teatro contemporneo. Dada la
carga horaria de esta asignatura, no se sugieren textos dramticos especficos a fin de que el docente
pueda seleccionarlos considerando las posibilidades reales del dictado del curso. Asimismo, los contenidos
pueden ser organizados a partir de ejes temticos considerando cada uno de los perodos abordados.

CONTEN$DOS
Formas del teatro oriental (N, Kabuki, pera China, Kathakali)
Origen del teatro occidental. Grecia: formas de representacin, concursos. Tragedia, Drama de
Stiros, Comedia. (Esquilo, Sfocles, Eurpides, Aristfanes)
La espectacularidad en Roma: dilogos fesceninos, farsa atelana, mimo, ludi, comedia latina
(Plauto, Terencio)
Edad Media. Formas del teatro religioso y del teatro profano. Los espacios de representacin en la
Edad Media. Carnavalizacin
Teatro en el Renacimiento. La renovacin teatral. Comedia dell'Arte. Comedia erudita (Maquiavelo)
Teatro isabelino. Concepcin del espacio teatral durante el perodo isabelino. Compaias y su
relacin con el contexto poltico. Shakespeare, Marlow,
Siglo de Oro en Espaa. Formas del teatro barroco. Representacin en corrales y en la corte. Lope
de Vega, Caldern
Neoclasicismo francs. El teatro de la corte en Francia. Los teatros pblicos. Las formas
escenogrficas en Francia durante el siglo XV (estilo compuesto). Racine, Corneille. Moliere y la
influencia de la Comedia dell'Arte
La lustracin y las primeras reflexiones sobre la tcnica del actor: Denis Diderot
La puesta en escena romntica y la aparicin de la figura del director: el duque de Saxe-
Meiningen. La figura del actor en el romanticismo.
La esttica del realismo: caractersticas generales. La concepcin escnica. El Teatro de Arte de
Mosc y el mtodo Stanislavski
nnovaciones y rupturas: El naturalismo en Francia. Emile Zola y su manifiesto. Andr Antoine y el
Thatre Libre.
Las vanguardias. nfluencias de las estticas de vanguardia en el teatro.
Antonin Artaud: Cuestionamientos al logocentrismo en teatro occidental
El distanciamiento brechtiano. Funcin poltica del teatro.
Proyecciones y variaciones del mtodo de Stanislavski.
nnovaciones y proyecciones de Jerzy Grotowsky
El giro espectacular a partir de los aos '50 (Living Theater, Accionismo Viens, etc.)
Propuestas teatrales contemporneas, interrelaciones artsticas. Performances, instalaciones,
intervenciones
Did#ctica del teatro $
Esta materia aborda el campo especfico del hecho educativo teatral en la institucin escolar y busca
estimular el proceso creativo en la dinmica de la enseanza de teatro a travs de lo ldico, identificando
diversas tcnicas enseanza teniendo en cuenta los saberes adquiridos hasta el momento. En efecto,
durante el dictado de la materia se tendr en cuenta cules son los conocimientos adquiridos con el fin de
que los alumnos y las alumnas encuentren el modo pertinente de aplicacin.
Diseos curriculares de teatro para Educacin nicial, Primaria y Secundaria
El teatro y su relacin con la niez y la adolescencia. Teatro y juego. El teatro "de y "para nios y
adolescentes: modalidades y rasgos peculiares.
El juego simblico y la dramatizacin: precisin terminolgica y delimitacin conceptual. La
dramatizacin y sus recursos: expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical.
Lo teatral en la vida cotidiana: roles, espacios, conflictos. Procesos de ficcionalizacin
Desarrollo del juego dramtico en Educacin nicial, Primaria y Secundaria
La formacin del nio-adolescente espectador.
La planificacin en vinculacin con un proyecto pedaggico y un proyecto curricular.
Pedagoga de la dramaturgia escnica y literaria infantil y juvenil.
Dinmica interna del proceso expresivo. Papel del profesor.
Elaboracin y seleccin de estrategias didcticas.
La evaluacin en la educacin artstica. Problematizacin de las prcticas pedaggicas actuales
Pr#ctica Docente $$$
En este tercer ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos ulicos y de
residencia de teatro para los niveles nicial y Primaria considerando la posibilidad de abordar diversos
contextos y modalidades educativas (rural, educacin domiciliaria y hospitalaria, especial, adultos,
contextos de encierro, etc.), as como las Escuelas de Educacin Esttica.
Esto implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y
modalidades implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje, proyectar las
estrategias didcticas particulares previendo las actividades a desarrollar y definir la instancia de
evaluacin.
En lo que refiere a la residencia, se trata de dar cuenta de manera progresiva de las diversas
responsabilidades que le competen al estudiante residente en relacin con la enseanza y las prcticas
docentes que el desempeo requiere
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender un
proceso colectivo de construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto formador y
las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde se desarrollen las
prcticas. En este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el proceso de proyeccin,
puesta en prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la conformacin de un equipo de
trabajo conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el estudiante y el docente de arte del
curso donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura de docente orientador tendr la tarea de
facilitar la incorporacin progresiva del estudiante a la prctica en el aula, apoyar en la orientacin de las
actividades y participar en la evaluacin formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados.

La enseanza del Teatro en los niveles nicial y Primaria. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente de teatro.
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando las
intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el curriculum, los sujetos
del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y contextos socioculturales en las
que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes de teatro. Concepciones e instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y sistematizacin
de las experiencias.
Pol!tica Educati3a
La educacin constituye un aspecto central en el diseo de un proyecto de pas, por este motivo se
presenta enmarcada en un campo complejo de tensiones y luchas de diverso orden. Desde esta
perspectiva resulta necesario analizar los factores de carcter ideolgico y poltico que la atraviesan.
Esta asignatura se propone analizar a la educacin y a los sistemas educativos como poltica pblica
producto de un contexto histrico determinado. Se plantea considerar el rol del Estado en la configuracin
del sistema educativo y las relaciones existentes entre los actores de este sistema, la educacin y el
contexto econmico, poltico y social. Esto permitir a los futuros docentes analizar crticamente las
acciones de diferentes gobiernos en materia educativa, las funciones de los aparatos de gestin y las
diferentes regulaciones y normativas que fueron dando cuerpo a los sistemas educativos de Argentina y
Latinoamrica. Se brindarn herramientas conceptuales para la consideracin de las diferentes reformas
que han sufrido los sistemas educativos argentino y latinoamericano como resultado de macropolticas
vinculadas a procesos mundiales y locales, paradigmas de distinto orden y relaciones de poder. En el
tratamiento de estas cuestiones, se indagar particularmente en el terreno de la educacin artstica y su
desarrollo a la luz de las polticas pblicas. Resulta fundamental para un docente de arte conocer este
andamiaje que sostiene a la educacin artstica en la escuela pblica, para posicionarse en tanto sujeto
poltico de cara a su futuro como trabajador de la educacin.
La educacin como pensamiento y hecho poltico.
El docente como sujeto poltico.
Estado y polticas pblicas: instituciones y sujetos de configuracin de las polticas educativas.
Estado, Educacin y Sociedad:
o modelos tericos del estado y la poltica. Discusiones en torno al rol de la educacin en las
distintas deologas. Principios polticos educativos que estructuran el Estado.
o Constitucin del Estado y polticas pblicas educativas en Argentina y en Latinoamrica.
Formacin de ciudadana, formacin para el trabajo, formacin de recursos humanos.
o las transformaciones en la relacin Estado, sociedad y educacin en Argentina y Amrica
Latina. Cambios en el rol del estado. Modelos de mercado en la educacin. Redefinicin de lo
pblico. Cambios en las relaciones educacin y ciudadana, educacin y trabajo.
Las reformas educativas de los 90 en Latinoamrica. El caso argentino.
La educacin artstica: desarrollo y transformaciones en la escuela moderna y en la actualidad, desde
la perspectiva poltica.
Educacin y nuevos contextos sociales, econmicos y culturales (neoliberalismo, globalizacin,
sociedad meditica): debates actuales de Poltica Educativa en torno a tensiones y relaciones entre
libertad, igualdad, equidad e inclusin social.
Poltica y legislacin educativa: Bases legales y conformacin del Sistema Educativo argentino y
provincial.
El docente de arte como trabajador de la educacin: normativa, estatuto del docente, mbitos de
trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Condiciones del trabajo del docente de arte.
La educacin artstica en el debate de las polticas educativas actuales.
Teor!a del arte $
El mundo contemporneo instala a las artes en un campo de tensiones y paradojas. Desde principios del
siglo XX han sido signadas por el mpetu conjunto de modernismo y vanguardia; la afirmacin de la cultura
de masas; las industrias culturales regidas por la creciente interpenetracin entre arte y mercado; la
apertura de nuevas relaciones entre arte, tecnologa y sociedad; los cambios en los sujetos y los objetos
artsticos; por mencionar slo algunos procesos que han producido la expansin global de una experiencia
esttica que redefine lo artstico.
No obstante la crisis sostenida que atraviesan las prcticas y los espacios, este universo artstico en
permanente renovacin y puesta en cuestin de sus propios lmites convive con aquel modelo tradicional
nacido en los albores de la Modernidad cuya vigencia se advierte no slo en trminos de produccin sino
tambin en los discursos y en los circuitos institucionalizados.
De ah que esta asignatura busca, en su primer nivel, brindar al futuro docente en artes un marco terico
general desde donde construir un panorama de los aportes que han realizado la filosofa a lo largo de la
historia y particularmente la esttica como rama especializada desde el siglo XV. No se trata de una
historia de la esttica sino de un recorrido acerca de las distintas concepciones desde las que se han
definido al artista, la obra y el pblico en relacin con el contexto histrico y cultural que las han hecho
posibles, explorando al mismo tiempo las diversas perspectivas que mantienen hasta hoy su vigencia.
Antigedad: Arte y tecn. El arte como saber hacer.
El lugar social de la danza, el teatro, la msica y las artes visuales.
La relacin verdad-belleza-bien. Lo bello particular / lo bello en s. Lo bello y lo til.
Relacin dicotmica sensible/inteligible.
Edad Media: Artes liberales / Artes mecnicas. La relacin verdad-belleza-bien. Arte y religin. Lo
trascendente y el lugar del mundo de lo material. Formas de lo popular en el arte medieval.
Renacimiento Modernidad: La institucionalizacin del arte. Hacia un cambio de estatuto de las
artes. El modelo de las Bellas Artes. Artes mayores y artes menores.
Nacimiento de los conceptos de arte, artista y obra de arte.
El artista genio. Nociones de creatividad, inspiracin, talento.
La obra maestra.
El pblico contemplador. El pblico experto: crticos de arte. Sistema axiolgico de valoracin y
jerarquizacin de las obras. El mecenazgo. Los marchands.
Circuitos artsticos: galeras, academias, salones, museos.
La configuracin de la esfera artstica: la autonoma de la Esttica como disciplina. El arte como
gnoseologa inferior.
El artista romntico. El arte por el arte. El arte como evasin. Nociones de imaginacin y fantasa;
expresin y sentimiento.
C%ARTO A'O
Pr#ctica Esc9nica
Esta materia que se desarrolla en el ltimo ao del profesorado, es la culminacin del entrenamiento
actoral, llevado a la realizacin escnica en donde es fundamental la integracin de las otras materias para
la articulacin de los distintos lenguajes de la escena. Por otro lado, tambin se pretende afianzar la
prctica de produccin y ejecucin grupal del proyecto escnico adquiriendo las competencias necesarias
que deben ser consideradas en relacin al desarrollo y puesta en marcha del acontecimiento teatral
Prctica Escnica. Concepto. Caractersticas. Elementos
Proyectos teatrales. Eleccin del material bibliogrfico. Anlisis de obra. Proyecto de trabajo,
fundamentacin. Elaboracin.
Produccin. Escenografa, iluminacin, vestuario, sonido
Personaje: caractersticas y construccin
Muestra pblica. Organizacin general. Ajustes. Presentacin
Tra0a1o Corporal $7

separa con la finalidad de identificarlos para su consideracin y desarrollo
CONTEN$DOS
Conciencia corporal
El cuerpo como integridad. Colocacin general del cuerpo: ubicacin del eje vertical
respecto de las cintura plvica y escapular. Relacin entre cabeza cuello columna.
Reconocimiento de apoyos, utilizacin de empujes, manejo de la gravedad.
Tono muscular. Regulacin de la fuerza: la bsqueda del menor esfuerzo muscular en el
movimiento.
Rutinas de entrenamiento, registro de dificultades y potencialidades.
Los circuitos corporales, motores centrales y perifricos. El manejo del centro.
El aprovechamiento de las capacidades fsicas, el desarrollo de destrezas: giros en eje y
fuera de eje, equilibrios estticos y dinmicos, combinaciones de saltos.
Secuencias combinadas de movimientos sostenidos, corridas, cadas, deslizadas,
rodadas, recuperacin, saltos.
Espacio personal, parcial, total, social y escnico. Niveles, frentes, sentidos. Percepcin, registro y
uso.
Elementos espaciales: puntos, lneas, planos, formas, volmenes, trayectorias y diseos.
Nociones espaciales: bsicas y complejas. Utilizacin de estas nociones en la produccin.
Construccin de configuraciones espaciales y diseos a partir de la aplicacin de estos elementos
Ajuste y precisin del movimiento en el espacio.
Los parmetros temporales. Sucesin, simultaneidad, alternancia.
Velocidad (aceleracin y desaceleracin). Adecuacin a la velocidad en la ejecucin de los
movimientos.
Calidades del movimiento. El flujo del movimiento: libre y conducido. Las combinaciones
resultantes de la relacin entre tiempo, espacio, energa y peso.
Variaciones de la dinmica del movimiento, contrastes, matices. El manejo de la variacin de las
dinmicas.
Utilizacin de estas variantes en la produccin.
La intencin comunicativa, los discursos corporales.
La elaboracin del discurso corporal. La improvisacin como composicin instantnea: el alerta, la
toma de decisiones, la bsqueda de acuerdos. De la improvisacin a la organizacin de los elementos del
lenguaje. Las producciones de sntesis y los discursos con mayor grado de elaboracin.
Desarrollo de algunas propuestas para la organizacin del movimiento: sostenimiento de una idea,
austeridad, uso de pocos elementos, unidad y fragmentacin del discurso, coherencia de la propuesta
Tra0a1o 7ocal $7
constituyan un verdadero reconocimiento, registro y entrenamiento vocal. Los contenidos sern abordados
aumentar paulatinamente para evitar posibles lesiones o patologas en los alumnos. Por otro lado, esta
materia se articular con Prctica Escnica. Se abordarn los contenidos valorizando la
interdisciplinariedad, el trabajo vocal apunta a un comportamiento autnomo por parte del alumno. Se
profundiza la actitud de exploracin e investigacin.
Prevencin vocal: conducta autnoma
Usos de tcnica de apoyo, tcnica respiratoria en fonacin y en movimiento
Uso vocal adecuado al trabajo en Prctica Escnica
Rutina de entrenamiento autnomo
Utilizacin prosdica-gestual de la voz, la diccin y la palabra
Taller de inte*racin Teatro 2 otros len*ua1es
Esta materia plantea abordar la posible interrelacin entre el teatro y otros lenguajes, danza, artes visuales,
msica o artes audiovisuales, considerando sus aspectos comunes, los elementos que los diferencian y
las zonas donde estos se pueden entramar. En este taller, el lenguaje relacionado con teatro se definir
segn las necesidades particulares de cada institucin. Se propone que esta experiencia brinde
herramientas para producir proyectos compositivos que articulen dos disciplinas como una forma de
hibridacin artstica. Resulta central que en el marco de esta materia, los alumnos puedan tener acceso a
obras que propongan este tipo de produccin tanto en vivo como en video.
Particularidades del lenguaje interrelacionado y del lenguaje teatral. Elementos comunes y
elementos diferenciados. Su consideracin desde la produccin, la recepcin y el contexto. La construccin
de sentido desde un lenguaje metafrico.
Situaciones y escenas trabajadas desde el movimiento, la plstica, la sonoridad o la imagen
audiovisual. El abordaje a partir de criterios de exploracin y organizacin mediante diferentes
procedimientos de investigacin y sntesis del material.
La presencia y la proyeccin escnica. El trabajo sobre la gestualidad, el movimiento, la mirada, la
voz.
El dilogo de los materiales, en la improvisacin y en la produccin
compositiva. La dramaturgia de este tipo de producciones.
Algunas formas posibles de organizacin: el principio de montaje,
escenas independientes entre s; el uso de acciones cotidianas, escenas simultneas, yuxtaposicin de
imgenes, repeticiones, modificaciones del tiempo real; uso de espacios no convencionales.
Criterios bsicos para una produccin: el punto de partida, la
investigacin del material propuesto o seleccionado, distintos desarrollos compositivos. Bsqueda de
claridad, fluidez, austeridad.
La concertacin grupal en la produccin. ntegracin de roles y planteo de acuerdos. La puesta en
marcha de las producciones: La construccin paulatina, el planteo, la prueba, la seleccin, la repeticin, los
ensayos, el perfeccionamiento
+istoria del teatro $$ :teatro ar*entino 2 latinoamericano;
El objetivo de esta asignatura es ofrecer las herramientas necesarias y suficientes para poder comprender
el desarrollo del teatro en Latinoamrica y en particular del teatro en Argentina. Asimismo, resulta
importante poner el nfasis en la historia del teatro como acontecimiento, como espectculo vivo, ms que
en las diversas dramaturgias, que si bien, en algunos perodos resultan de una enorme presencia en la
escena americana y en particular, argentina, no es de modo alguno suficiente para dar cuenta de los
cambios y movimientos en los que desarrollaron su actividad actores y compaas que, como en el resto
del mundo, vieron determinada su labor por las circunstancias polticas, ideolgicas y geogrficas, adems
de las mltiples influencias que recibieron de las estticas circulantes y la constitucin del campo
intelectual. Por otra parte, la asignatura tendr en cuenta la conformacin del campo teatral a lo largo de la
historia para poder as comprender cul es la conformacin del campo teatral en Argentina en particular y
su relacin con el resto del mundo. Dada la carga horaria de esta asignatura, no se han sugerido texto
dramticos a fin de que el docente pueda seleccionarlos considerando las posibilidades reales del dictado
del curso. Asimismo, los contenidos pueden ser organizados a partir de ejes temticos considerando cada
uno de los perodos abordados.
El teatro en el perodo virreinal. Organizacin de compaas. Repertorio
Perodo de la independencia: compromiso poltico de los actores (Luis Ambrosio Morante). La
Sociedad del Buen Gusto
Compaas y repertorio durante el gobierno de Rosas. Auge del circo. Situacin de los actores
(Trinidad Guevara, Jos de los Santos Casacuberta)
El teatro despus de Caseros. Llegada de compaas extranjeras.
Los Podest. Afirmacin del teatro nacional. Teatro gauchesco. Renovacin de las compaas
nacionales. Configuracin de la dramaturgia local (Florencio Snchez, Gregorio de Laferrere).
Sainete criollo: antecedentes y proyecciones. Los tipos sociales. Los actores populares. La figura
del capocmico.
Grotesco criollo. Configuracin del estilo de actuacin. Estudio especial de la actuacin de Luis
Arata. Determinaciones contextuales del gnero. Crisis del proyecto inmigratorio.
El campo teatral de la primera mitad del siglo XX. Relacin con la industria cinematogrfica,
modelos de actuacin. Surgimiento del teatro independiente.
El realismo en el teatro.
nnovaciones en la dcada del '60. La experimentacin en el nstituto Di Tella.
Teatro poltico. Crisis del teatro durante la Dictadura militar 1976-1983. Teatro Abierto como
acontecimiento poltico.
La nueva experimentacin. Dcada del '80. Reconfiguracin de formas de representacin.
Renovacin escnica, estilos de actuacin, influencias extranjeras.
El teatro de los '90 hasta la actualidad. Cambios en la triangulacin actor-director-dramaturgo.
Performances, instalaciones, intervenciones.
Cambios en el paradigma de lo teatral. La reconfiguracin del espectador en la escena
contempornea. Lo tecnolgico como lenguaje
Colombia: Enrique Buenaventura y el Teatro Experimental de Cali. El Mtodo de Creacin
Colectiva. Proyecciones en el teatro argentino: Libre Teatro Libre de Crdoba.
Santiago Garca y el Teatro La Candelaria
Ecuador: Teatro experimental de Guayaquil.
Brasil: Augusto Boal y el teatro callejero.
Mxico: La importancia del Festival de la ciudad de Mxico y del Festival Cervantino de
Guanajuato. La dramaturgia mexicana: Xavier Villarrutia, Salvador Novo, Celestino Gorostiza, Elena Garro.
Cuba: Cuba y el nuevo teatro, el Teatro Escambray y los intentos de un teatro revolucionario.
Sistemas esc9nicos
El espacio escnico como soporte-generador se transforma y se regenera constantemente a travs de una
combinacin heterognea de lenguajes que se dan en diversos soportes. La escena contempornea
intenta gestionar sus recursos materiales, tecnolgicos y sensibles sin abandonar su especificidad. Los
recursos escnicos para aplicar en procesos y producciones de la educacin teatral son amplios e incluyen
escenografa, iluminacin, sonido, objetos, vestuario, etc. como sistemas de signos que se articulan con el
cuerpo del actor en el espacio escnico. En esta materia se analizar el funcionamiento de los diversos
lenguajes y sus relaciones de articulacin escnica. Por otro lado, a diferencia de %nlisis de la
dramaturgia escnica y literaria I y II, en esta materia se pondr el acento en la praxis escnica aunque
sustentada en los marcos tericos propuestos en aquellas asignaturas y en esta.
CONTEN$DOS
Cdigos del lenguaje visual bidimensional y tridimensional. Elementos. Caractersticas
Espacio escnico, recepcin, percepcin.
Elementos del contexto socio cultural. Historia y evolucin del espacio teatral.
Ritmo: nexo entre gestus y narratividad.
Ritmo sonoro en el espacio. ntroduccin a la Rtmica.
La luz y el sonido como recurso. Sombra, oscuridad, silencio, ruido, sinestesia, sincrona.
Lo audiovisual en escena. Antecedentes histricos, escritura escnica audiovisual.
Mecanismos de-formativos, deconstruccin, fragmentacin, collage, montaje,
Operaciones relacionales. Encuadre, plano, repeticin, multiplicidad de puntos de vista.
Did#ctica del Teatro $$
Esta materia aborda el campo especfico del hecho educativo teatral en la institucin escolar y busca
estimular el proceso creativo en la dinmica de la enseanza de teatro a travs de lo ldico, identificando
diversas tcnicas enseanza teniendo en cuenta los saberes adquiridos hasta el momento. En efecto,
durante el dictado de la materia se tendr en cuenta cules son los conocimientos adquiridos con el fin de
que los alumnos y las alumnas encuentren el modo pertinente de aplicacin.
Los Diseos Curriculares de de Teatro para Educacin Secundaria y Formacin Bsica
El teatro y su relacin la adolescencia. Teatro y juego. El teatro "de y "para adolescentes:
modalidades y rasgos peculiares.
El juego simblico y la dramatizacin: precisin terminolgica y delimitacin conceptual. La
dramatizacin y sus recursos: expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical.
Lo teatral en la vida cotidiana: roles, espacios, conflictos. Procesos de ficcionalizacin
Desarrollo del juego dramtico en Educacin Secundaria y FOBA
La formacin del adolescente espectador.
La planificacin en vinculacin con un proyecto pedaggico y un proyecto curricular.
Pr#ctica Docente $7
En este cuarto ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos ulicos y de
residencia del campo del teatro para el nivel Secundario y las Formaciones Bsicas de las instituciones
especializadas considerando la posibilidad de abordar diversos contextos y otras modalidades educativas
del nivel secundario (rural, educacin domiciliaria y hospitalaria, especial, adultos, contextos de encierro,
etc.). Esto implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y
modalidades implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje, las culturas juveniles,
proyectar las estrategias didcticas particulares previendo las actividades a desarrollar y definir la instancia
de evaluacin.
Al igual que en Prctica Docente de tercer ao, se enfatiza la importancia de que el estudiante desarrolle
proyectos de residencia en los que asuma de manera progresiva diversas responsabilidades y pueda
planificar e implementar un proyecto de clases secuenciadas.
En esta instancia el abordaje de la Prctica Profesional deber comprender un proceso colectivo de
construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto formador y las instituciones
educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde se desarrollen las prcticas. En
este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el proceso de proyeccin, puesta en
prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la conformacin de un equipo de trabajo
conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el estudiante y el docente de arte del curso
donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura de docente orientador tendr la tarea de
facilitar la incorporacin progresiva del estudiante a la prctica en el aula, apoyar en la orientacin de las
actividades y participar en la evaluacin formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados.
El Teatro en el nivel Secundario y la Formacin Bsica. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente de teatro.
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando las
intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el curriculum, los
sujetos del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y contextos
socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes en el campo del teatro. Concepciones e instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y
sistematizacin de las experiencias.
Teor!as del Arte $$
Frente al pensamiento sobre el arte de tiempos anteriores, en su segundo nivel esta asignatura pretende
examinar las teoras del arte del siglo XX y las del inicio del actual, caracterizadas por la intrincacin de sus
procedencias, sus marcos conceptuales, sus metodologas y formas de abordaje. En este campo complejo
conviven formas disciplinares provenientes de las ciencias sociales y humanas la antropologa,
sociologa, psicologa, entre otras como corrientes de pensamiento ubicadas en un terreno que desborda
la academia, como las teoras sociopolticas deudoras del marxismo y el psicoanlisis. De ese modo, la
teora crtica o la semitica han propuesto lecturas de lo artstico que para muchos plantearon verdaderos
cambios paradigmticos a lo largo del siglo anterior. A su vez, la filosofa no ha renunciado al estudio del
hecho artstico sino que lo ha convertido en un objeto privilegiado y provocador para el pensamiento
contemporneo, como lo prueban los acercamientos que desde la fenomenologa, el existencialismo o la
filosofa analtica renovaron la reflexin sobre las artes.
El campo de la teora se ha enriquecido, en las ltimas dcadas, con modos de estudio que no se amparan
en su pertenencia a un rea disciplinar, sino en la multiplicidad de enfoques, marcos tericos, mtodos y
tcnicas, a veces atravesando ciencias y disciplinas, como lo son los casos de los estudios de recepcin,
estudios culturales y estudios visuales, entre otros.
El estudio de esta multiplicidad de enfoques del pasado y del presente demanda la generacin de ideas
localizadas en el campo latinoamericano, como lo requiere un trabajo terico continuamente renovado por
un arte en transformacin.
Arte y filosofa: fenomenologa y existencialismo.
El psicoanlisis y la comprensin del hecho artstico.
Las teoras del arte frente a las vanguardias.
La teora crtica y la industria cultural.
Cultura de masas y sociologa del arte.
La crtica y el arte moderno: mmesis y abstraccin.
La aproximacin semitica: lenguajes y textos en el arte.
El giro cultural y la cuestin del posmodernismo.
Los estudios sobre la recepcin artstica.
El fin del arte y el problema de lo posthistrico.
La expansin de lo esttico y las teoras contextuales del arte.
Los estudios visuales y la cultura visual.
Arte, tecnologa y sociedad: virtualizacin y prcticas artsticas.
Las teoras del arte contemporneo y Amrica Latina.
Metodolo*!a de la in3esti*acin en artes
La metodologa de la investigacin cientfica no ensea a investigar en el mismo sentido que la gramtica
no ensea a hablar. Sin embargo, como esta ltima, hace posible objetivar, comprender, tematizar y
examinar la prctica investigativa; as como la gramtica lo hace con la Lengua (cfr. Samaja, J. 1993).
De acuerdo con esta definicin y considerando que se trata de una materia introductoria, un eje
organizador de la disciplina debera gravitar sobre objetivos actitudinales. Estos objetivos deberan
orientarse a promover una actitud reflexiva, antidogmtica y protagnica ante el conocimiento.
La promocin de ese posicionamiento implica incentivar la bsqueda ante lo no sabido; y motivar la
interrogacin ante lo que se cree ya conocido.
mplica tambin reconocer el carcter constructivo y social del conocimiento en general, y del conocimiento
cientfico en particular.
En ese marco debern situarse los rasgos distintivos del mtodo de investigacin en ciencias y su relacin
con la investigacin en artes. Divergencias y convergencias segn objetivos de la interrogacin y la
pregunta en cada caso, estrategias para la evaluacin o exploracin de las hiptesis -en la
experimentacin y la investigacin artstica y cientfica; y alcance de resultados o productos en cada
dominio.
De igual modo, sera deseable incluir un espacio reflexivo para examinar la relacin entre "belleza y
ciencia o "esttica y conocimiento, con el objeto de situar el componente esttico en la investigacin en
ciencias, y el componente cognitivo en la creacin y la experimentacin artstica.
Atendiendo al carcter "metacognitivo de esta asignatura, interesa entonces que el examen sobre el
mtodo no se reduzca a la transferencia de aspectos procedimentales, ni a una reificacin del
conocimiento cientfico valorado de manera abstractca y a-histrica.
Por el contrario, interesa que se ofrezca de manera introductoria, a) una expresa referencia a las
condiciones histrico sociales que hicieron posible el desarrollo de la ciencia; b) que se examine de
manera crtica las condiciones institucionales en las que la ciencia se desarrolla y reproduce en las
sociedades contemporneas (con el objeto de revisar la concepcin hegemnica que la concibe por su
capacidad de transferencia econmica para el mercado); y c) que se consideren las dimensiones lgicas y
epistemolgicas que fundan y organizan el proceso de la investigacin cientfica; y d) que se ample la
concepcin metodolgica al campo de la investigacin y la experimentacin en artes.
Finalmente, atento al aspecto protagnico que la apropiacin de este conocimiento demanda, se deber
promover el trabajo con modelos de investigacin en artes, el desarrollo de ejercicios metodolgicos y/o de
simulacin de trabajos de investigacin en espacios de Taller, y la puesta en contacto con la escritura
cientfica en alguno de sus muy variados gneros (artculos cientficos, comunicaciones en congresos,
tratados cientficos, etc.).
La ciencia como forma de conocimiento y como actividad productora de ideas en la cultura
humana.
Condiciones histricas sociales vinculadas al surgimiento de la ciencia
Los mtodos cientficos. La investigacin cientfica y su vinculacin con la investigacin en artes y
su enseanza.
Problemas e hiptesis como articuladores del proceso de investigacin
Metodologas cualitativas y cuantitativas y su aplicacin en la investigacin en artes.
El paso a la operacionalizacin y la instrumentalizacin. Caractersticas de los datos cuando se
trabaja en el campo del arte.
El proceso de investigacin. La elaboracin del diseo y del proyecto de investigacin.
Tratamiento e interpretacin. La analoga y la abduccin como inferencias implicadas en la
interpretacin.
Revisin y examen crtico de los aspectos discursivos que caracterizan los estilos y gneros
cientficos.
Arte y ciencia: tradiciones en investigacin en los lenguajes artsticos. La cuestin hermenutica y
su relacin con la investigacin en artes.
Espacio de de"inicin institucional
El Espacio de Definicin nstitucional (E.D.) constituye un mbito diferenciado de aplicacin,
profundizacin y contextualizacion de los contenidos de la formacin especfica. Este espacio deber ser
utilizado para el desarrollo de aspectos innovadores dentro de la disciplina, los mismos pueden referir
tanto al campo de la produccin, como al de la recepcin o al de la aplicacin ulica. Al tratarse de un
espacio de actualizacin de saberes, podr ir cambiando de acuerdo a las necesidades de cada nstitucin
acadmica El Espacio de Definicin nstitucional (E.D.) constituye un mbito diferenciado de aplicacin,
profundizacin y contextualizacion de los contenidos de la formacin especfica, se propone como un
tiempo prudencial que la alternancia se d cada cuatro aos. Resultara importante que en este espacio
puedan ofrecerse materias vinculadas tanto a la prctica como a la teora. A modo de sugerencia podra
pensarse en el desarrollo de materias como "Clown, "Tcnicas circenses, "Tcnicas de entrenamiento
oriental, o bien, en el plano de la teora, profundizar algn perodo cuyos rasgos se consideren de
particular relevancia como por ejemplo "El teatro en el romanticismo, "El teatro naturalista, "El espacio
teatral en el renacimiento, etc. O bien cuestiones vinculadas al quehacer docente como "Historia de la
pedagoga teatral. Tambin puede pensarse en el estudio particular de postulados de quienes elaboraron
especulaciones acerca de la prctica teatral como Bertolt Brecht, Constantin Stanislavsky, Jerzy
Grotowsky, Eugenio Barba, Tadeusz Kantor, etc.
El Espacio de Definicin nstitucional (E.D.) constituye un mbito diferenciado de aplicacin,
profundizacin y contextualizacion de los contenidos de la formacin especfica. Este espacio podr ser
utilizado para el desarrollo de aspectos innovadores dentro de la disciplina, los mismos pueden referir
tanto al campo de la produccin, como al de la recepcin - interpretacin o al de la aplicacin ulica. Al
tratarse de un espacio de actualizacin de saberes, podr ir cambiando de acuerdo a las necesidades de
cada nstitucin, se propone como un tiempo prudencial que la alternancia se d cada cuatro aos. Si se
decide que el espacio se utilice para profundizar algn o algunos de los espacios curriculares que ya
existen en el diseo, se recomienda que se desarrolle desde una perspectiva de abordaje novedosa. El
espacio cuenta con 192 horas, las mismas podrn dividirse como estipule la nstitucin, generando
unidades curriculares anuales o cuatrimestrales. Al no presentar correlatividades pueden ser cursadas en
cualquier ao de la carrera, a menos que la nstitucin de acuerdo a su PE y su PC, crea conveniente que
sean cursadas en algn ao en particular. La definicin de estos espacios deber ser propuesta en el
marco del Proyecto nstitucional tratado en el mbito del Consejo Acadmico y con el aval de la
Supervisin.
CORRELAT$7$DADES
Primer A(o
MATER$A CORRELAT$7$DADES
Actuacin FOBA COMPLETO
Trabajo Corporal FOBA COMPLETO
Trabajo Vocal FOBA COMPLETO
Maquillaje FOBA COMPLETO
Anlisis de la dramaturgia escnica y literaria FOBA COMPLETO
Prctica Docente FOBA COMPLETO
Historia Social General FOBA COMPLETO
Psicologa de la Educacin FOBA COMPLETO
Fundamentos de la Educacin FOBA COMPLETO
Se*undo A(o
Actuacin Actuacin
Trabajo Corporal Trabajo Corporal
Trabajo Vocal Trabajo Vocal
Anlisis de la dramaturgia escnica y literaria Anlisis de la dramaturgia escnica y literaria
Teatro de Objetos Actuacin
Prctica Docente Prctica docente Fundamentos de la
Educacin Psicologa de la Educacin
Didctica General Fundamentos de la Educacin - Psicologa de
la Educacin
Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina
Historia Social General
Psicologa de la Educacin Fundamentos de la Educacin - Psicologa de
la Educacin
Tercer A(o
Actuacin Actuacin
Trabajo Corporal Trabajo Corporal
Trabajo Vocal Trabajo Vocal
Historia del teatro Anlisis de la dramaturgia escnica y literaria
Didctica del teatro Psicologa de la Educacin Didctica
General Prctica docente
Prctica Docente * Segundo ao completo
Poltica Educativa Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina Didctica general
Teoras del arte Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina - Anlisis de la dramaturgia escnica
y literaria
Cuarto A(o
Prctica escnica Actuacin
Trabajo corporal V Trabajo Corporal
Trabajo Vocal V Trabajo Vocal
Taller de integracin teatro y otros lenguajes Trabajo Corporal y Actuacin
Historia del teatro Historia del teatro
Sistemas escnicos Anlisis de la dramaturgia escnica y literaria
Didctica del teatro Didctica del teatro Poltica educativa
Prctica docente
Prctica Docente V * Tercer ao completo
Teoras del arte Teoras del arte Historia del teatro
Metodologa de la investigacin en Artes Teoras del arte Historia del teatro
< Para cursar Pr#ctica docente $$$ 2 $7= el alumno de0er# cursar en paralelo la did#ctica
espec!"ica del ni3el o tener la cursada de la misma apro0ada
>$>L$OGRAFA OR$ENTADORA
La bibliografa sugerida tiene carcter orientador, de modo tal que cada docente incorporar en su
programa aquellos ttulos que le resulten pertinentes y ampliar segn las necesidades pedaggicas y de
actualizacin que considere oportunas.
Campo de la Formacin Espec!"ica
Actuacin
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Bourdieu; Pierre; Chamboredon, Jean Claude, Passeron, Jean Claude. (1975). El oicio del socilogo.
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Chalmers, Alan. (1997). ONu es esa cosa llamada ciencia? Mxico, Siglo XX.
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cientica. Buenos Aires, Eudeba.
Ynoub, Roxana. (2007). El proyecto y la metodologa de la in!estigacin. Buenos Aires, Ed. Cengage
Learning.
E8uipo curricular
Consulta e interpretacin de datos: Graciela Lzzaro Laura Chiabrando Walter Jurez y personal de
los equipos tcnicos y administrativos de la DEA. Coordinadores e ntegrantes de las distintas ZAP
RedactoresC
Belardinelli Patricia Camilletti Gerardo - Cataffo Andrea - Catibiela Alejandra -
Ciafardo Mariel - Daniec Karina - Eckmeyer Martn Furman Liliana
Ghigliani Pablo - Montequin Diana Otondo Ana Prez Luz Graciana
Pifano Ana Polemann Alejandro Russo Eduardo Socolovsky Miriam -
Ynoub Roxana
Especialistas consultados para la re3isin 2 Fo ela0oracin de al*unas asi*naturasC
Brcena Vernica - Di Mara Graciela- Docentes, directivos y alumnos de las Escuelas de Danzas
Folklricas de La Plata y Lomas de Zamora - Estvez Mariana - Etcheverry sabel Loureiro Gustavo -
Muggeri Celia - Papa Laura - Sigismondo Paula Vaselle Marcelo - Ojeda Gabriela - Docentes de tcnica
vocal de la Escuela de Teatro y Danza de La Plata Sierralta Mariana
Lectores cr!ticos: Sergio Balderrabano Cristina Terzaghi Alejandra Maddonni - Adela Acevedo -
Laura Papa

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