Manual Cuarto

1 Manual de Orientacin.
Segundo Medio

Manual de Manual de Manual de Manual de
Orientacin Orientacin Orientacin Orientacin
CUARTO
MEDIO
Manual de Orientacin. Segundo Medio 2

NCLEO NCLEO NCLEO NCLEO
Autoconocimiento

Profundizar en el conocimiento de sus
potencialidades y la aceptacin de sus ca-
pacidades y limitaciones, asumindolas
para la elaboracin de un proyecto de vida
personal, que le permita su maduracin
3 Manual de Orientacin. Segundo Medio


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UNIDAD
Promover la capacidad de identificar, reconocer y
aceptar sus caractersticas fsicas, intelectuales y
emocionales, valorndolas, cuidndolas
Objetivo General
Desarrollar la capacidad de ser honesto consigo mis-
mo y con los dems.
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopias de material Ser pololos y hoja de trabajo, una para cada grupo de alumnos.
Cartulinas o papel caf para envolver, plumones.
Indicaciones
.Ud. debe motivar a los alumnos preguntndoles qu entienden ellos por pololeo?,
cuntas manifestaciones distintas ven de l? conocen algunos tortuosos, apisonados, desin-
teresados, etc.?
En esta sesin hablaremos del pololeo y sus diversas manifestaciones, utilizaremos para ello
un texto esclarecedor que contiene algunas ideas vertidas por el Doctor Aquilino Polaino en
una de sus charlas. El texto puede ser ledo en voz alta por los alumnos, alternndose los inte-
resados.
A continuacin de la lectura Ud. debe proponer un trabajo de aplicacin y reflexin que ser
realizado en grupos de 4 a 5 integrantes: Dos preguntas y la confeccin de tres cuadros de
situaciones cotidianas visualizadas en relaciones de pololeo y qu cambio positivo pueden
sugerir a esas relaciones mostradas. Disponen de un tiempo de 25 minutos para este trabajo.
Al finalizar lo anterior Ud. debe explicarles que se realizar la puesta en comn ante el grupo
curso. Todos debe hacer sus aportes y el material confeccionado debe quedar en un lugar
visible de la sala de clases.
Indicaciones
Busco a quien amar

Objetivos
Reflexionar sobre el pololeo y sus distintas manifestaciones.
Materiales
Indicaciones

Para una evaluacin
Concluida la actividad , preguntar a los alumnos:
Es til conversar sobre este tema, el pololeo?
En lo personal les ha aportado algn algo a su visin sobre el tema?
Qu sugerencias prcticas pueden hacer para seguir conversando sobre este tema?
Prosecucin
Plantear alguna reunin de padres y apoderados dnde se converse sobre el tema del polo-
leo y descubrir all la visin que los padres y apoderados tienen sobre el tema. Confrontar lue-
go con lo realizado por los alumnos.
Podran realizarse algunas dramatizaciones con las situaciones cotidianas de pololeo presen-
tadas en los cuadros y mostrarlas en los Terceros o Segundos Medios para su reflexin.
Tambin podran realizar algn tipo de encuesta para descubrir qu piensan los alumnos de
enseanza media sobre el pololeo y qu esperan de este tipo de relacin. Interesante descu-
brir las diferencias que pueden existir entre los distintos cursos del Colegio.

SER POLOLOS
La ms chilena de las palabras y el ms universal de los vnculos: el po-
loleo.
Qu es el pololeo?
"El pololeo es el primer peldao de una familia, el fundamento de un
matrimonio feliz. Su raz consiste en un construir la biografa de a dos,
encontrar el propio destino en el otro, en un otro que vale tanto que
merece que uno entregue su vida a l".
"El pololeo no es igual al amor. Es dbil porque recin se inicia, todava
no es el amor que merece un vnculo estable, consistente y de una vez
por todas. Consiste en una fase exploratoria, fascinante, en la que se es
feliz con otro y se hace feliz a otro. El enamoramiento tiene mucho de
imaginacin e idealizacin. Cuando se conoce, se puede amar, y estar enamorado de verdad".
"El pololeo surge a orillas de la autoconciencia de la libertad personal, porque pololear es elegir y ser elegidos.
Cuando alguien se siente libre desea disponer de s, llevar la vida en las manos para compartirla con otros".
"Existen pololeos alternativos, como, por ejemplo, un pololeo divino, tan digno y natural como un pololeo nor-
mal. De este pololeo resulta la decisin de dar la vida en favor de otros y eso es amor".
Y las pasiones?
"Las pasiones hacen llorar y sufrir. Pero no todo en las pasiones es negativo, porque: Se puede dar una buena
clase o estudiar a fondo o amar a otra persona desde la indiferencia? Sin apasionamiento, habra hroes, poe-
tas, msticos, santos? Las pasiones son positivas si estn subordinadas a la razn y a la voluntad. Controlar las
pasiones nos hace libres".
"No hay que cultivar el emotivismo irracional, porque no somos 'animales sentimentales'. Cuando nos entrega-
mos a las pasiones, nos hacemos esclavos de ellas. O se tienen bien inhibidas las pasiones y las orientamos hacia
el bien, o nos extinguen como personas. No se debe confundir el amor con la emocionalidad".
"La atraccin sexual no es signo de amor, pues querer a otro no es desearlo para mi propio disfrute. Buscar a
alguien por un rato agradable o para lograr un gozo animal no es dar, sino buscar recibir. No se puede hurtar
la intimidad corporal al servicio del propio placer porque eso no es digno. Si queremos llegar juntos a un destino
comn, lo correcto es decir 'yo de aqu no paso', y respetar los lmites de la intimidad del otro".
"Si sumamos sexo y pololeo, se extingue el pololeo. Porque lo uno sustituye a lo otro. Lo que se busca, entonces,
son las caricias y el placer, y no el bien del que, supuestamente, se ama. Quien es propietario de su destino pre-
ferir la felicidad que el placer, pues aunque toda felicidad comporta un grado de placer, lo inferior -la satis-
faccin sensual- debe ser ordenada por lo superior, la razn y la bsqueda de lo mejor".
"La virginidad no es un tab de las culturas primitivas. Nadie es virgen por algo cultural, sino porque est cons-
ciente de que el acto supremo de la capacidad generativa se banaliza cuando est al servicio del placer".


Amar: darse y conocer.
"Amar exige conocerse. Comentar una puesta de sol est muy bien, pero el romanticismo no basta para cons-
truir el amor humano. La clave est en conversar, hablar de todos los temas a fondo: proyectos, sufrimientos,
familia, cmo educaras a tus hijos?, me vas a seguir queriendo a pesar de la vejez?, y muchas ms. Decir las
verdades claras, confesar defectos, no simular una persona que no soy. Hacer transparente nuestro yo al otro".
"Amar es darse a uno mismo, es un acto de donacin gratuito. Cuando se da la propia vida, siempre hay ms
vida que dar. Somos ms generosos cuando amamos, porque comprendemos lo que significa darse y darse a
conocer por completo, sin artimaas".
Algunas preguntas
Cmo evitar las relaciones prematrimoniales cuando se polo-
lea?
"El devenir de la afectividad en sexualidad es espontneo. Pero el sexo
tiene sentido en el matrimonio, en el que las notas distintivas del amor
humano -unidad, exclusividad y fidelidad- se expresan para formar una fa-
milia. Si durante el pololeo hay resbalones, se puede comenzar otra vez,
conocindose mejor y ponindose lmites. Tal autocontrol es indicador de
madurez y nos permite guiar nuestros instintos".
Qu hacer cuando el amor de pareja es afectado por la ruti-
na?
"Lo normal es que exista algo de rutina. Para que no se expanda y lo cubra todo, debe haber mucho amor. No
perder la ingenuidad, la capacidad de asombro y salir del propio yo para no rutinizar la vida amorosa".
Muchos prefieren no comprometerse en algo formal como el pololeo y mantenerlo slo como un
amigo
El pololeo adolescente se rige por los cnones de la amistad, teniendo en cuenta que es entre un hombre y una
mujer. Hay conductas, actitudes y expectativas propias de la relacin hombre- mujer. Por jvenes que sean, el
pololeo exige exclusividad, saber en qu trminos nos estamos relacionando, tener reglas del juego explcitas
por respeto al otro. Si no es exclusivo, no es pololeo.
Y si da miedo el compromiso?
Yo dira que es ms bien miedo a meterse en un rol de novio, ms serio y que exige una relacin slida, consis-
tente. Entonces se prefiere mantener un pololeo liviano o de amigos con derechos. A quien piensa as, yo le
dira que tiene que asumir su papel y hacerlo saber al mundo. Hay que ser leales y respetuosos con la otra per-
sona porque puede salir herida.
Si el pololeo es una preparacin para su relacin de pareja en el matrimonio, Es mejor tener
muchos o slo un pololo?
Siempre que haya respeto por el otro, qu importa que sea uno, diez o quince! Quin dijo que tena que ser el
primero que encuentre? Quin dijo que el pololo se tena que convertir en novio? El pololeo es una relacin
ldica, que no lleva implcita responsabilidades futuras. S, un respeto inminente por la otra persona. Es claro
que el que ha tenido muchos pololeos est buscando, como dice San Agustn, no tengo a quin amar, pero
amo amar y busco a quin amar. Sern los necesarios hasta que tenga una idea clara de qu es lo que busca.


Si ya leyeron el texto de apoyo, reflexionemos y contestemos las siguientes preguntas:
Sealen tres ideas que Uds. consideran relevantes en el tema del pololeo.

En nuestra vida cotidiana observamos a menudo distintos tipo de relaciones, qu caractersticas han visto Uds.
que tienen los pololeos de sus amigos o conocidos?
Realicen una exposicin de tres cuadros con situaciones de pololeo de la vida cotidiana. y escriban debajo de
ellos que aspecto de estas relaciones podran ser mejoras segn Uds. (Utilicen el modelo presentado a continua-
cin y luego hganlos en el material proporcionado por el profesor (a), cartulina o papel caf). Terminado el
tiempo dado por el profesor (a) para su confeccin expngalos ante el curso.

...............................
...............

................................
..............

................................
.................................
.............

.................................

Mi reflexin personal...

La fuerza y la felicidad de un hombre consisten en averi-
guar en qu direccin va Dios e ir en ella tambin.
HENRY WARD BEECHER


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UNIDAD
Objetivo General
Desarrollar la capacidad de ser honesto consigo mis-
mo y con los dems.
Objetivo Especfico
Materiales
Una bolsa de papel por alumnoUnas tijeras por alumnoPegamentoVarias revistas de colorPequeos objetos varios (hojas de plan-
tas, lanas, etc.) - PlumonesPapeles de diversos colores y texturas, etc.
Estos materiales pueden ser solicitados la sesin anterior.
Fotocopia hoja anexo de Impresiones personales, una para cada alumno.
Indicaciones
Motivar la sesin indicando a los alumnos que todos tenemos mltiples facetas que vamos construyendo a medida que nos vamos relacio-
nando con los dems.
Hoy queremos trabajar de manera prctica nuestro mundo interior y exterior. Cmo somos internamente, segn nosotros mismos y cmo
creemos que nos ven los dems. Para esto vamos a construir una bolsa, s una bolsa que tratar de representar estos dos mundos utilizan-
do toda nuestra creatividad.
Ud. Debe explicar las reglas para la construccin de esta bolsa. Estas son: Se trata de un trabajo individual y personal. En el exterior de la
bolsa, se debe expresar mediante un montaje y utilizando los materiales que Ud. desee, cmo cree que lo ven los dems.
Dentro de la bolsa, se debe expresar mediante un montaje y utilizando los materiales que Ud. desee. cmo se ve Ud. a s mismo. Esto
debe ser realizado sin la ayuda de los dems. Nadie puede compartir lo que tiene el interior de la bolsa. Tiempo limite de 20 minutos. Ud.
debe indicar adems a los alumnos que est permitido desplazarse libremente por la sala y solicitar si fuera necesario algn intercambio
de materiales.
Cuando todos han terminado, Ud. Debe pedir que formen duetos y que compartan sus bolsas entre s, hasta donde se sientan cmodos.
Tiempo de 5 minutos.Cuando el tiempo ha terminado, Ud. Pide que cada pareja escoja a otra, con la cual compartirn sus bolsas. Tiem-
po de 5 minutos.
Finalizado lo anterior debe pedir a todo el curso que se renan en circulo, para llevar a cabo una asamblea de aula. Ud. Puede guiar la
discusin con las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron? Qu experiencia significativa les gustara compartir con el grupo curso?
Indicaciones
Bolsas

Impresiones Personales

Cmo te sentiste durante el desarrollo de esta ac-
tividad?

Qu descubriste de ti mismo?

Te result fcil o difcil trabajar de esta manera?

Qu tipo de bolsa crees tu que eres?
Apareces abierto a los dems, cerrado, muy decorado, lleno de sorpresas, etc.
Por qu?

BOLSAS
TEMA 3


Estamos aqu para aadir lo que podamos
a la vida y no para obtener lo que queramos
de ella.
WILLIAM OSLER
BOLSAS
TEMA 3


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UNIDAD

Objetivo General
Desarrollar la capacidad de asumir la consecuencia
de sus actos.
Objetivo Especfico
Materiales
6 trozos de papel por cada alumno.
Fotocopia de hoja de trabajo, una para cada grupo de trabajo.
Indicaciones
Seale a los alumnos que en esta sesin comenzaremos realizando un juego, y que se espera
de ellos una actitud comprometida.
Explicar el juego, que tiene por finalidad descubrir en qu medida el tema de la comunica-
cin de la informacin y la conformacin de equipos de trabajo que comparten dicha infor-
macin ayuda a mejorar los logros personales. Es ms ventajoso formar equipos de trabajo
que trabajar solo, el compartir informacin, tener distintos puntos de vista, complementar
capacidades y fortalezas, suplir debilidades, etc. No debe decir esto a los alumnos hasta
haber concluido el juego.
Ud. muestra una consigna a cada alumno a medida que pasan a retirar sus seis trozos de
papel.
Se recomienda que no lo comenten con nadie.
Indicaciones
Construyamos Juntos

No deben saber que se trata de la misma consigna para todos.
Terminada la entrega de los papeles a cada alumno, Ud. Debe asignar 2 3 minutos para
dibujar y dar vuelta el papel o taparlo para que nadie vea nada.
Ud. pide que destapen e integren las partes.
Dar un tiempo de 5 minutos para la actividad de integracin, luego reflexionar acerca de lo
que sinti cada uno frente a la situacin: dudas, miedo, deseo de hacer el mejor dibujo, no
saben, pocas ganas de participar.
Llevar a los alumnos ala siguiente reflexin:
LA PERSONA HUMANA QUE SE PRETENDA FORMAR HABRA SALIDO MEJOR SI HUBI-
RAMOS TENIDO MAS INFORMACIN.
Cada uno dio una interpretacin personal a la consigna: algunos supusieron que se peda di-
bujar una cabeza de ajo, de un animal, de un nio, de un hombre, de un anciano, etc.
Recoger impresiones.
Conformar grupos de trabajo de 4 a 5 alumnos, reunidos por afinidad. Entregar la hoja de
trabajo donde debern tratar de trasladar la situacin vivida en el juego a situaciones de la
vida cotidiana.
Dar un tiempo de 10 minutos.
Finalizado el tiempo, dar tiempo para la exposicin de lo realizado por todos los grupos. Tra-
tar de llegar a una conclusin construida por todos:
Indicaciones
PARA CONSTRUIR, TENEMOS QUE COMUNICARNOS, CONSTRUIR ESPACIOS PARA EL
DALOGO, DONDE PODAMOS INTEGRAR LOS SUPUESTOS DE CADA UNO DE NOSO-
TROS Y UNA FORMA DE HACERLO ES A TRAVS DE LA CONFORMACIN DE EQUIPOS
DE TRABAJO.

CONSTRUYAMOS JUNTOS
Trasladar la situacin vivida en el juego a situaciones de la vida cotidiana...

Observa el siguiente dibujo y comntalo con tu grupo de trabajo...luego compartan lo realizado con
el resto de sus compaeros.

Cuando
...
Cuando
...
Cuando
...


Las personas se convierten en constructoras de ca-
sas construyendo casas, en arpistas tocando el arpa.
Llegamos a ser justos haciendo cosas que son jus-
tas.
ARISTTELES.

Desarrollo del
Pensamiento

Continuar favoreciendo el desarrollo de
conductas individuales y grupales que es-
timulen el pensamiento reflexivo y crtico
frente a la sociedad, favoreciendo la inte-
gracin de los saberes y la autonoma


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UNIDAD

Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y or-
den, reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfaccin y alegra.
Objetivo General
Conocer las caractersticas de diferentes profesiones.
Objetivo Especfico
De profesin, ESTUDIANTE
Materiales
Fotocopia del documento Diversidad de Estudiantes, una por cada pareja de alumnos.
Fotocopia Cuestionario y Conclusiones y Compromisos, una para cada alumno.
Papel caf para realizar papelgrafo.
Plumones
Indicaciones
Es importante que Ud. motive la sesin llevando a los alumnos a la reflexin de qu significa
ser estudiantes en este momento de sus vidas.
Ser estudiante es algo muy duro y muy serio como que de ello depende, en gran parte, el da
de maana. Sin embargo, no deja de ser un privilegio que tal vez no aprecian an.
Cuntos estudian sin llegar a descubrir lo fundamental del estudio: la mejor fuente, no de
dinero, sino de riqueza personal que puede aportar sentido a la vida, dar libertad a aquello
que cada uno tiene oculto y que, descubrindolo, se puede aportar al servicio de los dems.
Vale la pena ser estudiante y comprometerse con lo que ello significa, sabiendo que es un de-
ber que los construye, les revela su propia identidad y ayuda a explicarles, coherentemente ,
el mundo que les rodea.
Hoy trataremos de descubrir qu tipo de estudiantes somos y a qu nivel estn nuestros com-

Hoy trataremos de descubrir qu tipo de estudiantes somos y a qu nivel estn nuestros com-
promisos en esta rea. Para ello pida a los alumnos que sigan las Indicaciones
Junten en parejas y que lean el documento Diversidad de estudiantes, deben definirse perso-
nalmente al final del documento. Disponen para ello de 10 minutos.
Es conveniente que los alumnos lean alternativamente las definiciones y luego comiencen el
trabajo en parejas.
Terminado el tiempo explique a los alumnos que se realizar un cuestionario personal sobre el
tema y que es muy importante asumir una actitud seria, y honesta al momento de contestar.
Disponen de un tiempo de 10 minutos.
Concluido el tiempo pida que pasen a la segunda hoja y que contesten las conclusiones y com-
promisos. Tiempo de 5 minutos.
Luego deben formar grupos de 4 a 5 alumnos reunidos por afinidad y trabajar en la elabora-
cin de un papelgrafo con las definiciones realizadas por ellos y los compromisos asumidos,
tiempo mximo de 10 minutos, esto ser presentado al curso.
promisos en esta rea. Para ello pida a los alumnos que sigan las Indicaciones
Junten en parejas y que lean el documento Diversidad de estudiantes, deben definirse per-
sonalmente al final del documento. Disponen para ello de 10 minutos.
Es conveniente que los alumnos lean alternativamente las definiciones y luego comiencen el
trabajo en parejas.
Terminado el tiempo explique a los alumnos que se realizar un cuestionario personal sobre
el tema y que es muy importante asumir una actitud seria, y honesta al momento de contes-
tar. Disponen de un tiempo de 10 minutos.
Concluido el tiempo pida que pasen a la segunda hoja y que contesten las conclusiones y
compromisos. Tiempo de 5 minutos.
Luego deben formar grupos de 4 a 5 alumnos reunidos por afinidad y trabajar en la elabo-
racin de un papelgrafo con las definiciones realizadas por ellos y los compromisos asumi-
dos, tiempo mximo de 10 minutos, esto ser presentado al curso.
Concluir la actividad con la presentacin de los papelgrafos realizados en una asamblea de
aula. Reflexionar sobre lo realizado y el aporte que puede significar el tomar conciencia de
ello hoy que an estamos a tiempo de modificar algunas actitudes y mejorar compromisos.
Colocar los papelgrafos en un lugar visible de la sala de clases.

Para una evaluacin
Concluida la actividad preguntar a los alumnos:
Qu es un estudiante integral?
Qu falta para llegar a serlo?
Podemos asumir como curso una nueva actitud frente al estudio que nos lleve finalmente a
mejorar nuestros logros.?
Qu les parece que nos pongamos una meta como curso, pero que cada uno sea capaz de
ayudar al compaero que se nos va quedando atrs? Podremos? Nos es eso acaso ser un es-
tudiante integral?
Prosecucin
Podran colocarse las metas fijadas en un lugar destacado e ir chequeando cunto vamos
avanzando durante la semana, el mes, etc.
Reconocer quienes son los alumnos que tienen ms dificultades y proponer grupos de alumnos
tutores que colaboren en un apoyo extra, etc. La idea es ir fortaleciendo el concepto de estu-
diante comprometido con sus logros pero tambin con el de los dems.

Diversidad de estudiantes
Es tan grande y tan diverso el nmero de estudiantes, que es difcil tipificarlos. Sin embargo los podramos
agrupar en las siguientes categoras:
Los hay que estudian a pesar de todo tipo de dificultades: falta de tiempo, dinero, comodidades, univer-
sidades cerca. Merecen el mayor de los aplausos.
Los hay que no estudian a pesar de contar con todo tipo de facilidades. En el respeto a su libertad, hol-
gazanera. Comodidad e irresponsabilidad, encontrarn su merecido.
Los hay que slo estudian para aprobar. Como la meta es exigua, exiguos son sus resultados.
Los hay que estudian tarde, mal y nunca. As son la calidad y cantidad de sus disgustos y fracasos.
Los hay que dicen que estudian pero no aprenden y otros que aprenden, pero no estudian. Eso no se lo
creen ni ellos.
Los hay que en su carn de identidad aparece como profesin estudiante, pero no ejercen.
Los hay que, pasado algn tiempo, agradecen que se les obligara a estudiar, de lo contrario, ni hubieran
estudiado ni hubieran llegado a donde estn. Al menos son agradecidos.
Los hay que estudian slo por que los obligan y castigan. Logran maldecir lo que estudian y a los que los
obligan.
Los hay que estudiaron y se ubicaron bien y ganan mucho pero no son ni chicha ni limon. No son pro-
fesionales de prestigio, son parsitos.
Los hay que estudiaron y no lograron encontrar trabajo, pero lo que aprendieron no se lo quita ni la ofi-
cina de empleos ni la sociedad injusta que niega trabajo a quin est bien capacitado para ello.
Los hay que estudian... Estudian... Y estudian sin fin pero sin llegar a descubrir el verdadero valor de lo
estudiado. Perdieron, al menos, el 50 % de su tiempo.
Los hay que a pesar de su mediana o baja capacidad intelectual, con muchas horas de estudio, repeti-
ciones de curso, clases particulares, llegan a sacar gusto al estudio y logran ser buenos profesionales. Me-
dalla de oro a la constancia.
Escribe tu propia definicin...
Como estudiante yo soy...

Cuestionario

Completa las frases que aparecen a continuacin. Trata de ser sincero en tus respuestas.

-1- Ser estudiante es..............................................................................................................................................................
-2- Ser estudiante me resulta..............................................................................................................................................
-3- Lo mejor de ser estudiante es.....................................................................................................................................

-4- Lo peor de ser estudiante es.........................................................................................................................................
-5- Un buen estudiante...........................................................................................................................................................
-6- Un mal estudiante..............................................................................................................................................................

-7- Estudio por.........................................................................................................................................................................
-8- Estudio para.......................................................................................................................................................................
-9- Mis compaeros son..........................................................................................................................................................

-10- Mis compaeros hacen......................................................................................................................................................
-11- Mis compaeros tienen.....................................................................................................................................................
-12- De mis compaeros espero..............................................................................................................................................

-13- Como estudiante lo que ms me preocupa es..............................................................................................................
-14- Como estudiante lo que ms me agrada es..................................................................................................................
-15- Como estudiante lo que ms me molesta es................................................................................................................

-16- El Colegio.............................................................................................................................................................................
-17- Los profesores..................................................................................................................................................................
-18- Las asignaturas..................................................................................................................................................................


-19- Como estudiante agradezco............................................................................................................................................
-20- No hay derecho de que un estudiante..........................................................................................................................
-21- Mis razones para seguir estudiando son.....................................................................................................................

-22- No estoy dispuesto a........................................................................................................................................................
-23- Frente a la obligacin de estudiar.................................................................................................................................
-24- Mis padres me dicen que estudie por..........................................................................................................................

-25- Mis profesores me dicen que estudie para................................................................................................................
-26- Este ao estoy dispuesto a.............................................................................................................................................
-27- Por qu los animales no tienen que estudiar?..........................................................................................................

-28- Entre estudiantes debera haber.................................................................................................................................
-29- Me sentira ms a gusto si los dems..........................................................................................................................
-30- Entre compaeros deberamos.....................................................................................................................................

Conclusiones
Lo ms agradable y positivo de ser estudiante es...

Lo ms negativo y desagradable de ser estudiante es...

Para mejorar nuestra condicin de estudiante el curso entero se com-
promete a...

Realiza un papelgrafo con las definiciones de estudiante que realizaron y los compromi-
sos asumidos. Presenten este trabajo a sus compaeros.
Compromisos
Como estudiante...

Como hijo en la casa

Como compaero entre compaeros...



Si la nica herramienta que tienes es un martillo,
tiendes a ver todos los problemas como si fueran
clavos.
ABRAHAM MASLOW


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UNIDAD
Objetivo General
Ser capaz de afrontar los diversos problemas que se pre-
sentan atendiendo a su creatividad y autoaprendizaje
Objetivo Especfico
Materiales
6 trozos de papel por cada alumno.
Fotocopia de hoja de trabajo, una para cada gru-
po de trabajo.
Indicaciones
Es importante que Ud. motive la sesin llevando a
los alumnos a la reflexin de qu significa ser estu-
diantes en este momento de sus vidas. (al igual
que en la primera temtica)
Ser estudiante es algo muy duro y muy serio como
que de ello depende, en gran parte, el da de ma-
ana. Sin embargo, no deja de ser un privilegio
que tal vez no aprecian an.
Para la motivacin e introduccin te puede servir
Indicaciones
Para asegurar un buen aprendizaje

Material para el alumno
Instrucciones para el trabajo
Lee atentamente y reflexiona con tu (s) compaero (s) cules son tus prcticas de estu-
dio para obtener buenos resultados.
La idea es reflexionar y descubrir posibilidades de mejorar lo nuestros resultados y
prcticas de estudio.
Slo depende de nosotros!
Mejores alumnos de colegios top cuentan sus hbitos de estudio
La Tercera recurri a cinco colegios de Santiago que, por aos, se han ubicado entre los de ms alto desempeo acadmico en PSU y en-
cuest a los 10 mejores estudiantes de primero medio de cada establecimiento. La idea fue conocer la receta de su xito acadmico. Esta
es la leccin de los buenos alumnos.

Metodologa
Para realizar esta encuesta se contact a cinco colegios que han ocupado durante 10 aos un lugar entre los 20 mejores en la PSU: San
Ignacio El Bosque, del Sagrado Corazn, Santiago College, Tabancura e Internacional El Alba. Los mismos establecimientos eligieron a los
estudiantes que respondieron el cuestionario.

RESPONDE
Crees que tu colegio facilita las buenas prcticas de trabajo personal para ob-
tener buenos resultados?

Hbitos de estudio
* 70% dedica como mximo 60 minutos diarios al estudio y un tercio, ms de
una hora.
La mayora ocupa este tiempo en preparar pruebas o hacer tareas. Pero, tal como lo aconse-
jan los expertos, muy pocos caen en la sobre-exigencia: slo el 2% dedica ms de dos horas a
actividades acadmicas. Y el 57% descansa si no tiene tareas o pruebas. Segn estndares
internacionales, el tiempo que le dedican estos jvenes al estudio est dentro de lo recomen-
dable: la OECD aconseja una hora diaria. Ms tiempo, puede ser contraproducente.
"Probablemente estos nios tienen ms facilidades, pero un nio promedio no debiera estu-
diar ms de 90 minutos diarios. Es sper sano que si no tienen actividades obligatorias, no se
dediquen a repasar la materia, porque a esta edad tienen ms intereses propios de la edad y
no es bueno que, por estudiar en exceso, se aslen", dice Pilar Cox, orientadora de la Facultad
de Educacin de la UC.

Preparacin ante las pruebas
Preparas tus pruebas?; Cunto tiempo antes ya dominas la mate-
ria de una prueba?

* 61% estudia con dos das de anticipacin para los exmenes y slo uno de
cada tres lo hace de un da para otro.

Lugares donde estudiar
* 67% ocupa el escritorio para estudiar
Dnde y cmo estudias?
Los expertos han insistido en la importancia de un lugar ordenado, iluminado, sin interrupcio-
nes y con todo a la mano para estudiar, sobre todo en los casos de nios con ms dificultades
para el aprendizaje. Si no hay escritorio, se recomienda una
mesa, pero nunca lugares como el piso o la cama, prctica me-
nos comn, pero igualmente presente entre los escolares
ms exitosos: el 20% estudia all.

La clave: atencin en clases
* 95% pone atencin en forma permanente y toma apuntes
Cunta atencin prestas atencin a tus clases?; Tus compaeros ayudan a
prestar atencin?
Este es uno de los aspectos ms importantes que explican el rendimiento de un alumno, pues
permite que su dedicacin al estudio en casa sea menor y est ntimamente relacionado con
su alta capacidad lectora. "Al poner atencin en clase, comprenden lo que est hablando el
profesor, porque tienen gran cantidad de destrezas verbales y de anlisis. El tomar buenos
apuntes tambin es parte del proceso, porque es una elaboracin propia de lo que dice el
profesor y permite asimilar la materia", dice Haltegaray.

Buenos lectores
Qu lees cotidianamente?, Cunto lees?
* 71% lee libros por su cuenta, adems de los obligatorios del colegio
El 30% lee ms de 6 libros al ao. En este sentido tambin estn por sobre el promedio de los
escolares del pas, quienes leen, segn un estudio de la UCV, 3 libros al ao. "El aprendizaje
se facilita con la lectura, desde etapas iniciales de la infancia, porque la lectura es la puerta de
entrada al vocabulario, contenidos, maneras de expresin, le permite entrar a los nios en
mundos distintos y tener categoras conceptuales para asimilar la informacin diversa.
Uso regulado del computador
* 63% est menos de una hora al da en el computador y todos tienen acceso al computador e Internet
El computador nos sirve para organizar lo que conocemos y podemos conocer
El acceso de estos jvenes a computador e internet triplica el promedio nacional, segn di-
versos estudios. Sin embargo, la clave est en el control del tiempo de uso. Segn una en-
cuesta realizada por La Tercera entre adolescentes, casi la mitad (47%) ocupaba el computa-
dor por ms de dos horas diarias y un tercio por ms de tres horas diarias.
"El computador es una herramienta del proceso de aprendizaje, el problema es cuando reem-
plaza las otras actividades, y por eso hay que limitar su uso. Pero muchos padres han renun-
ciado a poner esos controles, porque son elementos de conflicto con los adolescentes", dice
Pilar Cox. La gran mayora (81,6%) usa el computador para chatear, buscar informacin para
el colegio (

Deportistas
* 53% practica ms de tres horas de deporte a la semana,
adems de las horas de educacin fsica obligatorias del co-
legio
Para Pilar Cox, un nio que tiene ms posibilidades de hacer deporte u
otras actividades enfrenta el estudio con menos estrs, de manera
ms equilibrada y est en mejores condiciones para aprovecharlo.


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UNIDAD
Objetivo General
Tomar conciencia de las consecuencias de las decisio-
nes personales
Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopias de El Gran Descubrimiento, una por alumno.
Indicaciones
Ud. Debe crear un ambiente apropiado para el tema que ser tratado en esta sesin.
Un ambiente de tranquilidad y reflexin personal e intima, puesto que hoy los alumnos se
encontraran con ellos mismos.
Presentar el documento El Gran Descubrimiento para ser trabajado en silencio, de manera
individual, reflexionando las preguntas all planteadas.
Pasamos todo el tiempo con nosotros mismos, sin embargo son pocas las veces en que nos da-
mos el tiempo necesario para preguntarnos y saber ms de nosotros.
Ahora se da la oportunidad para ello, no la desperdicien. Cuentan con 20 minutos para pen-
sar, reflexionar y contestarse.
Concluido el trabajo de los alumnos, realizar una asamblea de aula. Disponer la sala de tal
Indicaciones
El gran descubrimiento

Material para el alumno
2 Imagnate en 20 aos ms: ests rodeado por las personas ms importantes de tu
vida quines son y que estn haciendo?
1 Piensa en la persona que produjo una dife-
rencia positiva en tu vida Qu cualidades tiene
esa persona que te gustara desarrollar?
3 Si pusieran una viga de acero (de 15 centmetros de ancho) entre dos rascacielos
Qu es lo que te hara cruzarla? mil dlares? un milln? T mascota? tu herma-
no (a)? fama? Pinsalo con cuidado...

4 Describe un momento en que te sentiste profundamente inspirado.
5 Si pudieras pasar un da en una gran biblioteca, estudiando lo que ms te gusta qu sera?
Comienza qu!

6 Has una lista de las diez cosas que ms te gusta hacer, como cantar, bailar leer revistas, dibujar, leer libros, soar despier-
to...cualquier cosa que te encante hacer!
-1- .......................................................................................................
-2- .......................................................................................................
-3- ......................................................................................................
-4- .......................................................................................................
-5- .......................................................................................................
-6- .......................................................................................................
-7- .......................................................................................................
-8- .......................................................................................................
-9- .......................................................................................................
-10- .......................................................................................................
7 Dentro de siete aos, el Mercurio publica un artculo acerca de ti y quiere entrevistar
a tres personas: alguno de tus padres, hermano o hermana, y un amigo (a). Qu te
gustara que dijeran de ti?
8 Piensa en algo que te represente: una rosa, una cancin, un animal...Por qu te
representa?
9 Si pudieras pasar una hora con cualquier personaje que vivi alguna vez, qu ser-
a? por qu esa persona? qu le preguntaras?

BAILAR
ESCUCHAR
CANTAR
SENTIDO DEL HUMOR
COMPARTIR
MSICA
Escribe Aqu:
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
..........................................................................

Todos tenemos uno o ms talentos en cul de los siguientes eres buenos? O escri-
be algunos que no aparezcan en la lista.
BUENO CON LOS NMEROS
BUENO CON LAS PALABRAS
PENSAMIENTO CREATIVO
ATLETISMO
HACER QUE LAS COSAS SUCEDAN
CAPTAR NECESIDADES
MECNICO
ARTSTICO
TRABAJA BIEN CON LAS PERSONAS
TOMAR DECISIONES
CONSTRUIR COSAS
ACEPTAR A LOS DEMS
PREDECIR LO QUE SUCEDER
HABLAR
ESCRIBIR


Estamos tan acostumbrados a llevar un disfraz
delante de los dems, que al final no podemos
reconocernos a nosotros mismos.
DUQUE DE LA ROCHEFOUCAULD


5 55 5
UNIDAD
Objetivo General
Conocer espacios de participacin que contribuyen al
bien de la sociedad
Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopia de Haz tu vida extraordinaria, una por alumno Los documentos Formulacin
de Objetivos Prximos
e Identificacin de los niveles de la decisin son para ser trabajados en relacin al tema
siempre y cuando las condiciones sean las favorables (motivacin, tiempo, etc.). Incluso Ud.
puede seleccionar uno de los documentos como continuacin de la sesin de hoy. Es necesario
en ese caso fotocopiar uno por alumno.
Indicaciones
Motivar el trabajo de esa sesin dando lectura al texto Has tu vida extraordinaria. Es nece-
sario leer con nfasis, recordando que la ambientacin siempre son claves para que los alum-
nos se involucren en el tema. La idea clave es motivarlos, convencerlos, entusiasmarlos:
CARPE. CARPE. CARPE DIEM. CONQUISTEN EL DA, MUCHACHOS! HAGAN
SUS VIDAS EXTRAORDINARIAS!
Luego invitarlos a contestar las preguntas que aparecen seguidamente al texto. El trabajo es
personal, y debe ser desarrollado en 15 minutos aproximadamente.
Finalizado el tiempo, dar paso a una asamblea de aula, donde los alumnos puedan compar-
tir lo realizado y sus impresiones personales. Se debe mantener el ambiente de acogida, y res-
peto a todas las opiniones dadas.
Indicaciones
Carpe Diem

Haz tu vida extraordinaria
La vida es corta. Este punto queda claro en el guin de la pelcula clsica La sociedad de los Poetas muertos. En el primer
da de clases, en un internado muy tradicionalista, el seor Keating, nuevo profesor de literatura, lleva a sus 25 alumnos al
corredor, para que vean las fotografas antiguas de los jvenes que asistieron a Welton 50 aos antes.
Somos alimento para los gusanos, muchachos, les dice, mientras ven las fotografas antiguas. Lo crean o no, cada uno de no-
sotros dejar de respirar, se pondr fro y morir. Me gustara que vieran algunos rostros del pasado. Ya pasaron junto a ellos
muchas veces, pero no creo que realmente lo hayan visto.
No son muy distintos a ustedes, verdad?. El mismo corte de pelo. Llenos de hormonas como ustedes. Invencibles, tal como se
sienten ustedes. El mundo es un caparazn. Piensan que estn destinados a hacer grandes cosas, como muchos de nosotros.
Sus ojos estn llenos de esperanza, como los suyos. Esperaron hasta que fuera demasiado tarde para hacer de sus vidas si-
quiera un poco de lo que eran capaces? Porque como pueden ver, jvenes, estos muchachos ahora son fertilizante para las
flores.
Si escuchan atentamente, podran susurrar su legado a ustedes. Acrquense, escuchen pueden orlo?
Los jvenes se acercan, curiosos a las fotografas. El profesor Keating susurra a sus odos: CARPE. CARPE. CARPE DIEM.
CONQUISTEN EL DA, MUCHACHOS! HAGAN SUS VIDAS EXTRAORDINARIAS!
Puesto que t destino an no debe determinarse, por qu no lo haces extraordinario y dejas un legado duradero?
Recuerda que, al hacer esto, que la vida es una misin, no una carrera. Una carrera es una profesin. Una misin es una cau-
sa.
La misin de Gandhi fue liberar 300 millones de habitantes de la India.
La misin de la Madre Teresa fue vestir a los desnudos y alimentar a los hambrientos.
Estos son ejemplos extremos. No necesitas cambiar el mundo para tener una misin...
Cul crees t que es tu misin?
.........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
Determina las tres capacidades ms importantes que necesitas par tener xito en la carrera que piensas estudiar. Necesitas
ser ms organizado, tener ms confianza al hablar en pblico, escribir mejor?
Las tres capacidades ms importantes que necesito para mi carrera...
1.......................................................................
2......................................................................
3......................................................................
Qu puedo hacer para fortalecer o adquirir esas capacidades?
..........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Qu puedes comenzar a hacer hoy para que tu vida sea realmente extraordinaria? Bueno, entonces que estas esperando....
..........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................

Formulacin de Objetivos Prximos
Podra, por favor, decirme cmo salir de aqu?
-Eso depende mucho de a dnde quieras ir, respondi el gato.
-no me importa a dnde, dijo Alicia.
-entonces, no importa hacia dnde vayas repuso el gato.
De Alicia en el Pas de las Maravillas.
Reflexiona y trata de responder a estas preguntas:
Tres objetivos para alcanzar este ao son:
1 ............................................................................................................................................................................
2 ............................................................................................................................................................................
3 ............................................................................................................................................................................
Para cada uno de estas metas/objetivos piensa en las cosas que podras hacer para empezar aproximarte
a ellos y escrbelos en los espacios que siguen:
1 ............................................................................................................................................................................
2 ............................................................................................................................................................................
3 ............................................................................................................................................................................
Mis metas para los prximos dos aos son:
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Para cada una de estas metas escribe las cosas que podras hacer para aproximarte a ellas:
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................

Piensa en tus metas
Las dejaste escritas?

Piensa en tus metas
Las dejaste escritas?
Identificacin de los niveles de la decisin
El rbol que nunca tuvo que luchas
por el sol, el cielo, el aire y la luz,
que siempre estuvo expuesto a la lluvia
y que siempre tuvo todo con facilidad,
nunca llegar a ser el rey del bosque
y vive y muere esculido.
La buena madera no crece fcilmente:
mientras ms fuerte sea el viento,
ms fuerte es el rbol.
Piensa en qu nivel ests en relacin a la decisin con la que te enfrentas? Para ayudarte a identificar el nivel en el
que estas, contesta las siguientes preguntas, usndolas como gua.
1 Describe una decisin importante que tienes que tomar actualmente.
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
2 Qu decisiones anteriores te han influido en esta decisin?
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
3 Has hecho un compromiso para examinar tu situacin?
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
4 Puedes escribir tu meta en una frase?
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
5 Tienes algunas alternativas en mente para alcanzar tu meta?
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
6 Has diseado algn plan para lograrlo?
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................


El peldao de una escalera no se hizo para des-
cansar, sino para poner en l un pie el tiempo sufi-
ciente para poner el otro pie un poco ms arriba.
THOMAS HUXLEY



Conciencia Moral

Favorecer el desarrollo de una conciencia
moral en los jvenes reconociendo el di-
logo como fuente permanente de humani-
zacin, de superacin de diferencias y
acercamiento a la verdad, la justicia y el
bien

1 11 1
UNIDAD
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar
el respeto, la obediencia y la verdad en el trato
con los dems.
Objetivo General
nes personales.
Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopia anexo n1 y anexo n2 , una hoja por alumno.
Fotocopia documento Autoestima alta. Autoestima baja, una parta cada grupo de alum-
nos.
Indicaciones
Ud. debe crear un ambiente tranquilo, de respeto y silencio para el desarrollo de esta sesin.
Los alumnos deben permanecer sentados y si lo desean pueden colocar sus cabezas sobre el
banco. Cuidar de que no se queden dormidos.
Ud. Debe pedir a los alumnos que recuerden alguna ocasin, reciente, en la que se sintieron
con mucho nimo, importantes, valiosos, capaces. Tal vez fue cuando obtuvieron una buena
nota, cuando recibieron alguna felicitacin o algn cumplido o cuando se resolvi un proble-
ma de difcil solucin o quiz se tom una decisin importante que tuvo xito. Trate de vol-
ver a ese momento y revivir la sensacin y los sentimientos que experiment. As es cmo se
siente una persona con la autoestima alta Qu tan seguido se siente as?
Luego de esto solicitar a los alumnos que escriban en la hoja anexa n1, sin pensar mucho, lo
que experimentan. 5 minutos mximo.
Pedir a los alumnos que vuelvan a la posicin original.
Indicaciones
Reflexin

Indicaciones
Ahora vamos a cambiar de situacin, vamos a ir a una ocasin reciente, en la que cometieron
una falta grave o un error muy grande, o cuando se sintieron incapaces de enfrentar alguna
dificultad ya sea con un amigo, con la polola, con la familia, con algn profesor (a), etc. O
cuando tomaron alguna decisin importante que no tuvo xito. Revivir la sensacin, los senti-
mientos de ese momento, aunque resulte doloroso. As es como se siente una persona con la
autoestima baja. Qu tan seguido se siente as?
Luego de esto solicitar a los alumnos que escriban en la hoja anexa n2, sin pensar mucho, lo
que experimentan. 5 minutos mximo.
Solicitar a los alumnos una vez concluido el tiempo que se renan en grupo, 4 a 5 integrantes
por afinidad, y compartan lo escrito por ellos durante el desarrollo de la sesin. Entregarles el
documento Autoestima alta. Autoestima baja. y pedirles que trabajen con l. Tiempo
aproximado de 15 minutos.
Concluido lo anterior realizar una asamblea de aula donde se compartir lo realizado. Pedir
voluntarios, y no forzar las respuestas de los alumnos.
Para una evaluacin
Una vez finalizada la presentacin de los alumnos propiciar la reflexin sobre lo efectuado en
esta actividad:
Qu les llam ms la atencin?
Qu fue lo qu ms les gust?
Qu fue lo que menos les gust?
Qu aprendieron de los realizado?


Anexo n1

Yo Siento...


Anexo n2

Yo Siento...


Los primeros sentimientos que experimentaron correspondan a una autoestima alta y los segundos a una autoestima
baja...
Autoestima alta
Usa su intuicin y percepcin. Es libre, nadie lo ame-
naza, ni amenaza a los dems. Dirige su vida hacia
donde cree que es conveniente, desarrollando habili-
dades que hagan posible esto. Es consciente de su
constante cambio, adapta y acepta nuevos valores y
rectifica su caminos. Aprende y se actualiza para sa-
tisfacer las necesidades del presente. Acepta su sexo y
todo lo relacionado con l. Se relaciona con el sexo
opuesto en forma sincera y duradera. Ejecuta su tra-
bajo con satisfaccin, lo hace bien y aprende a mejo-
rar. Se gusta a s mismo y gusta de los dems. Se
aprecia y se respeta y as a los dems. Tiene confianza
en s mismo y en los dems. Se percibe como nico y
percibe a los dems como nicos y diferentes. Conoce,
respeta y expresa sus sentimientos y permite que lo
hagan los dems. Toma sus propias decisiones y goza
con el xito. Acepta que comete errores y aprende de
ellos. Conoce sus derechos, obligaciones y necesidades,
los defiende y desarrolla. Asume sus responsabilidades
y ello le hace crecer y sentirse pleno. Tiene la capaci-
dad de autoevaluarse y no emite juicios de otros.
Controla y maneja sus instintos, tiene fe en que los
otros lo hagan. Maneja su agresividad sin hostilidad y
sin lastimar a los dems.
Autoestima baja
Usa sus prejuicios. Se siente acorralado, amenazado, se
defiende constantemente y amenaza a los dems. Di-
rige su vida hacia donde los otros quieren que vaya,
sintindose frustrado, enojado y agresivo. Dirige su vi-
da hacia donde los otros quieren que vaya, sintindose
frustrado , enojado y agresivo. Inconsciente del cam-
bio, es rgido y se empea en permanecer esttico. Se
estanca, no acepta la evolucin, no ve necesidades, no
aprende. No acepta su sexo, ni lo relacionado con l.
Ejecuta su trabajo con insatisfaccin, no lo hace bien ni
aprende a mejorar. Se disgusta a s mismo y le des-
agradan los dems. Se desprecia y humilla a los de-
ms. Desconfa de s mismo y de los dems. Se percibe
como copia de los dems y no acepta que los otros
sean diferentes. No conoce sus sentimientos, los repri-
me o deforma; no acepta la expresin de sentimientos
de los dems. No toma decisiones, acepta la de los de-
ms, culpndolos si algo sale mal. No acepta que co-
mete errores, o se culpa y no aprende de ellos. No co-
noce sus derechos, obligaciones ni necesidades, por lo
tanto no las defiende ni los desarrolla. Diluye sus res-
ponsabilidades, no enfrenta su crecimiento y vive una
vida mediocre. No se autoevala, necesita de la apro-
bacin o desaprobacin de los dems. Maneja su
agresividad destructivamente.
Con cuales se sintieron ms complica-
dos o molestos?

.................................................
.............................................
Qu tipos de sentimientos experimentan ms
a menudo?
.........................................................
.....................................
Realicen un listado de sensaciones experimen-
tadas durante los dos tipos de recuerdos.

..........................................................
....................................................
Expongan lo realizado al grupo
Cules diran Uds. Que les resultaron
ms difciles de recordar?
...............................................
..........................................


Estar vivo, poder ver, andar, tener casa, msica,
cuadros..., todo ello es un milagro. He adoptado la
tcnica de vivir la vida de milagro en milagro.
ARTHUR RUBINSTEIN


2 22 2
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
nes personales.
Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopia documento Puercoespines, una para cada alumno.
Indicaciones
.Motive el tema conversando con los alumnos sobre su vida afectiva, Cmo se encuentran los que
estn pololeando?, Cuntos estn pololeando?, Cmo ha sido la experiencia?, Cunto tiempo lle-
van pololeando?, etc. La idea es que los alumnos se acerquen al tema.
Despus, pedir a algn alumno que lea el documento Puercoespines (solicitrselo a un alumno res-
petuoso y que genere liderazgo dentro del grupo).
Indicar que esta actividad se trabajar en forma personal e individual, en silencio, tratando de en-
contrar ese tiempo que generalmente no nos damos para hacernos algunos planteamientos impor-
tantes en nuestro proyecto personal de vida. Disponen de un tiempo de 15 minutos para trabajar el
documento.
Finalizado el tiempo, se realizar una asamblea de aula, bsicamente para compartir sentimientos y
experiencias generales sobre el tema. Es posible que algunos alumnos se sientan intimidados porque
no pololean, o no les ha ido muy bien en sus experiencias de pololeo. Respetar sus silencios y en un
tiempo adicional, concluida la actividad acercarse a conversar con ellos de manera personal.
Indicaciones
Puercoespines

Puercoespines
En un da de invierno glacial, los puercoespines de una manada se apretuja-
ron entre s, para protegerse del fro con el calor de sus cuerpos.
Pero, dolorosamente molestados por su pas, no tardaron en alejar-
se unos de otros.
Obligados, sin embargo, a acercarse de nuevo por el fro persistente,
volvieron a experimentar la misma sensacin desagradable...
Y esa alternancia de acercamientos y alejamientos dur hasta que
pudieron encontrar la distancia conveniente para ponerse al abrigo
de sus males.
Medita un instante: Alguna vez te has encontrado en una situacin parecida a la de los puercoespines?.
Piensa en la situacin y los sentimientos que tuviste. Preferiste el fro (alejarte del otro), los
pinchazos (pegarte al otro) o supiste encontrar la distancia justa de la relacin autntica?
Cuando establecemos relaciones afectivas queremos que todo resulte bien, perfecto. Sin em-
bargo no siempre es as...
Cul diras t que son los factores que intervienen para que una relacin afectiva se termine
(alejarse del otro)?
Cuando analizamos en detalle lo que sucede dentro de una relacin afectiva descubrimos
que existe mucho egosmo, estamos siempre pensado ms en nosotros mismos que en la otra
persona (pinchazos)...
T diras...
YO TENGO DERECHO A RECIBIR...
Ahora, piensa desde el otro lado,
MI POLOLA TIENE DERECHO A RECIBIR O TENDRA DERECHO A RECIBIR...
Creo y estoy comprometido a encontrar la distancia conveniente , la distancia justa de
una relacin de pareja autntica...
Creo y estoy comprometido a....



Las acciones de los hombres son como el ndice
de un libro; sealan lo que es ms notable en
ellos.
HEINRICH HEINE

3 33 3
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
Explicitar los principios que fundamentan mi proyecto
de vida: el amor.
Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopia del documento Amor Verdadero, una para cada grupo de alumnos.
Hojas de cartulina de colores claros y vistosos, para la confeccin de carteles, una para cada grupo de alumnos.
Plumones.
Indicaciones
lUd. Debe motivar a los alumnos planteando algunas interrogantes en torno al concepto del amor, qu entien-
den ustedes por amar, por amarse?, qu caractersticas tiene el amor?, tiene algn fundamento el pensar que
el amor es la base de toda pareja?, etc.
Luego explicar a los alumnos que en esta sesin se trabajar sobre el amor, trataremos de indagar un poco ms
sobre l.
Es aconsejable que Ud. d lectura al documento Amor Verdadero, dando nfasis y ambientacin al tema. Es
ideal crear el clima apropiado. Haber preparado a los alumnos sealando la importancia del escuchar, del res-
peto, bsicamente ir fortaleciendo valores de acogida.
Luego de la lectura pedir que formen grupos de 4 a 5 alumnos agrupados por afinidad. Deben contestar las
preguntas que aparecen al final del documento y preparar un cartel por grupo dnde sealen tres caractersti-
cas del amor
verdadero que para ellos son importantes dentro de una relacin de pareja debe fundamentar sus razones de
eleccin. Dar un tiempo de 15 minutos para el desarrollo del trabajo.
Finalizado el trabajo de los grupos, realizar la puesta en comn. Disponer la sala de clases en crculo, todos de-
ben verse las caras, no deben quedar alumnos en segundas filas. Los alumnos deben presentar sus carteles, pe-
garlos en un lugar visible y dar razones fundamentadas de la eleccin realizada.
Indicaciones
Amor Verdadero

Amor Verdadero
Un famoso maestro se encontr frente a un grupo de jvenes que estaban en contra del matrimonio. Los mu-
chachos argumentaban que el romanticismo constituye el verdadero sustento de las parejas y que es preferible
acabar con la relacin cuando este se apaga, en lugar de entrar a la hueca monotona del matrimonio.

El maestro les dijo que respetaba su opinin, pero les relato lo siguiente:
"Mis padres vivieron 55 aos casados. Una maana mi mam bajaba las escaleras para prepararle a pap el
desayuno y sufri un infarto. Cay.
Mi padre la alcanz, la levanto como pudo y casi a rastras la subi a la camioneta. A toda velocidad, rebasan-
do, sin respetar los altos, condujo hasta el hospital.
Cuando lleg, por desgracia, ya haba fallecido. Durante el sepelio, mi padre no habl, su mirada estaba perdi-
da. Casi no llor.
Esa noche sus hijos nos reunimos con l. En un ambiente de dolor y nostalgia recordamos hermosas ancdotas.
l pidi a mi hermano telogo que le dijera donde estara mam en ese momento.
Mi hermano comenz a hablar de la vida despus de la muerte, conjetur como y donde estara ella.
Mi padre escuchaba con gran atencin. De pronto pidi: "llvenme al cementerio".
Pap -respondimos-, son las 11 de la noche, No podemos ir al cementerio ahora!
Alz la voz y con una mirada vidriosa dijo: "No discutan conmigo por favor, no discutan con el hombre que
acaba de perder a la que fue su esposa por 55 aos".
Se produjo un momento de respetuoso silencio. No discutimos ms. Fuimos al cementerio, pedimos permiso al
velador, con una linterna llegamos a la lpida.
Mi padre la acarici, llor y nos dijo a sus hijos que veamos la escena conmovidos:
"Fueron 55 buenos aos saben? Nadie puede hablar del amor verdadero si no tiene idea de lo que es compartir
la vida con una mujer as".
Hizo una pausa y se limpio la cara. "Ella y yo estuvimos juntos en aquella crisis, el cambio de empleo", continu,
"hicimos el equipaje cuando vendimos la casa y nos mudamos de ciudad, compartimos la alegra de ver a nues-
tros hijos terminar sus carreras, lloramos uno al lado del otro la partida de seres queridos, rezamos juntos en la
sala de espera de algunos hospitales, nos apoyamos en el dolor, nos abrazamos en cada Navidad, y perdona-
mos nuestros errores... Hijos, ahora se ha ido y estoy contento, Saben por que?


Porque se fue antes que yo, no tuvo que vivir la agona y el dolor de enterrarme, de quedarse sola
despus de mi partida.
Ser yo quien pase por eso, y le doy gracias a Dios. La amo tanto que no me hubiera gustado que su-
friera...
"Cuando mi padre termino de hablar, mis hermanos y yo tenamos el rostro empapado de lgrimas.
Lo abrazamos y l nos consol:
"Todo esta bien hijos, podemos irnos a casa; ha sido un buen da".
Esa noche entend lo que es el verdadero amor. Dista mucho del romanticismo, no tiene que ver de-
masiado con el erotismo, mas bien se vincula al trabajo y al cuidado que se profesan dos personas re-
almente comprometidas."
Cuando el maestro termin de hablar, los jvenes universitarios no pudieron debatirle, ese tipo de
amor era algo que no conocan.

Conocen experiencias de amor verda-
dero?
Relaten una.

Qu sintieron al leer el documento ante-
rior?

Sentimos...

Piensen por un momento en algunas caractersticas del amor verdadero que Uds. conside-
ran importantes en una relacin de pareja. Confeccionen un cartel que contenga tres de
ellas y sealen a qu se debe su eleccin.

1
Presenten lo realizado a sus compaeros.


El sol, con todos aquellos planetas dando
vueltas a su alrededor y dependientes de l,
todava puede madurar un racimo de uva co-
mo si no tuviera nada ms que hacer en el
universo.
GALILEO GALILEI

4 44 4
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
nes personales.
Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopia de Instruccin para el emisor de mensajes mezclados, una para cada tro.
Fotocopia de Instruccin para el observador de mensajes mezclados, uno para cada tro.
Fotocopia de Instruccin para el receptor de mensajes mezclados (Lo que t puedas hacer
YO lo puedo hacer mejor, A quin le interesa?, Qu dulce es, o As es como debera
ser) Se debe en este caso elegir uno de los cuatro tipos que componen esta instruccin y re-
partir al azar entre los terceros miembros de los tros.
Indicaciones
Ud. Debe dividir a los alumnos en tros, y pedirles que traten de sentarse a cierta distancia
unos de otros. Indicarles que pueden conversar sobre lo que quieran libremente.
A los cinco minutos, Ud. debe entregar una copia de la hoja instruccin para el emisor de
mensajes mezclados a un miembro de cada tro. Una hoja Instruccin para el observador
de mensajes mezclados , al segundo miembro del tro, y una copia de alguna de las cuatro
hojas Instruccin para el receptor de mensajes mezclados, al tercer miembro del tro.
Indicaciones
Mensajes Mezclados

Ud. Debe indicarles que slo una persona de cada tro es el emisor, otro el receptor y otro el
observador.
Ud. Debe dividir a los alumnos en tros, y pedirles que traten de sentarse a cierta distancia unos
de otros. Indicarles que pueden conversar sobre lo que quieran libremente.
A los cinco minutos, Ud. debe entregar una copia de la hoja instruccin para el emisor de
mensajes mezclados a un miembro de cada tro. Una hoja Instruccin para el observador de
mensajes mezclados , al segundo miembro del tro, y una copia de alguna de las cuatro hojas
Instruccin para el receptor de mensajes mezclados, al tercer miembro del tro.
Ud. Debe indicarles que slo una persona de cada tro es el emisor, otro el receptor y otro el
observador.
Ahora Ud. Debe pedir a los miembros de los distintos tros que lean las instrucciones entrega-
das, pero que no compartan la informacin con otro miembro del tro. Cuando todos hayan
ledo sus instrucciones, Ud. Debe indicarles que comiencen la actividad.
A los diez minutos, Ud. Debe detener esta fase emisor/receptor y decirles que compartan sus
instrucciones. Debe indicarles a los observadores que realicen un reporte de sus observaciones
del emisor y receptor. Tiempo estimado de 10 minutos.
Transcurridos los diez minutos, el grupo curso entero se rene para un debate sobre los efectos
que los diferentes papeles de los receptores tuvieron sobre los sentimientos y percepciones de los
emisores.
Ud. De manera breve debe explicar en este momento el papel de los receptores.
Luego realizar un plenario . Utilice los siguientes puntos para guiar la discusin:
Cmo se sintieron representando los diferentes papeles de receptores?
Cmo se sintieron tratando de comunicarse con los diversos tipos de receptores? (frustraciones,
satisfacciones)
El nivel de comunicacin logrado por cada tro y cada estilo de receptor.
Ud. Puede ir anotando en el pizarrn las ideas ms significativas vertidas por los alumnos.
Para finalizar aclare la importante que es la coherencia, la claridad y la tolerancia en la co-
municacin, a nivel tanto verbal como no verbal.
Pida comentarios a los alumnos sobre la experiencia vivida en el ejercicio.
Gue el proceso de manera tal que los alumnos puedan aplicar todos los factores descubiertos
prcticamente a travs del ejercicio a los tipos de relaciones que establecen cotidianamente.

INSTRUCCIN PARA EL EMISOR DE
MENSAJES MEZCLADOS
UD. Y su receptor deben continuar la conversacin que su tro ha comenzado. Intente lo ms
posible comunicar su mensaje a su pareja. Es responsabilidad suya continuar la conversacin.
No comente o comparta estas instrucciones en este momento.
INSTRUCCIN PARA EL OBSERVADOR DE MENSAJES MEZCLADOS
Su misin consiste simplemente en obtener informacin sobre lo que el emisor y receptor estn
haciendo durante la conversacin. No se interese tanto en el contenido de la conversacin, sino que
escriba sus observaciones sobre los procedimientos que emplean para comunicarse. Preste atencin a
lo que hacen el emisor y el receptor (contacto visual, gestos, posicin del cuerpo, etc.)
Describa lo que ve exactamente como pueda, sin juzgarlo. Se le pedir ms tarde dar retroalimenta-
cin al emisor y receptor. No comente o comparta instrucciones, en este momento.
INSTRUCCIN PARA EL RECEPTOR DE
MENSAJES MEZCLADOS
Lo que tu puedes hacer yo lo puedo hacer mejor
Ud. y su emisor deben continuar la conversacin que su tro comenz hace unos minutos. Debe pare-
cer atento y escuchar con cuidado lo que su pareja le dice, pero debe retar todo lo que diga. Puede
interrumpir mientras se encuentra hablando, anticipar lo que se dir a continuacin y disentir o pre-
sentar su punto de vista. Pude sealar con un dedo, inclinarse hacia delante en seal de agresin y
realizar otros actos no verbales que enfaticen su comportamiento verbal. Ud. Es el crtico.
Despus que haya realizado sus juicios o crticas, espere y anime a su pareja para que contine la
conversacin. Su tarea es no ser parte de la conversacin por lo tanto, simplemente interrumpa, ma-
nifieste su desacuerdo o refute lo que diga. Si su pareja hace una pausa, guarde silencio hasta que l
comience a hablar de nuevo y luego asuma su papel. No comparta o discuta stas instrucciones por el
momento.

MENSAJES MEZCLADOS
A quin le interesa?
UD. Y su emisor debern continuar la conversacin que su tro comenz hace unos minutos.
Debe escuchar con cuidado lo que su pareja est diciendo, pero tambin podr transmitirle se-
ales no verbales que indiquen su total aburrimiento, por ejemplo: mire hacia otro lado, hga-
se el tonto, hndase en su silla o estrese en el suelo, returzase y juguetee, limpie sus uas, jue-
gue con su ropa, etc. Si su pareja lo culpa de falta de inters, insista que no lo est, hasta pue-
de repetir lo que le ha dicho, pero siga enviando seales no verbales de aburrimiento. No co-
mente o comparta estas instrucciones en este momento.
MENSAJES MEZCLADOS
Qu dulce es
Ud. Y su emisor deben continuar la conversacin que su tro inici hace unos minutos. Debe parecer
atento, escuchar con cuidado y aprobar todo lo que su pareja diga, sin importar lo que usted piense al
respecto. Cuando su opinin se oponga a lo que su pareja dice, sonra mientras indica su aprobacin.
Puede hacer comentarios como Es una buena manera de decir las cosas, Es muy intuitivo de tu par-
te, Hombre, etc. Resstase a cualquier invitacin de su pareja a dar su verdadera opinin (vaya, es-
toy de acuerdo contigo) o criticar o juzgar las ideas que comunica. No comente o comparta estas ins-
trucciones en este momento.
MENSAJES MEZCLADOS
As es como debera ser
Ud. y su emisor deben continuar la conversacin que su tro comenz hace unos minutos. Debe escuchar
con atencin a su pareja y perseguir activamente las ideas que le est compartiendo. Indique que entien-
de sus ideas citndolas (repitindolas). Si no est de acuerdo, simplemente declare sus ideas con calma y
lgica. Pida una aclaracin o ejemplos que pudieran ser tiles. Tambin puede indicar que est interesa-
do en la conversacin usando seales no verbales tales como establecer contacto visual e inclinndose
hacia el emisor. No trate de aduearse de la conversacin o cambiar su curso. Aunque su pareja sea el
emisor, usted debe representar el papel activo en el proceso de hacer la conversacin lo ms clara y
recproca posible. No comente o comparta estas instrucciones en este momento.


Los celos siempre ven las cosas con un
cristal de aumento, que hace grandes las
cosas pequeas, gigantes de los enanos,
verdades de las sospechas.
CERVANTES

5 55 5
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
Conocer las exigencias de la institucin del matrimo-
nio civil y religioso.
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia del documento Carta de un hijo a sus padres, una para cada alumno.
Fotocopia documento de trabajo personal, una para cada alumno.
Indicaciones
Motive la sesin en torno al tema de ser padres y lo que ello implica. Lo complicado que re-
sulta en estos tiempo ser padres en una sociedad tan convulsionada. Parta creando un clima
de orden, silencio respetuoso y acogida. Recuerde a los alumnos los acuerdos asumidos en las
sesiones anteriores.
Lea el documento Carta de un hijo a sus padres. Lea colocando los nfasis necesarios para
hacer atractiva la motivacin a la reflexin personal.
Terminada la lectura, pida a los alumnos que guarden sus comentarios para la puesta en
comn. Entregue el documento de trabajo personal. Es un trabajo reflexivo, la idea es que
piensen lo que escriben. Que se encuentren un momento a solas con su intimidad familiar,
que estn particular. Diga a los alumnos que cuentan con un tiempo de 20 minutos para el
desarrollo de la actividad.
Finalizado el tiempo realice la puesta en comn, coloque el nfasis en los sentimientos experi-
mentados y pregunte si algn alumno quiere referirse a algn tpico especfico de lo realiza-
do.
Indicaciones
Los padres ms malos del mundo

Carta de un hijo a sus padres
Yo tuve los padres ms malos del mundo, mientras que los otros nios podan desayunar un refresco y unas pa-
pas, yo tenia que comer huevos, fruta, pan tostado, jugo y leche.
Pareca que estaba encarcelado, mis padres insistan en saber donde y con quien estaba. Mi madre no me per-
mita ver la televisin o jugar Play Station III toda la tarde, me obligaba a hacer la tarea, leer, estudiar o cosas
tan horripilantes... Como lavar traperos, asear al perro, hacer mi cama, etc. pareca que en las noches ambos
planearan la serie de actividades que me pondran al da siguiente..
Insistan en que no dijera malas palabras, que saludara, que respetara a mis mayores. Que fuera atento, que
hablara siempre con la verdad y nada mas que la verdad..
Para cuando llegue a la adolescencia mi vida se torno aun mas miserable, tenia que solicitar permiso con
tiempo, dar uno y mil detalles de con quien, cuando y como seria el carrete al que asistira..
Mis amigos no podan llegar a la casa y nicamente tocar guitarra, ya que tenan que ser identificados por mis
padres..
Mientras esto suceda yo contemplaba fascinado como los padres de otros nios daban permisos, concesiones y
costosos regalos..
Pedro tenia apenas 12 aos y ya contaba con su propia moto para desplazarse a donde el quisiera, Pepe a los
13 aos ya manejaba el auto de su padre para irle a comprar cigarros... Juan iba y venia sin avisar y tan solo
contaba con 11 aos...
Realmente yo pensaba que todos ellos eran mas felices que yo, podan disponer de su vida sin trabas ni atadu-
ras, no era necesario llegar a casa a comer, ni avisar si llegaras tarde..
El ruido ensordecedor de la moto de Pedro despertaba y aturda a los vecinos, el era realmente libre y feliz...
Pero pronto aprend que eso, no era lo mejor.... ya que al poco tiempo vi con tristeza que tantos regalos y con-
cesiones no eran mas que formas para deshacerse de ellos..
Ya que sus padres estaban muy ocupados, haciendo dinero, socializando o tan solo divirtindose olvidando que
tienen hijos a los cuales deben educar... Por los cuales se deben responsabilizar, que el que le falten el respeto a
los vecinos, insulten a la gente, roben y no estudien no los va a conducir a nada positivo..
A veces pienso que si Pedro hubiera tenido unos padres tan malos como los mos, no se hubiera estrellado y
matado aquel domingo.. Pepe no habra atropellado a aquel niito y Juan no estara en la correccional por
robo...
El tener unos padres tan malos como los mos, me ha obligado a ser un joven responsable conmigo mismo y
con la sociedad en la que vivo..
Me ha concientizado que debe respetar a otros, estudiar para llegar a ser alguien y sobre todo no querer ade-
lantarme a mi edad, ya llegar el momento en que pueda manejar, que tenga criterio y madurez para con-
ducir mi vida como yo considere..
Gracias papas por haberse preocupado por mi, por ensearme a vivir responsablemente... esta les aseguro es la
mejor forma de demostrarme el inmenso amor que me tienen..
Gracias por ser los padres mas malos del mundo.
Con amor, Su hijo...

Reflexiona
Qu sentimientos te provoc la lectura?
Has sentido alguna vez que tienes los padres ms malos del mundo?
En qu ocasiones?
Crees que es fcil o difcil ser padres?
Completa...
Quiero que mis padres..........................................................................................................................
Cuando mis padres................................................................................................................................
A veces mis padres.................................................................................................................................
Lo que ms admiro de mis padres...................................................................................................
Lo que ms me molesta de mis padres...........................................................................................
Mis padres me dicen.............................................................................................................................
Les digo a mis padres...........................................................................................................................
Yo quisiera decirle a mis padres.........................................................
Yo creo que ser padres es.....................................................................................................................
Yo creo que mis padres son...........................................................................................................
Yo como hijo soy.....................................................................................................................................
Yo como padre.......................................................................................................................................



El verdadero viaje de descubrimiento no
consiste en buscar paisajes nuevos, sino en
tener ojos nuevos.
MARCEL PROUST

Como crees que ha sido para tus
padres tenerte como hijo?
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...............................................
Escribe una nota a tus padres re-
conociendo su paso por tu vida

6 66 6
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
de vida.
Objetivo Especfico
Materiales
.Una barra de arcilla para modelar, una por cada dos alumnos.
Radio con CD.
CD con msica apropiada para cada momento (Honrar la vida Mercedes Sosa; Msica de
la pelcula La Misin ; Antrtica Vangelis, etc.)
Indicaciones
Ud. debe crear un clima adecuado para comenzar, preparar el terreno; la msica selecciona-
da le aportar mucho. Con anticipacin a esta sesin preprela y verifique que lo interrupto-
res de la sala que ocupar estn en buen estado (uno nunca sabe).
Tenga cuidado de no adelantar ningn detalle de lo que se realizar a los alumnos.
Es muy importante que usted d los nfasis adecuados a cada uno de los momentos, para
esto es clave el repasar unas cuantas veces el guin y si es necesario puede usted hacer algu-
nas adecuaciones.
Indicaciones
Modelado

Guin para el profesor
1. Sin entregar ningn material y sin que el grupo sepa con exacti-
tud cmo es el ejercicio que se va a desarrollar Ud. debe proponer
lo siguiente:
Hoy, voy a proponerles un momento de silencio, de reflexin, de
dilogo y de trabajo grupal en varias etapas.
En primer lugar, vamos a escuchar una cancin. Puede que les resulte conocida o absoluta-
mente nueva. Tambin puede ser que les guste o que les disguste, pero yo les voy a pedir que,
por un momento, se despojen de todas esas ideas.
Les voy a pedir que, simplemente, escuchen. Y que se dejen llevar por lo que les dice el ritmo,
la cadencia y, por supuesto, la letra de la cancin.
2. Ud. debe tener preparado un cassette o CD Con la cancin que va ha hacer escuchar. La
cancin a elegir tiene que ver con la edad promedio de los alumnos.
Lo importante es que la cancin tenga un mensaje positivo de agradecimiento y valoracin
de la vida (por ejemplo Honrar la vida de Mercedes Sosa).
3. Se escucha la cancin en absoluto silencio. Ud. Puede invitar a los alumnos que cierren los
ojos y que dejen fluir sus sentimientos con libertad.
4. Finalizada la cancin, Ud. Dice algo as:
Probablemente las palabras de la cancin han resonado con diferente intensidad para cada
uno de nosotros, de cara a nuestra vida. Hemos escuchado, y a partir del escuchar, hemos vis-
to cosas en nuestro interior.
Voy a pedirles que as, en silencio, se queden con alguna de las imgenes que han aparecido
en su pensamiento.
Ahora voy a repartirles un pedacito de arcilla para moldear y voy a pedirles que, en este mis-
mo clima de tranquilidad, empiecen a moldear algo. No se sorprendan. Seguramente que
muchos de ustedes van a tomar contacto por primera vez en su vida con arcilla de moldear.
No se atemoricen: todos somos capaces de hacer algo cuando nos lo proponemos.
Lo que pido es que hagan un smbolo. No importa qu. Puede ser un jarrn, un animalito,
una pequea escultura...lo que importa es que lo hagan, con las limitaciones propias de no
ser artistas, algo que los represente. Eso es. Que represente algo simblico de algn aspecto
positivo de su vida.
No tiene que ser algo objetivamente bello. Basta con que les guste a ustedes. Basta que sea
bello para ustedes. La pequea escultura que hagan no va a ser para m. Va a ser para uste-

des; despus de este trabajo la llevarn a su hogar y la ubicarn en algn lugar importante
ante para que sirva de recuerdo de este da y de este trabajo grupal.
5. Reparte la arcilla y da comienzo al modelado. Puede poner como msica de fondo algn
tema instrumental, sin letra, para acompaar este momento.
6. Durante el modelado, y con voz muy suave, Ud. Hace un paralelismo entre la tarea de
construir con arcilla y la vida. Lo hace mientras recorre la sala observando lo que ocurre en las
manos de los participantes. Calcular unos tres a cinco minutos de comentarios antes de dar
intervencin a los miembros del grupo.
Modelar arcilla y modelar la vida tiene muchas cosas en comn. Empezamos a modelar la
arcilla teniendo una idea de lo que vamos a hacer; sin embargo, en muchos casos, las manos
no responden a nuestros deseos. Y tenemos que empezar de nuevo y volver a modelar, igual
que en la vida, cuando algn proyecto se frustra o cambia de di-
reccin.
De la misma forma que estamos modelando la arcilla, hemos ido
moldeando nuestra vida; nuestra conducta, nuestra personalidad.
Aparecen quebraduras; se resquebraja la arcilla o el asa de un
jarrn se rompe y se cae, o el ala de un paloma se desprende del
cuerpo. Es lo mismo que nos ha pasado con el estudio, los padres,
los amigos, la polola...
7. Ud. Dar la oportunidad de que se expresen en voz alta todos aquellos que deseen hacerlo
con la consigna de contar al grupo lo que ven de su vida a partir del modelado que estn
haciendo.
8. Una vez que se recogieron seis o siete testimonios, Ud. Propone que, segn como estn sen-
tados, se renan en grupos de seis persona haciendo una ronda con las sillas, e indica el si-
guiente paso.
Ahora vamos a dar otro paso adelante en el desarrollo de este ejercicio. Cada uno tienen su
propio modelado en la mano. As, sentados en grupo, lo van a mostrar a los dems integran-
tes del pequeo grupo durante unos minutos y en silencio. A continuacin, cada uno hablar
un poco sobre lo que hizo, lo que sinti y el simbolismo que representa su pequea escultura.

9. Una vez que ha pasado un tiempo prudencial como para que todos hayan hablado en el
grupo, Ud. Pide atencin y, sin desarmar los grupos pequeos sigue adelante:

Queridos alumnos: han realizado un smbolo que muestra algo de sus vidas. Lo han mostrado

y han hablado sobre l. Tal como lo decamos al principio, muchos ya han imaginado un lugar
para ubicarlo en su casa. En la repisa del dormitorio, encima del refrigerador, en algn lugar
de la biblioteca...
Sin embargo, yo voy a pedirles algo que probablemente a muchos de ustedes les resulte un
poco molesto: incluso, quizs les resulte doloroso (pequea pausa).
Hay quienes estn imaginando que les voy a pedir que regalen su modelado a algn compa-
ero de grupo, o que lo dejen aqu como recuerdo del trabajo de este da.
Pero no. Lo que voy a pedirles va mucho ms all de esto. As, como estn sentados y en el
grupo que estn formando, van a poner su modelado en el centro, junto al de los dems inte-
grantes, y cada grupo a su ritmo, algunos impulsivamente, otros pausadamente, van a unir sus
manos para confundir la arcilla en una sola masa y, entre todos, hacer un nuevo modelado de
un smbolo que represente la unin grupal, el trabajo en comn, el esfuerzo comunitario.
No es fcil. Este gesto representa dejar algo propio para hacer otra cosa en comn. Pero es l
smbolo de lo que significa trabajar con otros, de establecer lazos, de formar grupos.
No es fcil, pero traten de sentir la importancia de trabajar entre todos...Hganlo, por favor!
10. Las reacciones de los distintos grupos suelen ser diversas pero todos responden a la consigna.
En este momento se puede tener preparada otra msica (rtmica, con fuerza instrumental que
acompae apropiadamente este momento)
Cuando Ud. observe que los grupos estn realizando su modelado comunitario puede comen-
tar en voz alta otros conceptos sobre el tema. Debe hacerlo con frases cortas y contundentes
porque los alumnos estn trabajando y conversando en los grupos sin poner demasiada aten-
cin. Estos comentarios se hacen en torno a la importancia de dejar de lado algunos aspectos
del propio proyecto para hacer algo grupal, el valor que tiene fundirse con los dems al es-
tablecer relaciones de amistad...
11. Cuando los grupos terminaron de modelar se pide que muestren, por turno, su modelado.
Que comenten algunos aspectos de este ltimo paso del ejercicio: qu sintieron, si fue difcil la
decisin de hacer una sola masa, cules fueron las diversas actitudes...
12. Todos los trabajos pueden exponerse en el frente de la sala de clases y finalizar el ejercicio
con un comentario de Ud. que sea una sntesis de la comunicacin lograda, de los lazos que es-
tablecemos, etc.



Si has construido castillos en el aire, tu trabajo
no tiene por qu perderse; en el aire es donde
deberan estar. Ahora pon los cimientos debajo.
HENRY DAVID THOREAU


7 77 7
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
de vida.
Objetivo Especfico
Materiales
.Un reloj despertador manual que suene fuerte.
Indicaciones
Ud. debe motivar a los alumnos sealndoles el papel que juegan en nuestra vida los valores. Puede
utilizar el documento anexo como apoyo (Lo que vale,...vale!)
En esta sesin se realizar un juego, pero no todos los juegos son iguales. Es un juego serio, que pude
descubrir facetas nuestras hasta ahora desconocidas.
Ud. Pide a los alumnos que se sienten en el centro de la sala, en el suelo, en una formacin que parez-
ca un bote o balsa.
Pide que se imaginen que se encuentran en un crucero todos juntos por el Atlntico, que una seria
tormenta se ha presentado y que su barco ha sido alcanzado por los rayos y que todos tienen que
subirse a los botes salvavidas.
En este momento deben formar los grupos para los salvavidas. Pueden agruparse como los alumnos
prefieran. De un tiempo fijo de 3 minutos.
Debe explicar que el principal problema que existe en ese momento es que solamente hay 7 botes
salvavidas, con comida y espacio suficiente cada uno para 5 personas y hay 6 para cada bote. una de
ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. (Aqu es importante que Ud. Saque muy bien la cuen-
ta para que la cifra calce bien, recuerde que siempre debe quedar una persona fuera en cada bote).
Indicaciones
Lo que vale, vale

Lo que vale,...vale!

El sentido comn y la experiencia diaria nos dicen que en la vida hay cosas
que merecen la pena, son vlidas; y cosas que son intiles, no sirven
para nada. No todo lo que somos, tenemos o est junto a nosotros,
tiene l mismo valor: hay cosas importantes, cosas secundarias, hay
cosas intiles y hay cosas contraproducentes.

Un valor, como su nombre lo indica, quiere decir que algo es vlido, impor-
tante, que encierra en s mismo precio, estima, aprecio. Cuando una persona
est convencida de que algo es vlido, intenta adquirirlo, poseerlo, incorporarlo a su persona,
disfrutarlo.

Para llamar valor a algo, debe reunir las siguientes caractersticas:
Aportar vala a la persona, la construye, la completa.
Mejorar la vida humana, en todos sus rdenes.
La gente sana lo estima y aprecia, aunque no lo tenga.
Tienden a ser universales, es decir se ven como algo bueno en todas las sociedades de
todos los tiempos, aunque con algunas variaciones culturales.
Tienden a ser estables, no cambian sustancialmente con el paso del tiempo, aunque se
vayan perfeccionando y adaptando a nuevas situaciones.
Tienden a ser trascendentes, van ms all de la persona y de la sociedad, estn por en-
cima. Dan sentido a la existencia.
Se les considera como criterio para evaluar la categora de una persona, de un hecho o
de una situacin.

Lo que va-
le,...vale!


Algunas personas siempre se estn quejando de
que las rosas tienen espinas; yo estoy agradecido
porque las espinas tienen rosas.
ALPHONSE KARR

Dimensin Social
de la Caridad

Promover en los jvenes un compromiso
en el desarrollo de su proyecto de vida,
que le permita ser testimonio claro como
buen cristiano y honesto ciudadano

1 11 1
UNIDAD
Desarrollar las habilidades sociales y potenciar la
empata como medio para lograr una mejor con-
vivencia.
Objetivo General
bien de la sociedad
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia del documento Efran, una para cada grupo de alumnos.
Diarios, revistas, papeles de colores, tijeras, pegamento, cartulina, para cada uno de los gru-
pos (solicitar este material con anticipacin, y recordarlo el da anterior a la sesin).
Indicaciones
Motivar la sesin conversando con los alumnos sobre los efectos que produce el alcohol en las
personas, la perdida de control, las risa, el llanto sin sentido, etc. Preguntar qu han visto
ellos.
Invitarlos luego a escuchar una historia de joven como ellos llamado Efran. Solicite silencio y
respeto. Es aconsejable que la lea Ud. Para que no se preste para alguna burla o le cambien
el sentido en la lectura.
Terminada la lectura seale a los alumnos que vamos a trabajar en grupo de 4 a 5 alumnos,
que se agrupen por afinidad.
Entregue a cada grupo el documento Efran y las preguntas para el trabajo. Adems de
contestar estas preguntas deben realizar un afiche de prevencin al consumo de alcohol en
jvenes de su edad. Tiempo de 20 minutos.
Indicaciones
Efran

Indicaciones
Realice un plenario donde los alumnos presenten lo realizado.
Gue la puesta en comn realizando algunas de las siguientes preguntas:
Conocen a alguien con las caractersticas de Efran?
Qu han hecho en este caso para ayudar a esta persona?
Sienten Uds. Que el medio que nos rodea presiona sobre el consumo de alcohol?
Saban Uds. que el alcoholismo es una enfermedad?
Qu podemos hacer para ayudar a las personas que ya estn enfermas?
Qu podemos hacer para que otros no se enfermen tambin? (Aqu est el aporte de los afi-
ches que fueron construidos por los distintos grupos).
Utilice el material de apoyo anexo para tener una idea ms global sobre el tema. De ser nece-
sario tambin pude ser facilitado a los alumnos para el trabajo.
Para una evaluacin
Concluida la actividad preguntar a los alumnos:
Que les pareci el trabajo sobre el tema del alcoholismo?
Aporto algn conocimiento nuevo sobre el tema?
Qu sugerencias pueden aportar para seguir tratando el tema?
Prosecucin
Colocar el material realizado en lugares pblicos al interior del Colegio (solicitar los permisos
necesarios con anticipacin).

Efran

Efran es un adolescente comn y corriente, con muchos problemas. Uno de ellos es
no tener comunicacin con su grupo de iguales.
Un da, en una fiesta, unos amigos le invitan un trago y se da cuenta que le es ms
fcil entrar en armona con el grupo.
En la medida que esto se ha ido haciendo rutinario, el se ha ido dando cuenta que su xito aumenta, y comien-
za a superar su problema de timidez.
El problema que se presenta, es que ahora el no puede actuar frente a sus amistades, sin antes consumir algo
de alcohol.
Efran lo ha tomado como un hbito, y se ha convertido en un enfermo alcohlico, lo que trae consecuencias:
Ha perdido a su familia y a quedado restringido a un grupo que solamente responde bajo las circunstancias
del alcohol.
Responde junto a tu grupo las siguientes preguntas...
Cmo es Efran? Por qu Efran comienza a tomar?
Puede tratarse de una enfermedad cmo lo
indica el testimonio?

Por qu su familia lo abandona?

La historia de Efran podran haber sido otra?
Cmo lo habran ayudado Uds.?

Cmo actuaran ustedes si fueran los padres
del protagonista?

Confeccionar un afiche de prevencin sobre el consumo de alcohol en los jvenes
de su edad.

Preguntas y Respuestas sobre los problemas con el Alcohol
Pregunta: Qu es el Alcoholismo?
Respuesta: El alcoholismo es una enfermedad. Las personas que sufren de adiccin al alcohol no tienen
control sobre la bebida y son incapaces de parar de beber sin ayuda. Adems, cuando beben pierden
el control de sus comportamientos.
Pregunta: Cmo aparece el alcoholismo?
Respuesta: Se desconocen las razones por las que la gente se hace alcohlica. Algunos empiezan to-
mando pequeas cantidades y acaban siendo bebedores excesivos. Hay personas que beben para ol-
vidar los problemas o para calmar sus nervios, pero despus de habituarse necesitan el alcohol para
sentirse normales. Una vez que una persona ha perdido el control sobre la bebida, l o ella necesitar
ayuda para dejar de beber.
Pregunta: Si el alcohlico es un enfermo porqu no quiere ir al mdico?
Respuesta: Al principio, el alcohlico no es consciente de que est enfermo. Incluso cuando las cosas
empiezan a complicarse, al enfermo alcohlico le cuesta aceptar que la causa de sus problemas radica
en su adiccin al alcohol. Entonces echa la culpa a otras personas, o a su trabajo, o a su familia o,...
Pero, el nico y autntico problema es el alcohol.
Pregunta: Hay un prototipo de persona alcohlica?
Respuesta: No. No hay un tipo de persona que defina al alcohlico. Los alcohlicos pueden ser jvenes,
viejos, ricos, pobres, hombres o mujeres.
Pregunta: Cul es el tratamiento para el alcoholismo?
Respuesta: La curacin del alcoholismo se consigue cuando se ha dejado completamente de beber.
Generalmente, a las personas que han sido alcohlicas pero que han conseguido dejar la bebida se les
suele llamar "alcohlicos rehabilitados". Estas personas pueden llevar una vida absolutamente normal.
Pregunta: Puede la familia de un alcohlico conseguir que ste deje de beber?
Respuesta: No. Es importante conocer que una alcohlico necesita ayuda para poder dejar de beber,
pero nadie puede ser forzado para recibir ayuda. Por otra parte, los familiares, por s solos, no pueden
proveer toda la ayuda que se necesita para conseguir dejar la bebida. Es necesario contar con la cola-
boracin de un profesional entrenado en el tratamiento de este tipo de enfermedades.



Creo en el sol..., incluso cuando no brilla; creo en el amor...,
incluso cuando no se muestra; creo en Dios..., incluso cuando no
habla.


2 22 2
UNIDAD
vivencia.
Objetivo General
bien de la sociedad
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia documento Descripcin de los tipos de personalidad, una para cada grupo. Fotocopia Test de in-
tereses vocacionales, una para cada alumno. Fotocopia documento Reflexionando sobre las caractersticas de
mi personalidad...
Indicaciones
Motivar la sesin hablando del objetivo que esta persigue: llegar a conocer las caractersticas ms marcadas de
nuestra personalidad y lo til que puede resultar el poder relacionar esto con la eleccin de Carrera.
Sealar a los alumnos que se trabajar en un test de intereses vocacionales, en silencio. Explicar que este test
consta de 144 cuadro donde aparecen escritas profesiones. Deben contrastar parejas de profesiones siguiendo un
orden vertical y subrayar solamente una de ellas: la que preferira seguir en el caso de no poder escoger otra
alternativa. Si las dos profesiones sealas producen un desagrado total, no marcar nada.
Disponen de un tiempo de 20 minutos para contestar el test. Terminado este tiempo Ud. Deber explicar la
forma de corregirlo: Recordar que estn trabajando individualmente y que es necesario prestar mucha atencin
para que entiendan.
Se suman verticalmente, por columnas, el nmero de profesiones subrayadas, pero solamente las que estn si-
tuadas en la parte superior de los cuadrados sobre fondo gris; por ejemplo, en el primer cuadro: mecnico de
aviones.
Se suman horizontalmente, por filas, el nmero de profesiones subrayadas, que estn situadas en la parte infe-
rior de los cuadrados; por ejemplo, en el primer cuadro: gsfiter.
Indicaciones
Mi personalidad

Descripcin de los tipos de personalidad
Los tipos de personalidad descritos por Holland representan la tendencia hacia la homogeneizacin de ciertos rasgos de la
personalidad individual debido al efecto de nuestra cultura sobre la base gentica de aqulla. Holland hace una descripcin
pormenorizada de seis tipos: tipo realista; tipo intelectual; tipo artstico; tipo social; tipo emprendedor; tipo convencional.
R Tipo Realista
Se enfrenta a su ambiente fsico y social
eligiendo metas y reas que implican una
valoracin objetiva y concreta de cosas,
evitando aquellas que exigen una apre-
ciacin subjetiva, intelectual, artstica y
social.
Metas: se inclina hacia ocupaciones o si-
tuaciones realistas que tengan que ver con
el manejo de instrumentos, mquinas, etc.,
tales como las de tipo artesano, mecnico
y tcnico.
Actividades: prefiere aquellas que impli-
can dinamismo, capacidad manual y mo-
tora como las de tipo atltico, al aire libre,
al trabajo de taller, etc. Evita tareas inte-
lectuales, verbales, artsticas y sociales.
Aptitudes: posee aptitudes matemticas,
psicomotrices y de tipo mecnico.
Rasgos de personalidad: tiende a mostrar-
se masculino, conformista, materialista y
persistente.
Profesiones: tiende a escoger profesiones
tales como ingeniera, oficial de ejercito,
aviador, mecnico, conductor, carpintero,
I Tipo Intelectual
La persona intelectual se enfrenta al am-
biente fsico y social mediante la inteligen-
cia, resuelve los problemas a travs del
empleo de las ideas, el lenguaje y los
smbolos, evitando las situaciones que exi-
gen poner en prctica actividades fsicas,
sociales y comerciales.
Metas: prefiere profesiones de tipo cientfi-
co relacionadas con problemas tericos
mejor que con sus aplicaciones prcticas.
Actividades: busca actividades que le per-
mitan expresar su imaginacin y capaci-
dad analtica, especialmente del tipo de la
investigacin. Evita tareas que exijan ca-
pacidad social o comercial.
Aptitudes: destaca en las verbal y ma-
temtico.
Rasgos de personalidad: tiende a mostrar-
se analtico, racional, crtico, introvertido e
independiente.
Profesiones: prefiere profesiones de tipo
cientfico (fsico, mdico, psiclogo experi-
mental, matemtico, bilogo, etc.) y lite-
rario (escrito, editor, etc.)
A Tipo Artstico
La persona artstica se enfrenta a su ambiente fsico y social empleando sus sentimientos, intuicin e imaginacin y propende a las realiza-
ciones de tipo artstico. Evita situaciones convencionales.
Metas: se interesa por situaciones de contenido artstico (literarias, poticas, musicales, etc.) concede escaso valor a las del tipo econmico o
realista.
Actividades: prefiere actividades de tipo creativo (tales como escribir, dibujar, pintar, etc.)
Aptitudes: Posee aptitudes verbales, perceptivas y motoras.
Rasgos de Personalidad: tiende a mostrarse femenino, emotivo, imaginativo, intuitivo, independiente, desordenado, etc.
Profesiones: escoge ocupaciones tales como poeta, novelista, msico, dibujante, pintor, escultor, decorador, actor, etc.

S Tipo Social
Se enfrenta a su ambiente fsico y social
demostrando su preocupacin por el bien-
estar de los dems y mostrando sus deseos
de prestarles ayuda. Huye de situaciones y
actividades realistas.
Metas: busca situaciones en las que tenga
que participar socialmente y pueda des-
empear tareas educativas, de orientacin
o terapia.
Actividades: tiende a actividades de ayu-
da a otros. Evita actividades motrices, pe-
ligrosas o que requieren habilidad manual.
Aptitudes: posee elevada aptitud verbal y
escasa aptitud matemtica.
Rasgos de Personalidad: es femenino,
servicial, persuasivo, social, comprensivo,
cooperativo, generoso, etc.
Profesiones: tiende a elegir ocupaciones
como la psiquiatra, trabajador social,
psiclogo clnico, pediatra, educador, etc.
E Tipo Emprendedor
Se enfrenta al mundo mediante una actitud
audaz, dominante, enrgica e impulsiva, evi-
tando situaciones de tipo intelectual o esttico.
Metas: se inclina hacia situaciones o tareas
arriesgadas en las que pueda desempear su
actitud emprendedora, tales como el liderazgo,
la supervisin y las ventas. Sobrevalora los as-
pectos polticos y econmicos, mientras despre-
cia los tericos y estticos.
Actividades: busca situaciones sociales que le
permitan satisfacer sus necesidades de dominio,
tales como el deporte, la organizacin de acti-
vidades de otros, las ventas, los negocios, etc. Es
el tipo que mayor actividad desempea. Huye
de las actividades acadmicas e intelectuales.
Aptitudes: sobresale en inteligencia prctica y
aptitud verbal.
Rasgos de personalidad: tiende a mostrarse
masculino, dominante, enrgico, ambicioso,
impulsivo, engredo, confiado en s mismo, so-
ciable, locuaz, etc.
Profesiones: prefiere profesiones como gerente,
C Tipo Convencional
La persona convencional se enfrenta al mundo mediante pautas de conducta y normas sancionadas por la costumbre y la
sociedad.
Metas: prefiere situaciones o tareas tradicionales, confiere gran valor a los aspectos econmicos y desprecia los de tipo tico y
esttico.
Actividades: prefiere las actividades pasivas, ordenadas, muy organizadas, vinculadas con el uso aplicado, ordenado y sis-
temtico de los datos, tales como llevar archivos, notas, reproducir materiales, etc. Rechaza actividades ambiguas, libres, es-
pontneas y poco sistematizadas.
Aptitudes: posee aptitud por el clculo y de tipo administrativo.
Rasgos de Personalidad: tiende a mostrarse conformista, compulsivo, ordenado, persistente, prctico, controlado, eficiente,
rgido, etc.
Profesiones: escoge ocupaciones tales como secretariado administrativo, cajero, mecangrafo, empleado contable, etc.

TEST DE INTERESES VOCACIONALES

R I S E A C

MECNICO DE AVIONES METEORLOGO MAESTRO DE BSICA AGENTE DE LA BOLSA POETA CONTABLE
GSFITER OPERADOR DE
MQUINAS
YESERO CHOFER DE BUS SASTRE TEJEDOR
R=
PISCICULTOR BILOGO MISIONERO AGENTE DE COMPRA DIRECTOR DE OR- CAJERO

PROFESOR DE MATEM-
TICAS
VETERINARIO CIRUJANO CARDILOGO OCEANGRAFO GEOGRAFO
I=
ELECTRICISTA ASTRNOMO REEDUCADOR DE BANQUERO MSICO DEL CON- LIBRERO

DIRECTOR DE HOSPI-
TAL
REPRESENTANTE DI-
RECTIVO
DIRECTOR DE DE-
PORTES
DIRECTOR DE RESI-
DENCIA
POLTICO PROFESOR DE RELI-
GIN
S=
FOTOGRABADOR INGENIERO AERON- PROF. DE ED. FSICA DIRECTOR DE MAR- ESCULTOR AUDITOR

PILOTO ASEGURADOR CONTRATISTA CAPITN DE BARCO LOCUTOR DE RADIO INVESTIGADOR CRI-
MINAL
E=
CARPINTERO ZOOLOGO ENCARGADO DE BE- ASESOR DE MUSEOS DIRECTOR DE TEA- ADMINISTRADOR

ENTRENADOR REPORTERO ACTOR BAILARIN INSTRUMENTISTA FOTGRAFO DE RE-
VISTAS
A=
REPARADOR DE RADIO
Y TV
QUMICO ORIENTADOR DE
JVENES
EJECUTIVO DE NE-
GOCIOS
PINTOR DIRECTOR DE TRFI-
CO

PORTERO INFORMADOR EMPLEADO DE BAN- LIBRERO INFORMTICO CONTROLADOR A-
C=
HORTELANO ESCRITOR DE CIEN-
CIAS
PSICOLOGO CLNICO REPRESENTANTE
COMERCIAL
MSICO DE CONJUN-
TO
TAQUGRAFO

MINERO REPARADOR DE DA-
OS
FONTANERO ALBAIL TINTORERO INDUS-
TRIAL
MECNICO EN
NEUMTICA
R=
EMPLEADO DE GASOLI-
NERA
INVESTIGADOR
CIENTFICO
CONSEJERO PERSO-
NAL
AGENTE CAMPAAS
POLTICAS
CERAMISTA BIBLIOTECARIO

ECONOMISTA MEDICO INTERNISTA PALEONTOLOGO FSICO DE ENERGA BACTERILOGO INVESTIGADOR
I=
MECNICO DE AUTOS GELOGO SACERDOTE PROMOTOR DE MER- DISEADO DE MO- ARCHIVERO

MONITOR DE TIEMPO
LIBRE
EMPLEADO DEL
HOGAR
PROFESOR DE MEDIA EDUCADOR SOCIOLOGO INSPECTOR ESCOLAR
S=
TORNERO BOTNICO OFICIAL DEL CONSU-
LADO
PRODUCTOR DE VI-
DEOS Y TV
TALLADOR INSPECTOR DE BAN-
COS

IMPORTADOR AGENTE DE VENTAS CONCESIONARIO RBITRO JEFE DE OFICINA DIPLOMTICO
E=
DISEADOR DE MQUI-
NAS
FSICO PROF. DE CIENCIAS
SOC.
ADMINISTRATIVO DE
HOTEL
DIBUJANTE
DE COMICS
OPERADOR DE COM-
PUTADORAS

EMPLEADO DE COMER-
CIO
OFICINISTA CRONISTA RECEPCIONISTA AGENTE DE VIAJES ACOMODADOR
C=
TCNICO DE METAL PSIQUIATRA ANIMADOR JUVENIL GERENTE DE TIENDA MAESTRO EN ARTES
PLTICAS
CARTERO

DISC-JOCKEY TRAMOYISTA VIOLINISTA RESTAURADOR DE
OBRAS DE ARTE
PUBLICISTA TCNICO DE SONIDO
A=
R= I= S= E= A= C=

SUMA/TOTAL R= I= A= S= E= C=
SUMAS TOTALES VERTICALES (Fondo gris)
Sumas parcia-
les/

TEST DE INTERESES VOCACIONALES
R I S E A C

INGENIERO DE MQUI-
NAS
PERIODISTA CIENTFI-
CO
CONSEJERO JUVENIL PROMOTOR DE DE-
PORTES
DECORADOR SECRETARIO
PINTOR DE CASA IMPRESOR ATLETA HERRERO CONSERJE VENDEDOR DE JO-
YAS
R=
RADIOPERADOR INGENIERO EN COM-
PUTACIN
CONSEJERO DE TRA-
BAJO
EMPLEADO DE RES-
TAURANTE
CANTANTE TCNICO EN ES-
TADSTICAS

HISTORIADOR NATURALISTA METEOROLOGO RADIOLOGO FILSOFO DIVULGADOR DE
CIENCIA
I=
CAMIONERO ELECTRNICO ORIENTADOR VOCA-
CIONAL
AGENTE DE FINCAS DIRECTOR DE CORA-
LES
COBRADOR DE IM-
PUESTOS

DELEGADO SINDICAL ASESOR DE EMPLEO COORDINADOR DE
SALUD
CONSEJERO MATRI-
MONIAL
MAESTRO ESPIRI-
TUAL
CATEQUISTA
S=
DIBUJANTE DE PLANOS INGENIERO DE TELE- RELIGIOSO MILITAR ARTISTA DE CINE Y INVENTARIADOR

ENTREVISTADOR DIRECTOR DE PERSO-
NAL
GERENTE DE EMPRE-
SA
JEFE DE PRODUC-
CIN
VENDEDOR DE MER-
CADO
PERITO EN ACCIDEN-
TES
E=
TAXISTA MATEMTICO EDUCADOR DE MAR- FINANCIERO INTERPRETE LIRICO FUNCIONARIO MUNI-

RELACIONES PBLICAS CRTICO DE ARTE FOTGRAFO DISEADOR GUIONISTA MODELO
A=
AJUSTADOR ANTROPLOGO ASISTENTE SOCIAL POLITICO COMPOSITOR CRONOMETRADOR

DEPENDIENTE COBRADOR DE AUTO-
PISTAS
CAJERO DE BANCO MONTADOR DE EQUI-
POS
INTERPRETE DE
IDIOMAS
EMPLEADO DE
FBRICA
C=
SOLDADOR BIOQUMICO CATEDRTICO DE ALCALDE DIRECTOR DE TEA- SECRETARIO

TEJEDOR ZAPATERO ARTESANO MOLINERO MECNICO DENTAL DELINEANTE
R=
COCINERO NEURLOGO MDICO DE POLICL- DIPUTADO CARICATURISTA CAJERO DE GRAN

PSICOLOGO ARQUEOLOGO FISIOLOGO AGRONOMO ZOOTCNICO ASTROFSICO
I=
MINERO MDICO ASISTENTE TC. PERIODISTA DRAMATURGO OPERADOR DE

ENFERMERO AYUDANTE DE HOSPI-
TAL
ANIMADOR DE CRI-
TAS
SALESIANO COORDINADOR DE
SECCIN
MONITOR DEPORTI-
VO
S=
TAPICERO INVESTIGADOR DE MDICO RURAL CAPITN DE NAVIO NOVELISTA CORRECTOR DE

ABOGADO INVERSOR CONSEJERO ECON-
MICO
EMPRESARIO POLICIA CORRESPONSAL
E=
FLORICULTOR FARMACEUTICO AGENTE DE PASTO- TURISMO COMERCIANTE EN MECANGRAFO

OPERADOR EMPLEADO DE TIEN- ASCENSORISTA AYUDANTE DE BI- FOTOCOPISTA TOPGRAFO
C=
LABRADOR ARQUITECTO PROMOTOR DE COMERCIANTE CRTICO DE CINE Y TELEFONISTA

ESCRITOR INFANTIL DECORADOR AUTOR DE TEATRO ENSAYISTA LITERATO DIRECTOR DE CINE.
A=
R= I= S= E= A= C=

FORMULA DE INTERESES VOCACIONALES

Sumas parciales/
horizontales
Tomando las tres letras que mayor
puntuacin hayan conseguido se
obtiene la frmula de intereses vo-
cacionales.

Reflexionando sobre las caractersticas de mi personalidad...
Qu carreras te gustara estudiar? Mencinala
Qu caractersticas tienes
segn el test realizado?
Estas de acuerdo?
Por qu?

Te das cuenta que
debera existir una
relacin entre las
caractersticas de
tu personalidad y
las carreras que te
gustara estudiar?
Qu piensas de es-
to? Estas de acuer-
do?

Qu carreras deberas estudiar, segn las caractersticas de
tu personalidad?

Qu opinan de esto tus padres/amigos (as)/profesores (as)?


La responsabilidad de la tolerancia reside en
quienes tienen la visin ms amplia.
GEORGE ELIOT

3 33 3
UNIDAD
vivencia.
Objetivo General
bien de la sociedad
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopias de fichas de informacin sobre carreras, un set para cada grupo de alumnos.
Fotocopia del documento Informndonos..., una para cada grupo de alumnos.
Indicaciones
Motivar la sesin indicndole a los alumnos que se encuentran en un momento crucial en sus
vidas, pronto tendrn que realizar la eleccin de carrera, y como toda eleccin debe partir
por una bsqueda. Ejemplificar diciendo que cuando queremos compara un pantaln o un
par de zapatos recorremos muchos lugares, vamos, venimos, preguntamos, nos probamos,
etc., esto es bastante ms importante que la compra de cualquier bien, se trata nada menos
que da la eleccin de nuestra carrera, la cual tendr una incidencia significativa en el resto
de nuestras vidas.
En esta sesin nos informaremos de algunas, y despus determinaremos que otras carreras
nos interesan y cmo podemos obtener esa informacin.
Invitarlos a separarse en grupos de trabajo de 4 a 5 alumnos y entregar el set de fichas. En-
tregar adems la hoja de trabajo informndonos.. que les permitir concretar sus conversa-
ciones.
Indicaciones
En la bsqueda de mi carrera

Informndonos...
Fichas de Carreras
Contienen
Lean las fichas y la informacin
que proporcionan

Qu antecedentes les llaman la
atencin?
Carreras
1. Agronoma
2. Arquitectura
3. Bioqumica
4. Derecho
5. Ingeniera Civil (plan
comn)
6. Ingeniera Biomdica
7. Ingeniera Civil en Computacin e Informtica
8. Terapia Ocupacional
9. Sociologa
10. Periodismo
11. Medicina
12. Medicina Veterinaria
13. Ecoturismo
Descripcin de la carrera
Plan de estudios
Grado acadmico
Ttulo profesional
Campo ocupacional
Universidades tradicionales que dictan la carrera y los pun-
tajes y ponderaciones ao 2002

Qu aprendieron de la informacin entregada?

Junto a tu grupo selecciona dos carreras de su inters y guindose
por las fichas trabajadas, busquen informacin que sirva para que Uds.
y el resto del curso se informen.
Realicen un calendario de presentaciones de carreras junto al profesor( a).
Consideren que existe una amplia gama de
carreras, no tan solo las tradicio-
nales y que ofrecen las universi-
dades, tambin existen las carre-
Qu antecedentes les llaman la atencin?
Existen en Internet pginas con inform
acin m
uy buenas y ac-
tualizadas, por ejem
plo:
w
w
w
.orientacinvocacional.cl
w
w
w
.cse.cl
Recuerda que tam
bin puede ingresar a travs de uno de los
buscadores
w
w
w
.google.cl
M
i

c
a
r
r
e
-


La vida es en parte lo que nosotros hace-
mos de ella y en parte lo que hacen de ella
los amigos que escogemos.
TEHYI HSEIH
M
i

c
a
r
r
e
-

4 44 4
UNIDAD
vivencia.
Objetivo General
bien de la sociedad
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia documentos.
Indicaciones
Motivar la actividad conversando con los alumnos en general sobre el tema. Utilice el poema
Trabajo de Khalil Gibrn, que puede ser ledo por los alumnos de manera intercalada.
Forme grupos de 4 a 5 alumnos y entregue el documento Por qu trabaja el hombre y
tambin una hoja por grupo del poema de Gibran. Pida que lean los documentos entrega-
dos en unos 10 minutos aproximadamente. Despus solicite que den a conocer su opinin so-
bre ambos textos de manera general.
Conservando los grupos anteriores entregar el documento de trabajo Entrevista sobre activi-
dades laborales y pedir a los alumnos que lo lean y si es necesario que realicen alguna modi-
ficacin, considerando su situacin particular. Determinar de manera individual a quin
podran entrevistar. Compartir despus de 10 minutos las conclusiones a las que llegaron.
Ayudar a confeccionar un calendario de presentaciones de las entrevistas a realizarse. Quin
quiere iniciar las presentaciones? Tratar en lo posible que no se repitan profesiones, para
abarcar un nmero mayor de informacin. Ud. Debe indicar cuntas sesiones se dedicaran a
presentar lo realizado. Concluidas las presentaciones pedirles que se autoapliquen la
Evaluacin de la entrevista. Y que comportan sus impresiones sobre la actividad vivida.
Indicaciones
Valorando el trabajo

Por qu trabaja el hombre?

Las motivaciones son muy variadas: algunas, muy vitales y prcticas; otras ms elevadas y altruistas. El hombre
trabaja para la subsistencia, para tener una remuneracin monetaria, o en bienes, para mejorar las condiciones
de vida, su status y consideracin social. El hombre trabajo para tener respuestas gratificantes al esfuerzo des-
arrollado, para lograr una experiencia estimulante de contacto humana, y satisfaccin, proveniente del recono-
cimiento o de la sola labor bien hecha, etc.
El hombre trabaja para vivir, para realizar su vida junto a los dems.
El trabajo es la base de la independencia econmica del individuo, lo que le permite adems ser libre en otros
planos. Con su trabajo, tambin contribuye al desarrollo econmico del pas.
Desde el punto de vista econmico se considera trabajo toda actividad productora de bienes y servicios, en que
la persona que la realiza, recibe una remuneracin. As, el pago es lo que diferencia el trabajo de otras activida-
des que tambin requieren esfuerzo fsico o intelectual.
La concepcin humanista cristiana lo concibe como servicio y, por lo mismo, tiene sentido comunitario de entre-
ga y ayuda con los dems hombres.
El trabajo posee una especial nobleza y dignidad, porque constituye un servicio bsico e imprescindible para to-
da la comunidad mediante el cual el hombre realiza su vocacin humana.
Su Santidad Juan Pablo II, en su visita a Chile, en 1987, proclamaba la formacin humana de una cultura del
trabajo. Nos deca el Papa que esa cultura debe caracterizarse por una gran responsabilidad y amor en la eje-
cucin del trabajo, as como por el pleno reconocimiento de su dignidad.
Una sentencia del Talmud, dice que Sobre tres pilares est basado el universo: el estudio, el trabajo y la solidari-
dad.

Entonces, dijo el labrador,: Hblanos del trabajo
Y l respondi, diciendo:
Trabajis para seguir el mismo ritmo
que la tierra y que el alma de la tierra.

Porque estar ocioso es transformarse
en un extrao en medio de las estaciones
y apartarse de la procesin de la vida, que
marcha en amistad y sumisin orgullosa
hacia el infinito.

Cuando trabajis, sois una flauta a travs
de cuyo corazn el murmullo de la
horas se vuelve msica.

Quin de vosotros querr ser una caa
silenciosa y muda cuando todo canta al unsono?

Os han dicho siempre que el trabajo es
una maldicin y la labor una desgracia.

Pero yo os digo que, cuando trabajis,
cumpls una parte del ms lejano sueo
de la tierra, que se os asign al nacer ese sueo.

Y, laborando, estis, en verdad, amando a la vi-
da.

Y amarla, a travs del trabajo, es estar
muy prximo al ms recndito secreto de la vida.

Pero si, en vuestro dolor, llamis al nacer
una afliccin y el sobrellevar la carne
una maldicin escrita en vuestra frente,
yo os responder que slo el sudor de
vuestra frente lavar lo que est escrito.

Os han dicho tambin que la vida es
oscuridad y, en vuestro cansancio, os hacis
eco de la voz del fatigado.

Y yo os digo que la vida es, en verdad,
oscuridad cuando no hay un incentivo.

Y todo incentivo es ciego cuando no hay conoci-
miento.
Y todo saber es vano cuando no hay trabajo.

Y todo trabajo es ftil cuando no hay amor.

Y cuando trabajis con amor, os juntis
con vosotros mismos, y con los otros, y con Dios.
Y qu es trabajar con amor?


Es tejer la tela con hilos sacados de
vuestro corazn como si vuestro amado
fuera a utilizar esa tela.

Es levantar una casa con afecto, como
si vuestro amada fuera a habitar en ella.

es sembrar semillas con ternura y cosechar
con alegra, como si vuestro amado
fuera a gozar del fruto.

Es inculcar a todas las cosa que hacis
el aliento de vuestro propio espritu.

Y saber que todos los muertos benditos
se hallan junto a vosotros observando lo que
hacis.

A menudo os he odo decir, como si fuera
en sueos: El que trabaja en mrmol
y descubre la forma de su propia alma en
las piedra es ms noble que el que labra la tie-
rra.

Aquel que se apodera del arco iris
para colocarlo en una tela, a la imagen
de un hombre, es ms que el que hace las
sandalias para vuestros pies.
Pero, yo digo, no en sueos, sino en la
vigilia del medioda, que el viento no habla
ms dulcemente a los robles gigantes
que a la ms pequea de las hojas de la hierba.

Y solamente es grande el que convierte
la voz del viento en una cancin, hacha
ms dulce por su propio amor.

El trabajo es el amor hecho visible.
Y si no podis trabajar con amor, sino
Solamente con disgusto, es preferible que
Dejis vuestro trabajo y os sentis a la
Puerta del templo y recibis limosna de
Los que trabajan gozosamente.

Porque, si cocis el pan con indiferencia
estis horneando un pan amargo que
apaga a medias el hambre del hombre.
Y si rezongis al apretar las uvas,
vuestro murmullo destila un veneno en el Vino.
Y si cantis, aunque fuera como ngeles,
y no amis el cantar, estis ensordeciendo
los odos de los hombre para las
voces del da y las voces de la noche.


Entrevista sobre actividades laborales

Realiza una entrevista a tu apodera-
do, o a algn miembro de t familia.
Puedes utilizar la siguiente
pauta o hacer una
adaptacin
de ella:

Profesin

Nombre del profesional o trabajador entrevistado
Descripcin de la profe-
sin o actividad laboral
Descripcin de la profe-
sin o actividad laboral
Universidad o institucin dnde el profesional
se titul.
Aos de estudio de la carrera
Aos de servicio
Cmo define su carrera el profesional en-
trevistado?

Qu condiciones, caractersticas profesionales, humanas o personales se requieren
para esa carrera?

Algunas contraindicaciones, es decir, limitaciones o incapacidades que afectaran el
desempeo de la carrera.

Si trabaja en forma independiente o como empleado.
En el segundo caso, institucin o empresa dnde trabaja.
Tipo de institucin o empresa.
En q
u consiste el tra
ba
jo a
ctua
l o la
s fu
nciones q
ue d
esem
p
ea
el p
rofesional o tra
ba
-
ja
dor entrevista
do?
Naturaleza del trabajo realizado. Grandes y pequeas tareas, responsabilidades importantes y los
detalles.
con quienes trabaja?
Dificultades de adaptacin a su trabajo
Aspectos agradables y desagradables de su actividad laboral

Si usa elementos, equipos o instrumentos, aparatos, herramientas, mquinas u otros materiales
que ocupa.
Si trabaja con ideas, con personas o cosas, o bien con una combinacin de estos elementos.
Cmo es su trabajo?
Si es continuado o interrumpido, montono o variado, etc.
Si
es riesgoso para su integridad fsica o psquica, o su salud en algn sentido.
Si hay que efectuarlo en condiciones materiales inadecuadas.
Condiciones ambientales del trabajo: fro calor, lugar, bajo techo, al aire libre, con
ruido, polvo, humedad, etc.
Campo ocupacional actual y futuro de esta profesin o trabajo
Posibilidades de perfeccionamiento profesional
Por qu eligi esta profesin o carrera?
Si el profesional entrevistado estuviera nuevamente en cuarto medio qu actividad la-
boral, carrera o profesin elegira?
por qu?

Evaluacin de la entrevista

C
m
o te
sentiste
e
ntrevistand
o a tus p
ad
re
s?
Por qu
?
Qu te aport la entrevista?
En lo personal
En lo profesional o laboral
Qu aspectos del trabajo que
efectan tus padres te pare-
cen ms destacables?
Por qu?
Qu experiencias laborales de tus padres
tendrs presente al elegir una carrera o tra-
bajo?
Por qu?
C
o
m
e
n
t
a
r
io
s
p
e
r
s
o
n
a
le
s
.
..



La mejor forma de aprender a conocerse a uno mismo
no es la contemplacin, sino la accin.
GOETHE

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