Guia de Estudo de Metodologia de Pesquisa

Universidade Politcnica
A POLITCNICA

Escola Superior Aberta
GUIA DE ESTUDO

METODOLOGI A DE PESQUI SA

Moambique

FICHA TCNICA

Maputo, Maio de 2009

Srie de Guias de Estudo para o Curso de Gesto de Recursos
Humanos (Ensino a Distncia).

Todos os direitos reservados Universidade de Uberaba/Universidade
Politcnica

Ttulo: Guia de Estudo de Metodologia do Trabalho Cientfico
Edio: 2

Organizao e Edio
Escola Superior Aberta (ESA)

Adaptao
Aissa Mith Issak (Contedo)
Andrea Serra (Reviso Textual)

UNIDADES TEMTICAS
Organizao dos estudos na universidade ....................................................................... 1
Estudo de textos acadmicos ......................................................................................... 27
Compreendendo o significado do conhecimento ............................................................ 67
Normas para a apresentao de trabalhos acadmicos ................................................ 99
APRESENTAO

Caro(a) estudante

Est nas suas mos o Guia de Estudo da disciplina de Metodologia do Trabalho
Cientfico que integra a grelha curricular dos Cursos distancia oferecido pela
Universidade Politcnica na modalidade de Educao a Distncia.

Ao iniciar esta nova forma de aprender, possibilitada pela educao distncia,
certamente voc percebeu que ela lhe permite personalizar o seu processo de
aprendizagem, uma vez que voc pode conferir aos seus estudos um ritmo
prprio, permanecer no seu meio cultural e natural, no tendo que se deslocar
para estudar. Alm disso, voc quem escolhe os horrios em que o seu
rendimento maior. Entretanto, certamente pode se consciencializar tambm de
que, para um melhor desempenho nesta modalidade de estudo, precisa de se
organizar e assumir uma postura mais autnoma em relao sua
aprendizagem.

Saber estudar , como algum j disse, o caminho mais fcil para aprender o que
quer que seja. O contedo de Metodologia do Trabalho Cientfico, constante
neste guia, pretende contribuir para que o estudante universitrio adquira esta
competncia. Neste guia, voc encontrar informaes sobre os mtodos e
processos de produo do conhecimento cientfico, noes bsicas sobre as
normas tcnicas e a sistemtica que envolve os processos de investigao
cientfica e de produo de um trabalho acadmico.

Estas informaes foram organizadas em quatro unidades de estudo.
Na primeira unidade, voc encontrar orientaes para a organizao dos seus
estudos e ficar a saber de que forma a universidade pode contribuir para a sua
formao, e tambm, qual a sua responsabilidade, enquanto estudante, neste
processo. A segunda unidade contm os esclarecimentos necessrios para ajud-
lo no estudo dos textos acadmicos. Voc ver como os textos acadmicos so
organizados, os procedimentos adequados para a leitura desse tipo de texto e as
diversas formas de registo dos seus estudos. A terceira unidade ocupa-se do
conhecimento, das suas diversas formas de manifestao e respectivas
caractersticas e tambm da sua aplicabilidade. Na quarta e ltima unidade voc
aprender as normas para a elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos.

Para facilitar a sua aprendizagem, no decorrer do texto voc encontrar cones,
quadros, esquemas e imagens que lhe fornecero pistas valiosas para a
compreenso do contedo.

Ainda para facilitar a sua compreenso, optamos por colocar um glossrio no
decorrer do texto. Assim, sempre que houver uma palavra cujo significado
preciso esclarecer, ela vir marcada com uma barra cinzenta e, ao lado, o
esclarecimento aparecer num quadro cinzento.

Ao realizar o estudo de cada unidade voc dever cumprir uma srie de
exerccios que o auxiliaro a compreender e fixar melhor o contedo. Para estes
exerccios encontrar as respostas na Chave de Correco colocada no fim deste
Guia.

Esta a nossa proposta para o estudo de cada disciplina deste curso. Ao receb-
la, sinta-se como um actor que se apropria de um texto para expressar a sua
inteligncia, sensibilidade e emoo, pois voc tambm o(a) autor(a) no
processo da sua formao em Gesto de Recursos Humanos. Os seus estudos
individuais, a partir destes guias, nos conduziro a muitos dilogos e a novos
encontros.

A equipa de professores que se dedicou elaborao, adaptao e organizao
deste guia sente-se honrada em t-lo como interlocutor(a) em constantes dilogos
motivados por um interesse comum - a educao de pessoas e a melhoria
contnua da gesto de pessoas, base para o aumento da produtividade e
qualidade no sector empresarial no pas.

Seja muito bemvindo(a) ao nosso convvio.

A Equipa da ESA

Metodologia Pesquisa Semestre 1

Escola Superior Aberta/A Politcnica Ensino a Distncia
1

UNI DADE TEMTI CA 1

ORGANIZAO DOS ESTUDOS NA
UNIVERSIDADE
Valeska Guimares Rezende da Cunha
Iolanda Rodrigues Nunes
Ernani Cludio Borges
Andr Lus Teixeira Fernandes
Raul Srgio Reis Rezende
1.1 CONSIDERAES INICIAIS
No fim desta unidade, voc dever ter conscincia da necessidade de se
organizar na sua vida de estudos e ter capacidade de distinguir os mtodos e
estratgias necessrios ao seu bom desempenho nesta componente curricular,
bem como nas outras disciplinas do seu curso. Dever, tambm, saber
posicionar-se criticamente em relao ao papel que a universidade desempenha
na sua formao acadmica e em relao ao seu papel nessa formao.
Sabemos que o estudo fundamental na vida das pessoas e, por meio
dele, buscamos alcanar os diversos tipos de conhecimento, que sero aplicados
em inmeras situaes da nossa vida.
Durante a sua formao acadmica, voc encontrar exigncias,
obstculos e desafios que o faro ter uma nova postura diante dos estudos. Da
a necessidade de repensar e avaliar a forma como vem estudando at agora.
Muitos estudantes, apesar do seu esforo, no conseguem obter o
sucesso escolar que estaria ao seu alcance, pois trabalham com mtodos
inadequados. A obteno de bons resultados, que o objectivo de todos os
estudantes, consegue-se com mtodos e estratgias de estudo eficazes.
Logo no incio do processo de formao acadmica, preciso que voc
tome conscincia de que o resultado de todo o processo depende de si mesmo,
ao assumir uma postura com maior autonomia para a realizao da
aprendizagem. Alm disso, voc deve empenhar-se num projecto de estudo
altamente individualizado, apoiado no domnio e na manipulao de uma srie
de instrumentos, que o auxiliaro na organizao da sua vida de estudo e na
disciplina da sua vida acadmica.
Sabemos que cada estudante tem um estilo e um mtodo prprio de
estudo. Alguns tm uma postura passiva e mecnica, ao passo que outros
constroem o seu conhecimento de forma activa e dinmica durante a sua vida
acadmica. Nesta unidade, sugerimos instrumentos de estudo que o ajudaro a
assumir uma postura de agente construtor do seu prprio conhecimento,
conseguindo, assim, uma aprendizagem mais significativa.

2

A seguir, apresentamos algumas palavras-chave para um melhor
aproveitamento dos estudos:

Tendo em conta que voc est matriculado num curso distncia, tenha
sempre em mente estas palavras-chave e proceda de acordo com as mesmas,
que certamente lhe garantiro xito na sua formao.

1.2 AUTONOMIA E APRENDIZAGEM
Para que tenha possibilidades de construo da sua autonomia ao longo
do processo, necessrio que voc seja autor do seu prprio trabalho e da sua
forma de agir, pois a autonomia uma conquista que somente se completa e se
realiza medida que a pessoa cresce e amadurece, no convvio com os outros
(Preti, 1996).

A autonomia, para ser construda, exige de si, estudante, uma tomada
de posio e um compromisso consigo mesmo e com a instituio onde estuda.
Segundo Preti (1996), a sua capacidade de aprender de forma autnoma,
fazendo com que voc ganhe confiana em si mesmo, no depende
passivamente da figura do professor, de algum que vem para ensinar ao
outro que no sabe.

Nesse sentido, sugerimos que voc considere a sua participao nas
actividades acadmicas como um elemento indispensvel para a construo da
sua autonomia. Mas, nesta altura, voc deve estar a perguntar-se:

Motivao Organizao do tempo
Organizao dos materiais Autonomia

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ficuldades
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4
Dificuldade em adaptar-se a novas situaes
de aprendizagem
Pouco tempo livre
Descrena da validade e aplicabilidade de
estudos tericos
Dificuldades econmicas
Problemas de sade
Problemas interpessoais
Dificuldades de concentrao
Transtornos afectivos e outros
noutras dificuldades que no constam nesta lista, mas que podem constituir
elementos que dificultaro a sua aprendizagem.

importante que voc perceba as suas limitaes pessoais para procurar
super-las!

Segundo Aretio (1994, apud Preti, 1996), necessrio
que voc se eduque para que saiba como aprender,
como adaptar-se e como mudar, se quiser continuar a
desfrutar do seu estudo e da sua vida. s vezes, no
conseguimos superar todas as dificuldades, mas
preciso saber lidar com elas e ir superando-as aos poucos.

Inicialmente, fundamental um olhar para si mesmo,
importante observar-se e perguntar-se: como estudo, isto ,
como aprendo, quais as estratgias metacognitivas utilizadas?
Como ocupo e organizo o tempo ao longo do dia e da semana?
Quando, quanto, como e onde estudo? Quais os horrios mais
proveitosos? Que tcnicas utilizo para ler, resumir e estudar, de
uma maneira geral? (Preti, 1996)

Sugerimos, portanto, um conhecimento de si mesmo, enquanto aprendiz,
pois essa auto-avaliao o ajudar a melhor definir e ponderar as suas metas em
relao disciplina. Reflicta sobre as estratgias que voc utiliza para estudar.
Depois, organize o seu tempo, distribuindo melhor as suas actividades ao longo
da semana.
Apud
Citado por. Termo usado
quando um autor cita no
seu livro outro autor e
voc deseja usar a mesma
citao, mas no tem
acesso obra original
Metocognitiva
Significa para alm
da cognio, isto ,
a capacidade de
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acto de conhecer, ou,
dito de outra forma,
pensar sobre o
pensar.

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1.3 O

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8
Tirar apontamentos a maneira mais adequada e sistemtica de estudar,
pois expressa um resultado das actividades intelectuais de todo aquele que
procura estar em dia com as produes do pensamento humano. O estudante
tem que estar ciente de que a sua aprendizagem uma tarefa muito pessoal.

Os apontamentos so anotaes que voc pode fazer a partir de leituras,
seminrios, discusses em grupo, encontros com o tutor ou noutras situaes.
Estes devem ser:

Pessoais cada pessoa deve desenvolver a sua prpria forma de tirar
apontamentos de modo a tirar o mximo proveito da sua utilizao;

Acessveis a linguagem deve ser simples e de fcil compreenso para uma
leitura eficaz;

Adaptveis os apontamentos devem poder ser utilizados como referncia
durante um longo perodo de tempo para responder s vrias necessidades,
quer em ambiente universitrio (trabalhos, provas, exames) quer em ambiente
profissional (reunies, entrevistas, discusses);

Abrangentes os apontamentos devem incluir um vasto leque de
informaes de modo a que seja possvel estabelecer relaes entre os diversos
contedos;

Curtos quanto mais concisos e precisos forem os apontamentos, melhor
cumprem a sua funo de simplificar e apoiar o estudo;

Correctos os apontamentos devem estar correctos e, para que isso acontea,
quem os escreveu tem que compreender o que est a ler ou ouvir. Nada deve
ser registado sem que haja uma compreenso total do assunto, pois, se tal no
acontece, poder levar a interpretaes incorrectas das matrias;

Apelativos deve-se procurar tornar os apontamentos atraentes e
compreensveis, visto que facilitam o estudo, reduzindo o eventual
aborrecimento e saturao. O uso de cores diferentes pode ser uma soluo.
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tamanho
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ssrias ou
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11
Quando se sugere o uso de fichas temticas de formato pequeno, pretende-
se realar o facto de estas criarem certos condicionantes aos estudantes,
obrigando-os, pelas suas dimenses reduzidas, a ter o hbito de apenas escrever
o essencial, usando o mnimo de palavras possveis, fazendo snteses de textos
apenas com as ideias-chave e os conceitos principais, evitando as ideias
secundrias.

Enquanto mtodo pessoal de estudo, podemos identificar duas formas
principais de fichas: a ficha bibliogrfica e a ficha temtica ou de assunto.
Veremos, a seguir, essas formas de fichas.

1.3.1.2 Ficha Bibliogrfica

Para exercitar este tipo de ficha, sugerimos que, medida que voc
tome contacto com livros, artigos, trabalhos e informes diversos, habitue-se a
fazer um ficheiro, que pode ser manuscrito, ou digitado no computador, o qual
possibilita maior facilidade na insero e manipulao dos dados.
Veja, no Quadro 3, um exemplo de ficha bibliogrfica por autor, que ser
complementada pela ficha temtica.

Exemplo de ficha bibliogrfica por autor

Quadro 3 - Exemplo de ficha bibliogrfica por autor

Garcia, A. M. F. (1999). O Conhecimento. In: Hhne, L. M. (Org). Metodologia Cientfica: Cadernos
de Texto e Tcnicas. (7a ed.) Rio de Janeiro: Agir.

Lakatos, E. M. & Marconi, M. de A. (1990). Fundamentos de Metodologia Cientfica. So Paulo:
Atlas.

Tema: Metodologia cientfica

Esta forma de registo constitui-se num conjunto de referncias sobre livros,
artigos e trabalhos dentro de uma rea do saber. Este tipo de ficha til porque
permite consultar, facilmente, o conjunto de textos que voc leu sobre o assunto
em questo, quando precisar de realizar um trabalho sobre tal assunto.

12
1.3.1.3 Ficha Temtica ou de Assunto

Esta forma de registo baseia-se nos conceitos fundamentais de uma
determinada rea do saber, podendo referir-se a uma ou mais obras. Este tipo
de ficha til quando voc for realizar algum trabalho sobre um determinado
assunto. Ao consultar a ficha, voc ter acesso aos contedos dos livros que
tratam do assunto em questo, bem como a um breve resumo. Assim, no
precisa de voltar a ler o livro, o captulo ou o artigo original.

Este tipo de ficha pode ser elaborado de diversas formas:

AA seguir, apresentamos um exemplo de uma ficha temtica com a
sntese das ideias do autor e tambm com ideias pessoais. Trata-se de uma
forma, dentre as muitas, que podem ser utilizadas para este fim. A se

Sntese das ideias do autor

Ideias pessoais, anotadas a
partir de uma aula

No necessria a
utilizao de aspas
nem a indicao
da fonte.

Transcrio literal (cpia
fiel) das palavras do autor
Colocar o conceito
entre aspas, indicando
o autor, a obra e a
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retirado

Dispensam-se as
aspas, mantendo a
indicao da fonte

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14

1.3.1.4 Constituio de um Dossier

Realizado de maneira sistemtica e organizada, no qual o estudante arquiva as
sebentas, os textos de seminrios, os trabalhos didcticos, os textos de
conferncia e outros, cujo uso seja julgado importante, formando um conjunto
de textos relacionados com a sua rea de estudo. O dossier pode ser arquivado
numa pasta de arquivo, numa caixa ou numa gaveta usando separadores para
os diferentes assuntos.

Indicamos, a seguir, algumas orientaes prticas, que sero teis no
seu dia-a-dia:
a) Considere material de ficha tudo que julgar importante e til para os
seus estudos: as leituras, as aulas, os seminrios, os grupos de
discusso, as conferncias;
b) Para fichas manuscritas ou para os registos feitos no computador,
observe o seguinte:
Evitar transcries longas;
Os registos feitos a partir de leituras devem conter: ttulo e
fonte no cabealho. Por fonte entende-se: nome do autor,
ttulo da obra, local, editora, pgina, ano;
Registos feitos a partir de aulas devem conter: data, disciplina,
assunto e nome do professor.
Ter um ficheiro prprio, no caso de se utilizar fichas;
Transcrever os assuntos dos cadernos para as fichas ou para o
editor de textos/planilha, no computador.
c) Para a elaborao de fichas manuscritas deve-se considerar:
Tamanho adequado, que pode ser grande, mdio ou pequeno
(optar por um tamanho nico);
Cabealho ttulo e fonte no verso escrever de cabea para
baixo;
Aspas ( ) para citao; asterisco (*) para resumo; duas barras
( //) para indicar ideias pessoais.
d) Para a elaborao das fichas no computador deve-se considerar:
Tamanho do papel e margens adequados para a impresso;
Espaamento entre linhas de modo a permitir uma boa leitura;
Tipo e tamanho de fonte (letra) legveis;
leitura

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M. (Org.)
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16
Sobre os textos tericos, afirma que moldam a viso do homem e seu
pensamento e que, alm de ser obras que demonstram um conhecimento do
mundo, fazem ver o que foi produzido pelos homens na sua existncia,
expressando momentos histricos contendo toda a srie de situaes. Tambm
so sistematizados, organizados e metdicos, fruto de construo de cientistas
na tentativa de explicar o real. (p. 132)
Interpreta o texto como uma voz humana, do passado, qual se tem que
dar vida e ouvir a sua palavra, o seu mundo a compreenso dos
significados nele implcitos. Continua afirmando que no encontro histrico,
quando diversas experincias se defrontam, que se torna possvel a
compreenso e interpretao dos textos. (p. 133)
Atravs dos textos tericos que entramos em contacto com a produo
cientfica. Portanto, para poder decifrar melhor o mundo, necessrio
compreend-los e, para tanto, necessrio ter um objectivo para o estudo dos
mesmos. Tambm necessrio ter claro as questes e problemas contidos nos
textos e saber localiz-lo no tempo e espao, etapas que facilitam a
compreenso. tambm sugerida a demarcao dos conceitos, doutrinas
desconhecidas, autores citados, para, a seguir, fazer uma consulta a
dicionrios, enciclopdias e manuais para buscar explicaes que facilitem a
compreenso da mensagem do autor. (p. 134)
Citaes:
Segundo Paulo Freire, o papel do educador o de proporcionar a organizao
de um pensamento correto atravs da relao educador-educando e educando-
educador. (p. 108)
No laboratrio de classe no h lugar para a reproduo mecnica do
conhecimento mas para a recriao e, at, criao de um trabalho cooperativo
de professor e aluno. (p. 109)
O professor dever orientar seus alunos para um sistema de auto-
aprendizagem atravs de mtodos de pesquisa bibliogrfica e documentao.
(p. 109)
Ideias Pessoais:
// Texto bastante significativo e que prope uma metodologia aprofundada de
leitura de textos tericos//
Local:
Disponvel na biblioteca central da Universidade Politcnica
Fonte: Furlan, V. I. (1988). O estudo de textos tericos. In: Carvalho, M. C. M. (Org.) Construindo
o saber: tcnicas de metodologia cientfica. Campinas: Papirus.

1.4 O
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18
a universidade e a sociedade. Esse um grande desafio a ser enfrentado, pois
conhecer o perfil dinmico e multifacetado dos profissionais que o mercado de
trabalho exige um trabalho cauteloso e de dilogo permanente (Figura 1).
Torna-se necessrio, portanto, criar condies para essa comunicao,
oferecendo apoio inovao tecnolgica e criatividade, para que o
universitrio se enquadre no mercado de trabalho que a sociedade exige.
Segundo Infante (2003), actualmente exige-se da universidade
competitividade ao nvel de formao do novo profissional, preparando-o tanto
na dimenso do como fazer quanto do porque fazer. Isto d-se pelo facto
de a universidade, ao gerir o conhecimento artstico, cientfico e tecnolgico,
estar sempre em confronto com as exigncias da actual era da evoluo da
informao.
A ideia de Infante vem ao encontro das ideias de Pereira num debate
1

sobre o papel da universidade. Segundo Pereira (2003), a universidade de
qualidade aquela que forma profissionais competitivos, crticos e eficientes e,
para tal, preciso que os docentes dessa universidade tambm sejam eficientes.
A forma de avaliar a eficincia dos docentes o nmero de artigos publicados, a
participao em congressos, o nmero de pesquisas que orientam e outras
formas de produo.
Nesse contexto, fica claro que a universidade produtiva
fundamentalmente uma universidade que produz conhecimento, atravs do
ensino, pesquisa e publicaes. Isso fica ainda mais claro quando o autor
afirma que ...os professores tm que ser eficientes, tm que produzir, se
preocupar com os custos, e viabilizar alguma coisa que seja politicamente
possvel.
Percebemos que todos os autores citados defendem a ideia de uma
universidade produtiva. Sendo assim, importante que entendamos o conceito
de universidade produtiva, que est implcito nas ideias apresentadas at
agora.
Certamente voc compreendeu que o conceito de universidade
produtiva defendido pelos autores Justo (1995), Solino (2003), Infante (2003) e
Pereira (2003), de uma universidade que prepara profissionais tecnicamente
eficientes para actuarem no mercado de trabalho, esquecendo-se de pensar
numa formao mais ampla, ou seja, a que prepara profissionais crticos e
conscientes dos problemas sociais.

A partir destas constataes, seria interessante levantarmos outras
questes: Qual seria a funo social da universidade? A universidade
acessvel a todas as camadas sociais?

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20
reproduzindo subsidiariamente. Segundo este autor, quem ensina carece
pesquisar e quem pesquisa carece ensinar.
Para Chau (2003), o mercado exige rotina, repetio, tudo que no
inclui inovao, nem criatividade, nem originalidade, nem profundidade. Isso
devido ao fato de o mercado considerar que somente as agncias de
publicidade que precisam ser originais e criativas. Entretanto, no haveria
desenvolvimento do conhecimento sem inovao nem criatividade. Por isso, a
necessidade da pesquisa, que, por seu carcter questionador, sempre produz
novos conhecimentos.
Nesse sentido, a pesquisa, o ensino e a extenso devem estar integrados dentro de
uma universidade.
Voc deve ter percebido que o conceito de universidade crtica,
defendida pelos autores, vai alm do conceito de universidade produtiva,
porque embora eles no desprezem a competncia tcnica do profissional,
defendem que a universidade deve ter critrios de avaliao mais qualitativos
do que quantitativos e que a universidade deve ser direito de todos e os
profissionais que forma devem ser mais crticos e reflexivos, engajados em
pesquisas e projectos sociais.
A esta altura, voc j se deve ter posicionado frente s contribuies dos
autores citados. Qualquer que seja a sua opinio, gostaramos de lanar agora
uma outra questo: Qual o seu compromisso com a sua prpria formao?
Voc deve ter percebido que, ao pensarmos sobre o papel da universidade na
formao acadmica do estudante, inevitavelmente devemos pensar no tipo de
sociedade que temos. Ao expressar a nossa ideia de sociedade e, portanto, o
tipo de profissional que a universidade deve formar, estamos, na verdade, a
expressar a maneira como compreendemos o mundo.
Por isso, para pensar no seu compromisso com a sua prpria formao, no
podemos deixar de considerar a sociedade da qual fazemos parte. Sendo assim,
precisamos de ter em conta a nova era da informao que estamos a viver por
meio da globalizao do conhecimento, que permite a acelerao da quebra de
paradigmas de forma multidimensional, permitindo a concepo e o
nascimento de novos modelos de gesto, comportamento, procura e outros.
Estamos a viver uma grande transformao
proveniente do confronto e da aliana do ensino
com as tecnologias de comunicao, surgindo
ento novas formas de comunicao da
universidade com a sociedade.
.

Segundo Bentes apud Barichello (2003), em relao a essa transformao
essencial enfatizarmos dois pontos cruciais e relevantes nessa nova
comunicao entre a universidade e a sociedade: a cultura meditica, que
Paradigma
Viso de mundo que predomina
num momento histrico e que
influencia o comportamento, as
atitudes e os valores das pessoas

21
utilizada actualmente por uma grande parte da sociedade e o excesso de
informaes descontextualizadas, que atingem, desde a populao mais carente
at os sectores mais privilegiados da sociedade. Nesse novo contexto meditico,
o professor passa a ser um orientador, utilizando diversos recursos tecnolgicos
nas actividades educacionais, criando, assim, uma nova possibilidade de
interaco entre os diferentes campos do conhecimento. Tal interaco optimiza
novas formas de sociabilidade, sem acabar com as diferenas e especificidades
de cada saber ou realidade.

Aps as reflexes, voc percebeu que o docente que apenas transmite
informao est a desempenhar o mesmo papel dos meios de comunicao
social, ou seja, a transmitir informaes descontextualizadas. Na verdade, o
papel do docente, hoje, deve ser o de problematizar, criar situaes e orientar os
estudantes no sentido de buscar, organizar e analisar as informaes, aplicando-
as na resoluo dos problemas.

Consideramos, diante da realidade actual, que estudante no est em
busca, apenas, de informaes. Ao contrrio, ele est em busca de uma
formao pessoal e profissional que o torne competente, mas tambm agente
transformador da sociedade. Nesse sentido, cabe ao docente orient-lo nesse
processo.
Quando falamos do papel do docente e do estudante entramos num
assunto chamado processo de ensino-aprendizagem. Se entendemos ensino-
aprendizagem como algo a ser construdo, a partir da interaco dos sujeitos
envolvidos (docente estudante), de forma cooperativa e colaborativa e que
esse processo ocorre num meio sociocultural, ento precisamos de enumerar
algumas atitudes, habilidades e competncias fundamentais que precisam de
ser desenvolvidas pelos estudantes sob a orientao do docente.
Sendo assim, busca-se uma mudana de mentalidade e atitude, tanto
por parte do estudante como por parte do docente, que devem criar um
ambiente favorvel para que essa mudana ocorra.

Veja, no quadro a seguir, a relao de algumas atitudes, habilidades e
competncias que servem como directrizes para essa mudana:
Cultura meditica

Uma forma cultural proveniente do contexto social
actual. Se at h pouco tempo livros, jornais e revistas
eram a principal fonte de estudo e de pesquisa, hoje
tambm se integram a esses recursos os CD-ROMs e as
pginas de Internet, bem como os de udio e
videoconferncias. Se a biblioteca era a referncia para
pesquisas nas diversas reas do conhecimento, o
prprio conceito de biblioteca hoje muda, com os
sistemas de pesquisa online nas bibliotecas digitais e
virtuais.

22

Desenvolver uma atitude mais participativa e activa nas aulas.
Trabalhar individualmente para aprender.
Aplicar as tcnicas de registo dos estudos realizados.
Interagir com os colegas, sabendo debater e dialogar.
Ver os professores e os colegas como parceiros e colaboradores no
processo de aprendizagem.
Saber pesquisar.
Assumir responsabilidade sobre a prpria aprendizagem.
Saber trabalhar em equipa.
Desenvolver atitudes e valores como tica, respeito pelos outros e
pelas suas opinies.
Estar aberto ao novo.
Desenvolver a capacidade crtica.
Desenvolver a sensibilidade s necessidades da comunidade onde
actuar como profissional.
Buscar solues tcnicas e condizentes com a realidade para a
melhoria da qualidade de vida da populao.

Todos os pontos citados, anteriormente, devem ser desenvolvidos
desde os momentos iniciais do curso. No basta apenas memorizar o contedo.
necessrio ir alm, desenvolvendo uma conscincia crtica em relao ao
conhecimento e aos problemas sociais.
Para que tudo isso ocorra, uma das formas que os docentes utilizam,
para alm das aulas, a orientao de projectos e a solicitao de trabalhos. Por
isso importante que voc fique atento a dois pontos:
1. Entender que os trabalhos solicitados pelos docentes no so mera
formalidade, mas parte fundamental da sua prpria aprendizagem;
2. Ser capaz de analisar, comparar, discutir, transformar a informao
em conhecimento, expressando a sua opinio sobre o tema discutido.

Um trabalho nunca deve ser uma mera formalidade a ser cumprida, mas um
meio de aprendizagem para o estudante que o realiza.
O docente ou o tutor, ao avaliar o trabalho realizado pelo estudante, pode
perceber falhas e enganos conceituais que precisam de ser esclarecidos ou
lacunas com relao ao contedo que precisam de ser preenchidas. Portanto,
os trabalhos acadmicos so instrumentos auxiliares na tarefa do docente, que
a de orientar o estudante na aprendizagem. Por isso, importante realiz-
los com seriedade.

Tendo
impor
calen
dentr

1.4.1

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dever
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vado
que

24
d) ( ) o sucesso dos estudos desenvolvidos pelo estudante na universidade
depende, fundamentalmente, do nvel das aulas expositivas
apresentadas pelo docente.

02. A criao do hbito de documentar os contedos abordados na aula, as
informaes obtidas nos debates, seminrios e conferncias possibilita
uma racionalizao do trabalho, do tempo e a assimilao das ideias
centrais. Podemos classificar as formas de documentao em trs nveis:
a) ( ) Ficha geral, ficha especfica e ficha cientfica.
b) ( ) Ficha temtica, ficha bibliogrfica e ficha oficial.
c) ( ) Ficha geral, ficha temtica e ficha do quotidiano.
d) ( ) Ficha temtica, ficha bibliogrfica e ficha de leitura.

03. O estudo, compreenso e aplicao do contedo de Metodologia do
Trabalho Cientfico, possibilitar ao estudante:
I- Tomar decises rpidas e apropriadas, utilizar mtodos adequados e ser
agente construtor do seu conhecimento.
II- Perceber que, se no partilhar com os colegas o processo de aquisio de
conhecimentos, os seus resultados sero ineficazes.
III- Estudar individualmente, mas amparado por uma srie de instrumentos,
que contribuem para uma melhor organizao da sua vida escolar.
IV- Colaborar com os demais colegas de disciplina na construo de um
conhecimento colectivo, autnomo e eficaz.

Analise as afirmaes apresentadas e marque as que agrupam as afirmaes
correctas.

a) ( ) I e II
b) ( ) II e IV
c) ( ) I e III
d) ( ) II e III

04. A prtica de elaborao de fichas de leitura a maneira mais importante,
sistemtica e adequada de um bom mtodo pessoal de estudo. Sobre as
formas dessas fichas, podemos afirmar que:
a) ( ) a ficha temtica a mais importante porque apresenta nveis
aprofundados e uma viso de conjunto ampla.
b) ( ) o dossier composto de maneira sistemtica e organizada,
possibilitando que as sebentas, os textos de seminrios e conferncias
sejam agrupados formando um conjunto coeso e cientfico.
c) ( ) a ficha bibliogrfica apresenta uma viso panormica da produo
acadmica e as informaes possibilitam uma viso menos profunda.

25
d) ( ) a ficha bibliogrfica contempla informaes que, se no forem
resumidas em ficheiros, nico instrumento que as unifica, o acervo se
perde.

05. Em relao prtica da escrita acadmica, responda s questes a seguir:
a) Explique, por palavras suas as caractersticas das duas formas de ficha
de leitura estudadas: ficha bibliogrfica e ficha temtica
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) Para cada situao apresentada a seguir, indique o tipo de ficha mais
adequado:

SITUAO TIPO DE FICHA A
SER UTILIZADO
- Um professor, ao analisar a proposta de actividades de
um estudante do curso de Gesto de Recursos Humanos
sugeriu que, antes da realizao do trabalho fosse feito o
registo das obras mais significativas sobre o assunto,
apresentando as snteses das ideias dos autores e das
ideias pessoais do aluno.

- Foi solicitado ao estudante de Gesto de Empresas o
levantamento bibliogrfico dos livros que sero
utilizados no trabalho de concluso do curso.

06. Ao pensar sobre o papel da universidade na formao acadmica do
estudante, devemos pensar no tipo de sociedade que temos. Estabelea, na
tabela abaixo, a diferenciao entre universidade crtica e produtiva,
apontando o papel de cada uma, o tipo de profissional que deve formar e
a sua opinio sobre elas.

26

07. Ao praticar a autonomia no convvio com os outros, existem inmeras
dificuldades que devemos considerar e procurar superar Aponte 04
dificuldades que voc possuiu e j superou, ou ainda possui, em relao ao
estudo da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico ou ao estudo das
outras disciplinas do seu curso.

a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________
d) ____________________________________________________________________

08. Na universidade, ao iniciar as actividades especficas prprias de cada
rea de conhecimento fundamental utilizar diversos instrumentos de
trabalho que auxiliam na organizao da sua vida de estudo e na
disciplina do seu curso.
Cite dois instrumentos que voc mais utiliza e aponte duas vantagens que
cada um proporciona.
a) ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
UNIVERSIDADE CRTICA UNIVERSIDADE PRODUTIVA
PAPEL SOCIAL
AVALIAO DA
QUALIDADE

TIPO DE
PROFISSIONAL A SER
FORMADO


27
UNI DADE TEMTI CA 2

ESTUDO DE TEXTOS ACADMICOS
Ivanilda Barbosa

2.1 CONCEITO DE TEXTO E OS MODOS DE ORGANIZAO
DOS TEXTOS ACADMICOS

2.1.1 CONSIDERAES INICIAIS
Nesta unidade, estudaremos o texto acadmico ou cientfico.
Desenvolveremos algumas reflexes sobre o seu conceito e a sua organizao.
Em seguida, veremos alguns procedimentos mais adequados para a leitura de
um texto acadmico ou cientfico e, no fim, sero indicadas as formas de textos
acadmicos mais frequentes para os registos dos estudos que so realizados nos
cursos universitrios.
Alm dos exemplos que sero dados, vamos sugerir algumas
actividades para o exerccio da leitura.
O que se pretende que voc amplie os seus conhecimentos sobre as
formas de organizao e o uso adequado desses textos, para o seu melhor
desempenho nos estudos.

2.1.2 A PALAVRA TEXTO
Para compreender o que um texto acadmico, seria interessante
investigar o lugar que a palavra texto vem assumindo na nossa vida dentro e
fora da universidade. Desde que aprendemos a ler e a escrever, ouvimos
diariamente as pessoas dizerem leia o texto, escreva um texto, gostei do
seu texto, foi publicado um texto no jornal sobre..., o texto constitucional
garante....

Ouvindo essas expresses, relacionamos texto com uma sequncia
articulada de palavras escritas que, em maior ou menor extenso, nos permite:
obter informaes;
expressar o que pensamos;
dizer do que ou de quem gostamos;
saber da Fsica, da Qumica, da Biologia, das leis de uma sociedade,
da poltica e dos costumes dos povos;

28
Interlocuo
Conversao entre duas
ou mais pessoas. Todo
aquele que produz um
texto tem em mente uma
pessoa a quem se dirige
quando fala, escreve,
gesticula, desenha, ou
seja, o seu interlocutor.

Coeso
Relaes de sentido
entre as componentes do
texto.

Coerncia
Relaes de sentido do
texto com o mundo, isto
, com o contexto
externo.
aprender a geografia e a histria do pas;
conhecer o pensamento do colega, do cientista, do poeta.

Poderamos enumerar uma infinidade de situaes e de pessoas com as
quais nos envolvemos por meio de um texto escrito. E o gesto, o desenho, a
oralidade? possvel construir situaes e relaes humanas com os gestos, os
desenhos e a oralidade, assim como fazemos com as palavras escritas? E entre
os povos que no adoptaram a escrita como um recurso de comunicao e
trabalho, no existe texto? Como so passadas as tradies, os costumes, as
normas de convivncia em grupos sociais que no adoptam a lngua escrita?
medida que essas questes vo sendo respondidas, a imagem de
texto vai-se diversificando, pois empregamos a palavra TEXTO para nomear
diferentes objectos:
as sequncias de gestos nos rituais;
as sequncias de linhas e de cores, numa pintura;
as sequncias de sons, nos dilogos e msicas.
Assim, comum ouvirmos: esse texto fotogrfico foi tirado da revista
x, o texto em banda desenhada era do Srgio Zimba..., o texto
cinematogrfico ...... Ento, perguntamos:
O que h de comum entre uma fotografia, uma histria em banda
desenhada, um filme, uma letra de msica, um ritual tradicional e uma
sequncia musical para que todos sejam denominados TEXTO?
Vamos reflectir juntos. Todos esses textos:

- surgem de uma necessidade: a pessoa (o autor) quer se expressar para se
relacionar com outra (ouvinte, leitor, espectador);
- trazem as marcas do seu autor e do seu destinatrio;
- relacionam-se com uma situao;
- as suas partes relacionam-se umas com as
outras, formando uma unidade de sentido;
- mantm uma relao com o mundo do autor e do
destinatrio;
- o autor utiliza cdigo(s) para produzi-los
O texto verbal um espao de dilogo, de
interlocuo. E, como todo o dilogo, necessita de
condies para a sua existncia. Entre essas
condies destacam-se a coeso e a coerncia. Da
coeso, depende a organizao interna entre as

29
partes do texto, para que seja um todo significativo.
Da coerncia, depende o sentido histrico do texto, o
seu contedo, que poder ser ponto de partida e de
chegada para o conhecimento de mundo.
Portanto, um texto resulta das relaes de coeso e coerncia que se juntam
para constituir uma unidade de sentido.

UNIDADE DE SENTIDO

notcia elogio artigo cientfico lei

histria em banda desenhada poema resenha

relato
mapa grfico relatrio de pesquisa

livro portflio

resumo memorial crnica
propaganda

TEXTO

Sendo uma unidade de sentido, cada texto tem existncia prpria,
embora se relacione com outras tantas unidades de sentido, isto , com outros
textos, que o antecederam ou que dele podero surgir.

Como voc pode perceber, o acto de ler deve ser entendido no seu
sentido mais amplo. Estamos continuamente a ler os textos que so produzidos
no quotidiano do espao cultural em que vivemos.

O acto de ler pode ser definido como o momento em que o leitor se dispe a
compreender essa unidade de sentido que o texto.

Seria diferente ler um artigo de jornal ou um poema? Um romance ou
um tratado cientfico? Se eles tm formas e finalidades diferentes, possvel que
ns os leiamos de variadas maneiras. Mas, quem determina as maneiras de ler
um ou outro texto?
Para responder s questes colocadas, vamos ler dois textos.


30

Texto 1
A barata e o rato
Era uma dessas baratinhas brancas e nojentas, acostumadas s a
imundcies e ao monturo, comendo calmamente sua refeio composta de um pedao
de batata podre e um pedao de tomate podre. Chegou junto dela um Rato transmissor
de peste bubnica e lhe disse: "Comadre, ontem tive uma aventura extraordinria.
Estive num lugar realmente impressionante, como voc, comadre, certo jamais
encontrar em toda sua vida". Barata comendo. "O lugar era uma coisa que realmente
me deixou de boca aberta" - prosseguiu o Rato - "to espantoso e to diferente de
tudo que tenho visto em minha vida roedora". Barata comendo. "imagina voc" -
prosseguiu o Rato - "que descobri o lugar por acaso. Vou indo numa das cavidades
subterrneas por onde passeio sempre, entrando aqui e ali numa casa e noutra,
quando, de repente, percebo uma galeria que no conheo. Meto-me nela, um pouco
amedrontado por no saber onde vai dar e de repente saio numa cozinha inacreditvel.
O cho, limpo, que nem espelho! Os espelhos, de um brilho de cegar! As panelas,
polidas como voc no pode imaginar! O fogo, que nem um brinco! As paredes, sem
uma mancha! O teto, claro e branco como se tivesse sido acabado de pintar! Os
armrios, to arrumados e cuidados que estavam at perfumados! Poeira em nenhuma
parte, humidade inexistente, no cho nem um palito de fsforo...
E foi a que a Barata no se conteve. Levou a mo boca num espasmo e
protestou: "Que mania! Que horror! Sempre vem contar essas histrias exactamente no
momento em que a gente est comendo!"

MORAL: PARA O VRUS A PENINCILINA UMA DOENA.
SUBMORAL: A ECOLOGIA MUITO RELATIVA

(Millr, F. (1980). Literatura Comentada. So Paulo: Abril Cultural.)

Este texto uma fbula. As fbulas so textos narrativos que
apresentam questes complexas de uma forma simples e concisa. Algumas
circulam h sculos, mas, em cada poca que so lidas, renovam-se. Podemos
fazer uma leitura das fbulas com a inteno de satirizar os costumes (pardia,
crtica) ou para resgatar a moral nelas existentes. Foi o que Millr fez,
retomando a antiga histria da D. Baratinha.
Observe nesta fbula as partes da narrativa simples:
uma situao inicial (a barata come calmamente a sua refeio);
uma mudana de situao (a chegada do rato);
o desenvolvimento (o relato do rato enquanto a barata come);
uma situao final (o protesto da barata).
O que garante a ligao entre as partes da narrativa so alguns
elementos como: a pontuao, os tempos verbais (era, chegou, lhe disse),
expresses como barata comendo, prosseguiu o rato, e foi a. A histria
vai progredindo de forma articulada e as partes formam um todo. Tambm
podemos estabelecer uma relao entre a situao vivida pelo rato e pela barata

31
com situaes quotidianas no nosso meio social e com os valores culturais e
pontos de vista das pessoas.
Vejamos um outro texto.
Texto 2
O Termo Direito
No fcil perceber todas as significaes encerradas no termo "Direito", ou
tirar desse termo o contedo que possa nos aproximar da compreenso do que seja a
finalidade da cincia que pretendemos conhecer: direito, do latim directus, adj. -
colocado em linha recta; direito, recto; certeiro; directo; preciso. O vocbulo ora
significa: a) ordenamento ou norma - conjunto de normas ou sistema jurdico vigente
num pas: o Direito da Alemanha; b) autorizao ou permisso de fazer o que a norma no
proba, ou o que a norma autorize, ou seja, certo poder de exigir ou dispor de uma
aco: isso direito meu; c) qualidade do que atende a um anseio de justia e rectido, do
que justo e recto: isso no direito; d) prerrogativa que algum possui de exigir de
outrm a prtica ou absteno de certos actos: defendo-me porque algum pe em risco
o meu direito; e) cincia de norma coercitivamente imposta (obrigatria): o Direito a
cincia normativa; f) conjunto de conhecimentos acerca dessa cincia: essa regra de
Direito.
Tambm pode significar um conjunto de conhecimentos englobantes, que se
ocupa de uma srie de disciplinas diferentes: "a filosofia do Direito, a sociologia do
Direito, a histria do Direito e a Jurisprudncia ("dogmtica jurdica"), para se referir
somente s mais importantes
. (9)
(9) Karl Larenz, Metodologia da cincia do direito, 3.ed.,cit.,p.261

Nery, R. M. de A..e.(2002). O Direito como cincia, arte e tcnica. In:______. Noes preliminares de Direito
Civil. So Paulo: Revista dos Tribunais.

Este texto foi retirado de uma publicao dirigida a pessoas que se
interessam por adquirir conhecimentos bsicos sobre Direito. Lendo-o,
podemos observar que o autor:
situa-se como algum solidrio com o leitor, quando usa as
expresses "...nos aproximar ...pretendemos";
fornece pistas para o leitor ampliar o seu conhecimento acerca do
assunto quando fundamenta as suas explicaes, recorrendo a outros
autores;
usa termos tcnicos: preocupa-se em traduzir, nos parnteses, cada
palavra que possa impedir a compreenso do significado do termo
Direito.
O leitor sente-se amparado pelo autor que parece compreender as suas
dificuldades de se relacionar com um assunto novo. Podemos afirmar que o
objectivo do autor didctico, ou seja, facilitar a compreenso do significado do
termo Direito.

32
Como voc pode observar, cada um dos textos exige um tipo de leitura.
Portanto, o prprio texto que nos fornece o caminho para a leitura.
Vamos prosseguir a nossa reflexo, procurando compreender o que se
denomina por texto acadmico.

2.1.3 O TEXTO ACADMICO: UMA DEFINIO
Na primeira unidade, voc teve a oportunidade de trocar ideias sobre a
organizao dos estudos na universidade. Entre outros pontos, destacou-se a
importncia dos recursos que so utilizados nos seus estudos, para que voc
seja um dos actores do processo de ensino-aprendizagem durante o seu curso.
Entre esses recursos esto os textos orais ou dilogos.

Usando a linguagem verbal, os cidados produzem textos orais e
escritos, conforme as suas necessidades e as suas circunstncias sociais e
histricas. A produo dos textos orais to variada quanto variadas so as
situaes de encontros entre as pessoas. Mas, ainda assim, podemos identificar
uma estrutura de base em todos os textos orais. a estrutura do dilogo:
h sempre a suposio de que uma pessoa se dirige a outra;
a proposio pode ser mais espontnea ou mais formal, conforme a
pessoa esteja mais ou menos vontade na situao;
gestos, expresses faciais, complementam a fala;
as pessoas falam a mesma lngua.
Em geral, distinguimos dois tipos de dilogos, os informais (conversas)
e os dilogos dirigidos (entrevistas e debates).
Como a universidade um espao de pesquisa, de produo e de
difuso de conhecimentos acumulados ao longo da histria da humanidade, em
princpio, os textos que circulam no espao universitrio so os mesmos que
encontramos no espao social mais amplo e que esto disponveis para os
cidados.
Se considerarmos as funes da escrita numa
dada sociedade, identificamos cinco grandes gneros
de textos: literrio; comercial e oficial (incluindo
nesses ltimos os tipos legal e jurdico); cientfico (e
didctico-cientfico); jornalstico e publicitrio;
religioso.
Cada um destes tipos de textos pode se
apresentar sob diferentes formas - variantes - que
resultam de tcnicas de redaco que so escolhidas
a partir dos objectivos que o autor tem, nas
diferentes situaes em que se usa a escrita.

Gneros de texto
Os gneros de textos surgem
de uma prtica social e, em
cada gnero, ocorre uso da
linguagem em funo das
diferentes situaes e dos
fins a que se destina o texto.

33
Observe o quadro, a seguir:
Gnero Objectivos Variantes
Grupo 1 Literrio Artstico Poema, conto,
romance
Grupo 2 Oficial (legal,
jurdico) e comercial
Estabelecer
comunicao formal e
documentar em
ambientes de
trabalho
Memorando, ofcio,
parecer,
requerimento, leis,
correspondncia
administrativa
Grupo 3 Cientfico (tcnico e
didctico-cientfico)
Comunicar factos,
fenmenos estudados
e resultados de
investigao
cientfica
Artigos, resenhas,
relatrios,
monografia,
dissertao, tese,
resumo
Grupo 4 Jornalstico e
publicitrio
Divulgar
informaes, formar
opinio
Notcias, reportagens,
editoriais
Grupo 5 Religioso Difundir princpios
religiosos; doutrinar
Parbolas, sermes
evanglicos, cnticos
(Adaptado de Santos, 2001:33)
Geralmente so os textos tcnicos e acadmicos ou cientficos os mais
indicados como referncia para a ampliao das reflexes realizadas em sala de
aula, com colegas e docentes, ou para subsidiar a pesquisa e o conhecimento do
que j se produziu sobre assuntos de interesse para a formao profissional,
estejam esses textos nos livros, em revistas especializadas e em jornais
impressos ou online.
Ao mesmo tempo, tambm lhe solicitado que registe o que ouve e l, a
dizer o que leu, a opinar sobre o assunto que pesquisou, de forma oral ou
escrita. Ou seja: voc tambm produz textos para apresentar ao docente e aos
colegas em sala de aula, em eventos cientficos ou para publicar em revistas ou
jornais.
Na prtica universitria, o debate, a entrevista, o artigo, a resenha, o
resumo, o relatrio, a monografia, o memorial e o portflio so produzidos com
a finalidade especfica de alimentar o processo de ensinar e de aprender.
A universidade adopta, ento, alguns modelos de textos, adequando-os
aos estudos que os estudantes e os docentes desenvolvem para a progressiva
ampliao e troca de conhecimentos necessrias formao profissional. A
esses textos denominamos de textos acadmicos ou cientficos.

34
TEXTOS ACADMICOS - conjunto de textos com os quais lidamos, no dia-a-
dia dos nossos estudos na universidade, com o objectivo de ampliar os nossos
conhecimentos cientficos sobre determinado assunto, ou que produzimos para
registar o estudo que realizmos.

2.1.4 MODOS DE ORGANIZAO DOS TEXTOS
ACADMICOS
No contexto da universidade desenvolvemos um conjunto de aces
que nos levam a memorizar, analisar, interpretar, a compreender e a produzir
textos orais e escritos.
Para cada situao, procuramos recuperar o que j conhecemos e
adequar nossa oralidade e escrita, com o propsito de realizar mais
competentemente os nossos estudos. Por exemplo, imagine que o docente lhe
pede para participar num debate. Voc, que j assistiu a debates entre
candidatos a cargos polticos, entre especialistas em desporto, entre cientistas e
educadores, faz uma ideia do que o docente espera de si enquanto pessoa que
est a fazer um debate. Da mesma forma, podemos pensar sobre uma
entrevista, que pode ser um instrumento de recolha de dados para uma
pesquisa ou para a elaborao de um texto jornalstico. Temos experincia,
conhecimento das componentes de um debate ou de uma entrevista, pois so
duas prticas de linguagem muito frequentes no nosso contexto social. Somos,
tambm, capazes de contrapor uma carta familiar a uma correspondncia
oficial; de distinguir um artigo cientfico de uma reportagem. Quanto mais
contacto temos com essas formas de textos, mais fcil se torna reconhec-las e
identificar o seu espao no contexto social.
Afirmmos, no ponto anterior, que, na prtica universitria, esses tipos
de textos so adequados ao exerccio do ensinar e do aprender. Na
universidade, alm de usarmos a linguagem para estabelecer os vnculos de
cooperao e de interaco, como em qualquer outro espao da sociedade,
tambm simulamos situaes de comunicao como um recurso de
aprendizagem.
Assim sendo, para adquirirmos uma maior competncia comunicativa,
interessante conhecer um pouco mais sobre a composio e finalidade dos
textos acadmicos. Precisamos de aprender a adequar o que j sabemos fazer
com os objectivos dos nossos estudos. Ou ainda, saber como usar o debate, a
entrevista, a reportagem, o artigo cientfico para o desenvolvimento de
habilidades que so esperadas dos profissionais que tm formao
universitria.


35
2.1.4.1 Textos orais: a entrevista e o debate
ENTREVISTA
Voc j foi entrevistado? J entrevistou algum? J assistiu a uma
entrevista de algum grupo musical ou de uma equipa desportiva?
Certamente, em todas essas situaes, reconhecemos dois papis
distintos, presentes em toda entrevista: o papel do entrevistador, que o
responsvel por abrir o dilogo, fazer as perguntas, dar continuidade ao
assunto, controlar os rumos da conversa e encerrar a entrevista; e o papel do
entrevistado, que o de responder s perguntas.
A entrevista organiza-se a partir de um esquema padro:
- situao inicial: apresentao dos interlocutores e as razes da entrevista
(INTRODUO);
- desenvolvimento do dilogo: sequncia de perguntas, respostas e
comentrios que estabelecem a relao entre um e outro ponto da conversa
(DESENVOLVIMENTO);

- finalizao da entrevista: palavras finais, despedidas, agradecimentos que
nem sempre vm transcritos quando a entrevista publicada (FECHO).

No entanto, diferente a entrevista que o profissional da sade faz ao
doente, que o reprter realiza com o poltico ou o gerente da empresa com o
candidato a um emprego, o advogado com o seu cliente. Essa variao decorre
dos propsitos das pessoas em cada situao. Em todas elas, as habilidades de
comunicao oral do entrevistador e do entrevistado contribuem para o xito da
entrevista e, consequentemente, para o alcance dos objectivos.
Exemplo de uma entrevista realizada com a finalidade de ser
divulgada, num meio impresso.

I
N
T
R
O
D
U
O

ESCREVER UMA MANEIRA DE RETER A
VIDA
Tema da entrevista
Quando se conversa com Craveirinha, percebe-se
claramente que este homem no poderia ser outra
coisa na vida: j nasceu poeta do ventre da sua
me. O processo de crescimento, a adolescncia, a
idade adulta, tudo isso apenas serviu para a
maturao das suas capacidades inatas de
escrevinhar a vida. Jos Craveirinha no engana.
Apresentao da
pessoa entrevistada

36
Tem um trato firme com as palavras, onde
incontestvel uma ironia fina, por vezes mordaz.
Recebeu-nos afavelmente, junto com o seu filho
Zeca, na sua casa, no eterno burgo da Mafalala.
Aqui e acol, porm, perante a nossa curiosidade
nisto e naquilo, o nosso poeta-mor foi
respondendo de forma breve, como lhe
caracterstico, mas tambm com uma penetrao
incapaz de deixar insensvel quem quer que seja.
Jos Joo Craveirinha, de seu nome completo, filho
de pai algarvio e me machangana, nasceu a 28 de
Maio de 1922, na ex-cidade de Loureno Marques,
hoje Maputo, numa casa de madeira e zinco no
bairro da Mafalala.

Jeremias Langa, Eduardo Humbane e Dnis Tivane Entrevistadores,
representantes da
Proler

37

D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

D
O

D
I
L
O
G
O

Proler- Imaginou, no incio da sua produo literria, que um dia chegaria
aos patamares que chegou?

Jos Craveirinha No, o factor importante no nosso dia-a-dia ser e
continuar a ser...

Proler- - Se no fosse escritor, o que seria?

Jos Craveirinha - Fazia por escrever.

Proler O que para si ser poeta?

Jos Craveirinha O poeta outra coisa, alis, eu entendo que o poeta
sempre os outros. Ele quando escreve est a pensar nos outros. por isso
que s vezes as coisas coincidem e tornam-se profecias. essa a capacidade
dele de visionar o que poder ser o amanh. Mas isto tudo depende de uma
mundivivncia adquirida.

Proler um poeta universal, laureado em quase todos os quadrantes. Qual
o significado que os galardes tm para si?

Jos Craveirinha H uma satisfao em escrever, principalmente quando
depois surge algo dessa escrita.

Proler Qual a obra que mais gostou de escrever?

Jos Craveirinha Nenhuma, mas depois gostei de as ter escrito.

Proler Quais so as suas preferncias na vida?

Jos Craveirinha As coisas que tm preferncia por mim.

Proler Quarenta anos depois dos poemas profticos e de exaltao utpica
da nao que se adivinhava, intensamente vincada em Xigubo, esta a ptria
que esperava?

Jos Craveirinha Em boa parte era e com muito gosto. Sentimos uma dose
de satisfao quando algum ou algo vem ao nosso encontro e acontece
aquilo que ns queramos, com razo de ser. Hoje estou com oitenta anos e
no estou arrependido de nada em que me tenha metido, participado; a no
ser no ter sido contundente

O Poeta Jos Craveirinha faleceu a 06 de Fevereiro de 2003
(Proler, Edio Especial dedicada aos 80 anos de Jos Craveirinha. p. 24-25, maio 2002.)

38

DEBATE
Quem participa num debate usa argumentos para defender um ponto
de vista sobre determinado assunto e quer levar o seu interlocutor e o pblico
ouvinte a pensar como ele ou, pelo menos, a conhecer as razes que o levam a
pensar daquela maneira sobre o tema em questo. No meio acadmico, o debate
contribui para a ampliao das reflexes e para a divulgao dos conhecimentos
cientficos.
A realizao de um debate, no espao acadmico, requer:

- Uma definio dos objectivos: para qu? Qual a finalidade do
debate?
- O estabelecimento de normas: as pessoas envolvidas devem conhecer e
concordar com as regras estabelecidas, relacionadas com o tempo para a
exposio, para a formulao de perguntas e para as respostas;
- A presena do moderador: aquele que coordena o debate e
responsvel por garantir a progresso das ideias em torno do tema que
est em questo. No espao da sala de aula, essa funo normalmente
Entrevista: pode ser definida como uma situao de comunicao em que
esto envolvidos o entrevistador e o entrevistado e que:
a) Se organiza com base na apresentao dos motivos, na sequncia
de perguntas e respostas, no fecho;
b) Se apresenta sob estilos diferentes: entrevista jornalstica, mdica,
empresarial, cientfica;
c) Deve ser adequada ao suporte (meio utilizado para a sua
divulgao), conforme o pblico que se quer alcanar: ao vivo,
transmitida pela televiso ou pela rdio; publicada, em jornal,
revista ou online
d) realizada com finalidades diversas: seleccionar candidatos;
conhecer o doente ou fazer um diagnstico; esclarecer a populao
sobre determinado assunto; divulgar conhecimentos cientficos;
recolher dados para uma pesquisa.

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40
2.1.4.2 Textos Escritos

Vamos mostrar aqui a organizao de alguns tipos de textos cientficos
e didctico-cientficos mais frequentes, tanto para a leitura, como para a
redaco de trabalhos que desenvolvemos na universidade.
Os textos cientficos resultam da necessidade de se comunicarem as
investigaes no mbito das cincias. A comunidade cientfica, atravs de
grupos, academias ou sociedades, define os critrios para o reconhecimento e
validao de resultados de estudos e de pesquisas nas variadas reas do
conhecimento. Embora paream distintos entre si, um tratado de Direito e um
tratado de Gesto ou de Lingustica, para que tenham crdito e possam ser
divulgados como conhecimento cientfico, passam por uma avaliao da
comunidade cientfica.
As universidades, no mundo todo, tm sido um lugar privilegiado para
a produo, validao e certificao do conhecimento. Outro compromisso da
comunidade acadmica o de difundir o conhecimento cientfico. Com essa
finalidade, so criadas as revistas especializadas e os livros didcticos. O intuito
tornar o conhecimento mais acessvel para os pesquisadores iniciantes.
Colaboram para essa prtica algumas formas de textos que se tornaram
recorrentes no desenvolvimento dos estudos no espao da universidade.
A seguir sero apresentados alguns desses tipos de textos:

Organizao textual
Se considerarmos a organizao e as finalidades, podemos identificar
trs grupos distintos entre as formas de textos acadmicos mais frequentes nos
cursos de universitrios.

PRIMEIRO GRUPO - relatrio, relato de experincia e informe cientfico
Textos que relatam o que se desenvolveu numa pesquisa ou o que foi
observado durante um perodo de estudo. Todos esses textos tm a sua origem
num trabalho j realizado. So considerados documentos de grande
importncia para o desenvolvimento de uma pesquisa, para a gesto de
recursos humanos e para a alocao de recursos financeiros, seja no meio
acadmico, seja no sector pblico ou empresarial. Embora apresentando
algumas variaes, so organizados de forma muito semelhante.

Verifique o esquema, a seguir:

41

Vejamos um exemplo de um relatrio final de subprojecto

UTICT - Unidade Tcnica de Implementao da Poltica de Informtica

RUMO SOCIEDADE GLOBAL DE INFORMAO
Relatrio de Actividades de 2007

Data de Elaborao: Janeiro de 2008

Resumo Final
Este documento contm o resumo do cumprimento do programa de
Actividades e execuo oramental de 2007 da Unidade Tcnica de
Implementao da Poltica de Informtica, com destaque para a implementao
de projectos com grande impacto na governao, educao e desenvolvimento
da sociedade de informao em Moambique. As actividades planificadas e
implementadas em 2007, e que so objecto deste relatrio, esto alinhadas com
a Poltica de Informtica, Estratgia de Implementao da Poltica de
Informtica, Estratgia de Governo Electrnico e a Estratgia Global de
Reforma do Sector Pblico, documentos estratgicos que orientam as aces
desenvolvidas pelo Governo na rea de Tecnologias de Informao e
Comunicao e que concorrem para a implementao do Plano de Aco para a
Reduo da Pobreza Absoluta e Programa Quinquenal do Governo.
De um modo geral, o grau de implementao do programa positivo, tendo-
se dado prioridade s aces que visa potenciar a infra-estrutura das
comunicaes do Governo e a prestao de servios pblicos, como o caso da
Rede Electrnica do Governo (GovNet), dos Centros Provinciais de Recursos
Digitais (CPRDs) e da Informatizao dos Balces nicos de Atendimento.
Tambm merecem ateno especial as aces de capacitao de recursos
humanos em tecnologias de informao e comunicao (ICTs), das quais se
destacam a elaborao e implementao do Currculo de ICTs para o

42
Desenvolvimento. De entre as vrias aces realizadas em 2007 destacam-se as
seguintes:
- Desenho de Currculos de ICTs para o Desenvolvimento;
- Elaborao de um Plano Nacional de Formao e Desenvolvimento dos
Recursos Humanos em ICTs;
- Formao de Formadores em ICTs para o Desenvolvimento (Agentes de ICTs
para o Desenvolvimento);
- Realizao de aces de formao dos utilizadores de ICTs nos distritos com
recurso Unidade Mvel de ICTs e dos Centros Comunitrios Multimdia
(CMCs);
- Continuao da interligao das instituies do sector pblico a nvel central e
provincial atravs da Rede Electrnica do Governo (GovNet);
- Elaborao de estudo sobre o presente e futuro da GovNet;
- Estabelecimento de cinco novos CPRDs;
- Estabelecimento de dois novos CMCs;
- Desenvolvimento de novos servios de comunicao da GovNet (Sistema
Centralizado do Correio Electrnico do Governo, Servios de Segurana,
Repositrio Comum de Documentos);
- Desenvolvimento de contedos para o Portal do Governo
(www.portaldogoverno.gov.mz);
- Capacitao do sector pblico em termos de actualizao do Portal do
Governo;
- Formao e sensibilizao dos funcionrios dos Governos Provinciais em
matria de governao electrnica;
- Finalizao da Elaborao da proposta de lei de Transaces Electrnicas;
- Assinatura e incio de implementao do Acordo de Parceria Estratgica entre
o Governo de Moambique a a Microsoft;
- Realizao da Conferncia Internacional IST-Africa 2007 que teve lugar em
Maputo;
- Realizao da reunio dos Ministros da SADC Responsveis pelas reas das
Telecomunicaes, Correios e ICTs;
- Mobilizao de recursos para os restantes trs CPRDs e para outros projectos
no mbito da Estratgia de Governo Electrnico e da Poltica de Informtica;
- Continuao do processo de organizao interna da UTICT (Estatutos e
regulamento interno).
Estas aces e as realizadas nos anos anteriores, foram a razo principal da
posio conquistada pelo nosso pas na rea de e-Participation no estudo das
Naes Unidas designado Global e-Government Readiness Report 2005, bianual e
compilado pela ONU, segundo o qual o nosso pas registou uma evoluo
substancial no uso das tecnologias de informao e comunicao para melhorar
a participao do cidado na vida pblica com recurso s tecnologias de
informao e comunicao (e-participation), com destaque para pginas web e
portais pblicos do Governo.


43
As perspectivas para 2008 so encorajadoras. Decorrem negociaes com
potenciais doadores para apoiar a continuidade de diversos projectos em curso
e a implementao de vrios outros submetidos apreciao durante o ano
passado, entre os quais destacamos a criao de CPRDs nas quatro restantes
provncias que ainda no os possuem (Niassa, Manica, Maputo e Maputo-
Cidade), extenso do raio da aco da Unidade Mvel de ICTs aos distritos das
provncias de Sofala e Gaza, expanso da GovNet aos distritos e melhoria da
conectividade e servios da rede, desenvolvimento dos portais dos governos
provinciais e implementao dos projectos ncora da Estratgia de Governo
Electrnico.
(Fonte: www.infopol.gov.mz)

Exemplo de um relato de experincia

Ttulo (subttulo) A importncia da avaliao psicolgica do desenvolvimento da criana
para a aprendizagem escolar: Testes aplicados a crianas dos 0 aos 13
anos de idade, na cidade de Maputo
Autor(es)
Crdito do(s)
autor(es)
Ana Vilela
Professora de Psicologia da Universidade Politcnica
Resumo O trabalho est relacionado com os testes psicolgicos que so
instrumentos de avaliao e monitoria das capacidades que as crianas
possuem, de modo a serem consideradas como estando num processo
normal de desenvolvimento. Para a aplicao dos testes, faz-se a cpia
dos originais e distribui-se aos grupos de trabalho dos estudantes (que
tm os mesmos alunos nos grupos), que lem e treinam o uso dos
mesmos, controlando o tempo de aplicao, o ambiente de trabalho, a
idade e sexo das crianas, se frequentam ou frequentaram uma
instituio pr-escolar, entre outras variveis.
Introduo

Corpo do relatrio

Concluso
Apresentao do assunto, problematizao, objectivos

Metodologia e materiais, anlise e interpretao de dados, apresentao
dos resultados.
Breve retomada dos aspectos contidos no corpo do relatrio, comparao
dos dados obtidos com os objectivos da pesquisa e encaminhamentos
possveis.
Referncias Indicadas conforme as normas estabelecidas.
Fonte: Humanitas - Revista da ESGCT, Universidade Politcnica, n. 3, p. 9-16, Dez. 2007

SEGUNDO GRUPO - comunicao - paper, artigo cientfico e monografia
Textos geralmente elaborados para publicao em revistas
especializadas, tambm chamadas de publicaes peridicas, ou em anais de
eventos cientficos. Tm por objectivo apresentar e avaliar as novidades em
pesquisas ou reflectir sobre factos de relevncia cientfica e cultural. Podem ser:
a comunicao cientfica (paper), o artigo cientfico e a monografia. Estes
apresentam-se como um texto integral, organizados em introduo,

44
desenvolvimento (corpo) e concluso. Os dois primeiros, de extenso reduzida;
a monografia tem o seu desenvolvimento subdividido em partes ou captulos.

Verifique os quadros seguintes.

TERCEIRO GRUPO - resumo, resenha e portflio
O resumo e a resenha tm origem noutros textos, pois a sua finalidade
apresentar obras j prontas, sejam elas jornalsticas, artsticas ou cientficas.
Requerem do seu autor habilidades de observao e anlise. Num nvel
mais complexo, requerem, tambm, consistentes conhecimentos sobre o assunto
tratado na obra, pois preciso identificar o pensamento do autor, saber traduzi-
lo e, no caso da resenha, saber situar a obra e o pensamento do autor,
comparando-os com outras obras para emitir um julgamento.
A organizao textual da resenha e do resumo varia em decorrncia:
do gnero da obra que lhes d origem;
dos objectivos com que so definidos e;
do suporte para a sua publicao.
Comunicao cientfica (paper)
Ttulo (subttulo)
Autor(es)
Credenciais do(s) autor(es)
Sinopse
Estes itens so exigidos para fins de publicao e/ou envio para apresentao
emeventos cientficos.
Texto
Semsubdivises, embora seja organizado emintroduo, desenvolvimento e
concluso.
Referncias
Indicao de textos usados como fontes de informao e/ou confirmao dos
aspectos estudados, apresentadas conforme normas estabelecidas.

Artigo Cientfico
Ttulo (subttulo )
Autor(es)
Crditos do(s) autor(es)
Resumo (do artigo)
Estes itens so exigidos para fins de publicao e/ou envio para
apresentao emeventos cientficos.
Introduo Apresentao, delimitao do assunto e objectivos do estudo.
O corpo do artigo Comsubttulos, pormno constituemcaptulos.
Concluso
Consideraes finais, relacionando os dados obtidos ou reflexes
realizadas sobre a questo levantada e possveis encaminhamentos.
Referncias
Indicao de textos, documentos e outras fontes utilizadas na elaborao
do artigo, apresentados conforme normas estabelecidas.


45

RESUMO: um texto de dimenses menores do que o texto que lhe d origem.
A sua finalidade traduzir, em menos palavras, o pensamento do autor,
preservando as suas intenes e realando os pontos para os quais ele
dispensou maior ateno. Um mesmo texto pode dar origem a vrios resumos,
pois cada pessoa considera relevantes os aspectos que esto relacionados com o
motivo pelo qual est a ler a obra.

Exemplos de resumos de comunicao cientfica

Ttulo As publicaes electrnicas dentro da comunicao
cientfica

Autoria Marcelo Sabbatini
Instituio: UMESP

Resumo / texto
1 parte:
Situa o tema
O presente trabalho caracteriza e descreve o
surgimento das publicaes electrnicas cientficas na
Internet, traando o histrico do seu
desenvolvimento e abordando tambm as principais
questes envolvidas na transio do modelo de
publicao baseado no papel para o modelo
electrnico...
I
N
T
R
O
D
U
O

2 parte:
Destaca as questes da
transio entre os modelos de
publicao
...dentre as quais se destacam as questes dos direitos
autorais, a questo econmica, a legitimidade
acadmica, a percepo de qualidade e o acesso e
preservao destas publicaes, que so tratadas na
reviso da literatura sobre o tema.

D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

3 parte:
Conclui, situando a
relevncia do tema para a
cincia

Dentro destas questes, uma grande relevncia
dada em relao ao papel que as publicaes
electrnicas tero dentro do sistema scio-tecnolgico
presente actualmente na sociologia e nos processos
comunicacionais da cincia.

C
O
N
C
L
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S
O


46

Ttulo Um olhar sobre o humor em Dom Casmurro

Autoria Acadmica: Mrcia Regina Pires
Orientador(a): Profa. Msc. Ivanilda Barbosa
Instituio/curso: Universidade de Uberaba -
UNIUBE/Curso de Letras

Resumo / texto
1 parte:
Situa o autor, o tema e a obra
Uma caracterstica marcante do discurso
literrio de Machado de Assis o humor, que se
evidencia, sobretudo, em seus romances da
segunda fase. O romance Dom Casmurro,
publicado em 1899, uma das obras mais
discutidas pela crtica literria ainda nos dias de
hoje. Esta obra participa da segunda fase da
produo machadiana e se distingue pela
abordagem psicolgica, pela anlise crtica dos
sentimentos e intervenes do narrador que
dialoga, constantemente, com os leitores.
I
N
T
R
O
D
U
O

2 parte:
Apresenta o objetivo; os
pressupostos e a
metodologia para anlise

O objectivo deste estudo foi observar o humor
que configurado na narrao deste romance
sob o foco do personagem protagonista,
Bentinho. Uma anlise semntica e estilstica
permitiu-nos observar o humor sob trs
perspectiva: o humor-graa, o humor-
intimidade e o humor-ironia. Percebeu-se que o
humor foi institudo, no de forma evidente e
despojada, mas subtilmente, provocando o
envolvimento do leitor, de maneira quase
imperceptvel, porm gradativa. Constatou-se
que a maturidade do narrador possibilita uma
viso mais ampla de sua histria e, assim,
Bentinho assume a posio de quem assiste
cenas de sua existncia, construindo uma
narrao crtica como quem, a distncia,
observa, comenta e ironiza situaes.
D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

3 parte:
Conclui, emitindo um
julgamento sobre a obra no
que se refere ao aspecto
estudado: o humor

Concluiu-se que o humor em Dom Casmurro foi
propositadamente empregado, ora para
estabelecer uma intimidade com o leitor, ora
para surpreend-lo, ora para chamar-lhe a
ateno e convid-lo a reflectir sobre a condio
humana.

C
O
N
C
L
U
S
O

rea de conhecimento: Lingustica, Letras e Artes
Palavras-chaves: humor, romance, literatura

Fonte: Anais do I Seminrio de Iniciao Cientfica, Uberaba, 08 de novembro de 2000/ Universidade de
Uberaba. - Uberaba: A Universidade, 2000. p181.


47
Resumo
Texto sem subdivises, embora apresente trs partes:
1 - Introduo: Situa o assunto do texto que est a ser resumido.
2 - Desenvolvimento:
Apresenta o contedo das partes do texto que est a
ser resumido.
3 - Concluso:
Apresenta as concluses do autor do texto que foi
resumido.

Veja um breve resumo do livro Estao Carandiru publicado no site
http://www.psicologia.spo.com.br/Dicas_Livros_dezembro.htm.

Em 1989, Drauzio Varella iniciou na deteno um trabalho voluntrio
de preveno SIDA. Seu relato neste livro tem as tonalidades da experincia
pessoal: resulta dos relacionamentos que a profisso de mdico permitiu
manter com presos e funcionrios; no busca denunciar um sistema prisional
antiquado e desumano; expressa uma disposio para tratar com as pessoas
caso a caso, mesmo em condies nada propcias manifestao das
individualidades.
Na cidadela do Carandiru, Drauzio conheceu pessoas como Mrio
Cachorro, Xanto, Roberto Carlos, Sem-Chance, seu Jeremias, Alfinete, Filsofo,
Loreta e seu Lus. No importa a pena a que tenham sido condenados, todos
estavam sujeitos s normas do controle de comportamento que era vigente na
instituio. Por outro lado, todos seguiam um rgido cdigo penal no escrito,
criado pela prpria populao carcerria (contrari-lo pode equivaler a morte ).
Estao Carandiru fala dessas pessoas. So crnicas sobre formas de viver e
morrer.

Lembre-se!

Para redigir um resumo preciso ter compreendido detalhadamente o texto.
Vale lembrar: um estudante do curso de Psicologia e um do curso de Direito
lem um mesmo livro, Estao Carandiru, de Drauzio Varella. Provavelmente
elegero como importantes os aspectos que esto relacionados com a sua rea
de estudos. Mas, uma coisa fundamental: que os dois mantenham as
informaes ou o ponto de vista do autor sobre cada aspecto que indicaram
como relevantes.


48
Apresentamos-lhe, a seguir, alguns conselhos que o auxiliaro na elaborao de
resumos. Para fazer resumos voc deve:
1. Compreender o texto na sua globalidade;
2. Descobrir a ideia chave de cada pargrafo, sublinhando as ideias
principais e realizando um esquema no final da leitura para organizar o
texto;
3. Registar numa folha de rascunho o conjunto dos vrios tpicos
recolhidos pargrafo a pargrafo;
4. Reconstruir o texto de um modo pessoal, respeitando sempre o plano e
pensamento do autor;
5. Aps o resumo efectuado, voc deve l-lo, avali-lo e corrigi-lo,
verificando se esto contempladas as ideias principais, se o pensamento
do autor foi respeitado e o contedo est claro e perceptvel;
6. Realizar uma leitura final do resumo, de modo a ajustar a linguagem, se
julgar necessrio.

Um bom resumo deve ter as seguintes caractersticas:

RESENHA: um texto completo, redigido de forma contnua, que tem por
finalidade apresentar uma obra: descrevendo o seu contedo e a sua
composio, analisando os recursos utilizados, bem como a pertinncia do
pensamento do autor em relao ao conhecimento j disponvel, a importncia
da obra e sua contribuio para o desenvolvimento social, cientfico e cultural.

Brevidade: exclusivamente
ideias principais;
Rigor e clareza: respeito
pelas ideias do autor do
texto;
Linguagem pessoal: usar
as suas prprias palavras
para interpretar as ideias
do autor.

49
Resenha de livro publicada em revista impressa

A Questo Ambiental - Diferentes Abordagens
de Sandra Baptista da Cunha e Antonio Jos Teixeira Guerra (orgs.)
Bertrand Brasil, 252 pgs.

Ecologia virou moda, disciplina de escola, programa de TV, bandeira
poltica e campo profissional. O assunto envolve vrios discursos arriscados: o
reducionismo do senso comum, o tecnicismo dos burocratas, a demagogia dos
governantes de planto. Como entender as causas econmicas e polticas das
agresses natureza e, ao mesmo tempo, capacitar-se para enfrent-las no
campo dos conceitos histricos, filosficos e polticos? Esta colectnea de
ensaios tenta encontrar um equilbrio entre ideologizao e prtica, causa e
consequncia, tcnicas e leis. o stimo de uma srie de obras da Bertrand
Brasil sobre o meio ambiente.
(Fluxos - Revista do Instituto de Humanidades da Universidade de Uberaba . p. 46, 1/2003.)

Resenha de livro, publicada em revista electrnica de jornalismo cientfico,
disponvel em: http://www.comciencia.br/resenhas/internet/hackers.htm.

Identificao da obra Mcclure, S; Scambray, J; Kurtz, G. (2000). Hackers expostos:
segredos e solues para a segurana de redes. So Paulo:
Makron Books.

Autoria da resenha Fbio Jnior Beneditto

Apresentao dos
autores da obra e de sua
actuao profissional

Stuart McClure gerente-snior do grupo eSecurity
Solutions, da Ernest & Young. Ele co-autor da Security
Watch da revista InfoWorld, uma coluna que trata de
assuntos atuais relativos segurana eletrnica, bem como
invases e vulnerabilidade de sistemas de computadores.
Alm disso, possui uma vasta experincia em software e
hardware de segurana de redes (firewall, sistemas de
deteco de intrusos, entre outros). Joel Scambray gerente
do grupo eSecurity Solutions, onde fornece servios de
consultoria de segurana em sistemas de informao para
diversos tipos de organizaes. Tambm co-autor da
Security Watch. George Kurtz gerente-snior do grupo
eSecurity Solutions e diretor nacional de "Ataque e
Penetrao da linha de servios Profiling" da Ernest &
Young. Como consultor, executou centenas de avaliaes
em firewalls, redes e sistemas de comrcio eletrnico ao
longo dos anos. um dos principais instrutores do
aclamado curso "Extreme Hacking - Defending Your Site".

50
Apresentao da obra,
destacando o tema e o
gnero.

Organizao da obra

Resumo comentado
sobre o assunto de cada
mdulo do livro

Hackers expostos, apesar do nome, trata nica e
exclusivamente de segurana de redes e sistemas. Com
uma enorme quantidade de detalhes, o livro uma espcie
de manual, j que serve de alerta para todos os
administradores de sistemas e usurios, para que percebam
o quo vulnervel seus preciosos dados podem estar,
trafegando livremente pela Internet. Para que a leitura e a
compreenso fossem facilitadas, o livro foi todo
estruturado em pequenos mdulos, como em um guia de
referncias, onde o leitor no precisa ler tudo para
encontrar a resposta para a sua dvida sobre um
determinado assunto. Todos os assuntos esto agrupados
por rea de interesse: a "Identificao do Alvo" trata de
como fazer o footprint (espcie de planta-baixa da rede de
computadores utilizados por um determinado domnio) e a
varredura, onde so identificados e verificados todos os
servios que esto disponveis no sistema, e a sua
enumerao. O segundo mdulo trata de "Hacking de
sistemas", trazendo as caractersticas e as falhas, comuns ou
no, dos principais sistemas operacionais utilizados em
estaes de trabalho e servidores, sempre focalizando o
grau de dificuldade para o atacante obter sucesso em sua
empreitada de quebrar o sistema (uso de exploits), alm de
sugestes para a correo ou minimizao das chances
dessas empreitadas ocorrerem. O terceiro trabalha com
"Hacking de rede", onde so vistas formas de proteger os
dados da empresa do acesso indevido atravs de exploits,
como os encontrados em sistemas de firewall, roteadores,
dial-up's e falhas nos protocolos de rede. dada uma
maior nfase para a preveno aos Ataques de Recusa de
Servio (DoS - Denial Of Service) que nos ltimos anos tem
tirado muitos websites do ar (por exemplo o UOL). No
ltimo mdulo se enfoca "Hacking de software". nesse
campo que entram os softwares de administrao remota
(autorizada ou no), os "cavalos de tria", conhecidos
como trojans, que so os maiores causadores das noites de
insnia de muitos administradores de sistemas, porque
permitem, atravs de programas aparentemente
inofensivos, a instalao de servidores de acesso remoto,
facilitando o roubo de informaes, entre muitas outras
possibilidades de prejuzo.
Anlise e avaliao da
obra

Houve uma grande preocupao dos autores em detalhar
os ataques mais comuns s redes e sistemas operacionais,
baseando-se em suas prprias vivncias como consultores e
em sites/newsgroups especializados, de forma a exibir
uma viso mais abrangente do problema: a viso do
atacante (cracker) que no tem nada a perder. Como os
autores citam nos agradecimentos, "Conhecimento e
informao os libertar", referindo-se aos nobres hackers
que, no sentido literal e correto da palavra, tm-se
preocupado em expr e solucionar esses problemas.

51
Indicao da leitura.

uma obra que no pode faltar na bibliografia de qualquer
administrador de sistemas preocupado em garantir a paz e
a tranqilidade de sua empresa e que quer proteger os
dados vitais da mesma do acesso no-autorizado e, dessa
forma, garantir por mais tempo o seu emprego e o
desenvolvimento de sua organizao.

Resenha de filme, disponvel em:
http://www.comciencia.br/resenhas/framerese.htm.

Ttulo da obra

Gattaca

Dados de
identificao
Gattaca - A experincia Gentica
(Gattaca). EUA, 1997. Dir. Andrew Niccol. Com Ethan Hawke, Uma
Thurman, Jude Law, Loren Dean, Alan Arkin, Gore Vidal e Ernest
Borgnine

Contextualizao
situa o momento
scio-cultural em
que a obra
produzida,
articula o
motivo de sua
realizao a esse
contexto.

A recente divulgao do final dos trabalhos de
sequenciamento do genoma humano trouxe um
importante questionamento com relao s consequncias
deste novo conhecimento. Ao mesmo tempo que gera a
esperana de cura de muitas doenas de origem gentica,
gera tambm muitas especulaes - algumas gratuitas,
outras no - sobre a possibilidade de um uso indesejvel
do conhecimento gentico. Dentro desta ltima
perspectiva
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Apresentao da
obra, situando o
gnero, o autor e
o tema.

Breve resumo do
enredo,
ressaltando o
tempo da
histria e o
personagem
principal.

o filme Gattaca, de Andrew Niccol uma interessante
reflexo sobre os caminhos a que a engenharia gentica
pode levar e os impactos que esta tecnologia - e a
cincia de um modo geral - pode ter na sociedade.
Passado em um tempo futuro, Gattaca mostra uma
sociedade em que as corporaes tornaram-se mais
poderosas que o Estado e em que a manipulao
gentica criou uma nova espcie de preconceito e
hierarquia racial, legitimada pela cincia. Aos pais que
desejam ter filhos dada a oportunidade de manipular
a interao entre seus DNAs de modo que gerem filhos
com a melhor combinao de qualidades genticas
possvel. Este procedimento acaba criando duas
categorias diferentes de pessoas: os Vlidos, frutos
desta combinao gentica planejada, que so quase
super-homens, com raras doenas genticas; e os
Invlidos, frutos de nossa interao sexual usual. Aos
empregos e as melhores oportunidades enquanto que
os Invlidos chegam a ser impedidos de freqentar
determinados lugares. A histria do filme a de dois
irmos, um concebido da maneira natural e o outro
manipulado geneticamente. O Invlido, interpretado
por Ethan Hawke, tem vrias doenas genticas e, ao ter
seu DNA examinado quando nasce, j tem uma data
prevista para sua morte.
Contudo, o garoto sonha em viajar ao espao -
emprego impensvel para algum com seus problemas
- e vai buscar todas as maneiras possveis para superar
suas limitaes ao mesmo tempo em que tem que
esconder de todos que um Invlido.

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Comentrio
crtico

Com roteiro e direo de Andrew Niccol, que
tambm foi roteirista de O Show de Truman, Gattaca
um ensaio sobre o que pode ser uma sociedade em que
o destino das pessoas esteja pr-determinado
cientificamente em que no haja o mnimo espao para
a ao do indivduo na construo de seu prprio
futuro. Tambm uma reflexo sobre como a cincia
pode ser usada para legitimar e, no caso, criar uma
hierarquia social, principalmente se feita sem crtica e
controle da sociedade.

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Autor da
resenha

Rafael Evangelista.


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Mas, ser que resumo e resenha so textos diferentes?
Diferente do resumo, a resenha inclui tambm uma avaliao crtica por parte
de quem a redige e, ainda, uma indicao para leitura da obra, considerando os
interesses do leitor.

RESUMINDO: se compararmos os quadros aqui apresentados, podemos afirmar
que os textos acadmicos escritos contm uma estrutura bsica: Introduo,
Desenvolvimento e Concluso. Quando redigidos e enviados para publicao,
devem conter os dados de identificao do autor e do tipo de texto que se
apresenta.

Pertencendo todos ao gnero cientfico e/ou didctico-cientfico, os
textos dialogam entre si, para que o autor alcance o objectivo de comunicar as
suas investigaes atravs dos estudos que realiza.
Compreender a organizao e a finalidade dos textos, com os quais
lidamos no dia-a-dia dos nossos estudos, contribui para ampliar a nossa
competncia de leitura. Mas, tambm, importante que a nossa familiaridade
com os textos nos estimule no s a ler, mas tambm a escrever, a
identificarmo-nos como autores de textos acadmicos. Este um processo que
se inicia com o registo das leituras que fazemos, usando as fichas de leitura de
que falamos na Unidade 1.
Vamos prosseguir o nosso estudo, abordando agora os procedimentos
de leitura. Antes, porm, vamos retomar alguns pontos para a nossa reflexo.
At aqui, reflectimos sobre conceito, modos de organizao e
finalidades dos textos acadmicos. Se recorrermos aos esquemas propostos para
a composio desses textos, poderemos constatar que as partes da dissertao se
encontram presentes em todos eles: Introduo, Desenvolvimento e
Concluso.
Segundo Soares e Campos (1987):
A dissertao a forma de redaco mais usual. Com mais frequncia
a forma de redaco solicitada s pessoas envolvidas com a
produo de trabalhos escolares, com a administrao e produo de
pesquisas em Instituies que fazem Cincia, com a administrao e
execuo tcnico-burocrticas de servios ligados Indstria,
Comrcio etc. A prosa dissertativa , assim, predominante nos textos
de trabalhos escolares, nos textos de produo e divulgao cientficas
(monografias, ensaios, artigos e relatrios tcnico-cientficos) e nos
textos tcnico-administrativos.
Convm ressaltar, ainda, que, dependendo da inteno do autor, num
texto dissertativo pode predominar a :

54
- descrio: quando o autor quer conceituar um termo, apresentar as
fases de um processo ou caracterizar um objecto, ele constri um
texto dissertativo-expositivo;
- argumentao: quando o objectivo do autor defender um ponto de
vista, ele constri um texto dissertativo-argumentativo.
Raramente encontramos uma destas formas de dissertar em estado puro.
No texto argumentativo, para a defesa de uma ideia, de uma tese, de uma
opinio, o autor serve-se tanto da descrio, quanto da narrao, garantindo,
assim, o efeito desejado com a sua argumentao. Podemos lembrar aqui o texto
produzido na situao de acusao e defesa nos tribunais.

2.2 PROCEDIMENTOS PARA A LEITURA DE UM TEXTO
DIDCTICO-CIENTFICO

Se vrias so as intenes de quem escreve e variadas so as formas da
escrita, diante de diferentes textos, precisamos de usar procedimentos de leitura
diferentes. Como deve ser, ento, o procedimento do leitor diante de um texto
cientfico ou didctico-cientfico?

Vejamos alguns procedimentos que nos auxiliam a realizar uma leitura
adequada dos textos com os quais lidamos no dia-a-dia da nossa vida
universitria.

2.2.1 LER PARA IDENTIFICAR
A primeira leitura deve ser realizada de forma sequencial e integral.
importante ficar atento s marcas de composio grfica: os tipos de letras e
fontes costumam ser diferentes para o ttulo, para as partes e para os itens. Pode
ser tambm observado o estilo do autor.
Assim, lemos para identificar:
- tipo de texto: um captulo de um livro ou um artigo cientfico?
- autoria: quem o escreveu?
- suporte: foi publicado num livro, jornal ou publicao peridica?
- data de produo e de publicao, editora e local da publicao.
- extenso do texto: nmero de pginas.
- assunto: que contedo desenvolvido no texto?
- plano geral do texto: como o autor organizou o texto?


55
2.2.2 LER PARA DELIMITAR AS PARTES DO TEXTO
Aps tomar conhecimento do plano geral do texto, importante ler
para identificar:
- a introduo - o desenvolvimento - a concluso

Veja, a seguir, um exemplo a partir de um texto dissertativo-
expositivo.
A Nova Economia

Contextualizao
das tecnologias e
do mercado de
trabalho

A difuso acelerada das novas tecnologias de
informao e comunicao vem promovendo
profundas transformaes na economia
mundial e est na origem de um novo padro
de competio globalizado, em que a
capacidade de gerar inovaes em intervalos
de tempo cada vez mais reduzidos de vital
importncia para as empresas e pases. A
utilizao intensiva dessas tecnologias
introduz maior racionalidade e flexibilidade
nos processos produtivos, tornando-os mais
eficientes quanto ao uso de capital, trabalho e
recursos naturais. Propiciam, ao mesmo
tempo, o surgimento de meios e ferramentas
para a produo e comercializao de
produtos e servios inovadores, bem como
novas oportunidades de investimento.
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Efeitos das
mudanas
provocadas
pelas Novas
Tecnologias da
Informao e da
Comunicao -
NTIC, sobre a
dinmica do
mercado

As mudanas em curso esto a
provocar uma onda de "destruio criadora"
em todo o sistema econmico. Alm de
promover o aparecimento de novos negcios e
mercados, a aplicao das tecnologias de
informao e comunicao vem propiciando,
tambm, a modernizao e revitalizao de
segmentos maduros e tradicionais; em
contrapartida, est a ameaar a existncia de
sectores que j no encontram espao na nova
economia.

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Vantagens

A globalizao e a difuso das tecnologias de
informao e comunicao so uma via de
mo dupla: por um lado, viabilizaram a
expanso das actividades das empresas em
mercados distantes; por outro, a actuao
globalizada das empresas amplia a procura de
produtos e servios de rede tecnologicamente
mais avanados. Neste processo, as empresas


56
passam a definir as suas estratgias de
competio, conforme os mais variados
critrios (disponibilidade e capacitao de
mo-de-obra, benefcios fiscais e financeiros,
regulamentao, etc.), estabelecendo, de
maneira descentralizada, unidades produtivas
em locais mais vantajosos, independentemente
das fronteiras geogrficas.
Exigncias

Atravs das redes electrnicas que
interconectam as empresas em vrios pontos
do planeta, trafega a principal matria-prima
desse novo paradigma: a informao. A
capacitao de gerar, tratar e transmitir
informao a primeira etapa de uma cadeia
de produo que se completa com a sua
aplicao no processo de agregao de valor a
produtos e servios. Nesse contexto, impe-se,
para empresas e trabalhadores, o desafio de
adquirir a competncia necessria para
transformar informao em um recurso
econmico estratgico, ou seja, o
conhecimento.

Necessidades

O conhecimento hoje factor essencial em
todas as etapas do processo produtivo, desde a
pesquisa bsica at o marketing final e
assistncia ao consumidor. Mas na fase
inicial de projecto e concepo de produtos e
servios que esse factor mais crtico. Essa
etapa requer domnio de tecnologias-chave,
vultosos investimentos em pesquisa, ambiente
institucional favorvel e pessoas altamente
capacitadas, factores das economias
avanadas. As fases subsequentes do processo
so menos intensivas em conhecimento e
podem ser desenvolvidas num grande nmero
de pases.
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Perspectivas do
mercado de
trabalho com
polticas
direcionadas
para as NTICs

Na transio para a nova economia,
esse padro de especializao poder agravar
ainda mais a desigualdade entre os pases
especializados em gerar novos produtos e
servios e os demais, que implementam os
projectos desenvolvidos pelos pases lderes.
Tal padro de especializao tem profundo
impacto na distribuio das oportunidades de
trabalho, no padro de consumo da sociedade
e na repartio da renda entre os pases. A
despeito das grandes desigualdades entre
naes, novas oportunidades se abrem para os
pases em fase de desenvolvimento econmico
que saibam estruturar suas polticas e
iniciativas em direo a sociedade da
informao.
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Takahashi, T. (Org.) et al. (2000). Mercado, Trabalho e Oportunidades. In:______ Sociedade da Informao no Brasil: Livro
Verde. Braslia: Ministrio da Cincia e Tecnologia, cap. 2, p.17-28.

2.2.3 LER PARA ANALISAR
- a adequao no uso de termos tcnicos;
- a consistncia dos dados;
-as relaes entre ilustraes, grficos e tabelas e sua pertinncia para
o assunto tratado;
- coerncia dos argumentos apresentados.

Plato e Fiorin (1996) definem cinco tipos de argumentos como
principais recursos usados em textos dissertativos e que se aplicam ao texto
cientfico:
- ARGUMENTO DE AUTORIDADE - a citao de autores de renome,
de autoridades num certo domnio do conhecimento ou da actividade humana:
usada para confirmar o pensamento do autor, demonstrando que ele
pesquisou sobre o assunto. Por isso, muito importante dar ateno s notas de
rodap, s citaes, s aluses ou referncias, ainda que breves, a outros autores
e a outros textos.
Exemplo:
Afirmao: "A ligao entre arte e cincia no nova.
Argumentao: Entre outros, o fsico ingls Paul Dirac, autor da descoberta
terica da antimatria, foi um dos que defenderam esta ideia. Num dos seus textos mais
conhecidos, Dirac props que o melhor critrio para avaliao de uma teoria deve ser sua
beleza."
(Ponto de vista -" Cincia e beleza"- Revista Scientific American Brasil- ano 1- nmero11- p.5)

58
- ARGUMENTO BASEADO NO CONSENSO - so afirmaes de base
cientfica e aceites como verdadeiras, no necessitando, portanto, de serem
demonstradas. Em todas as reas do conhecimento existem argumentos
universalmente aceites: os axiomas da Matemtica e as proposies como as
que constam na declarao dos direitos humanos, por exemplo.
Exemplo:
Afirmao: Diante de um mesmo delito, algumas pessoas so punidas e
outras no. Isso no poderia acontecer, pois...
Argumentao: todos so iguais perante a lei e, sem distino.
(Declarao Universal dos Direitos Humanos)

- ARGUMENTO BASEADO EM PROVAS CONCRETAS - afirmaes
baseadas em dados de pesquisa, em factos comprovados e em documentos ou
similares. Usam-se, para tanto, dados divulgados por rgos oficiais nacionais e
internacionais.
Exemplo:
Afirmao: A famlia brasileira est diminuindo, ao mesmo tempo que cresce a
proporo de famlias lideradas por mulheres. Alm destas mudanas nos padres de
organizao familiar no Brasil, dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio
(PNAD) mostram que, nas duas ltimas dcadas, cresceu a proporo de pessoas que
moram sozinhas, embora ainda predomine no Brasil o tipo de famlia formada pelo casal
e seus filhos.
Apresentao dos dados: Com base nos dados da PNAD de 1992 a 2001,
possvel destacar algumas tendncias recentes no perfil da famlia brasileira. Nesse
perodo, cresceu de forma contnua o nmero relativo de famlias nas quais a pessoa de
referncia mulher e reduziu-se a quantidade de componentes das famlias, como reflexo
do ritmo de queda da fecundidade. A PNAD 2001 estimou em cerca de 13,8 milhes o
nmero de arranjos familiares em que a mulher era a pessoa de referncia, ou 27,3% das
50,4 milhes de famlias brasileiras. Em duas dcadas, a proporo desse tipo de arranjo
familiar cresceu cerca de 24,7% no pas. O fenmeno mais recorrente nas regies
metropolitanas, dentre as quais se destacam Belm e Salvador, com, respectivamente,
40,4% e 35,9% de famlias com pessoa de referncia do sexo feminino (tabelas 6.1 e 6.2 e
grficos 6.1 e 6.2).
( Sntese dos indicadores sociais 2002, IBGE )
- ARGUMENTO COM BASE NO RACIOCNIO LGICO - so
argumentos baseados nas relaes de causa e consequncia. Muito comuns nos
textos de cincias da natureza e de matemtica.
Afirmao: Os conhecimentos so adquiridos.
Explicao: A engenharia gentica no capaz de incorpor-los aos
cromossomas. Eles existem na forma de uma rede. Ou seja, seria preciso transplantar
um crebro inteiro para as crianas...

59
Concluso: Daqui a vinte e cinco anos, portanto, os estudantes ainda tero
que aprender para saber, isto , tero de desenvolver uma actividade mental intensa para
compreender, memorizar, comparar, organizar os conhecimentos.
(PERRENOUD, Philippe.Sinapse. Folha de So Paulo, So Paulo, p. 12, 29 set. 2003.)
- ARGUMENTO DE COMPETNCIA LINGUSTICA - actualizao e
adequao no uso de termos tcnicos e cientficos, de expresses lingusticas no
encadeamento de enunciados, de pargrafos e partes do texto (essas expresses
possibilitam ao leitor acompanhar o raciocnio do autor) e domnio no uso da
lngua culta.
"Grandes efeitos sobre a diversidade biolgica em reas urbanas
tambm podem resultar de fontes menos directas, incluindo muitos dos
poluentes oriundos do ar e da gua que colocam em perigo a sade humana.
Descobriu-se que subprodutos txicos de produo industrial, como a bifenila
policlorada, o dixido de enxofre e oxidantes, assim como os pesticidas
direcionados para espcies daninhas, afetam os ecossistemas naturais,
descortinando-os(Ehrlich e Erlich, 1981)."

( MURPHY, D. D. Desafios diversidade biolgica em reas urbanas. In: WILSON, E. O. (ed.).
Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. p. 91)

2.2.4 LER PARA ESTABELECER RELAO
- do texto com outros textos da mesma rea do conhecimento;
- do texto com o contedo da disciplina;
- do texto com a realidade sociocultural em que o texto foi produzido
e na qual, voc, leitor, est inserido.

2.2.5 LER PARA EMITIR UM JULGAMENTO SOBRE O TEXTO
Utilizando os registos que foram feitos em cada uma das etapas
anteriores, voc poder, com a maior clareza possvel:
traduzir o contedo do texto, isto , dizer ou escrever com outras
palavra, mantendo o pensamento do autor;
analisar a consistncia do raciocnio do autor em relao aos
conhecimentos j produzidos na mesma rea de estudo;
reconhecer a coerncia do pensamento elaborado pelo autor;
avaliar uma produo acadmica;
avaliar a contribuio do estudo do texto para a ampliao dos
seus conhecimentos e para sua formao profissional.
E, como a leitura e a escrita so prticas complementares, voc tem a
oportunidade de ampliar o seu repertrio para a produo de textos do mesmo
gnero.


60
2.3 OUTRAS FORMAS DE REGISTO DE ESTUDOS ACADMICOS

Os procedimentos de leitura indicados em 2.2 levam-nos a perguntar:
quais so os nossos objectivos quando usamos um texto como objecto de
estudo?
Lemos para conhecer, analisar, interpretar situaes, dados e
informaes, para ampliar o nosso conhecimento do mundo e a partir da
construir novos conhecimentos.
Na condio de cidado participante, o que se espera de um estudante
universitrio que ele seja agente no processo da sua formao profissional.
Para isso, necessrio que desenvolva as suas habilidades para lidar com o
conhecimento j disponvel na sociedade, aplicando-o, avaliando-o e criticando-
o para transform-lo.
Mas, toda a construo de conhecimentos, alm de uma motivao
pessoal, exige mtodos e tcnicas, pois quando o volume de informaes e de
operaes com que precisamos de trabalhar grande, por melhor que seja a
nossa memria, ela precisa de ser activada.
As anotaes e os registos que fazemos auxiliam na activao da nossa
memria e recuperao dos conhecimentos que j adquirimos no decorrer da
nossa existncia. Num curso de formao profissional esses registos devem ser
frequentes.
Todos os tipos de texto acadmico apresentados nesta unidade so
formas de registo dos estudos realizados no mbito da universidade. Aqui foi
dado especial destaque para:

RELATRIO: expressa o processo de desenvolvimento de uma situao de
estudo ou de pesquisa, isto , tem a sua origem num trabalho realizado.
considerado documento de grande importncia para a continuidade da
investigao cientfica, para a gesto de recursos humanos, para a atribuio de
recursos financeiros e ainda para a planificao poltica educacional.

RESUMO: um texto de dimenses menores do que o texto que lhe d
origem. A sua finalidade interpretar, em menos palavras, o pensamento do
autor, preservando as intenes do autor e realando os pontos para os quais
ele dispensou maior ateno. Um mesmo texto pode dar origem a vrios
resumos, pois cada pessoa considera relevantes os aspectos que esto
relacionados com o motivo pelo qual l a obra ou o texto.

RESENHA: um texto completo, redigido de forma contnua, que tem por
finalidade apresentar uma obra: descrevendo o seu contedo e a sua
composio, analisando os recursos utilizados, bem como a pertinncia do
pensamento do autor em relao ao conhecimento j disponvel, a importncia
da obra e a sua contribuio para o desenvolvimento social, cientfico e cultural.

61

PORTFOLIO: palavra de origem latina, muito utilizada pelos norte-
americanos, que significa coleco daquilo que est ou pode ser guardado num
porta-folhas. No meio acadmico significa a reunio das diferentes produes
do estudante, baseada nos registos das suas reflexes, das suas leituras, das
suas indagaes. Expressa o desenvolvimento da sua prpria aprendizagem.

MONOGRAFIA: tratamento escrito de um tema especfico que resulta de uma
pesquisa cientfica e que apresenta uma contribuio relevante para a cincia.
Por extenso, identifica um trabalho cientfico que resulta de pesquisa, como
por exemplo, trabalho de concluso de curso de licenciatura. Deve estar
relacionada com uma disciplina do curso e ser elaborada sob orientao
docente.

importante lembrar que o estudo de um texto acadmico inicia-se por um
processo de identificao e de localizao, isto , por um processo de elaborao
de fichas do texto.

ACTIVIDADES

01 As afirmaes a seguir contemplam algumas caractersticas de um
TEXTO ACADMICO. Marque V, nas alternativas verdadeiras, ou F, nas
alternativas falsas:

a) ( ) so textos caractersticos da difuso e produo do conhecimento nas
universidades;
b) ( ) so textos tcnicos e cientficos;
c) ( ) so textos intuitivos e quotidianos na universidade em geral;
d) ( ) so textos produzidos por alunos e professores para publicao em
eventos cientficos;
e) ( ) so textos elaborados s por professores universitrios;
f) ( ) so textos que visam a progressiva ampliao e troca de
conhecimentos necessrios formao profissional;
g) ( ) so textos que visam a progressiva informao e generalizao
necessrias formao profissional;
h) ( ) so textos que produzimos na universidade para registar o estudo
que realizamos;
i) ( ) so as teorias que produzimos na universidade para registar o estudo
que realizamos;
j) ( ) so textos que na prtica escolar so apropriados para o exerccio do
ensinar e do aprender;

02. Dentre as diversas formas de registo dos estudos realizados no mbito da
universidade, podemos destacar o resumo, a resenha e o portflio.

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Segundo os seus conhecimentos, numere a coluna B de acordo com a
coluna A:

a) resumo
b) resenha
c) portflio
( ) Inclui uma avaliao crtica por parte de quem a redige;
( ) Seu objectivo indicar, em poucas palavras, a ideia do autor.
( ) Um mesmo texto pode dar origem vrios outros textos,
dependendo de quem o faz.
( ) Apresenta uma obra descrevendo o seu contedo e a sua
composio.
( ) um texto completo, redigido de forma contnua.
( ) Significa reunio das diferentes produes dos alunos.
( ) preciso saber situar a obra e o pensamento do autor, comparando-
os com outras obras para emitir julgamento.
( ) No precisa de contemplar uma indicao para leitura da obra.
( ) um texto de dimenses menores do que o texto que lhe d origem.
( ) Expressa o desenvolvimento qualitativo e quantitativo da
aprendizagem do aluno da Universidade.

03. Na universidade, a entrevista tem-se apresentado como um eficaz
instrumento de recolha de dados para a pesquisa nas diversas reas do
conhecimento. Descreva uma situao em que voc usaria uma entrevista
nos seus estudos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Na sua opinio, que requisitos so exigidos de um entrevistador?
___________________________________________________________________

04. Enumere, de 1 a 5, a sequncia adequada para a realizao de uma boa
leitura. O leitor, diante de um texto cientfico, utiliza alguns
procedimentos que o auxiliam na leitura correcta desses textos. O leitor ao
ler o texto:
( ) relaciona-o com outros textos da mesma rea, com o contedo da
disciplina e com a realidade na qual o leitor est inserido.
( ) procura identificar as suas partes estruturais, delimitando cada uma
de acordo com suas finalidades.

63
( ) traduz o pensamento do autor e avalia a contribuio do estudo do
texto para a ampliao dos conhecimentos e para a formao
profissional.
( ) analisa a consistncia dos dados, as relaes entre grficos e tabelas
com o assunto tratado e a coerncia dos argumentos apresentados.
( ) identifica o plano geral do texto, a autoria, o tipo, o suporte do texto
e o contedo desenvolvido no mesmo.
05. Assinale, nos parnteses, ( V ), para as alternativas verdadeiras e ( F ), para
as falsas.
a - ( ) O relatrio um texto originado de um trabalho realizado.
b - ( ) Um texto cientfico, assim como os textos oficiais, pode conter
relatos de acontecimentos histricos.
c - ( ) O relato de experincia tem por objectivo registar o processo vivido
por uma pessoa ou por uma equipe, durante um determinado
perodo de estudos, proporcionando uma avaliao e a reflexo sobre
o tema em questo.
d - ( ) Os textos cientficos so escritos de acordo com critrios
estabelecidos por instituies cientficas e passam por um processo
de validao e avaliao, antes de serem divulgados.
e - ( ) O conhecimento cientfico s existe nas instituies pblicas.

06. Leia o fragmento extrado da resenha do filme Gattaca.
Com roteiro e direco de Andrew Niccol, que tambm foi roteirista de O
Show de Truman, Gattaca um ensaio sobre o que pode ser uma sociedade em
que o destino das pessoas esteja pr-determinado cientificamente, sem que no
haja o mnimo espao para a aco do indivduo na construo de seu prprio
futuro. Tambm uma reflexo sobre como a cincia pode ser usada para
legitimar e, no caso, criar uma hierarquia social, principalmente se feita sem
crtica e controle da sociedade.

Considerando a relao do fragmento com as demais partes da resenha,
analise as afirmaes a seguir. Assinale com um ( X ) as alternativas coerentes
com a resenha.

a) ( ) No fragmento, a palavra ensaio articulada com a palavra
sociedade, remete o leitor para uma prtica de experimentao
cientfica. Nesse sentido, leva o leitor a pensar que o contexto
vivenciado no filme real.
b) ( ) No fragmento, a afirmao do autor de que a obra uma reflexo
sobre as possveis consequncias da utilizao inadequada da
cincia, tem por objectivo convencer o leitor da fragilidade do enredo
do filme Gattaca.
c) ( ) Associando o nome do roteirista a outros trabalhos produzidos
anteriormente, o autor da resenha d ao leitor uma informao que

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lhe permite situar melhor a obra que est a ser apresentada. Nessa
perspectiva, o leitor cria mais ou menos uma expectativa em relao
ao filme.
d) ( ) Na concluso, possvel perceber que o autor da resenha explicita
claramente a indicao do filme, utilizando um argumento de
autoridade: o filme foi realizado por um director de renome.
07. No item 2.1.4.1, a entrevista e o debate foram destacados como textos orais
que exigem habilidades de comunicao que todo o profissional precisa de
ter no exerccio da sua profisso.
Leia os itens a seguir e marque com um X, no quadro correspondente, de
acordo com a seguinte legenda:
E , o que caracterstico da entrevista;
C , o que comum s duas situaes.
D , o que caracterstico do debate;

A - Quanto situao de comunicao:

B- Quanto s habilidades e atitudes requeridas dos participantes:

E C D
exige a presena de um moderador;
tem por obje c tivo colher informaes ou dados que possam ser usados para fins
determinados;
visa esclarecer a opinio pblica sobre um determinado tema;
geralmente surge da necessidade de esclarecimento sobre temas polmicos ;
tem por objectivo buscar solues para questes de interesse social e cientfico;
se estabelece por um confronto de opinies;
E strutura - se com base no esquema de perguntas e respostas sequenciadas, ,
seguidas ou no de comentrios;
predomina a argumentao, a defesa de um ponto de vista;
predomina a exposio do assunto, a informao;
necessita do estabelecimento de regras para ocorrer dilogo.

E C D
usar adequadamente provas e argumentos;
conhecer pontos de vista diferentes sobre o tema em questo;
ter domnio do tema a ser apresentado;
saber respeitar a pessoa que tem opinio divergente;
ter disponibilidade para dialogar;
usar a linguagem adequada ao seu interlocutor;
saber distinguir um facto de uma opinio;

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08. No contexto universitrio, muitas so as situaes em que temos a
oportunidade de apresentar os conhecimentos cientficos que construmos
nas vrias etapas da nossa formao acadmica. Para apresent-los,
utilizamos textos escritos: resumo, resenha, relatrio, artigo cientfico,
comunicao ou paper, monografia, entre outros.
Relacionamos, a seguir, algumas situaes que voc pode viver, durante
seu curso na universidade.

Indique o tipo de texto adequado a cada uma das situaes descritas.
a - Voc integrante de uma equipa de monitoria e deve apresentar,
formalmente, ao responsvel pela equipa, o trabalho que foi desenvolvido
na semana.
b - Voc e seus dois colegas participam num grupo de iniciao cientfica. Esto
numa determinada fase da pesquisa e foram chamados para apresentar os
resultados obtidos at ao momento, ao rgo financiador.
c - Tendo participado numa aula de campo, o professor solicitou-lhe o registo
de tudo o que ocorreu.
d - O professor indicou a leitura de um artigo sobre o assunto estudado na
semana. Pediu que lhe apresentasse, de forma detalhada: os dados de
identificao do artigo, a forma como o autor desenvolveu o assunto, a
relao do pensamento do autor com o que foi estudado nas aulas daquela
semana e, ainda, que voc emitisse sua opinio sobre o artigo como um
todo, fazendo referncia a quem mais se poderia interessar pela leitura
desse texto.
e - Com a orientao do professor, voc desenvolveu um estudo sobre as
opes de lazer que Maputo oferece ao jovem. A pesquisa apontou a
necessidade de alertar a populao sobre providncias que devero ser
tomadas pelo poder pblico, associaes de bairros, associaes estudantis.
Voc foi aconselhado, pelo professor, a publicar esse estudo no Jornal
Notcias.
f - Para participar num seminrio, na sala de aula, o docente solicita a leitura
prvia de um captulo do livro didctico que foi adoptado para estudo do
assunto. Voc deve fazer o registo da leitura, situando o contedo de cada
item do captulo, sendo fiel ao pensamento do autor, mas sem se preocupar
em emitir sua opinio.
g -Para elaborar o projecto de seu Trabalho de Concluso de Curso, o seu
supervisor solicitou que voc realizasse e lhe apresentasse um levantamento
bibliogrfico das obras publicadas nos dois ltimos anos sobre o tema a ser
desenvolvido.

09. Leia o fragmento:

66
Uma caracterstica marcante do discurso literrio de Machado de Assis o
humor, que se evidencia, sobretudo, em seus romances de segunda fase. O
romance Dom Casmurro, publicado em 1899, uma das obras mais discutidas pela
crtica literria ainda nos dias de hoje.

Analise as alternativas e assinale as que podem ser comprovadas pelo
fragmento:

a) ( ) Com objectivo de fundamentar as ideias apresentadas, a autora do
resumo utiliza-se do argumento de autoridade, fazendo referncia
critica literria.
b) ( ) Nas duas afirmaes, a autora, utiliza-se do argumento baseado no
consenso, uma vez que tais afirmaes tm base cientfica e so
aceites como verdadeiras.
c) ( ) a autora utiliza-se de dois argumentos baseados em provas
concretas, remetendo o leitor a documentos analisados.
d) ( )A autora utiliza-se do argumento com base no raciocnio lgico,
na medida em que evidencia uma relao de causa e consequncia estabelecida
entre o humor do discurso machadiano e o facto de o romance Dom Casmurro
ser, ainda hoje, uma das obras mais discutidas pela crtica literria.

UNI

COM
CON

3.1 C

Voc,

que o
realid
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condi
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no
o que
ento?

68
pura e simplesmente, como uma forma enfadonha e desinteressante de
memorizar frmulas abstractas e inteis para a nossa vivncia e convivncia no
mundo.
3.2 BASES CONCEPTUAIS E CARACTERSTICAS DOS TIPOS DE
CONHECIMENTO

Como vimos nas consideraes iniciais, no incio deste texto, o homem
um ser existencial, que interpreta a si e ao mundo em que vive, atribuindo-
lhes significado. A esta representao significativa da realidade, denominamos
conhecimento.
Agora apresentaremos alguns conceitos sobre conhecimento para que
possamos traar uma base conceptual para as nossas reflexes.

Para Luckesi (1985), o conhecimento pode ser abordado de trs formas:
1. Como mecanismo de compreenso e transformao do mundo
2. Como uma necessidade para a aco
3. Como elemento de libertao
Vejamos, resumidamente, cada uma dessas abordagens!

Como mecanismo de
compreenso e
transformao do mundo
Por conhecimento, aqui, entendemos no s a
compreenso terica de alguma coisa, mas
tambm a sua traduo em modo de fazer,
em tecnologia. Alis, entendimento e modo
de fazer so duas faces inseparveis do
mesmo modo de conhecer. Teoria e prtica,
aco e reflexo so elementos indissociveis
de um todo.
Como necessidade para a
aco

o conhecimento uma necessidade
enquanto modo de iluminao da
realidade. no se pode agir a no ser
que se vej a o caminho. por
desconhecermos o modo de agir
adequadamente sobre alguma
resistncia do mundo, na nossa aco,
nem sempre conseguimos atingir aquilo
a que nos propomos. se conhecssemos
tudo, tanto nos aspectos tericos quanto
tecnolgicos, certamente que no
teramos erros e dificuldades na
tentativa de atingir nossos obj ectivos.
Como elemento de
Libertao

O conhecimento, como compreenso da
realidade e como necessidade para o ser
humano, pode ter uma funo de libertao,
pois serve de mecanismo ao ser humano para
que actue de maneira mais adequada e mais
condizente com suas necessidades.

69
Leia estas ideias de Luckesi (1985) sobre o conhecimento como forma de
libertao e de opresso.

O conhecimento liberta o sujeito porque lhe d independncia e autonomia. Desde que
saiba que se conhea, pode-se agir sem estar dependendo da alienao de nossas
necessidades a outros. (...) Desconhecer nossos direitos torna-nos seres dependentes.
Ignorar nossas capacidades e nossos poderes de luta e transformao conduz-nos ao
entreguismo e ao comodismo social e histrico.

O conhecimento construdo de vrias formas, tais como: pela
observao das informaes do mundo exterior; pelas crenas religiosas; pelos
sentimentos e motivaes das pessoas; pelas normas e procedimentos
determinados por pais, professores, jornalistas e escritores; pelos ensinamentos
dos filsofos, enfim, pelos diversos segmentos da nossa sociedade.

O acto de conhecer to natural que muitas vezes no nos damos conta
da sua complexidade. Nesse sentido, ao tentarmos nos apropriar da realidade
defrontamo-nos com vrios tipos de conhecimento como: conhecimento de
senso comum, filosfico, mitolgico, cientfico, teolgico e outros.

Ser que todos os nossos conhecimentos so verdadeiros?

claro que quando se trata de conhecer, temos em mente o
conhecimento da verdade, do pensamento verdadeiro. (Oliveira, 2002).
Entretanto, nem todos os nossos conhecimentos so verdadeiros; logo,
entendemos por conhecimento (independentemente de ser falso ou verdadeiro)
tudo o que representa uma relao entre sujeito cognoscente (mente,
conscincia) e o objecto conhecido (factos, acontecimentos, objectos e fenmenos
da realidade exterior).

Nesse sentido, o conhecimento implica numa dualidade de realidades:

Veremos, portanto, quatro tipos fundamentais de conhecimento. Cada
um deles originrio do tipo de apropriao que o homem faz da realidade.
PROCESSO DE
CONHECER
Reflexo e/ou
reproduo do
objecto na
nossa mente
O homem
apropria-se da
realidade
PRODUTO DO
PROCESSO
So os
conhecimentos
sensveis e
O homem
penetra na
realidade

70
Esses quatro tipos so: o conhecimento cientfico, o conhecimento de senso
comum, o conhecimento filosfico e o conhecimento teolgico.
A seguir iremos estud-los com mais detalhe.

3.2.1 CONHECIMENTO CIENTFICO

o conhecimento racional, sistemtico, exacto e verificvel da realidade.

O conhecimento cientfico surge da necessidade de o homem no
assumir uma posio meramente passiva, de testemunha dos fenmenos, sem
nenhum poder de aco ou controle dos mesmos.
O que impulsiona o homem em direco cincia a necessidade de
compreender a cadeia de relaes que se esconde por trs das aparncias sensveis
dos objectos, factos ou fenmenos, captadas pela percepo sensorial e
analisadas de forma superficial, subjectiva e acrtica pelo senso comum. O
homem quer ir alm dessa forma de ver a realidade imediatamente percebida.
(Kche, 2000).

O conhecimento cientfico , portanto, um produto que resulta da
investigao cientfica. Decorre no apenas da necessidade de buscar solues e
respostas para problemas de ordem prtica da vida diria, caracterstica
tambm do conhecimento do senso comum, mas do desejo de fornecer
explicaes sistemticas, que possam ser submetidas a testes rigorosos e ao
crivo da crtica. Resulta, assim, da necessidade de alcanar um conhecimento
mais seguro e confivel.

Podemos, ento, relacionar as seguintes caractersticas do conhecimento
cientfico (Galliano, 1986):
racional e objectivo
atm-se aos factos
transcende os factos
analtico
requer exactido e clareza
comunicvel
verificvel
depende de investigao metdica
busca e aplica leis
explicativo
pode fazer predies
aberto
til


71
3.2.2 CONHECIMENTO EMPRICO OU SENSO COMUM

o conhecimento obtido ao acaso, seguindo aces no planeadas.

O conhecimento do senso comum um conhecimento espontneo ou
instintivo. resultado da necessidade de resolver os problemas dirios,
imediatos, no sendo, portanto, antecipadamente programado ou planeado.
medida que a vida vai acontecendo, o conhecimento desenvolve-se, segundo a
ordem natural dos acontecimentos.

Esse tipo de conhecimento tambm chamado emprico, porque se refere
experincia imediata sobre factos ou fenmenos observados, ou seja, baseia-se
na experincia quotidiana e comum das pessoas. Como se baseia na
experincia, ao buscar informaes e elaborar solues para os seus problemas
imediatos, no esclarece as razes ou fundamentos tericos que possam
demonstrar ou justificar a sua utilizao, bem como a sua possvel correco ou
confiabilidade, por no compreender e no saber explicar as relaes que h
entre os fenmenos. Em geral, no conhecimento do senso comum, utilizam-se
conhecimentos que funcionam razoavelmente bem na soluo dos problemas
imediatos, embora no se compreendam ou se desconheam as explicaes a
respeito do seu sucesso. Quando geram resultados positivos, esses
conhecimentos transformam-se em convices, em crenas que so transmitidas
de um indivduo para o outro e de uma gerao para a outra.

Podemos ilustrar, aqui, com o conhecimento que o campons iletrado
tem das coisas do campo: ele interpreta a fecundidade do solo, os ventos
anunciadores de chuva, o comportamento dos animais; sabe onde cavar um
poo para obter gua, quando podar uma planta, etc. Os conhecimentos que
esse campons possui, entretanto, so fruto da sua experincia prtica e, por
isso, no penetram nos fenmenos, permanecendo, apenas, na ordem aparente
da realidade.

3.2.3 CONHECIMENTO FILOSFICO

o conhecimento que fruto do raciocnio e da reflexo humana.

Segundo Oliveira (2002), o conhecimento filosfico procura conhecer as
causas primeiras dos fenmenos, ou seja, as causas profundas e remotas de
todas as coisas, a origem das coisas, e, para elas, as respostas.
Na acepo clssica, a filosofia era considerada como o conhecimento
das coisas. Modernamente, prefere-se falar em filosofar. O filosofar um
interrogar, um contnuo questionar, uma busca constante de sentido, de
justificao, de interpretao a respeito de tudo aquilo que envolve o homem e
sobre o prprio homem na sua existncia concreta, no seu contexto histrico.

72
Metafsica
Meta, em grego, significa acima
ou alm. Literalmente, essa
palavra significa para alm da
natureza (fsica), ou seja, refere-
se ao que transcende a realidade
material, emprica.
Esse contexto mudo atravs dos tempos, o que explica o surgimento de
novos temas de reflexo filosfica. Alguns temas so permanentes, outros vo
surgindo conforme muda o contexto histrico.
O campo de reflexo ampliou-se muito nos
nossos dias. Hoje, os filsofos, alm das
interrogaes metafsicas tradicionais,
formulam novas questes, como as que
envolvem a tcnica, os valores, etc. Alm disso,
a filosofia est presente em todos os sectores do
conhecimento e da aco, como reflexo crtica
a respeito dos fundamentos desse conhecimento e dessa aco. Assim, por
exemplo, a Fsica e a Qumica so cincias e usam determinado mtodo, mas
saber o que cincia, o que distingue este conhecimento de outros, o que mtodo, qual
a sua validade, no da alada do prprio fsico ou do qumico. Esses so
problemas filosficos (Cervo e Bervian, 1972).

3.2.4 CONHECIMENTO TEOLGICO

o conhecimento revelado pela f divina ou pela crena religiosa.

A religio existiu e existe em todos os povos. Para as civilizaes do
passado e do presente da histria da humanidade, a religio tem os seus
fundamentos em dogmas e ritos, que so aceites pela f e no podem ser
provados, no se admitindo crticas, porque a f a nica fonte de verdade
(Oliveira, 2002).

Segundo Chau (2000), o conhecimento teolgico procura uma
explicao para a realidade e se dirige ao corao dos crentes, despertando
emoes e sentimentos - admirao, espanto, medo, esperana, amor, dio.
Neste tipo de conhecimento, a religio pede ao crente uma s coisa: f, ou seja, a
confiana e a adeso plena ao que lhe manifestado como aco da divindade.

O conhecimento teolgico abrange 3 fases (Oliveira, 2002):

FETICHISMO

Fase em que o homem atribui
poderes s foras mgicas
imanentes que existiam dentro dos
objectos - coisas, animais ou
pessoas.
Ex.: os antigos adoravam o sol, a lua;
os hindus, a vaca; adorao por
amuletos, que significavam o bem e o
mal.


73

3.2.5 CONHECIMENTO MITOLGICO

o contedo formulado a partir da existncia de uma ordem transcendente, por
meio da existncia de deuses e deusas.

O conhecimento mtico aquele que se vale de uma linguagem
figurada, metafrica, fantasiosa, para explicar a realidade em geral, factos da
existncia ou a prpria existncia. Segundo Andrey, apud Filho (2003), o mito
surge da necessidade consciente e inconsciente que o homem tem de explicar o
seu meio e os seus problemas. O mito no questionado, no objecto de
crtica, mas objecto de crena, de f. No se discute, simplesmente se submete a
sua razo f.

Ento, que vem a ser um mito? Mito um contexto explicativo no
lgico, muitas vezes fantstico, motivado pelo meio fsico e humano em que
vive a comunidade. Fantasioso, porque apela mais para as foras da
imaginao, pouco lgico, porque no tem coerncia interna, contraditrio;
explicativo, se no tiver por funo explicar algum fenmeno, alguma coisa, no
mito.

POLITESMO

Fase onde o homem atribua uma
fora mgica que era retirada dos
objectos materiais e transportadas a
seres fictcios com formas humanas.
Ex.: atribuir Diana, como sendo
deusa da caa; Eolo, deus do vento;
Neptuno, deus do mar (os homens
pensavam que o mar estava bravo
porque Neptuno estava zangado).

MONOTESMO

Nesta fase, o homem atribua a
causa de todos os fenmenos a um
nico Deus.
Ex.: Na religio judaico-crist, Deus
o nico criador de tudo o que existe e
se atribui a ele a responsabilidade de
tudo o que acontece no mundo: a
criao do homem e dos animais, sua
existncia, transformao e fim.

sentim
explic
mito u
que o
da rea

PAR

Os tip
(mito
distin
cient
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no p
sendo
meta

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outros.
Alm dis
mento cole
car o mund
une e canal
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afsicos.
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formas de
excludas do


75
3.2.6 CONHECIMENTO INTELECTUAL

o conhecimento obtido pela razo e pela experincia.

Segundo Plato, apud Jnior (2003), dentre as quatro formas ou graus
de conhecimento que ele considerava (crena, opinio, raciocnio e a intuio
intelectual), o conhecimento intelectual (raciocnio e intuio) era o que permitia
que se alcanasse a essncia das coisas, pois, para Plato, o raciocnio treina e
exercita o nosso pensamento, objectivando uma preparao para as causas
intelectuais.
Esse conhecimento dividido em conhecimento racional e
conhecimento intuitivo. Vejamos, agora, cada um desses tipos de
conhecimento.

A - Conhecimento Intuitivo

a percepo imediata de um objecto sem conhecimento prvio.

Podemos afirmar que o conhecimento intuitivo aquele baseado na
experincia (tambm chamado conhecimento tcito).
A intuio uma das reas que ainda necessita de maior pesquisa no
sentido de descobrir as potencialidades de cognio e de comunicao psquicas
do indivduo e de aprofundar novas formas de interaco com os outros e com
o universo.
Segundo Moran (2003), a intuio no se ope razo, mas no segue
exactamente os mesmos caminhos, pois est ligada capacidade de:

relacionar mais livremente os dados;
. associar temas de forma inesperada;
. aprender pela descoberta.

Segundo Moran (2003), para que haja desenvolvimento do
conhecimento intuitivo, precisamos de relaxar internamente, dialogar connosco,
descodificar a linguagem do silncio, estabelecer ligaes e superposies
inesperadas, navegar no linearmente.

B - Conhecimento Racional

o conhecimento que se origina da razo.

Para Moran (2003), o racional o caminho mais conhecido para o
conhecimento e para a comunicao. Pela razo organizamos, sistematizamos,
hierarquizamos, priorizamos, relacionamos, sequenciamos os dados que nos
chegam de forma catica, dispersa, ininteligvel. O racional explica,
contextualiza, aprofunda as dimenses sensoriais e intuitivas. Mas, sem elas,

76
torna-se reducionista, simplificador, incompleto. O caminho para o
conhecimento integral funciona melhor quando comea pela induo, pela
experincia concreta, vivida, sensorial e vai incorporando a intuio, o
emocional e o racional.

3.2.7 CONHECIMENTO SENSITIVO

o conhecimento adquirido pelos rgos dos sentidos.

O conhecimento sensorial possui a vantagem de ser imediato,
natural, fcil de perceber. Nele predomina a ideia de integrao entre o corpo
e a mente, entre o sujeito e o objecto. Por ser fruto da experincia imediata,
procura respostas imediatas e por solues, muitas vezes, ditadas pela emoo,
portanto, sem aprofundamento (Moran, 2003).

Por possibilitar facilmente a manifestao do subjectivismo, a
interferncia de valores e percepes altamente pessoais, ele predispe e facilita
a interaco em ambientes de aprendizagem.

O aspecto afectivo uma componente bsica do conhecimento e est
intimamente ligado ao conhecimento sensitivo e ao intuitivo, pois manifesta-se
no clima de acolhimento, de empatia, de inclinao, de desejo, de gosto, de
paixo, de ternura, da compreenso para consigo mesmo, para com os outros e
para com o objecto do conhecimento.

Segundo Moran (2003), a questo afectivo proporciona:
dinamizao das interaces, das trocas, da busca, dos resultados;
facilita a comunicao, toca os participantes, promove a unio;
prende totalmente, envolve plenamente, multiplica as potencialidades.

O homem contemporneo marcado por esse tipo de conhecimento por
meio da forte relao com os meios de comunicao social e pela solido da
cidade grande, estando muito sensvel s formas de comunicao que enfatizam
os apelos emocionais e afectivos mais do que os racionais.

Finalizamos esta primeira parte da unidade 3 com a seguinte reflexo de
Moran (2003):

O conhecimento no pode ser reduzido unicamente ao racional.
conhecer significa compreender todas as dimenses da realidade, captar
e expressar essa totalidade de forma cada vez mais ampla e integral.
Entendo a educao como um processo de desenvolvimento global da
conscincia e da comunicao (do educador e do educando),
integrando, dentro de uma viso de totalidade, os vrios nveis de
conhecimento e de expresso: o sensorial, o intuitivo, o afectivo e o
racional.

77
Vamos prosseguir, enfatizando a diferena entre conhecimento e
informao, considerando que milhes de informaes no representam
nenhum conhecimento, pois para saber algo em profundidade preciso
relacionar conceitos, saber as causas, o porqu das coisas. Este um dos
grandes dilemas do novo sculo, impulsionado pelo rpido e fcil acesso a
fontes de informao. Podemos obter instantaneamente milhes de
informaes, mas corremos o perigo de tornar-nos incapazes de process-las de
um modo orgnico, integrado, coerente, atravs da relao causa-efeito que
caracteriza o conhecimento cientfico (Ramos, 2003).

3.3 A DIFERENA ENTRE CONHECIMENTO E INFORMAO

Agora que voc j compreendeu o que conhecimento e que existem
vrias formas de conhecimento, chegou o momento de diferenciarmos
conhecimento de informao. E porque importante fazer esta distino?
Porque h muita confuso entre estes termos e, em geral, so utilizados como
sinnimos. Acrescentaramos, ainda, mais um termo que o dado. O sucesso ou
o fracasso de um estudo, de uma pesquisa ou mesmo de uma empresa pode,
muitas vezes, depender de saber de qual deles precisamos, com qual deles
contamos e o que podemos ou no fazer com cada um deles. Entender o que so
estes trs elementos e como podemos passar de um para outro fundamental
para a realizao dos estudos, de uma pesquisa, enfim, da realizao bem-
sucedida do trabalho ligado ao conhecimento e adquirirmos, assim, a
competncia.
Temos, assim, alguns termos que precisamos de compreender bem:
dado, informao, conhecimento e competncia.

A princpio, podemos afirmar que conhecimento no dado nem
informao, embora tais elementos estejam relacionados. Iniciaremos com a
definio do que dado para, a partir da, caracterizarmos informao,
conhecimento e competncia, e, para tal, recorremos ao professor Valdemar W.
Setzer
1.
Vejamos!
DADO - Definimos dado como uma sequncia de smbolos
quantificados ou quantificveis. Portanto, um texto um dado.
E porque que Setzer considera que um texto um dado e no uma
informao? Porque as letras so smbolos quantificados, j que o alfabeto por si
s constitui uma base numrica. Tambm so dados imagens, sons e animao,
pois todos podem ser quantificados.
muito importante notar que o dado pode ser ou no inteligvel para o
leitor. Isso vai depender do conhecimento prvio que o leitor tenha. Se souber
interpretar os dados, esses dados tornam-se informao, que podem tornar-se
base para a construo de um novo conhecimento.

78
Como so smbolos quantificveis, os dados podem obviamente ser
armazenados num computador e processados por computador.
Na definio apresentada por Setzer (2003), um dado no
necessariamente uma entidade matemtica e, dessa forma, puramente
sintctica. Isto significa, segundo o autor, que os dados podem ser totalmente
descritos atravs de representaes formais, estruturais. Dentro de um
computador, trechos de um texto podem ser ligados virtualmente a outros
trechos, por meio de contiguidade fsica ou por ponteiros, isto , endereos da
unidade de armazenamento sem uso (o que chamamos de link). Ponteiros
podem fazer a ligao de um ponto de um texto a uma representao
quantificada de uma figura, de um som, etc.
Quando estamos diante de uma planilha, com nmeros que expressam
valores em dinheiro ou quantidade de objectos, etc., estamos diante de dados,
que podero tornar-se informao se soubermos interpret-los, ou seja, se
atribuirmos a esses dados um significado.
INFORMAO - ... uma abstraco informal (isto , no pode ser
formalizada atravs de uma teoria lgica ou matemtica), que representa algo
significativo para algum atravs de textos, imagens, sons ou animao.
Por exemplo, a frase A reunio iniciar s 14h um exemplo de
informao - desde que seja lida ou ouvida por algum, e desde que, quem a
ouve, saiba o significado da palavra reunio e saiba, tambm, sobre que
reunio se est a falar. Sendo assim, um dado s se torna informao se lhe for
atribudo algum significado.
No possvel processar informao directamente num computador.
Para isso necessrio reduzi-la a dados. No nosso caso, para colocar essa
informao num computador, cada palavra da frase A reunio iniciar s 14:00
horas teria que ser quantificada, usando-se, por exemplo, uma escala de zero a
quatro. Ento, isto no seria mais informao.
Setzer (2003) afirma que uma distino fundamental entre dado e
informao que o dado puramente sintctico e a informao contm
necessariamente semntica (implcita na palavra significado usado na sua
caracterizao).
Quando lemos um cartaz e compreendemos os dados que ali esto, estamos
diante de uma informao. Mas se abrirmos uma revista escrita numa lngua
totalmente incompreensvel para ns, estamos diante de dados que no
conseguimos interpretar e, portanto, no chegam a ser informao. Da mesma
forma, se estivermos diante de uma planilha, com vrios nmeros, organizados
de uma certa forma, mas no soubermos para que servem e a que se referem,
estamos diante de dados que no nos servem como informao pelo simples
facto de no compreend-los.

CONHECIMENTO - ... uma abstraco interior, pessoal, de alguma
coisa que foi experimentada por algum.

79
Na frase A reunio iniciar s 14:00 horas, algum tem algum
conhecimento do que seja reunio se j participou em alguma. Nesse sentido,
Setzer (2003) afirma que o conhecimento no pode ser descrito inteiramente - de
outro modo seria apenas dado (se descrito formalmente e no tivesse
significado) ou informao (se descrito informalmente e tivesse significado).
Isso significa dizer que o conhecimento no pode ser transferido para algum,
pois no depende apenas de uma interpretao pessoal, como acontece com a
informao. O conhecimento requer uma vivncia do objecto do conhecimento.
Na caracterizao feita por Setzer (2003), os dados que representam
uma informao podem ser armazenados num computador, mas a informao
no pode ser processada quanto ao seu significado, pois depende de quem a
recebe. O conhecimento, contudo, no pode nem ser inserido num computador
por meio de uma representao, pois seno foi reduzido a uma informao.
Assim, neste sentido, segundo o autor, absolutamente equivocado falar-se de
uma base de conhecimento num computador. No mximo, podemos ter uma
base de informao, mas se possvel process-la no computador e
transform-la em seu contedo, e no apenas na forma, Setzer diz que o que ns
temos de facto uma tradicional base de dados.
Um outro aspecto interessante levantado por Setzer (2003) que ele
associa informao semntica e o conhecimento com pragmtica, isto ,
relaciona-se com alguma coisa existente no mundo real do qual temos uma
experincia directa.
Aps esta leitura, vamos retomar um pouco da primeira parte desta
unidade, quando apresentamos as bases conceptuais sobre conhecimento.
Lembre-se que utilizamos as ideias de Luckesi (1985), que caracterizou o
conhecimento de trs formas:

1 - Como mecanismo de compreenso do mundo
2 - Como uma necessidade para a aco
3 - Como elemento de libertao

Estabelea e registe a relao entre a caracterizao que Setzer e Luckesi
fazem de conhecimento.
Quando Setzer (2003) diz que conhecimento uma abstraco interior,
de alguma coisa que foi experimentada por algum e que, portanto, est
associado com pragmtica, podemos relacionar com Luckesi (1985), quando ele
diz que conhecimento no s a compreenso terica de alguma coisa, mas
tambm a sua traduo em modo de fazer, ou seja, no h conhecimento que
se faa fora da prtica do sujeito, com o mundo que o cerca, e ao qual
necessrio compreender, pela criao de significados e sentidos.
Antes de darmos prosseguimento nossa leitura, vamos tentar
relacionar os trs elementos apresentados at agora: dado, informao e
conhecimento.
lemos
acesso
inform
transf

livro o
serem
ideias
caso a

pesso
repres
que, a
saber

V
COM

N
conse
numa
com a
V
E a c
Como
Voc ob
s um texto
o a dados e
mao.
A inform
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Por exem
Se uma
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m lidos, pod
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a pessoa sim
No a
a construa
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as causas e
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No caso d
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M
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mplo:
pessoa esti
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mplesmente
a quantidad
a um nov
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e o porqu d
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A - uma
do exemplo
ar uma reun
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s associae
? O que ?
mos?
Metodologia Pe
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irmos a ess
e ser a base
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evista, jorna
r-se inform
esentadas.
e copie os fr
de de infor
vo conhec
o algum. P
informae
das coisas.
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capacidad
o dado ant
nio com x
m xito. Set
es que Setze
INF
CONHECIME
esquisa Sem

a base da
uma image
ses dados a
e de um nov
ituao.
izar um est
al, etc. Bem
mao desde
Entretanto,
ragmentos
rmao adq
cimento. M
Para tornar
es, a pessoa
Enfim, trat
003) sobre a
e de execut
teriormente
xito e uma
tzer (2003),
er (2003) faz
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ENTO
mestre 1
a informa
em, na ver
algum signi
vo conhecim

tudo, vai p
m, esses text
e que a pe
, no passa
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-se conhec
a consiga r
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tar uma tare
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z:
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ificado, pas
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precisar de
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ssoa comp
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tos.
e far com
e informa
cimento n
relacionar
m processo in

cia!
efa no mun
etente a pe
e consegue
associa com
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ssam a ser
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ler algum
os que, ao
reenda as
formaes
que uma
aes no
necessrio
conceitos,
nterno.
do real.
essoa que
participar
mpetncia

81

1 - Dado sintctico

2 - Informao semntica

3 - Conhecimento pragmtico

4 - Competncia actividade fsica

Para ilustrar melhor essas associaes, leia o exemplo a seguir:

Uma pessoa pode ter um bom nvel de conhecimento sobre futebol, mas
nem por isso ser um jogador competente. Como um matemtico, por exemplo,
no competente apenas porque sabe resolver problemas matemticos, como
um advogado competente no apenas aquele que memorizou o Cdigo Penal,
e assim por diante. Um profissional competente aquele que sabe transmitir o
que conhece, sabe aplicar, isto , sabe conciliar conhecimento com habilidade
pessoal, atravs de aces externas. Podemos acrescentar que, se esse
profissional conseguir agregar criatividade a essa habilidade pessoal, tornar-se-
ainda mais competente. Por isso, impossvel introduzir competncia num
computador. A criatividade est relacionada com a capacidade de improvisar,
de buscar alternativas diferentes, enfim, de criar.

Vejamos um outro exemplo, dado por Setzer (2003):
Se algum seguiu um curso terico ou leu alguns manuais referentes a
uma certa rea, essa pessoa adquiriu certas informaes. Se a mesma pessoa fez
alguns exerccios prticos ou examinou cuidadosamente alguns produtos
desenvolvidos com o uso daquela informao, classificamos isso como
conhecimento. Inserimos um grau de competncia somente no caso do
profissional ter produzido algum produto relativamente complexo naquela rea
ou ter trabalhado nela h algum tempo.

DADO - puramente objectivo, no depende do seu utilizador.

INFORMAO ao mesmo tempo objectiva e subjectiva no sentido de
que descrita de uma forma objectiva (textos, figuras, etc.), mas o seu
significado subjectivo, pois depende do utilizador.

CONHECIMENTO - puramente subjectivo, pois cada um tem a
experincia de algo de uma forma diferente.
COMPETNCIA - subjectiva e objectiva, por ser uma caracterstica
puramente pessoal, mas cujos resultados podem ser verificados.

o con
conhe

as sua
precis
conh

partir
portan
ou me

No mun
nhecimento
ecimento de

Inicialmen
as caracter
sa do sens
hecimento c
O conhe
r das experi
nto, um sab
etdica e se

Veremos, a
do conhecim
do conhecim
estabelecend
dependnci
ambos.
O conhe
investiga
ser subm
emprica

O
imediata
experinc
as razes
sua utiliz
no com
fenmeno
M
ndo acadm
o cientfico
e senso com
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so comum
cientfico?
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em estudo o
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mento cientf
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ecimento cie
ao cientfic
metidas a test
s. , portant
conhecime
sobre fac
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s ou fundam
zao, bem c
mpreender e
os.
Metodologia Pe
mico, o conh
o, que ver
mum.

falar do co
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umano que
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ou reflexo
aractersticas
nso comum e
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tes rigorosos
to, um conhe
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na e comum
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no saber
esquisa Sem

hecimento c
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onhecimen
ui-lo do con
ermina o
se adquire
homem, den
spontaneam
prvia.
s
e
onsiderado u
do explicae
e ao crivo d
ecimento ma
enso comu
nmenos ob
m das pessoas
os que possa
possvel corr
explicar as
mestre 1
com que lid
seguir, con
nto de senso
nhecimento
senso co
e no contact
nomina-se S
mente, sem
um produto q
es sistemtic
da crtica, atr
ais seguro e c
um refere-se
bservados,
s. Dessa form
m demonstr
reco ou co
s relaes q
damos diar
ntrastando-
o comum.
o cientfico?
mum e c
to com a re
SENSO CO
m procura si
que resulta d
cas que possa
ravs de prov
confivel.
e experi
baseando-se
ma, no escla
rar ou justifi
onfiabilidade
que h entr

riamente
-o com o
Quais so
A cincia
comea o
ealidade, a
OMUM. ,
istemtica
da
am
vas
ncia
e na
arece
icar a
e, por
re os

que o

caract
SUPE
SENS
SUBJ
ASSI
C
co

Esse con
homem:
interpreta
interpreta
resolve pr
descobre,
necessida
interpreta
Segundo
tersticas:

ERFICIAL
SITIVO
ECTIVO
STEMTIC
Como per
conhecime
Como pode
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M
nhecimento
a-se a si me
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roblemas im
testa e o
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a o universo
o Lakatos
Co
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Ref
di
o
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Va
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con
CO
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o do senso c
Metodologia Pe
o passa a se
smo;

mediatos;
observa os
o em que ha
(1991), o
onforma-se
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fere-se a vi
ria.
o prprio
nhecimento
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comum?
esquisa Sem

er demonst
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os;
la vivncia,
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o das
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o
mestre 1
trado a par
s para a
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, aco e pe
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cidas pelo
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experinc
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nimo, emo
as suas ex
ercepo;
s pessoais;
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presentes n
cias no
a forma de
mento em
das suas

seguintes
que se pod
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no sujeito.
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e adquiri-la
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tanto
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TICO
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Que o so
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hecimento cie
M
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Va
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como leigo
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o cientfico?
s:
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ssemos apr
orienta e no
o meio em q
a, o que
do senso
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Metodologia Pe
o se subm
las crenas
onhecimento
rofundame
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va em con
ssadas de g

xemplo, a se
de manh,
os tm.
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?
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que vivemo
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comum d
esquisa Sem

mete crti
pessoais.
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ento;
adio;
nsiderao
gerao par
eguir:
nascer no
ado no sens
titui o sen
ser human
nossa expe
nossas ac
os (Fernand
o
do
mestre 1
ica sistem
ral, sem
as convic
ra gerao.
ovamente.
so comum
so comum
no. Seria im
erincia de
es e decis
des; Barros,
tica, pois
m progra
es e cren

uma conv
e como ser
m, manifesta
mpossvel v
mundo e d
es, bem co
2003).
sustentad
amao
nas que s

vico que
ria tratado
a-se em
viver se
de vida,
omo nos
do
e
o

relacio
que o
(Laka
maior
comu
testes
princ
maior

Vejam
conhe

1. REA

Se
Em
com
se
trab
exp
Logo, a d
onada com
s diferencia
atos, 1991).
ria das pes
um. J o seg
, anlises,
pios ou le
r preciso n
intere
mos as sua
ecimento cie
AL, FACTU
enso comu
as
simples
porque
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(razes)
julgam
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relao aos
mum se cinge
a um facto
balho de c
licar outros fa
M
diferena e
m a maneira
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Podemos
ssoas por m
undo cara
, controles
eis); geral
na obteno
essante, ag
as caracter
entfico :
UAL
um
pessoas
smente pelo
o sol semp
amanh
ente;
soas no d
) para
ento, ou se
a sem saber a
s factos, o s
a eles, limita
isolado, se
correlacionar
actos.
Metodologia Pe
entre o sens
de conhece
a, o modo o
afirmar, p
meio de co
acterizado
s; organ
l e possui
o de resulta
gora, cara
sticas mai
Lida com
Diz resp
manifest
Ocorre a
de lado o
nos.
acreditam
o hbito -
pre nasceu,
nascer
o motivos
o seu
eja, o leigo
as razes.
senso
ando-
em o
ou
esquisa Sem

so comum e
er ou justifi
ou mtodo e
ortanto, qu
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por ser crt
nizado;
um carct
dos.
acterizarmo
is relevant
m ocorrnci
peito a toda
ta de algum
transcendn
os factos, pr

Co

mestre 1
e o conheci
icar o conh
e os instrum
ue o prime
tos que tam
tico; subm
prognostic
ter metdic
s o conh
tes. Segund
ias, factos;
a a forma d
m modo;
ncia dos fact
oduzem fact
onhecimen
o cien
astrnom
porque
com b
movime
o cientis
mento cien
ecimento, o
mentos do c
eiro utiliz
mbm so
metido a um
cador (bas
co que per
hecimento
do Bunge
de existnc
tos: os cienti
tos novos e

nto cient
ntista (no
mo) saber
amanh o s
base na
ento de rota
sta conhece a
ntfico est
ou seja, o
conhecer
zado pela
do senso
ma srie de
seado em
mite uma
cientfico.
(2003), o
ia que se
istas pem
explicam-
fico
caso o
explicar
sol nascer
teoria do
o da terra
as razes.
2. CLA

3. CO

4. VER

5. SIS

6. GE

7. LEG

8. EXP

ARO E PRE
OMUNICV
RIFICVE
STEMTIC
RAL
GISLADOR
PLICATIV
Nesse ca
trabalha
de mane
M
ECISO

VEL

EL

CO

aso, o senso
a com os resu
eira nebulos
Metodologia Pe
Os pr
so cla
No in
No p
cincia
O conh
experin
Todas as
prova.
a cincia
si e no
dispersas
situa os
situa o
amplos;
trabalha
parte de
busca le
de aplica
os facto
sociais.
explicam
termos
alm d
cientista
que oco
outra m
comum
ultados
sa.
esquisa Sem

roblemas s
aros.
nexprimve
privado, m
informati
hecimento
ncia;
s suposies
a um sistem
o um agreg
s.
s factos sing
os enunciad
;
a com facto
e uma class
is da naturez
ao;
s singulares
m os facto
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da inquisi
as procuram
orrem os fa
maneira.
mestre 1
o distinto
el, mas expr
mas pblico,
iva e no im
passa sem
levantadas
ma de ideias l
gado de inf
gulares em
dos partic
os singulare
se ou de um
za e da cultu
s so inserid
os em term
ios;
o de com
m responde
actos tal co
os, mas os

ressivo;
, pois a lin
mperativa.
mpre pelo
pela cincia
ligadas logic
formaes d
hipteses g
ulares em
es quando e
ma lei.
ura e procura
dos nas leis
mos de lei
mo so as
er ao porqu
mo ocorrem
resultados
nguagem da
exame da
so postas
amente entre
desconexas e
gerais;
esquemas
estes fazem
a uma forma
naturais ou
e leis em
coisas, os
u: porque
m e no de
s
a
a

e
e
s
m
a
u
m
s

e

87
9. PREDITIVO

transcende os factos de experincia;
pe prova as hipteses;
fundamenta-se em leis e informaes especficas
fidedignas.

10. ABERTO

barreiras que limitem o conhecimento, no so
reconhecidas;
as noes acerca de algo so todas falveis;
possibilidade de surgirem novas situaes mesmo
que estejam firmemente estabelecidas, pois podem
parecer inadequadas em algum sentido.

11. METDICO

os cientistas sabem o que buscam e como o
encontrar;
as investigaes de algo originam-se de regras e tcnicas
que foram eficazes no passado e so aperfeioadas
continuamente.

12. OBJECTIVO

a cincia afasta de seu domnio todo o elemento afectivo
e subjectivo;
o conhecimento cientfico vlido para todos;
a objectividade da cincia chamada de
intersubjectividade.

13. POSITIVO

adere aos factos e submete-os fiscalizao da
experincia.

14. RACIONAL

no consta de elementos empricos, pois uma
construo do intelecto;
parte dos dados empricos e por meio de snteses
desses dados, chega ao domnio dos factos.

A partir da enumerao destas caractersticas, pensamos ter esclarecido
a diferena entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento cientfico.
importante ressaltar ainda que o conhecimento cientfico produzido pela
investigao cientfica, atravs do mtodo cientfico.

Segundo Saiz (2003), atravs dos mtodos obtm-se enunciados,
teorias, leis, que explicam as condies que determinam a ocorrncia dos factos
e dos fenmenos associados a um problema, sendo possvel fazer predies
sobre esses fenmenos e construir um corpo de enunciados, fundamentados na
verific
realid

Terra,
travad
conhe
Entret
respo
a cin
desco

para a
comu
apren
A
an
q
co
cao dess
dade.

Quando
, que uma
das devido
ecimentos e
tanto, a m
stas, isenta
ncia para a
obertas.
Sabemos
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um, pois es
ndiz de seus
O conheci
solues p
de fornec
atravs de
Essas exp
verdade,
interesses

Aps tudo o
nteriorment
que a cincia
omum?
M
as predi

afirmamos
determina
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espontneo
maioria de
as de emo
a verifica
s que a cin
enso comum
st enraizad
s prprios e
imento cien
para proble
er explica
e provas em
plicaes sis
expondo a
s pessoais, c
que foi expl
te, perguntam
precisa do s
Metodologia Pe
es e na co

s, durante m
ada raa era
nceito raci
s e intuitivo
nossas cre
es e passv
o de noss
ncia, para d
m. Entretan
da na socie
enganos e e
ntfico surg
emas de or
es sistem
mpricas.
stemticas
as hiptese
concluses
icitado
mos: ser
senso
esquisa Sem

orrespondn
muito temp
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al e cultur
os, que se e
enas so p
veis de veri
as crenas
dar incio a
nto, a cinc
edade, na q
erros.
ge no apen
rdem prtic
ticas que
esto semp
es const
precipitada
mestre 1
ncia desses
po, que o So
a outra, qu
ral, estamo
expressam n
problemtic
ificao. Ne
e desenvo
uma invest
cia no pod
qual o ser
nas da nece
ca da vida
possam ser
pre numa
ante crtica
as e preconc
s enunciad

ol girava em
ue as guer
os nos base
no nvel da
cas, exigin
esse caso, u
olvimento d
tigao, pre
de dispensa
humano
essidade de
diria, mas
r testadas e
busca perm
a, livre de
ceitos (Saiz
dos com a
m torno da
ras foram
eando em
as crenas.
ndo novas
utilizamos
de nossas
ecisa de ir
ar o senso
sujeito e
e encontrar
s do desejo
e criticadas
manente da
e crenas e
z, 2003).
r
o
s
a
e

S
senso
conte
de an
Podem
popul
cinci

Q
cientf
como

S
apena
for, qu

A
co

Segundo Sa
comum, se
dos incon
nlises, que
mos ilustra
lao, teve
Finalizam
ia, que diz:

Quando no
fico do sen
trs pessoa
Uma reag
Outra apr
A ltima i
Ser que in
as houve o
ue mecanis

A cincia pa
omum que p
senso comu
Vejam
senso
conhe
M
antos (2003
eja para ref
nscientes, q
e certos u
ar aqui o ca
comprovad
mos este t

os pergunta
nso comum
as reagem d
ge abrigand
rende a per
inventa o g
nventar o g
refinament
smo lhe est
arte do senso
permite que e
um esclarecid
mos agora on
comum e co
ecimento cien
Metodologia Pe
3), a cincia
flectir se as
que falseiam
usos do sen
aso da erva
do que realm
tpico com
amos qual
m, podemos
de maneira
do-se em alg
ceber o cu
guarda-chuv
guarda-chu
to do senso
subjacente
o comum, sen
este seja corr
do. (Popper
nde termina
omea o
ntfico.
esquisa Sem

precisar e
s suas atitu
m as anlis
nso comum
a-doce que,
mente tem
m o pensam
a frontei
s responde
diferente
gum lugar;
u e antecipa
va.
uva foi apli
o comum? E
e?
ndo que ju
rigido ou sub
r apud Huhn
o
mestre 1
estar sempr
udes frente
es, seja par
m trazem
, aps anos
propriedad
mento do
ira que sep
er a esta pe
chuva:

a-se precip
icar conhec
E seja que ti
ustamentea c
bstitudo. As
e, 1989)
re em conta
s pesquis
ra descobri
alguma ve
s e anos de
des terapu
grande fi

para o conh
ergunta im
pitao;
cimento cie
ipo de conh
crtica ao sen
ssim toda a c
acto com o
sas trazem
ir, atravs
eracidade.
e uso pela
uticas.
lsofo da

hecimento
maginando
entfico ou
hecimento
nso
cincia

cientf
nossa
novos

conhe
mtod
Logo,
conhe
tenha
espec

3.5 CA
A reac
abrigo
comum,
pessoa f
se ter m
experim
situae
proteger
Q
h
p
e
h
t
r

Afirmamo
fico a rep
a imagina
s conhecime
Prossegu
ecimento cie
dos diferen
, impo
ecimento ci
m muitos
ficos.
ARACTER
o chuva pr
uma aplica
, no sentido e
ficou doente u
molhado ou ter
mentado diver
es que exigira
r-se da chuva
Quanto inve
houve empreg
poderiam ter
entre si, evide
herdado nem
temos dois tip
rgidas.
M
os, ento, q
presentao
o compree
entos.
uiremos e
entfico, po
ntes de faz
rtante res
ientfico pa
pontos em
RSTICAS
rocurando
o do senso
em que a
um dia por
r
rsas
am dela
a.
eno do gua
go do conhec
sido utilizada
enciando um
observado em
pos de conhec
Metodologia Pe
que o limite
que damo
ende e que
esta unid
ois sabemos
z-lo e cad
ssaltarmos
ara cada
m comum, c
S E APLICA
rda-chuva, po
cimento cient
as folhas de b
comportamen
m alguma cir
cimento que n
esquisa Sem

e entre o se
s ao senso c
o mesmo s
dade falan
s que a cin
da mtodo
a import
rea de est
cada uma
ABILIDAD
odemos afirm
fico. Entretan
bananeira, liga
nto que no
cunstncia. L
no tm front
mestre 1

enso comu
comum, de
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de estudo.
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s cincias
s e estilos
MENTO
o


91

Aps o estudo sobre o que o conhecimento em geral e o cientfico em
particular, voltemos a nossa ateno para a aplicabilidade do conhecimento
cientfico. Comecemos por refutar a crena de que o conhecimento cientfico
infalvel e absoluto. Tal crena inteiramente falsa, porque, uma vez
construdo, o conhecimento cientfico no um receiturio a ser seguido e
aplicvel em qualquer cincia.
O que o conhecimento cientfico realmente proporciona uma verdade
relativa, isto , aplicvel quele determinado objecto investigado. Alm disso,
no nos podemos esquecer de que o conhecimento cientfico produzido
dentro de um determinado contexto histrico e isso significa dizer que o
cientista fica limitado s possibilidades da sua poca, seja pelos limites das
tecnologias disponveis, seja pelo conhecimento possvel. Quantas teorias
cientficas j foram modificadas na histria da humanidade e quantas ainda
esto a ser modificadas actualmente!

Voc pode estar a perguntar-se: qual a vantagem, ento, do
conhecimento cientfico, se ele pode ser modificado?
Mas, justamente a que reside a sua importncia. Pode parecer
paradoxal mas no !
O que podemos afirmar que o conhecimento cientfico possibilita-nos
dar continuidade s investigaes feitas pelo prprio cientista ou por outro.
importante porque permite que o conhecimento se amplie, justamente pela
possibilidade de ser testado, verificado, refutado ou confirmado, podendo ser
modificado e renovado continuamente.
E porque isso possvel com o conhecimento cientfico?
Porque...
...resulta de um trabalho racional
...pode ser transmitido a outros de forma sistemtica
... objectivo, isto , procura as estruturas universais e necessrias
das coisas investigadas
...prev racionalmente novos factos como efeitos dos j estudados
...estabelece relaes causais s depois de investigar a natureza ou
estrutura do facto estudado e as suas relaes com outros
semelhantes ou diferentes.
Podemos dizer, pois, que apesar da sua relatividade, sob quase todos os
aspectos, o conhecimento cientfico difere, ponto por ponto, das caractersticas
do senso comum.

92
Entretanto, ele no aplicvel por igual a todas as cincias, nem da
mesma maneira numa cincia formal, como a Matemtica, e numa cincia que
trabalha com factos, como a Fisiologia ou a Qumica, ou nas Cincias Humanas.
Isto explica a mltipla variedade de tcnicas e os diversos tipos de pesquisa.
Nesse sentido, os diversos tipos de pesquisa dependem:
do problema, da natureza e da situao espcio e temporal do
objecto a ser investigado;
da natureza e do nvel de conhecimento do investigador.

Segundo Oliveira (2002), a pesquisa tem por objectivo estabelecer uma
srie de compreenses no sentido de descobrir respostas para as indagaes e
questes que existem em todos os ramos do conhecimento humano,
envolvendo os diversos tipos de cincias.

Muitas vezes o pesquisador, ao finalizar uma pesquisa, sequer imagina
que a mesma poder ter uma aplicao prtica. neste sentido que o uso da
cincia escapa das mos dos pesquisadores. Por exemplo, a microfsica ou a
fsica quntica trabalha com armas nucleares; a bioqumica e a gentica, com
armas bacteriolgicas; as teorias sobre a luz e o som permitem a construo de
satlites artificiais, que so responsveis por espionagem militar e guerras.

O investigador, ao se propor a fazer uma pesquisa, parte da
necessidade de utilizar uma srie de conhecimentos tericos e prticos, alm da
capacidade de manipular as tcnicas, conhecer os mtodos e outros tipos de
procedimentos para, desse modo, chegar s respostas para as suas questes e
perguntas anteriormente formuladas.

Segundo Koche (2000), podemos distinguir trs tipos de pesquisa:
BIBLIOGRFICA explica um problema utilizando o
conhecimento disponvel a partir de teorias publicadas em livros
ou em obras congneres. A grande contribuio deste tipo de
pesquisa que auxilia na compreenso do objecto de investigao,
ou seja, parte do conhecimento e da anlise das contribuies
tericas sobre um tema. considerada um instrumento para
qualquer tipo de pesquisa.

EXPERIMENTAL trabalha com o problema considerando
as variveis que se referem ao fenmeno observado. Por meio da
manipulao na qualidade e na quantidade das variveis verifica-
se a relao entre causas e efeitos de um fenmeno, que
controlado e avaliado atravs dos resultados dessas relaes.

EXER

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liao das
manifestam
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pesquisa
ema e das
materiais

rmas. As
onstrudo.
imento
hecimento
siva frente
ofessores e

94
( ) pela necessidade de compreender a cadeia de relaes sociais
isoladas;
( ) pela necessidade de o homem assumir uma posio activa frente aos
desafios;
( ) pela fora de vontade e capacidade de explicar os factos.

02. O conhecimento produto da forma como o ser humano enfrenta o
mundo realizado e s tem sentido quando o produzimos com a inteno
de compreender a realidade.
Leia os itens a seguir e relacone-os com os diversos tipos de conhecimento.
Marque com um X as caractersticas de cada tipo de conhecimento. Siga a legenda
abaixo:

C =conhecimento cientfico
SC =conhecimento do senso comum
F =conhecimento filosfico
T =conhecimento teolgico
M =conhecimento mitolgico
I =conhecimento intelectual

02. Identifique e exemplifique a diferena entre CONHECIMENTO e
INFORMAO.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

C SC F T M I S Caractersticas
Abrange 3 fases: o fetichismo, o politesmo e o monotesmo.

Utilizam-se conhecimentos que funcionam bem na soluo de
problemas imediatos, embora no se compreendam as explicaes a
respeito do seu sucesso.
fruto do raciocnio e da reflexo humana.

Decorre do desejo de fornecer explicaes sistemticas, que possam
ser submetidas a testes rigorosos e ao crivo da crtica.

Conhecimento que fruto da manifestao do subjectivismo, da
interferncia de valores e das percepes altamente pessoais.

Conhecimento baseado em mitos, que no so objectos de crtica,
mas de crena e de f.
o conhecimento em que se permite alcanar a essncia das coisas.


95
04. Complete as frases abaixo, usando os termos SENSO COMUM,
CIENTFICO ou FILOSFICO e marque X na alternativa CORRECTA de
acordo com o que voc completou.

I) Um mdico, quando recomenda a uma pessoa que tome determinado medicamento,
faz essa recomendao porque se baseia no conhecimento.....................
II) Quando uma pessoa questiona sobre a qualidade de vida, reflecte sobre esse assunto
e at redige artigos com base nessas reflexes pessoais, essa pessoa est a produzir
um conhecimento...........................................
III) Quando uma pessoa faz um ch para baixar a febre e faz isso porque sempre viu os
seus pais procederem assim, essa pessoa est a proceder com base no conhecimento
.........................................

a) ( ) Cientfico, filosfico, de senso comum;
b) ( ) Filosfico, cientfico, de senso comum;
c) ( ) de senso comum, filosfico, cientfico;
d) ( ) de senso comum, cientfico, filosfico.

05. Assinale a alternativa correcta.
O homem, por ser dotado de racionalidade, procura compreender a realidade e agir
sobre ela tornando-a mais adequada sua necessidade. Nesse sentido, o homem, ao
construir conhecimento, apropria-se da realidade e, assim, modifica-a em benefcio
prprio. Sobre o conhecimento produzido pelo homem, podemos afirmar que:
a) ( ) o conhecimento pode ser construdo de vrias formas, pela
observao das informaes do mundo exterior; pelas crenas
religiosas; pelos sentimentos e motivaes das pessoas.
b) ( ) o conhecimento no pode ser construdo de vrias formas, a no ser
pela observao, experimentao e validao dos resultados.
c) ( ) o conhecimento no pode ser construdo pelos ensinamentos
filosficos, pelos diversos segmentos da sociedade; pela experincia
vivida no dia-a-dia, enfim, por diversas formas.
d) ( ) os dois tipos de conhecimento existentes so: o conhecimento de
senso comum e o conhecimento cientfico.
06. Relacione o tipo de conhecimento na 1 COLUNA com suas caractersticas
contidas na 2 COLUNA.

( ) Conhecimento tambm chamado
de emprico, porque refere-se
experincia imediata sobre factos ou
fenmenos observados.

( ) Conhecimento que surge da

96
a) Conhecimento cientfico
b) Conhecimento de senso comum
c) Conhecimento filosfico
d) Conhecimento mitolgico
necessidade de buscar explicaes
sistemticas, que possam ser
submetidas a testes e ao crivo da
crtica.

( ) Conhecimento resultante da
reflexo, do raciocnio lgico, que
busca conhecer as causas de todas as
coisas.
( ) Conhecimento que se vale da
linguagem figurada, metafrica e
fantasiosa para explicar a realidade,
em geral, factos da existncia ou a
prpria existncia.
07 . O conhecimento, na concepo do educador Luckesi, pode ser abordado
de trs formas: como mecanismo de compreenso e transformao do
mundo, como uma necessidade para a aco e como elemento de
libertao.
Como elemento de libertao, o conhecimento:
a) ( ) uma necessidade de iluminao da realidade, possibilitando
aberturas de caminhos para uma vivncia mais real.
b) ( ) uma necessidade para o ser humano, pois possibilita a sua actuao
como sujeito livre, responsvel e actuante.
c) ( ) importante para aquisio da Teoria e da Prtica e da aco e
reflexo para compreender e transformar o mundo.
d) ( ) importante porque possibilita a observao do mundo exterior, das
crenas religiosas e dos procedimentos e ensinamentos dos filsofos.
08. Sobre o conhecimento podemos afirmar que: (marque as trs alternativas
correctas)
a) ( ) O conhecimento cientfico segue e obedece as aces no planeadas.
b) ( ) O conhecimento cientfico investigativo, dinmico, sistematizado,
seguro e possibilita a avaliao confivel da realidade.
c) ( ) O conhecimento baseado no senso comum obtido atravs da
aquisio espontnea e instintiva.
d) ( ) O conhecimento teolgico est intimamente ligado f divina,
crena religiosa e s emoes e sentimentos.
e) ( ) O conhecimento filosfico liga-se interrogao, ao questionamento,
reflexo crtica e resultado do raciocnio humano.

09. A juno dos trs elementos: dado, informao e conhecimento, fundamental
para a realizao dos estudos, de uma pesquisa e de um trabalho ligado ao
conhecimento. Assim, adquirimos a competncia.

97
Sobre a aquisio da competncia na realizao de um trabalho cientfico podemos
afirmar que: (marque a alternativa correcta)
a) ( ) adquirida atravs da realizao de exerccios prticos e da
produo de um trabalho dentro de um rigoroso padro exigido.
b) ( ) adquirida ao transmitir o que o profissional conhece, sabe explicar
e concilia conhecimento com habilidade pessoal.
c) ( ) adquirida quando o profissional utiliza o computador e os seus
mltiplos recursos para improvisar a aquisio de conhecimentos
d) ( ) adquirida quando um profissional utiliza somente a sua habilidade
pessoal.

10. No nosso sculo, obtemos milhes de informaes instantaneamente e no
as processamos de maneira coerente e precisa, como fazemos com o
conhecimento. O conhecimento , portanto, diferente da informao.
Sobre os elementos que caracterizam a informao podemos apontar:

I A formalizao de dados atravs de uma teoria lgica ou matemtica;
II A ausncia de um significado complexo e concreto;
III A existncia de um mundo real do qual temos uma experincia directa;
IV A base de um novo conhecimento, se soubermos transform-lo e aplic-lo
numa nova situao.

Marque a alternativa que agrupa as afirmaes correctas

a) ( ) I e II
b) ( ) I e IV
c) ( ) II e III
d) ( ) III e IV

11. Assinale com um V as alternativas correctas e com um F as alternativas
falsas.
a) ( ) O conhecimento cientfico resulta da investigao cientfica, fornece
explicaes cientficas, seguro e confivel.
b) ( ) O conhecimento do senso comum relaciona-se com a experincia
imediata e quotidiana e no compreende cientificamente as relaes
existentes entre os fenmenos.
c) ( ) O saber humano que se adquire espontaneamente sem procura
sistemtica, sem estudo ou reflexo prpria denomina-se senso
comum.

98
d) ( ) Os elementos do senso comum podem ser caracterizados como
anlises profundas, objectivas, sistemticas e crticas, desprezando a
tradio e as crenas passadas de gerao para gerao.
e) ( ) O senso comum prioriza os factos colectivos porque so eles que
justificam o conhecimento cientfico.
f) ( ) O senso comum trabalha com os resultados de maneira clara, precisa
e metdica.
g) ( ) O conhecimento adquirido pelo senso comum possibilita ao homem
interpretar-se a si mesmo e ao mundo e facilita a resoluo de
problemas imediatos.


99
UNI DADE TEMTI CA 4

NORMAS PARA A APRESENTAO DE TRABALHOS
ACADMICOS

Iolanda Rodrigues Nunes
Valeska Guimares Rezende da Cunha
Andr Lus Teixeira Fernandes
Ernani Cludio Borges
Raul Srgio Reis Rezende

4.1 CONSIDERAES INICIAIS

Nesta unidade, apresentaremos o trabalho acadmico, a questo de
partida e o levantamento bibliogrfico e, em seguida, trataremos das normas
de apresentao desse tipo de trabalho.

Este material poder ser consultado sempre que voc tiver que realizar
trabalhos durante o seu curso, pois so tratados aqui os aspectos mais tcnicos e
normativos da apresentao de trabalhos.

Ento, ateno para as informaes que se seguem!

1) As normas tcnicas para a apresentao de trabalhos aqui expostas so
indicadas pela Associao de Psicologia Americana (APA).
2) Estas normas foram adoptadas pela Universidade Politcnica/Escola
Superior Aberta e devem ser adoptadas nos trabalhos que voc vai
realizar em todas as disciplinas do seu curso.

4.2 O TRABALHO ACADMICO

Trabalho acadmico so as formas de trabalho exigidas aos estudantes durante
os cursos de licenciatura e mesmo de ps-graduao, como parte das
actividades que integram o processo de ensino-aprendizagem. Tais trabalhos
so as monografias, os relatrios de estudo, os relatrios das prticas de
ensino, os relatrios de estgio, os resumos de captulos ou de livros, as
resenhas e outros, que sintetizam posies e opinies encontradas em outros
textos ou pesquisas. Ao contrrio das dissertaes [mestrado], teses
[doutoramento] e ensaios, que so exemplos de monografias cientficas,
resultado de uma pesquisa mais ampla, profunda, rigorosa, autnoma e pessoal
(SEVERINO, 2002).

Os trabalhos acadmicos ou similares, como trabalhos de concluso de curso de
licenciatura, trabalhos de concluso de curso de especializao e/ou
aperfeioamento, so documentos que representam o resultado de estudos,
devendo expressar conhecimento do assunto escolhido, sendo obrigatoriamente

acad
desse
se- n

Voc
come
de est

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Texto
Fonte:

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Dev
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trabalho,
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Metodologia Pe
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seu curso,
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Julho de 2003
j sabe o
ico, gostara
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olha de ro
s que aprese
esquisa Sem

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de ampliar
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s, iremos es
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o solicitado
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os muitos
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nhecimento
ecfica, mas
melhor a im
u programa.
trabalhos
atravs
os, iniciar-

s antes de
mportncia


101

Texto 2

Fonte: Ministrio da Agricultura / PROCAF - 2003 Folder de divulgao


102

Texto 3

Estes trs textos esto com a imagem distorcida propositadamente, pois
queremos chamar a sua ateno para a forma como esto apresentados.
Observe como voc consegue identific-los, mesmo que no possa ler o que est
escrito.
Quando observamos um texto, seja uma propaganda, uma poesia ou
uma notcia de jornal, ns o identificamos pela linguagem e pela sua forma de

103
apresentao. Os textos acadmicos tambm tm uma linguagem prpria, que
caracteriza o discurso cientfico. A linguagem utilizada num livro tcnico,
relatrio ou numa monografia, por exemplo, no a mesma utilizada numa
propaganda, num texto jornalstico ou num poema. Contudo, alm de uma
linguagem mais formal, os textos acadmicos tambm exigem uma forma
padronizada de apresentao, que os diferenciam de outros tipos de textos. Da
a importncia de estudar as normas tcnicas e padronizaes formais neste
momento do seu curso.
A justificao para tais normas reside no facto de que o objectivo de um
trabalho acadmico o de apresentar a sntese das ideias estudadas sobre um
determinado assunto ou a consolidao dos resultados de uma pesquisa
cientfica. As monografias, dissertaes, teses, livros e artigos cientficos
constituem o corpo do conhecimento cientfico j estabelecido e, sendo este um
conhecimento especial, justificado emprica e racionalmente, baseado em
rgidas normas metodolgicas, nada mais natural do que normalizar tambm o
produto final desse tipo de conhecimento, ou seja, normalizar a apresentao
desses textos (dar-lhes uma forma prpria).
No devemos, no entanto, exagerar a importncia dessas normas, nem
confundi-las com a prpria metodologia cientfica.

Leia com ateno as explicaes, a seguir:
A metodologia cientfica trata dos mtodos e processos de produo do conhecimento
cientfico e est relacionada com a forma de obteno e de justificao desse tipo de
conhecimento.

As normas e tcnicas de textos cientficos representam um conjunto de regras, definidas pela
prpria comunidade acadmica, com a finalidade de padronizar a apresentao desses
textos.

Em Moambique, cada universidade adopta as suas normas tcnicas
dos textos cientficos baseadas em normas internacionais. Assim, na
Universidade Politcnica/Escola Superior Aberta, as normas em uso so as
normas da APA - Associao Americana de Psicologia. Estas normas foram
seleccionadas com base no facto de serem muito simples e adaptveis a
qualquer rea do conhecimento. Contudo, chama-se a sua ateno para o facto
de se poder deparar com o uso de normas diferentes, mesmo dentro de uma
mesma universidade. Esta sitao deve, em geral, a razes relacionadas com a
rea de especialidade de cada curso. Assim, no curso de Cincias Jurdicas
poder encontrar o uso de normas internacionais da rea jurdica. O que
importante que voc seja coerente no uso das normas.


104

TRABALHO ACADMICO...
...so formas de trabalho exigidas aos estudantes durante os
cursos de licenciatura e mesmo de ps-graduao;
...so os resumos, resenhas, relatrios, monografias,
dissertaes, teses e outros;
...so resultantes de um estudo mais aprofundado sobre um
determinado assunto;
QUANTO REDACO,
DEVE-SE CONSIDERAR...
...o modo prprio de escrever, que caracteriza o discurso
cientfico e o distingue dos outros tipos de discurso,
procurando usar uma linguagem mais formal;
QUANTO
APRESENTAO, DEVE-SE
GARANTIR...
...respeito pelas normas tcnicas e padronizaes formais da
comunicao cientfica;
...a forma correcta de indicar e referenciar outros trabalhos
cientficos utilizados como fonte;
...as tcnicas de apresentao de dados quantitativos
(tabelas, grficos e figuras).

4.3 A FORMULAO DA PERGUNTA DE PARTIDA

Para chegar elaborao de um trabalho acadmico, do tipo
dissertativo, necessrio, em primeiro lugar, escolher um assunto, delimitando-
o com preciso.
Quando um docente solicita um trabalho, geralmente ele indica o
assunto, cabendo ao estudante delimit-lo melhor. Essa delimitao do assunto
pode ser feita de vrias formas, mas aqui sugerimos que voc o delimite a partir
de uma questo, a qual chamaremos de questo de partida. Acreditamos que, a
partir de uma questo, torna-se mais fcil escrever sobre um determinado
assunto, pois uma pergunta sempre sujeita problematizao.

Uma vez que se tenha definido o assunto, torna-se necessrio elaborar a
questo de partida.
E como elaborar uma questo de partida?
Deve-se fazer uma pergunta que desperte o desejo de buscar a resposta. Ao
elaboramos uma pergunta estamos, na verdade, a problematizar, e, assim, a
delimitar o assunto. De um modo geral, o assunto amplo, mas quando
formulamos uma pergunta, especificamos melhor sobre o que queremos tratar.
Veja, nos exemplos, a seguir, como a pergunta nos coloca um problema e
delimita cada assunto.


105
Exemplos:
ASSUNTO:
PERGUNTA:
Direito do trabalhador
A reforma, que est a ser proposta pelo actual governo ir
beneficiar ou prejudicar o trabalhador?
ASSUNTO:
PERGUNTA:

Internet
A Internet leva ao individualismo ou contribui para aumentar
o esprito colaborativo entre as pessoas?

Essa pergunta o que chamamos de questo de partida. chamada de questo
de partida, pois, ao tentar respond-la, ser necessrio tomar uma posio e,
para tal, ser necessrio fazer leituras a respeito do assunto. Essas leituras
traro ideias, que ajudaro na argumentao e, consequentemente, na
elaborao do texto. Portanto, o conhecimento que ser construdo a partir das
leituras realizadas ser gerado por essa pergunta, ou seja, por essa busca da
resposta.

No necessrio encontrar respostas definitivas, pois o conhecimento
produzido nunca absoluto, sendo sempre passvel de reformulaes. Est
sempre em construo/reconstruo. O importante encontrar algumas
respostas, que possam abrir caminhos para novas questes.

4.4 O LEVANTAMENTO BIBLIOGRFICO E AS ANOTAES

Depois de definir o assunto e elaborar a questo de partida, chegou o
momento de fazer o primeiro levantamento bibliogrfico.
Um levantamento bibliogrfico faz-se indo biblioteca e procurando
por revistas especializadas e livros que tratam do assunto definido. Uma outra
forma de fazer o levantamento bibliogrfico, muito utilizada actualmente,
pela Internet.
Ao fazer esse levantamento, deve-se anotar todos os dados das fontes
encontradas (nome do autor, ttulo da obra, editora, ano, dentre outros.). Ao
encontrar artigos na Internet, deve-se anotar o endereo da pgina e a data da
consulta.

De posse desses materiais, deve-se seguir os seguintes passos:
1. Folhear o livro e ler o sumrio para identificar os assuntos principais
que contm.
2. Fazer uma leitura breve do prefcio dos livros encontrados.
3. Fazer uma leitura rpida dos artigos encontrados.

106

Esse primeiro contacto com o levantamento bibliogrfico realizado
para se certificar de que, nesses materiais, h realmente um contedo que ir
ajudar na procura da resposta para a questo de partida.
Aps esse primeiro contacto e seleco dos materiais que realmente
interessam, chegou o momento de proceder a uma leitura mais detalhada. Ao
fazer essa leitura detalhada de cada livro, captulo ou artigo, importante fazer
o registo dos mesmos, pois tais registos sero fundamentais na elaborao do
trabalho.
4.5 ESTRUTURA, ETAPAS E PRINCIPAIS ELEMENTOS DO
TRABALHO ACADMICO
Um trabalho acadmico deve ser apresentado de acordo com as normas
definidas pela universidade onde o estudante est a fazer o curso. Veja a figura,
a seguir, que apresenta a ordem em que devem estar dispostos os elementos
para a apresentao de um trabalho:

Figura 1 - As partes de um trabalho monogrfico

Veja a sequncia dos elementos que, de um modo geral, so solicitados em
trabalhos acadmicos de cursos de licenciatura, na Universidade Politcnica.

Quadro 1 - Elementos mais utilizados em trabalhos acadmicos na Universidade Politcnica

CAPA CAPA
Elementos Pr-Textuais
Elementos Textuais
Elementos Ps-
Textuais

107

Capa
Folha de rosto
Agradecimentos/Dedicatria
Resumo
Lista de figuras, tabelas,
abreviaturas
Sumrio

Introduo
Desenvolvimento
Concluso

Referncias
Apndices
Anexos

Veremos, a seguir, detalhadamente, cada um destes tpicos.
4.5.1 CAPA
Constitui a proteco externa do trabalho e sobre a qual se imprimem as
informaes indispensveis sua identificao. A autoria e o ttulo do trabalho
so elementos indispensveis. Outros elementos podero ser dispensveis. Veja
o modelo que apresentamos e que voc poder usar em todos os trabalhos que
ir elaborar durante o seu curso.

A capa deve conter os seguintes elementos, que devem figurar na seguinte
ordem:

Quadro 2 - Elementos utilizados numa capa

Elementos pr-textuais Elementos textuais Elementos ps-textuais
Nome da instituio
Nome do autor
Ttulo

Subttulo, (se houver)
Local
Ano
O ttulo deve expressar o
tema do trabalho, sendo
apresentado de forma
concisa. Lembre-se que o
ttulo do trabalho ser lido
por muitas pessoas. Um bom
ttulo deve ser:
a) curto;
b) especfico e
c) sem frmulas de
qualquer espcie.
No se recomendam: ttulos-
frases, ttulos-perguntas.

108
Veja o modelo de capa que voc poder seguir:

Figura 2 modelo de capa de um trabalho acadmico

4.5.2 FOLHA DE ROSTO

na folha de rosto que se apresentam os elementos essenciais identificao do
trabalho e tambm nela que se esclarece qual o tipo de documento - monografia,
dissertao, tese, entre outros.

A folha de rosto deve conter os seguintes elementos:

Quadro 3 - Elementos utilizados numa folha de rosto

UNIVERSIDADE POLITCNICA
A POLITCNICA

TTULO DO TRABALHO: subttulo

AUTOR

MAPUTO
2009
Margens de 3cm
Fonte: Times New
Roman ou Arial
Tamanho: 14
Estilo: Negrito
Alinhamento:
Centralizado
Nome do autor
Ttulo
Subttulo, se houver (evidenciar a subordinao ao ttulo)
Natureza do trabalho (tese, dissertao, trabalho de concluso
de curso) e objectivo (aprovao em disciplina, grau pretendido
e outros); nome da instituio a que submetido; rea de estudo.
Nome do orientador(a) e, se houver, do co-orientador
Local
Ano

109

Figura 3 - Modelo de uma folha de rosto.

4.5.3 DEDICATRIA (opcional)

A dedicatria um item opcional do trabalho, ficando a cargo do autor
coloc-la ou no. Representa um pequeno texto atravs do qual se presta
homenagem a uma pessoa ou a um grupo de pessoas, dedicando-lhe(s) o
trabalho. Veja um exemplo de dedicatria:

Figura 5 - Modelo de dedicatria

4.5.4 AGRADECIMENTOS (opcional)

Tambm de carcter opcional, colocado aps a dedicatria,
correspondem a um texto em estilo livre no qual se agradece a pessoas e/ou a
instituies que colaboraram para a realizao do trabalho. Algumas agncias
de fomento pesquisa costumam exigir serem citadas nos agradecimentos,
caso tenham fornecido bolsa ao estudante. Veja um exemplo de agradecimento.

UNIVERSIDADE POLITCNICA
A POLITCNICA

TTULO DO TRABALHO: subttulo

Trabalho apresentado Universidade Politcnica
como requisito para a concluso do curso de
licenciatura em Gesto de Recursos Humanos

AUTOR

MAPUTO
2008
Aos meus pais, Paulo e Maria, pela
pacincia, carinho e apoio
incondicionais

110

Figura 6 - Modelo de agradecimento

4.5.5 LISTAS DE FIGURAS, TABELAS E ABREVIATURAS (opcional)

Consiste numa relao com nome, nmero e pgina de todas as figuras,
tabelas e abreviaturas presentes no trabalho. um item de carcter opcional.
Recomendamos a sua incluso sempre que houver mais de cinco itens a
relacionar. Convm separar os itens de natureza distinta em listas distintas,
fazendo uma lista de tabelas, uma de ilustraes e uma de abreviaturas.
Vejamos um exemplo de lista de figuras e outro de relao de abreviaturas:

Figura 7 - Modelo de lista de figuras

Expresso aqui a minha sincera gratido:
minha esposa Aparecida, pela pacincia e toda
ajuda na digitao e reviso gramatical;
aos Srs. Jos Bonifcio e Aristides Anto, que me
permitiram pesquisar em suas fazendas;
ao grupo de tutores da Universidade Politcnica,
sempre solcitos a esclarecer todas as minhas
dvidas;
minha supervisora Erileine Benedeti, que com
muita competncia me ajudou nas diversas fases
da minha pesquisa.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa de Solos de Inhambane............................................................................17
Figura 2 - Lavoura no irrigada na Maxixe ................................................................. 22
Figura 3 -Lavoura irrigada em Homone ....................................................................... 23
Figura 4 -Esquema de um sistema de irrigao.............................................................27
Figura 5 - Fluxo de gua ............................................................................................... 29
Figura 6 - Esquema geral do sistema de gotejamento.................................................... 35
Figura 7 - Localizao das lavouras na provncia de Inhambane................................40


111

Figura 8 - Modelo de lista de abreviaturas (categoria siglas)

4.5.6 SUMRIO

Representa uma relao das principais divises, seces e outras partes
do trabalho, que devem estar dispostas na mesma ordem em que aparecem no
texto, com indicao do nmero da pgina. Vejamos um exemplo:

Figura 9 - Modelo de um sumrio

LISTA DE ABREVIATURAS

EAD Educao Distncia

INE Instituto Nacional de Estatstica
MEC Ministrio da Educao e Cultura

MCT - Ministrio da Cincia e Tecnologia

SUMRIO

1 Introduo ........................................... 07
1.1 Consideraes gerais ................... 09
1.2 Conceito de texto .......................... 10
1.3 Modos de organizao dos textos
Acadmicos ................................... 15
2 Procedimentos de leitura .................. 27
3. Concluso ............................................ 31
Anexos ...................................................... 35
Exerccios ................................................ 43
Resoluo dos exerccios ....................... 49
Referncias...............................................51


112
4.5.8 INTRODUO
Introduo a parte inicial do texto, onde devem constar a delimitao
do assunto tratado, os objectivos da pesquisa e outros elementos necessrio
para situar o tema do trabalho. Muitas vezes, a introduo a ltima parte a ser
escrita, porque permite uma sistematizao do trabalho como um todo. Como
sugesto, para facilitar a elaborao da Introduo, basta responder, na
sequncia, s seguintes questes:
1) De que assunto trata o seu trabalho?
2) Por que importante tratar esse assunto?
3) Como voc tratou o assunto?
4) Qual o seu objectivo ao realizar o trabalho?

4.5.9 DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento do texto feito em pargrafos, os quais devem
apresentar os argumentos do autor com o seu posicionamento em relao
questo que foi colocada. Os pargrafos devem ter uma relao entre si,
mantendo uma unidade de sentido. Para elaborar o desenvolvimento, so
utilizadas as citaes, que sero vistas mais adiante.

4.5.10 CONCLUSO
Na concluso de um texto, o autor deve apresentar o seu
posicionamento final. Se, durante o desenvolvimento, foram apresentados os
argumentos com o objectivo de convencer o leitor, no fim do texto, o autor deve
dedicar um a dois pargrafos a indicar sua posio, sua expectativa em relao
a outras possibilidades de aco, apontar sugestes, enfim, deve deixar claro o
seu posicionamento.
4.5.11 APNDICES E ANEXOS (opcional)

Os apndices e os anexos so identificados por letras maisculas
consecutivas (ou por nmeros), travesso e pelos respectivos ttulos. Veja, a
Apndices so documentos
elaborados pelo autor, para
complementar a sua
argumentao, sem prejuzo
da unidade nuclear do
trabalho.
Anexos so os documentos,
nem sempre do prprio
autor, que servem de
fundamentao,
comprovao ou ilustrao.


113
seguir, alguns exemplos destas identificaes que figuram na parte superior da
folha:

APNDICE A - Avaliao numrica de clulas inflamatrias

ANEXO A - Representao grfica da uniformidade do sistema de irrigao por
gotejamento.

4.5.12 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Referncias o conjunto de elementos que permitem a identificao de documentos
impressos ou registados em qualquer suporte fsico, tais como: livros, revistas cientficas e
material audiovisual, no todo ou em parte.
Quando se faz uma referncia deve-se ter em considerao a ordem
convencional dos seus elementos, prevista pelas normas aprovadas na
Universidade Politcnica. Para cada tipo de material consultado, existe uma
composio adequada de elementos. Veja, a seguir, alguns exemplos da
estrutura bsica de algumas referncias mais utilizadas, e como estas
composies devem ser elaboradas:

Monografia (livro) como um todo
Inclui: livros, folhetos, manuais, dicionrios, catlogos, guias,
enciclopdias, trabalhos acadmicos (dissertaes, teses, relatrios, dentre
outros).

Estrutura com os elementos essenciais:

Exemplo:
Dados para a elaborao da referncia:
Ttulo do livro: Convite Filosofia
Autora: Marilena Chau
Edio: 13 / 2003
Local de publicao: So Paulo
Editora: tica
Total de pginas: 424

Composio: Chau, M. (2003). Convite Filosofia. (13a ed.). So Paulo: tica. 424
p.

Estrutura com elementos essenciais e complementares:

Apelido, Inicial do nome. (ano de publicao). Ttulo: subttulo. (nmero de edio). Local
de publicao: Editora

114
APELIDO DO AUTOR, Inicial do nome. (ano de publicao). Ttulo: subttulo.
Indicao de tradutor/revisor. Edio. Local: Editora. Paginao ou volume,
ilustrao, dimenses. (srie ou coleo). Notas. ISBN.

Variaes:

Dois a seis autores: separam-se os nomes dos autores por vrgula, seguidos de
& antes do ltimo apelido.
Santinato, R., & Fernandes, A. L. T. (2002). Cultivo do cafeeiro irrigado em plantio
circular sob piv central. Belo Horizonte: O Lutador. 251 p.

Mais de seis autores: Quando h sete ou mais autores, abrevia-se o stimo autor
e os subsequentes com a expresso et al.
Yamanoto, o. h., Koller, S. H., Guedes, M. C., LoBianco, A. C., S, C. P., Hutz, C.
S. et al. Peridicos cientficos em Psicologia: uma proposta de avaliao.
Infocapes, 7(3), 7-13.

Quando a autoria for de rgos governamentais: A entrada feita pelo nome do
organismo.

O autor o editor (Ed.), organizador (Org.), coordenador (Coord.) ou
compilador (Comp.): coloca-se a indicao do tipo de participao aps o nome
do(s) responsvel(eis).

Escobar, M. A., Abro, M. B., Cunha, V. G. R. da (Org.). (2006). Srie Licenciatura:
letras portugus/ingls. Uberaba: Universidade de Uberaba. v. 3, n.1.

Sem autoria conhecida: A entrada feita pelo ttulo.

Enciclopdia Mirador Internacional. (1993). So Paulo: Encyclopaedia
Britannica. 20 v.

Indicao de tradutor, autor do prefcio, revisor, ilustrador, dentre outros:
Indica-se aps o ttulo, conforme aparece no documento.

Norton, P., Aitken, P., Wilton, R. P. (1994). Norton: a bblia do programador.
Traduo: Geraldo Costa Filho. Rio de Janeiro: Campus. 640 p.

Dividido em mais de um volume (para referenciar todos os volumes): indica-se
o nmero total de volumes seguido da abreviatura v.

Dolce, O., Pompeo, J. N.(1993). Fundamentos de matemtica elementar. So Paulo:
Atual. 10 v.


115
Dividido em mais de um volume (para referenciar apenas um dos volumes):
indica-se o nmero do volume consultado precedido da abreviatura v.
Barbottin, G., Vapaille, A. (Ed.). (1989). Instabilities in silicon devices: silicon
passivation and related instabilites. Amsterdam:Elsevier Science. v. 2.

Faz parte de uma coleco: indicar o nome da coleco, aps o nmero de
pginas, entre parnteses.

Alencar, J. de. (1996). O guarani. 20. ed. So Paulo: tica. 153 p. (Bom Livro)

Disponvel em formato electrnico (Internet): indica-se, no fim da referncia, o
endereo da pgina e a data em que houve acesso.

Azevedo, . de. (1988). Noite na taverna. (3.ed). Rio de Janeiro: Francisco Alves.
Disponvel em:
<http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/autores/alvaresazevedo/taverna/t
averna.pdf>. Acesso em: jul. 2006.

Disponvel por meio electrnico (CD-ROM): indica-se, no fim da referncia, a
quantidade de CDs, seguida do termo CD-ROM.

Kindersley, D.(1997). O corpo humano 2.0. So Paulo: Globo. 1 CD-ROM.

Dissertao de mestrado:
Ferreira, M. A. M. S. (2003). As influncias da vida escolar na escolha da profisso e
na formao docente. Dissertao de Mestrado em Educao, Universidade de
Uberaba, Uberaba.

Parte de Monografia

Inclui: captulo de livro e outras partes de uma obra.


Apelido, Inicial do nome.(ano de publicao). Ttulo da parte. In: Inicial do
nome apelido. Ttulo: Subttulo. (pp. inicial e final). Local de publicao:
Editora

Exemplo (quando o autor do captulo diferente do autor do livro):
Dados para a elaborao:

Captulo: Imagens da juventude na era moderna
Nmero do captulo: 3
Autores do Captulo: Giovan Romano

116
Ttulo do livro: Histria dos jovens 2
Organizadores do livro: Giovanni Levi e Jean Claude Schimidt
Edio: 1 / 1996
Editora: Companhia da Letras
Pginas que compreende o captulo: de 15 24.

Romano, G.(1996). Imagens da juventude na era moderna. In: G. Levi, ; J. C.Schmidt (Org.).
Histria dos jovens 2. (pp. 15-24). So Paulo: Companhia da Letras.

Exemplo (quando o autor do captulo o mesmo do livro):


Captulo: Semelhana de tringulos e potncia de ponto
Nmero do captulo: XIII
Autores do Captulo: Osvaldo Dolce e Jos Nicolau Pompeo
Ttulo do livro: Fundamentos de Matemtica Elementar
Autores do livro: Osvaldo Dolce e Jos Nicolau Pompeo
Edio: 7 / 1993
Volume: 9
Editora: tica
Pginas que compreende o captulo: de 198 212

Dolce, O., Pompeo, J. N. (1993). Semelhana de tringulos e potncia de ponto.
In O. Dolce & J.N. Pompeo. Fundamentos de matemtica elementar: geometria plana.
(cap.XIII, v. 9, pp.198-212). (7. ed). So Paulo: Atual.

Publicao peridica

So publicaes editadas em unidade fsicas sucessivas

Ateno!
Nas publicaes peridicas, o destaque vai para o ttulo da publicao e no do
artigo. No caso das monografias (ou livros), vimos que o que se destaca o
ttulo da monografia (ou livro).

Artigo e/ou matria de revista, boletim, etc.

Inclui: parte de publicaes peridicas (volumes, fascculos, nmeros
especiais e suplementos, com ttulo prprio), comunicaes, editoriais, etc.

117


Apelido. Inicial do nome. (ano). Ttulo da parte, artigo ou matria. Ttulo da
publicao, numerao correspondente ao volume e/ou ano, fascculo ou
nmero, paginao inicial e final (quando se tratar de artigo ou matria).
Exemplos:
1. Autores: Pedro Faria Lopes, Gustavo Cardoso e Maria Vasconcelos
Moreira
Ttulo do artigo: Preservao de publicaes electrnicas na Internet
Sub-ttulo do artigo: os arquivos imperfeitos
Ttulo do peridico: Cadernos BAD
Nmero: 3; Pginas: 33 a 53
Ano de publicao: 2002

Lopes, P. F., Cardoso, G. & Moreira, M. V. (2002). Preservao de publicaes
electrnicas na Internet: os arquivos imperfeitos. Cadernos BAD, 3, 33-53.

2. Autor: Ana Mrcia Lutterbach Rodrigues
Ttulo do artigo: A teoria dos arquivos e a gesto de documentos
Ttulo do peridico: Perspectivas em Cincia da Informao
Volume: 11 Nmero: 1 Pginas: 102 a 117
Publicao: Janeiro/Abril, 2006
Rodrigues, A. M. L. (2006, jan/Abril). A teoria dos arquivos e a gesto de
documentos. Perspectivas em Cincia da Informao, 11(1), 102-117

Nota importante:
Nas referncias de artigos em publicaes peridicas, o local de edio no
indicado. Veja que, no caso de monografias (livros) o local onde o ivro
publicado sempre indicado.

Artigo e/ou matria de revista, boletim, etc. no meio electrnico

As referncias devem obedecer aos padres indicados para artigo e/ou matria
de revista, boletim, etc., de acordo com o tpico anterior, acrescidas de
informaes relativas ao meio electrnico (disquetes, CD-ROM, online, etc.).

Exemplos:

Vieira, C. L., Lopes, M. (1994). A queda do cometa. Neo Interativa, 2. 1 CD-
ROM.
SILVA, M. M. L. (1998, nov.). Crimes da era digital.. Net, Seco Ponto de Vista.
Disponvel em: <http://www.brazilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.htm>.
Acesso em 28 nov. 1998.


118
Artigo e/ou matria de jornal

Inclui: comunicaes, editorial, entrevistas, recenses, reportagens, resenhas e
outros.


Apelido, Inicial do nome. (Data).Ttulo do artigo: subttulo do artigo. [nome da
seco do jornal]. Ttulo do jornal, pginas.

Exemplo:

Autor: Belmiro Adamugy
Ttulo do artigo: Sociedade discute nu feminino
Sub-ttulo do artigo: Polmica despoletada aquando da exibio de Um
Solo para Cinco prossegue nos media e na Internet
Ttulo do jornal: Domingo
Data de publicao: 5 de Outubro de 2008
Paginao: pginas 6 e 7

Adamugy, B. (2008, 5 de Outubro). Sociedade discute nu feminino: Polmica
despoletada aquando da exibio de Um Solo para Cinco prossegue nos
media e na Internet. Domingo, p. 17.

Artigo e/ou matria de jornal em formato electrnico

As referncias devem obedecer aos padres indicados para artigo e/ou
matria de jornal, de acordo com o tpico anterior, acrescidas das informaes
relativas descrio fsica do meio electrnico (disquetes, CD-ROM, online,
etc.).

Exemplo:
Guibu, F . (2006, 26 de Julho). MST inicia jornada de lutas com invases em
Pernambuco. Folha de So Paulo, So Paulo. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/folha/brasil/ult96u80715.shtml>. Acesso em:
26 jul. 2006.
Trabalho apresentado em evento


Inclui: trabalhos apresentados em eventos (parte do evento)


119
Apelido, Iniciais do nome. (Ano). Ttulo do trabalho apresentado, seguido da
expresso In Nome do evento, numerao do evento (se houver), ttulo do
documento (anais, actas, tpico temtico), (pgina inicial e final da parte
referenciada). local (cidade) de realizao: editora.

Exemplo:


Autores: Andr Lus Teixeira Fernandes, Lus Csar Dias Drumone e
Roberto Santinato
Ttulo do artigo: Avaliao de diferentes fontes de fertilizantes minerais e
organominerais na nutrio do cafeeiro fertirrigado por gotejamento.
Nome do evento: Simpsio Brasileiro de Pesquisa em Cafeicultura
Irrigada
Numerao do evento: VIII
Ano de realizao: 2006; Local de realizao: Araguari; Pginas: 25 a 29
Local de publicao: Araguari; Editora: Associao dos Cafeicultores de
Araguari;
Data de publicao: maro de 2006
Ttulo do documento: Anais

Fernandes, A. L. T., Drumone, L. C. D. & Santinato, R. (2006, Maro). Avaliao
de diferentes fontes de fertilizantes minerais e organomimerais na nutrio do
cafeeiro fertirrigado por gotejamento. In Simpsio Brasileiro de Pesquisa em
Cafeicultura Irrigada: VIII. Anais (pp. 25-29).Araguari: Associao dos
cafeicultores de Araguari.

Trabalho apresentado em evento no meio electrnico

As referncias devem obedecer aos padres indicados para trabalhos
apresentados em eventos, de acordo com o tpico anterior, acrescidas das
informaes relativas descrio fsica do meio electrnico (disquetes, CD-
ROM, online, etc.). As referncias devem obedecer aos padres indicados para
trabalhos apresentados em eventos, de acordo com o tpico anterior, acrescidas
das informaes relativas descrio fsica do meio electrnico (disquetes, CD-
ROM, online, etc.).

Exemplo:
Silva, R. N. & Oliveira, T. (1996). Os limites pedaggicos do paradigma da
qualidade total na educao. In: Congresso de Iniciao Cientfica da UFPe, 4.
Anais electrnicos. Recife.: UFPe. Disponvel em:
<http://www.propesq.ufpe.br/anais/anais/educ/ce04.htm>. Acesso em: 21
jan. 1997.


120

Documento jurdico

Inclui: legislao, jurisprudncia (decises judiciais) e doutrina (interpretao
dos textos legais).

LEGISLAO
Compreende a Constituio, as emendas constitucionais e os textos legais
infraconstitucionais e normas emanadas das entidades pblicas e privadas:

Exemplo:
So Paulo (Estado). (1998). Decreto n 42.822, de 20 de janeiro de 1998. Lex:
coletnea de legislao e jurisprudncia, So Paulo, 62 ( 3), 217-220.

JURISPRUDNCIA

Compreende smulas, enunciados, acrdos, sentenas e demais decises
judiciais:
Exemplo:

Brasil. Supremo Tribunal Federal. (1994). Smula n 14. In: ________. Smulas.
So Paulo: Associao dos Advogados do Brasil. p.16.

DOUTRINA

Inclui toda e qualquer disposio tcnica sobre questes legais (monografias,
artigos de peridicos, papers, etc.), referenciada conforme o tipo de
publicao.

Exemplo:
Barros, R. G. de. (1995, Ago.). Ministrio Pblico: sua legitimao frente ao
Cdigo do Consumidor. Revista Trimestral de Jurisprudncia dos Estados. So
Paulo, 19 (139), . 53-72.

REGRAS GERAIS DE APRESENTAO DE REFERNCIAS
Para compor cada referncia, deve-se obedecer sequncia dos
elementos conforme apresentados nos exemplos desta unidade.
As referncias so alinhadas somente margem esquerda do texto e de
forma a identificar individualmente cada documento em espao simples
e separadas entre si por espao duplo.
Quando apresentadas em nota de rodap sero alinhadas a partir da
segunda linha da mesma referncia, abaixo da primeira letra da primeira
palavra.

121
O recurso tipogrfico negrito, grifo ou itlico utilizado para destacar
elementos deve ser uniforme em todas as referncias de um mesmo
documento.
Em termos de localizao, a referncia pode aparecer: no rodap, no fim
do texto ou do captulo, em lista de referncia, etc.
Para ordenao das referncias dos documentos citados no trabalho, os
sistemas mais utilizados so: alfabtico (ordem alfabtica de entrada) e
numrico (ordem de citao no texto).

REGRAS BSICAS PARA ELABORAO DA REFERNCIA
Os elementos para a elaborao da referncia devero ser retirados,
principalmente, da folha de rosto, porm, pode-se encontr-los tambm
em outras partes do livro.
Em caso de at seis autores, separ-los por vrgula.
Em caso de mais de seis autores, colocar a expresso et al. a partir do
stimo autor.
Apelido acompanhado de denominao de famlia (Neto, Filho,
Sobrinho, Jnior), usa-se tal denominao junto ao apelido. Ex: Vargas
Neto, J.; Alves Jnior, H.
Em edio, somente colocar a partir da 2. Ex: 2a ed.
Em caso de mais de um local, colocar o primeiro ou o de maior destaque.
Em caso de mais de uma editora, colocar a primeira ou a de maior
destaque.
Na dificuldade de se encontrar qualquer dado importante para a
referncia, verificar no verso da folha de rosto, na falsa folha de rosto e
no fim do livro.
Na falta de local, colocar [S.l.].
Na falta de editora, colocar [s.n.].
Na falta de local e editora, colocar [S.l.: s.n.].
Na falta dos trs elementos relacionados a local, editora e ano, sugere-se
que esses elementos sejam representados dentro de um nico conjunto
de colchetes. Ex.: [S.l:s.n,199-].
No caso de no aparecer data de publicao, usar:
[1969?] para data provvel
[1973] para data certa, no indicada
[19--] para sculo certo
[19-?] para sculo provvel
[199-] para dcada certa, no indicada
[199-?] para dcada provvel


122

4.6. ASPECTOS TCNICOS E NORMATIVOS DA
APRESENTAO DE TRABALHOS ACADMICOS

4.6.1 NUMERAO DE PGINAS
No trabalho acadmico, a numerao de pgina deve ser colocada no
canto superior direito da pgina, em algarismos arbicos. Pode-se utilizar
algarismos romanos na parte pr-textual, iniciando-se a numerao em
algarismos arbicos a partir da parte textual. Havendo apndice e anexo, as
suas folhas devem ser numeradas de maneira contnua e sua paginao deve
ser continuao do texto principal.

Numerao progressiva:
Tem por objectivo proporcionar o desenvolvimento claro e coerente de
um texto e facilitar a localizao de cada uma de suas partes. Os captulos
constituem as seces primrias, as subdivises desses, as seces secundrias e
assim sucessivamente. Os ttulos das seces primrias, por serem as principais
divises de um texto, devem iniciar em folha distinta. Utiliza-se para o destaque
das seces, o negrito, itlico ou grifo ou letras maisculas.

Para podermos trabalhar com a numerao dessa forma, devemos
inserir quebras de seco, sempre que quisermos que os nmeros no apaream
em alguma pgina.

Nos elementos pr textuais e nas pginas de incio dos captulos, os
nmeros no aparecem.
O trabalho acadmico deve possuir pginas numeradas, levando em
considerao as seguintes observaes:

Quadro 4 - Orientao para numerao de pginas

1 - Capa No tem nmero e no faz parte da contagem, ou seja, apenas um
instrumento de abertura e de proteco.
2 Folha de Rosto A partir da Folha de Rosto, inicia-se a contagem. Entretanto, o nmero no
inserido.
3 Dedicatria,
agradecimentos,
elementos pr-
textuais
Caso voc opte por colocar essas pginas, elas so contadas, mas no
numeradas.
4 - Introduo A partir da Introduo, todos os nmeros so inseridos (exibidos).


123
4.6.2 CONFIGURAO DA PGINA
A primeira coisa que deve ser feita quando vamos iniciar a digitao de
um trabalho acadmico a configurao da pgina, pois, caso contrrio, o
trabalho poder no ficar correctamente estruturado.

Tamanho do papel
O tamanho do papel a ser utilizado deve ser A4. As definies Largura e
Altura so definidas automaticamente quando escolhida uma opo de
tamanho do papel, porm, em algumas mquinas esta opo pode no estar
instalada. Neste caso, preciso que voc digite no campo Largura, o valor de 21
cm, e, no campo Altura, o valor de 29,7 cm.

Definio das margens
Num trabalho acadmico, as margens devem ser configuradas
conforme a especificao, a seguir:

4.6.3 FONTES
Na Universidade Politcnica, para um trabalho acadmico, a fonte
definida da seguinte forma:

4.6.4 PARGRAFOS
Num trabalho acadmico, voc precisa defini-los da seguinte forma:

4.6.5 CITAS

Margem Superior 3 cm
Margem Inferior 2 cm
Margem Esquerda 3 cm
Margem Direita 2 cm
Recuo especial de primeira
linha de 1,5 cm
Espaamento entre linhas
de 1,5 linha
Ttulos Times New Roman ou Arial, tamanho 14, negrito, alinhado a esquerda
Subttulos Times New Roman ou Arial, tamanho 14, sem negrito, alinhado a esquerda
Corpo do Texto Times New Roman ou Arial, tamanho 12, normal, justificado


124
Nos seus trabalhos acadmicos voc deve citar os autores dos textos que
serviram como base para a elaborao dos mesmos. Para isso, deve utilizar a
citao, que a meno no texto de uma informao colhida noutra fonte. O
objectivo da citao oferecer ao leitor condies de comprovar a fonte das
quais foram extradas as ideias, frases ou concluses, possibilitando-lhe ainda
aprofundar o tema em discusso (Cruz & Ribeiro, 2003, p.125). A apresentao
das ideias de tericos, presentes em publicaes impressas e electrnicas, d
maior clareza e autoridade ao texto.
As citaes dividem-se em trs tipos:
1. citao directa ou textual;
2. citao indirecta;
3. citao de citao.

Veja as definies e aplicaes de cada uma. Para ajud-lo na
compreenso das citaes, leia com ateno o texto em destaque. Veja, a seguir,
as regras bsicas para citar os autores de um determinado texto consultado.

Educao cada vez mais complexa

A educao ser cada vez mais complexa, porque a sociedade vai tornando
todos os campos mais complexa, exigente e necessitada de aprendizagem
contnua. A educao acontecer cada vez mais ao longo da vida, de forma
seguida, mais inclusiva, em todos os nveis e modalidades e em todas as
actividades profissionais e sociais.
A educao ser mais complexa porque vai incorporando dimenses antes
menos integradas ou visveis como as competncias intelectuais, afectivas e
ticas.
A educao ser mais complexa porque cada vez sai mais do espao fsico da
sala de aula para ocupar muitos espaos presenciais, virtuais e profissionais;
porque sai da figura do professor como centro da informao para incorporar
novos papis como os de mediador, de facilitador, de gestor, de mobilizador.
Sai do aluno individual para incorporar o conceito de aprendizagem
colaborativa, de que aprendemos tambm juntos, de que participamos de e
contribumos para uma inteligncia cada vez mais colectiva.
As tecnologias na educao do futuro tambm se multiplicam e se integram;
tornam-se mais e mais audiovisuais, instantneas e abrangentes. Caminhamos
para formas fceis de vermo-nos, ouvirmo-nos, falarmo-nos, escrevermo-nos a
qualquer momento, de qualquer lugar, a custos progressivamente menores
(embora altos para a maior parte da populao).
No pargrafo anterior
utilizamos uma citao
directa com menos de
40 palavras (utilizamos
as aspas; os apelidos dos
autores, separados por
&, e indicamos o ano e
a pgina)

125
As modalidades de cursos sero extremamente variadas, flexveis e
customizadas, isto , adaptadas ao perfil e ao momento de cada aluno. No se
falar daqui a dez ou quinze anos em cursos presenciais e cursos distncia. Os
cursos sero extremamente flexveis no tempo, no espao, na metodologia, na
gesto de tecnologias, na avaliao. Tambm no se falar de e-learning, mas
de learning simplesmente, de aprendizagem.
Apesar de que caminharmos nesta direco, no podemos esquecer que a escola
uma instituio mais tradicional que inovadora. A cultura escolar tem
resistido bravamente s mudanas. Os modelos de ensino centrados no
professor continuam predominando, apesar das tecnologias e dos avanos
tericos na aprendizagem.
Tudo isto nos mostra que no ser fcil mudar esta cultura escolar tradicional,
que as inovaes sero mais lentas do que desejamos, que muitas instituies
continuaro reproduzindo no virtual o modelo centralizador no contedo e no
professor do ensino presencial.

Trecho retirado de:
Moran, J. M. (2000), Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemticas. In:
Masetto, M., Moran, J. M. & Behrens, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, pp
11-66.

1. CITAO DIRECTA OU TEXTUAL:
Consiste na transcrio textual de parte da obra do autor consultado.
Nesse tpico veremos a citao directa ou textual at 40 palavras ou com mais
do que 40 palavras.

CITAO DIRECTA OU TEXTUAL at 40 palavras:
A citao deve estar contida entre aspas duplas, escritas com o mesmo tipo e
tamanho de letra utilizadas no pargrafo no qual est inserida. As aspas
simples (apstrofe) so usadas para indicar citao no interior da citao.
preciso especificar no texto a(s) pgina(s), volume(s), tomo(s) ou seco(es) da
fonte consultada.

A educao distncia uma modalidade que atende a grandes contingentes de
alunos de forma mais efectiva que outras modalidades, sem reduzir a qualidade dos servios
oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela atendida. Nesse sentido, a educao ser
mais complexa porque cada vez sai mais do espao fsico da sala de aula para ocupar muitos
espaos presenciais, virtuais e profissionais (Moran, 2006, p.1).

Ou


126
A educao distncia uma modalidade que atende a grandes contingentes de
alunos de forma mais efectiva que outras modalidades, sem reduzir a qualidade dos servios
oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela atendida. Para Moran (2006, p.1), a
educao ser mais complexa porque cada vez sai mais do espao fsico da sala de aula para
ocupar muitos espaos presenciais, virtuais e profissionais.

Ou

Moran (2006, p.1) afirma que a educao ser mais complexa porque cada vez sai mais do
espao fsico da sala de aula para ocupar muitos espaos presenciais, virtuais e profissionais.
Dessa forma, considerando essa complexidade, ressaltamos que A educao distncia uma
modalidade que atende a grandes contingentes de alunos de forma mais efectiva que outras
modalidades, sem reduzir a qualidade dos servios oferecidos em decorrncia da ampliao da
clientela atendida.

CITAO DIRECTA OU TEXTUAL com mais de 40 palavras:
A citao deve ser destacada com recuo da margem esquerda, com
espao simples, com letra menor que a utilizada no texto e sem aspas.
CITAO DIRECTA OU TEXTUAL com mais de 40 palavras:
A citao deve ser destacada com recuo da margem esquerda, com espao
simples, com letra menor que a utilizada no texto e sem aspas.

As tecnologias possibilitam uma nova organizao curricular na escola, que apesar de
ser uma instituio mais tradicional que inovadora, proporciona que alunos conversem e
pesquisem com outros alunos da mesma cidade, pas ou do exterior, no seu prprio ritmo.
Para Moran (2006, p.1),
As tecnologias na educao do futuro tambm se multiplicam e se integram; tornam-se mais e
mais audiovisuais, instantneas e abrangentes. Caminhamos para formas fceis de vermo-nos,
ouvirmo-nos, falarmo-nos, escrevermo-nos a qualquer momento, de qualquer lugar, a custos
progressivamente menores (embora altos para a maior parte da populao).

Ou

As tecnologias possibilitam uma nova organizao curricular na escola, que apesar de
ser uma instituio mais tradicional que inovadora, proporciona que alunos conversem e
pesquisem com outros alunos da mesma cidade, pas ou do exterior, no seu prprio ritmo.
Vrios tericos enfatizam as novas possibilidades da tecnologia na educao:
As tecnologias na educao do futuro tambm se multiplicam e se integram; tornam-se mais e
mais audiovisuais, instantneas e abrangentes. Caminhamos para formas fceis de vermo-nos,
ouvirmo-nos, falarmo-nos, escrevermo-nos a qualquer momento, de qualquer lugar, a custos
progressivamente menores (embora altos para a maior parte da populao) (Moran, 2006, p.1).


127
2. CITAO INDIRECTA:
Consiste na redaco, pelo autor do trabalho (aluno), das ideias e
contribuies do autor mencionado numa obra consultada. Nesse tipo de
citao no importa se a ideia a ser apresentada possui ou no mais de 03
linhas, a construo sempre seguindo-se o estilo do texto. A indicao da(s)
pgina(s) opcional. Num trabalho acadmico, prefervel utilizar as citaes
indirectas, pois h contribuio do autor do trabalho na compreenso do texto
citado.
Para Moran (2006), apesar das tecnologias ainda serem aplicadas com um verniz de
modernidade, com as quais os professores continuam a fazer o de sempre o professor fala e o
aluno ouve elas tendem a se multiplicar e se integrar, tornando-se cada dia mais audiovisuais
e abrangentes.

Ou

Apesar das tecnologias ainda serem aplicadas com um verniz de modernidade, com as quais os
professores continuam a fazer o de sempre o professor fala e o aluno ouve elas tendem a
multiplicar-se e integrar-se, tornando-se cada dia mais audiovisuais e abrangentes (MORAN,
2006).

3. CITAO DE CITAO
Consiste na citao de um documento ao qual no se teve acesso directo. Deve-
se apresentar a referncia completa apenas do documento consultado. Este tipo
de citao pode ser utilizado quando a citao for directa ou indirecta e para
indicar a autoria de um autor a cuja obra original no se teve acesso. Para estes
casos usa-se a expresso latina apud ou em Portugus citado por.

Segundo Vargas (2001 apud Moran, 2005, p.1) as possibilidades trazidas pelas novas
tecnologias tornou mais fcil e atraente o antigo processo de ensinar e de aprender a distncia,
despertando o interesse das organizaes para outras formas de treinar e desenvolver os
empregados. Entre as tecnologias de ponta, a videoconferncia tem se destacado como uma
poderosa mdia para executar treinamentos a distncia, principalmente pela sua capacidade de
reproduzir a interao face-a-face dos cursos presenciais.

Ou

As possibilidades trazidas pelas novas tecnologias tornou mais fcil e atraente o
antigo processo de ensinar e de aprender a distncia, despertando o interesse das organizaes
para outras formas de treinar e desenvolver os empregados. Entre as tecnologias de ponta, a
videoconferncia tem se destacado como uma poderosa mdia para executar treinamentos a
distncia, principalmente pela sua capacidade de reproduzir a interao face-a-face dos cursos
presenciais (Vargas, 2001 apud Moran, 2005, p.1).


128
Devem ser indicadas as supresses, interpolaes, comentrios, nfase
ou destaques, caso ocorra, do seguinte modo:
a) supresses: [...]
b) interpolaes, acrscimos ou comentrios: [ ]
c) nfase ou destaque: negrito, grifo ou itlico.
Devem ser indicadas as supresses, interpolaes, comentrios, nfase
ou destaques, caso ocorra, do seguinte modo:
a) supresses: [...]
b) interpolaes, acrscimos ou comentrios: [ ]
c) nfase ou destaque: negrito, grifo ou itlico.

SISTEMAS DE CHAMADA
As citaes devem ser indicadas no texto por um sistema de chamada:
numrico ou autor-data. Na Universidade Politcnica adopta-se o sistema
autor-data.

Algumas observaes:
Quando houver coincidncia de apelidos de autores, acrescentam-se
as iniciais de seus nomes; se mesmo assim existir coincidncia,
colocam-se os nomes por extenso:
(Fernandes, A., 1999) (Fernandes, Andr, 2002)
(Fernandes, C., 2001) (Fernandes, Celso, 2002)

As citaes de diversos documentos de um mesmo autor, publicadas
num mesmo ano, so distinguidas pelo acrscimo de letras
minsculas, em ordem alfabtica, aps a data e sem espao,
conforme a lista de referncias:
De acordo com Santinato (1999a)
(Santinato, 1999a)

As citaes indirectas de diversos documentos da mesma autoria,
publicados em anos diferentes e mencionados simultaneamente, tm
as suas datas separadas por vrgula:
(Rezende, 2001, 2002, 2006)

As citaes indirectas de diversos documentos de vrios autores,
mencionados simultaneamente, devem ser separadas por ponto-e-vrgula, em
ordem alfabtica.

129

A irrigao aumenta a produtividade do cafeeiro (Fernandes, 1997; Santinato, 1998; Drumond,
2001).

4.6.6 NOTAS DE RODAP
As notas de rodap so colocadas no fim da pgina e separadas do texto por
um trao horizontal de 3cm aproximadamente, iniciado na margem esquerda.
Devem ser grafadas em letra menor do que a do texto, com espao simples
entre as linhas e cada nota iniciando nova linha. Devem ser alinhadas, a partir
da segunda linha da mesma nota, abaixo da primeira letra da primeira palavra.
As notas podem ser: explicativas ou de referncia.

Notas explicativas:
Tm como finalidade:
fazer certas consideraes suplementares que no caberiam no texto, sem
quebrar a sequncia lgica.
remeter o leitor para trabalhos no publicados ou em fase de publicao
ou quando se trata de dados obtidos por informao verbal.

Notas de referncia:
Tm como finalidade indicar a referncia da citao.
A numerao deve ser nica e consecutiva para cada captulo ou parte
do trabalho e feita em algarismos arbicos.
A primeira nota de referncia de uma obra deve ser completa e as
subsequentes da mesma obra podem aparecer de forma abreviada, com
as seguintes expresses:

ATENO! As expresses ID., IBID., OP. CIT. e CF. s podem ser usadas na
mesma pgina ou folha da citao a que se referem.

Veja os exemplos!

Exemplo de uma nota explicativa:

Idem (mesmo autor) Id.
Ibidem (na mesma obra) Ibid.
Opus citatum, opere citato (obra citada) op. cit.
Passim (aqui e ali, em diversas passagens) passim (diversas pginas das quais foram
retiradas ideias do autor).
Loco citato (no lugar citado) loc. cit. (mesma pgina j citada)
Confira, confronte cf.
Sequentia (seguinte ou que se segue) et seq.


130
Essa ideia de Infante vem ao encontro das ideias de Bresser num debate
1
sobre o
papel da universidade.

1
Debate entre Marilena Chau e Luiz Carlos Bresser Pereira, que marcou a abertura pblica do
IV Congresso da USP. O ttulo do debate foi Que universidade queremos: crtica ou
produtivista?.

Exemplo de uma nota de referncia:
Do ponto de vista da teoria do conhecimento, a imaginao possui duas faces:
a de auxiliar precioso para o conhecimento da verdade e a de perigo imenso
para o conhecimento verdadeiro.
2

2 Chau, 2000, p. 135.

4.6.7 ILUSTRAES, TABELAS E QUADROS
Constituem parte integrante do desenvolvimento de um trabalho e
desempenham papel significativo na expresso de ideias cientficas e tcnicas.
Devem ser inseridos o mais prximo possvel do texto a que se referem.

Ilustraes

So os desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografias, grficos, mapas, organigramas,
plantas, quadros, e outros que explicitam ou complementam visualmente o texto.

Sugestes:
- utilizar linhas visveis, escala real (no existe tempo negativo, por exemplo);
- evitar cores;
- somente ligar pontos de grficos se estes representarem uma funo matemtica;
- colocar uma escala legvel e condizente com o nmero de algarismos significativos
da medida, colocar as unidades de forma inteligvel e usando sempre o sistema
internacional de medidas - SI;
- a legenda deve conter todas as informaes a respeito da figura de modo que ela e
a figura formem um corpo independente do texto;
- evitar misturar as palavras esquema, grfico ou figura, utilize, preferencialmente, o
termo figura.

Tabelas

Apresentam informaes tratadas estatisticamente. Para a sua elaborao, utilizam-se
apenas linhas horizontais, conforme exemplo na pgina seguinte.

Sugestes:
- organiz-las com o maior nmero possvel de dados de forma compreensvel, sem
exagerar no nmero de colunas ou linhas;

131
- usar o mnimo possvel de traos, evitar cores, colocar as unidades de forma
inteligvel e usando os smbolos do sistema internacional de medidas - SI;
- as legendas devem ser numeradas em sequncia, fornecendo todos os detalhes para
se entender a tabela sem ler o texto, mas sem ser muito extensa.

Quadros

Apresentam informaes textuais agrupadas em linhas e colunas.

Observe as formas de apresentao nos exemplos a seguir!

Figura XX - Folder de divulgao
Fonte: Ministrio da Agricultura (2003)

Tabela XX - Distribuio dos reformados por acidentes de trabalho na RMS,
segundo o sexo, em 1985 e 1986, e populao ocupada na indstria

(%)

Reformados

Sexo

Populao

Industrial
(1985)

1985

1986

1985-86

Masculino

88,8

86,9

92,5

90,7

Feminino

11,2

11,1

7,5

9,3

Fonte: ABNT (2002)

Observaes:
XX - indica o nmero sequencial das ilustraes,
tabelas e quadros que aparecem no documento.
A fonte contm somente a citao; a referncia
completa deve constar na lista final de referncias ou
em nota de rodap.

132
Quadro XX - Gneros de texto.

Gnero Objectivos Variantes
Grupo 1 Literrio Artstico poema, conto, romance
Grupo 2
Oficial (legal,
jurdico) e
Comercial
Estabelecer comunicao formal e
documentar em ambientes de
trabalho
memorando, ofcio, parecer,
requerimento, leis, regimentos,
correspondncia comercial
Grupo 3
Cientfico (tcnico
e didctico-
cientfico)
Comunicar correctamente fatos,
fenmenos estudados e resultados
de investigao cientfica
artigos, resenhas, relatrios,
monografia, dissertao, resumo
Grupo 4 Jornalstico
Divulgar informaes, formar
opinio
notcias, reportagens, editoriais
Grupo 5 Religioso
Difundir princpios religiosos;
doutrinar
parbolas, sermes evanglicos,
cnticos
Adaptado de (Santos, 2001. p. 33)

ACTIVIDADES

Ateno: Para as questes de 1 a 9, assinale a alternativa que apresenta a
referncia de forma correcta. Lembre-se das regras apresentadas neste
manual.

01. livro como um todo.
a) ( ) Weiss, D.(1992). Como Escrever com Facilidade. Crculo do Livro: So
Paulo.

b) ( ) D. WEISS.(1992). Como Escrever com Facilidade. So Paulo: Crculo do
Livro.

c) ( ) WEISS, D.(1992). Como Escrever com Facilidade. Crculo do Livro: So
Paulo.

d) ( ) WEISS, D.(1992). Como Escrever com Facilidade. So Paulo: Crculo do
Livro.

e) ( ) Weiss, D.(1992). Como Escrever com facilidade. So Paulo: Crculo do
Livro.

02. artigo publicado numa revista.
a) ( ) Calegari, A. (2002, jun.). Rotao de culturas e uso de plantas de
cobertura. Revista Agroecologia Hoje, 1 (14), 14-17.
b) ( ) Calegari, A. (2002, jun.). Rotao de culturas e uso de plantas de
cobertura. Revista Agroecologia Hoje, 14-17, (14), 1.
c) ( ) Calegari, A. (2002, jun.). Rotao de culturas e uso de plantas de
cobertura. Revista Agroecologia Hoje, 1 (14), 14-17.

133
d) ( ) Calegari, A. (2002, jun.). Rotao de culturas e uso de plantas de
cobertura. Revista Agroecologia Hoje. (14), 1, 14-17.
e) ( ) Calegari, A. Rotao de culturas e uso de plantas de cobertura.
Revista Agroecologia Hoje. 1 (14), jun. 2002, 14-17.

03. texto extrado de uma revista no meio electrnico.
a) ( ) Rossi, P. E. (2004, jul.). Revista Administrao On Line. A satisfao
dos clientes em relao aos servios prestados por um organismo de inspeo
veicular, 3. Disponvel em:
<http://www.fecap.br/adm_online/adol/artigo.htm>. Acesso em:
jun. 2005.
b) ( ) Rossi, P. E. (2004, jul.). A satisfao dos clientes em relao aos servios
prestados por um organismo de inspeo veicular. Revista Administrao
On Line,3. Disponvel em:
jun. 2005.
c) ( ) ROSSI, P. E. (2004, jul.).A satisfao dos clientes em relao aos
servios prestados por um organismo de inspeo veicular. Revista
Administrao On Line. 3, jul. 2004. Acesso em: jun. 2005. Disponvel
em: http://www.fecap.br/adm_online/adol/artigo.htm>.
d) ( ) EGYDIO ROSSI, Paulo. (2004, jul.)A satisfao dos clientes em
relao aos servios prestados por um organismo de inspeo
veicular. Revista Administrao On Line.3. 2004. Disponvel em:
jun. 2005.
e) ( ) ROSSI, Paulo Egydio. (2004, jul.).A satisfao dos clientes
em relao aos servios prestados por um organismo de inspeo veicular.
Revista Administrao On Line, 3. Disponvel em:
<http://www.fecap.br/adm_online/adol/artigo.htm>. Acesso em: jun.
2005.

04. parte de uma monografia, na qual o autor do captulo tambm autor da
monografia.
a) ( ) Santos, F. R. dos. (1994). A colonizao da terra dos Tucujs. In: F. R.
dos Santos. Histria do Amap.(pp.15-24). Macap: Valcan.
b) ( ) Santos, F. R. dos.(1994). A colonizao da terra dos Tucujs. In:
_____________. Histria do Amap. Macap: Valcan, cap. 3, p. 15-24.
c) ( ) Santos, F. R. dos. (1994). A colonizao da terra dos Tucujs. In: F. R.
dos Santos. Histria do Amap. (pp. 15-24). Macap: Valcan.
d) ( ) Santos, F. R. dos. (1994). A colonizao da terra dos Tucujs. In:
_____________. Histria do Amap. Macap: Valcan, (pp. 15-24).
e) ( ) Santos, F. R. dos. (1994). A colonizao da terra dos Tucujs. In:
___________. Histria do Amap. (pp. 15-24), Macap, Valcan.


134
05. artigo disponvel em formato electrnico.
a) ( ) Mesquita Filho, A. Teoria sobre o mtodo cientfico: em busca de um
modelo unificante para as cincias e de um retorno universidade
criativa. Disponvel em: <http://www.apollonialearning.com.br>.
Acesso em: 30 jan. 2002.
b) ( ) Mesquita Filho, A. Teoria sobre o mtodo cientfico: em busca de um
modelo unificante para as cincias e de um retorno universidade criativa.
Disponvel em: <http://www.apollonialearning.com.br>. Acesso
em: 30 jan. 2002.
c) ( ) MESQUITA FILHO, A. Teoria sobre o mtodo cientfico: em busca de
um modelo unificante para as cincias e de um retorno
universidade criativa. Acessar:
<http://www.apollonialearning.com.br>.
d) ( ) MESQUITA FILHO, A. Teoria sobre o mtodo cientfico: em busca de
um modelo unificante para as cincias e de um retorno
universidade criativa. Disponvel em:
<http://www.apollonialearning.com.br>. Acesso em: 30 jan. 2002.
e) ( ) Mesquita Filho, A. Teoria sobre o mtodo cientfico: em busca de um
modelo unificante para as cincias e de um retorno universidade
criativa. http://www.apollonialearning.com.br> (30/01/2002)

06. trabalho apresentado num evento e publicado em Anais.

a) ( ) Carvalho, M. M.(1997). Utilizao de sistemas silvipastoris. In: Simpsio
sobre Ecossistema de Pastagens, 3., Jaboticabal. Anais... Jaboticabal:
UNESP, 1, p. 164-207.
b) ( ) Carvalho, M. M. (1997). Utilizao de sistemas silvipastoris. In:
Simpsio sobre Ecossistema de Pastagens, 3, Jaboticabal. Anais...
Jaboticabal: UNESP, 1997. p. 164-207.
c) ( ) Simpsio sobre Ecossistema de Pastagens, 3., 1997, Jaboticabal. Anais...
Jaboticabal: UNESP, 1997. p. 164-207. Carvalho, M. M. Utilizao de
sistemas silvipastoris.
d) ( ) Carvalho, Margarida Mesquita. Utilizao de sistemas silvipastoris.
In: SIMPSIO SOBRE ECOSSISTEMA DE PASTAGENS, 3.,
Jaboticabal. Anais... Jaboticabal: UNESP, p. 164-207. 1997.
e) ( ) CARVALHO, Margarida Mesquita. Utilizao de sistemas silvipastoris.
In: SIMPSIO SOBRE ECOSSISTEMA DE PASTAGENS, 3., 1997,
Jaboticabal. Anais... Jaboticabal: UNESP, 1997. p. 164-207.

07. livro no qual o autor do captulo diferente do autor do livro.
a) ( ) Ferreira, N. S. C. & Aguiar, M. . da S. (2000). (Orgs.). Gesto da
educao. So Paulo: Cortez. (p. 243-254).
b) ( ) Melo, M. T. L. de. (2000). Gesto educacional - os desafios do
cotidiano escolar. In Ferreira, N. S. C., Aguiar, M. . da S. (Orgs.).
Gesto da educao. (pp. 243-254). So Paulo.

135
c) ( ) Melo, M. T. L. de. (2000). Gesto educacional - os desafios do
cotidiano escolar. (pp. 243-254) Cortez.
d) ( ) MELO, M. T. L. de. (2000). Gesto educacional - os desafios do cotidiano
escolar.(pp. 243-254). In: Ferreira, N. S. C., Aguiar, M. . da S. (Orgs.).
Gesto da educao. So Paulo: Cortez.
e) ( ) Melo, M. T. L. de. (2000). Gesto educacional - os desafios do
cotidiano escolar. In Ferreira, N. S. C., Aguiar, M. . da S. (Orgs.).
Gesto da educao. (pp. 243-254). So Paulo: Cortez.

08. artigo publicado numa revista disponvel em CD-ROM.
a) ( ) Vieira, C. L. & Lopes, M. (1994). Neo Interativa. A queda do cometa.
Rio de Janeiro, n. 2, inverno 1994, 1 CD-ROM.
b) ( ) Vieira, C. L., Lopes, M. (1994). A queda do cometa. IN: Neo Interativa.
1 CD-ROM, Rio de Janeiro, n. 2, inverno 1994.
c) ( ) Vieira, C. L., ; Lopes, M. (1994, inverno). A queda do cometa. Neo
Interativa., 2, 1 CD-ROM.
d) ( ) Vieira, C. L., Lopes, M. A queda do cometa. Neo Interativa. Rio de
Janeiro, n. 2, inverno 1994, 1 CD-ROM.
e) ( ) Vieira, C. L. & Lopes, M.. A queda do cometa. IN: __________ Neo
Interativa. Rio de Janeiro, n. 2, inverno 1994, 1 CD-ROM.

09. trabalho apresentado num encontro e disponibilizado em formato
electrnico.
a) ( ) Silva, R. N., Oliveira, B. C. Os limites pedaggicos do paradigma da
qualidade total na educao. (1996). In: CONGRESSO DE
INICIAO CIENTFICA DA UFPE, 4. Recife. Anais
eletrnicos...Recife: UFPE, 1996.
http:www.propesq.ufpe.br/anais/ce04.htm, 21 jan. 1997.
b) ( ) Silva, R. N.; Oliveira, B. C. (1996). Os limites pedaggicos do paradigma
da qualidade total na educao. In CONGRESSO DE INICIAO
CIENTFICA DA UFPE, 4. Recife. Anais eletrnicos...Recife: UFPE.
Disponvel em: <http:www.propesq.ufpe.br/anais/ce04.htm>.
c) ( ) SILVA, R. N.; OLIVEIRA, B. C. Os limites pedaggicos do paradigma da
qualidade total na educao. In: CONGRESSO DE INICIAO
CIENTFICA DA UFPE, 4., 1996, Recife. Anais eletrnicos...Recife:
UFPE, 1996. Disponvel em:
<http:www.propesq.ufpe.br/anais/ce04.htm>. Acesso em: 21 jan.
1997.
d) ( ) SILVA, R. N.; OLIVEIRA, B. C. Os limites pedaggicos do paradigma
da qualidade total na educao. Anais eletrnicos...Recife: UFPE, 1996.
In: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPE, 4., 1996,
Recife. Disponvel em:

136
1997.
e) ( ) SILVA, R. N.; OLIVEIRA, B. C. Os limites pedaggicos do paradigma
da qualidade total na educao. In: CONGRESSO DE INICIAO
CIENTFICA DA UFPE, 4., 1996, Recife. Anais eletrnicos...Recife:
UFPE, 1996. Disponvel em:
1997.

10. Na citao, a seguir, a expresso APUD significa:
na indstria txtil de So Paulo que temos o melhor exemplo da
participao da famlia na diviso do trabalho. A mulher, neste sector, tem
uma participao mais activa na gesto dos negcios e os filhos um
envolvimento precoce com a operao da empresa da famlia. (Duran
apud Berhoeftb, 1996, p. 35).
a) ( ) apoiado em.
b) ( ) citado por, conforme.
c) ( ) referncia directa.
d) ( ) referncia indirecta.
e) ( ) parentesco entre autores.

11. Dentre as alternativas a seguir, identifique a alternativa correcta que
representa a expresso de uma citao directa. Ao elaborar um trabalho
acadmico, voc utiliza frequentemente citaes, que so informaes
retiradas de fontes consultadas para a realizao do seu trabalho. Elas
podem ser directas ou indirectas.

a) ( ) O papel do pesquisador o de servir como veculo inteligente e ativo
entre esse conhecimento acumulado na rea e as novas evidncias
que sero estabelecidas a partir da pesquisa (Ldke e Andr, 1986,
p.11).
b) ( ) O papel do pesquisador o de servir como veculo inteligente e
ativo entre esse conhecimento acumulado na rea e as novas
evidncias que sero estabelecidas a partir da pesquisa (LDKE,
1986, p.11).
c) ( ) O papel do pesquisador o de servir como veculo inteligente e
ativo entre esse conhecimento acumulado na rea e as novas
evidncias que sero estabelecidas a partir da pesquisa (Ldke &
Andr, 1986, p.11).
d) ( ) O papel do pesquisador, segundo LDKE E ANDR (1986, p.11),
o de servir como veculo inteligente e ativo entre esse conhecimento
acumulado na rea e as novas evidncias que sero estabelecidas a
partir da pesquisa.

137
e) ( ) O papel do pesquisador, segundo Ldke e Andr (1986), o de servir
como veculo inteligente e ativo entre esse conhecimento acumulado na
rea e as novas evidncias que sero estabelecidas a partir da pesquisa.

12. Assinale as alternativas correctas. Notas de rodap so anotaes
colocadas ao p da pgina e separadas do texto por um trao horizontal
de 3 cm aproximadamente, iniciado na margem esquerda. Podem ser
explicativas ou de referncia. Nesse sentido, podemos afirmar que as
notas de rodap:

a) ( ) tm como finalidade indicar a referncia das citaes;
b) ( ) tm como finalidade acrescentar informaes que no caberiam no
texto;
c) ( ) tm como finalidade remeter o leitor a trabalhos no publicados ou em fase de
publicao.
d) ( ) podem aparecer expresses como id., ibid., op. cit., passim, etc.
e) ( ) podem conter grficos e figuras.

13. O objectivo da pesquisa era esclarecer os caminhos e as etapas por meio
dos quais essa realidade se construiu. Dentre os diversos aspectos
sublinhados pelas autoras, vale ressaltar que:

[...] para compreender o desencadeamento da abundante retrica que fez
com que a AIDS se construsse como fenmeno social, tem-se freqentemente
atribudo o principal papel prpria natureza dos grupos mais atingidos e aos
mecanismos de transmisso. Foi construdo ento o discurso doravante
estereotipado, sobre o sexo, o sangue e a morte [...] (Herzlich & Pierret, 1992,
p.30).

a) ( ) citao directa
b) ( ) citao indirecta
c) ( ) citao de citao
d) ( ) referncia bibliogrfica
e) ( ) Resenha

14. Em termos de localizao, as referncias de um trabalho acadmico podem
aparecer em:
a) ( ) no rodap;
b) ( ) no fim do texto;
c) ( ) no fim do captulo;
d) ( ) numa lista de referncias;
e) ( ) em qualquer um dos locais citados nas alternativas anteriores.


138

15. Percebemos nos nossos estudos que as citaes so trechos transcritos ou
informaes retiradas das publicaes que consultamos durante a
realizao de trabalhos acadmicos. Com base nesse estudo, identifique,
na segunda coluna, o tipo de citao que a expresso descreve.

1 Citao directa
2 Citao indirecta
3 Citao de citao

a) ( ) Ocorre quando a reproduo de informaes baseada num
documento que j fez a citao, como base no documento original.
Esse tipo de citao deve ser utilizado apenas quando o documento
original no for encontrado.
b) ( ) Ocorre quando se reproduz as ideias e informaes do documento,
sem, entretanto, transcrever as prprias palavras do autor.
c) ( ) Transcrio literal de textos de outros autores, ou seja, reproduo na
ntegra, com as palavras dos autores.

16. Utilizando os elementos indicados, coloque as referncias, dentro da
ordem convencional dos seus elementos, previstas pelas normas indicadas
neste manual.

Artigo: Dislexia e educao especial
Autor: Vicente Martins
Endereo da Internet: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/spdslx03.htm
Data de acesso: 03/12/2003

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Artigo: MP Fiscaliza com Autonomia Total
Autor: Luiz N. Leal
Ttulo do jornal: Jornal do Brasil
Local: Rio de Janeiro
Data: 25/04/99
Pgina: 3

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________


139
Ttulo da obra: A Onda Maldita: como nasceu a Fluminense FM
Autor: Luiz Antnio Mello
Local de publicao: Niteri
Editora: Nova Fronteira
Endereo: http://www.actech.com.br/aondamaldita/ creditos.html
Data de acesso: 13/10/1997

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ttulo da obra:
QSabe - Trocando experincias sobre informtica educativa em uma
rede de educadores.
Autores: Cludia Menezes - Olivia Tavares - Jos Manoel Pessoa
Local do evento: So Jos dos Campos
Evento: Congresso SBIE

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Revista: Revista Cincia online
Artigo: A importncia da astronomia amadora
Autor: Edvaldo Jos Trevisan
Endereo na Internet: http://www.cienciaonline.org/revista/03_09/astronomia/index.html
Acesso em: 10/11/2004

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ttulo: Atlas celeste
Autor: Ronaldo Rogrio de Freitas Mouro
Cidade: Petrpolis
Volume: 21
Nmero da edio: 5 edio
Editora: Vozes
Nmero de Pginas: 175
Ano: 2002

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________


140

Ttulo da obra: No erre mais
Autor: Luiz Antnio Sacconi
Editora: Atual
Quantidade de pginas: 421
Nmero de edio: 21

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________


141
CHAVE DE CORRECO DAS ACTIVIDADES

Unidade 01 - Organizao dos Estudos na Universidade

01. b
02. d
03. c
04. b
05. a) pessoal
b) temtico; geral; bibliogrfico
06. pessoal
07. pessoal (dificuldade de adaptar-se a novas situaes de aprendizagem; pouco tempo
livre; descrena da validade e aplicabilidade de estudos tericos; dificuldades
econmicas; problemas de sade; problemas interpessoais; dificuldade de concentrao;
transtornos afectivos e outros)
08. pessoal (livros, resumo, publicaes (peridicos, jornais, anurios, revistas tcnicas ou
cientficas, actas), dicionrios, Internet)

Unidade 02 - Estudos de Textos Acadmicos

01. V, V, F, V, F, V, F, V, F e V
02. B, A, A, B, B, C, B, A, A e C
03. A sua resposta dever incluir: respeito pelo outro, habilidade de ouvir e investigar,
senso de organizao, observao e honestidade na
realizao do trabalho. Esses so requisitos
indispensveis ao entrevistador.
04. 4, 2, 5, 3 e 1
05. V, V, V, V e F
06. A, C e D
07. A)

E C D
X exige a presena de ummoderador;
X tempor objetivo colher informaes ou dados que possamser usados para fins determinados;
X visa esclarecer a opinio pblica sobre umdeterminado tema;
X geralmente surge da necessidade de esclarecimento sobre temas polmicos;
X tempor objetivo buscar solues para questes de interesse social e cientfico;
X se estabelece por um confronto de opinies;
X se estrutura combase no esquema de perguntas e respostas seqenciadas, seguidas ou no de comentrios;
X predomina a argumentao, a defesa de umponto de vista;
X predomina a exposio do assunto, a informao;
X necessita do estabelecimento de regras para ocorrer o dilogo.

142

08. a) relatrio; b) relatrio; c) relatrio; d) resenha; e) artigo; f) resumo; g) ficha
09. A e D

Unidade 03 - Compreendendo o Significado do Conhecimento

01. A, C, E, G, H, I, J, K, L, M e N
02. T, SC, F, C, S, M, e I
03. Conhecimento: puramente subjectivo, pois cada um tem a experincia de algo de uma
forma diferente. Exemplo: qualquer dado ou informao que possa trazer significado ou
entendimento.
Informao: objectiva e subjectiva no sentido de que descrita de uma forma mais
objectiva, mas o seu significado subjectivo, pois depende do utilizador, diferente do
dado, que puramente objectivo e no depende do seu utilizador. Exemplo: a frase A
reunio iniciar s 14h uma informao, desde que seja lida ou ouvida por algum que
saiba o significado da palavra reunio e sobre que reunio se est a falar.
04. A
05. A
06. B, A, C e D
07. B
08. B, D e E
09. B
10. D
11. V, V, V, F, F, F e V

Unidade 04 - Normas Para a Apresentao de Trabalhos
Acadmicos

01. d
02. a
03. e
04. d
05. a
06. b
07. e
08. c
09. b
10. b
11. b
E C D
X usar adequadamente provas e argumentos;
X conhecer pontos de vista diferentes sobre o tema emquesto;
X ter domnio do tema a ser apresentado;
X saber respeitar a pessoa que tem opinio divergente;
X ter disponibilidade para dialogar;
X usar a linguagemadequada ao seu interlocutor;
X saber distinguir umfato de uma opinio;
X respeito a normas estabelecidas;
X saber ouvir para dar continuidade a uma reflexo.

143
12. a, b, c, d
13. a
14. e

15. 3, 2, 1
16. a) Martins, V. Dislexia e educao especial. Disponvel em:
<http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/spdslx03.htm>. Acesso em: 03 dez. 2003.
b) Leal, L. N. (1999, abr.). MP Fiscaliza com Autonomia Total. Jornal do Brasil, , 25, 3.
c) Mello, L.A. (1992). A Onda Maldita: como nasceu a Fluminense FM. Niteri: Nova
Fronteira. Disponvel em: <http://www.actech.com.br/aondamaldita/
creditos.html> Acesso em: 13 out. 1997.
d) Menezes, C., Tavares, O., Pessoa, J. M. (1997). Qsabe: Trocando experincias sobre
informtica educativa em uma rede de educadores. In: Congresso SBIE, 1.. So Jos dos
Campos. Anais... So Jos dos Campos: [s.n].
e) Trevisan, E. J. T. A importncia da astronomia amadora. Revista Cincia online.
Disponvel em: <
http://www.cienciaonline.org/revista/03_09/astronomia/index.html>. Acesso em:
10 nov. 2004.
f) Mouro, R. R. de F. (1984). Atlas celeste. (5a ed.). Petrpolis: Vozes. v. 21. 175 p.
g) Sacconi, L. A.(1997). No erre mais.(21a. ed.). So Paulo: Atual. 421 p.


144
REFERNCIAS

Andery, M. A. (Org.) (1996). Para compreender a cincia: Uma perspectiva
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