Extracto de la sesin de clase del da jueves 8 de mayo para forneos

con la intencin de completar y mejorar la lectura activa de

comprensin del Texto #1 de Gutirrez G! "1###$! %etodolo&a de las
'iencias (ociales )! %xico *!+!, -xford!
.ota, Recuerden que ya la trabajamos durante la primera unidad pero slo de forma tcnica
(identificando tipo de citas, notas a pie de pgina, presentacin de referencias, etc.), ahora hay
que hacer la lectura de comprensin con las caractersticas mencionadas en clase, el
nico re/uerimiento extra es que una e! identificados, encerrados y definidos los trminos
dudosos, los clasifiquen en neologismos, tecnicismos, extranjerismos (latinismos, galicismos,
anglicismos, etc.), trminos compuestos, frases coloquiales o mitolgicas o cualquiera de stas
u otras posibilidades (ms adelante he integrado como ejemplo un cuadro de clasificacin que
les puede serir de base).
0osi1les situaciones /ue enfrentamos al toparnos con terminolo&a dudosa en
textos acadmicos,
") #unca hemos escuchado o le$do ese trmino o frase y no tenemos ni la ms
remota idea de lo que signifique.
%) &reemos saber su significado pero estamos equiocados (le atribuimos un
significado que no tiene en realidad).
') &onocemos lo que quiere decir pero parcialmente (no sabemos todas sus
posibles acepciones (significados distintos en diferentes conte)tos * ).
+) ,s familiar para nosotros su significado y lo hemos aplicado correctamente hasta
hoy, pero siempre es posible profundi!ar en el conocimiento de tal concepto, la
mayor$a de las eces son muy ricos en sentidos que puede tomar y por lo
mismo, aplicaciones que puede llegar a tener un trmino o e)presin que
creemos conocer del todo.
'aractersticas desea1les de una evidencia de lectura activa,
2specto formal,
-ue incluya la ficha completa de la obra de donde procede ese te)to (es
ital porque debes saber a quin lees, a quines l mismo est citando en
su te)to. .ebes saber diferenciar la l$nea de pensamiento de uno y otro
para ir formando tu propio criterio/ asentir o disentir respecto de sus
planteamientos).
-ue incluya un glosario con las definiciones de cada trmino dudoso, o
bien, incluirlas una a una al margen del te)to (esto ltimo es muy
funcional, porque por mientras as apropindote del significado, siempre
puedes oler a ligar la definicin con el concepto en el conte)to en que
est siendo utili!ado y de esa manera afian!as el conocimiento).
0dicionalmente puede integrarse algn cuadro de clasificacin, mapa
conceptual, cuadro sinptico o cualquier otra tcnica de estudio para
sinteti!ar o reorgani!ar las ideas y datos de algn tema de la lectura que
amerite el uso de esa tcnica, es totalmente opcional, todo depende del
estilo de aprendi!aje de cada quien y de la laboriosidad que le imprima a
cada trabajo.
2specto de fondo,
1as definiciones deben ser las adecuadas al conte)to en el cual se
utili!an (seleccionar la acepcin que ms tenga que er con el fragmento
del te)to donde est siendo utili!ado el trmino).
,l subrayado no debe ser indiscriminado, es decir, debe corresponder a
las ideas centrales o planteamientos ms importantes del autor.
,l contenido de las apostillas debe ser interesante y significatia (no
hacer anotaciones slo por rellenar el espacio).
2ueden incluirse ejemplos adicionales a los presentados por los autores,
sobre todo ligados a tu rea de conocimiento que es la &omunicacin o
las &iencias 3ociales en general4 puedes tambin incluir dudas bien
formuladas en cuanto a aquel asunto espec$fico que no te haya quedado
claro.
'32()+)'2')4. *E TE5%).-3-G62 *7*-(2 E.'-.T52*2 E. E3 TE8T- #1 *E
G7T)955E: 02.T-;2
TE5%).-3-G62
GE.E523 "0arte del
len&uaje culto
inte&rado a
diccionarios tales
como, ver1os
adjetivos sustantivos
adver1ios etc!
'onvincente
(adjetio)
<ifurcan
(5erbos (
conjugado
s)
(ecuelas
aseveracion
es tesis
=mostrando
tesis >nicas
/ue no
conten&an
elementos
contradictori
os
6
(3ustantios
abstractos)
TE'.)')(%-(?T95%).
-( T9'.)'-( (jerga
especiali!ada)
2xioma
teorema
postulado etc!
(deriados del
campo de
estudio de la
7noseolog$a o
,pistemolog$a)
6
@erramientas
conceptuales (2ueden
considerarse como
tecnicismos/ son
conceptos deriados de
otros ms generales y
que au)ilian a desarrollar
un tema ms amplio o
complicado). 2ueden o
no ser, a la e!,
conceptos compuestos
como en los ejemplos
que presento.
5epresentativid
ad matemtica
Exi&encias
sintcticas y
semnticas
(puede aplicarse
a la 7eometr$a y
a las &iencias
3ociales)
6
.E-3-G)(%-( (.gr.
selfie o selfy: ocablo
deriado, como muchos
otros neologismos, del
desarrollo tecnolgico y
que alude tanto al objeto
mismo (autorretrato * o a
la prctica cultural per
se, caracteri!ada por el
furor y arrastre que ha
tenido en las redes
sociales y en la ida
cotidiana, incluyendo al
mundo del espectculo.
-uedar$an en
blanco las
celdas, ya que
esta lectura no
es reciente y un
neologismo
implica noedad
en la creacin de
un concepto y
por lo mismo un
uso reciente y
que a
generali!ndose
(incluso que an
no se encuentra
integrado al
diccionario, . gr.
el .R0,).
6
E8T52.;E5)(%-(
0nglicismos 8
7alicismos 8
1atinismos6
#o se confundan porque
cualquier palabra que
usamos en el espa9ol es
una me!cla de ocablos
deriados del lat$n, del
Organon
(latinismo)
6
griego, rabe, etc. y no
por ello los amos a tildar
de e)tranjerismos, slo lo
hacemos cuando
usamos o leemos
trminos que son
netamente de otro
idioma, .g. laisse! faire,
laisse! passer (dejar
hacer, dejar pasar como
galicismo de la m)ima
utili!ada en la reolucin
francesa), opera prima
(cuando nos referimos a
la primera obra de un
artista, por ejemplo la
primera pel$cula dirigida
por un cineasta en
ciernes).
'-.'E0T-(
'-%07E(T-(
(&obran un sentido
especial cuando estn
unidos/ tienen un
significado en conjunto).
0osiciones
cosmo&nicas ?
0ostura
&noseol&ica
6
'-.'E0T-(
2'7A2*-( 0-5 7.
27T-5 -
).BE(T)G2*-5
2nticipaciones
naturae (0s$
denomin
:rancis ;acon a
su mtodo).
6
T-04.)%-( Esta&irita "/ue
es ori&inario de
Esta&ira
ciudad de la
anti&ua
%acedonia$!
6
E04.)%-(
0s$ podemos hablar del
&alderonato (durante el
rgimen de &aldern, o
del <ar)ismo, o de una
posicin chaista por
parte del actual
2residente <aduro en
5ene!uela, etc., todo
depende del apellido o
nombre del personaje
contemporneo o
histrico que es o ha sido
influyente de algn
0ita&rica p.
"== (>propuestas
de la ,scuela
pitagrica?).
Refirindose a la
corriente o
,scuela de
pensamiento de
2itgoras).
6
modo.
;E5G2 0-07325
"%-*)(%-($
>2oner la carreta delante
del caballo? (tiene la
aplicacin de que
caemos en la cuenta de
la manera errnea de
proceder, haciendo antes
algo que requiri de un
paso preio, por ejemplo/
querer recopilar la
informacin cuando an
no contamos con
objetios y preguntas de
inestigacin claros.
@ncluye alguna
frase deriada
de la sabidur$a
popular o del
sentido comn
que apoyan
e)plicaciones
formales (que
haya sido
incluida en el
te)to, si no es
as$, deja las
celdas en
blanco, ya las
encontrars en
cualquier otro
te)to por
anali!ar).
E805E()-.E(
*7*-(2(
>,n ciernes? (e)presin
que significa que est en
sus inicios, en formacin,
. gr. >comuniclogo en
ciernes?).
@ncluye alguna o
algunas
dependiendo si
encuentras este
tipo de
e)presiones a lo
largo del te)to.
2.T)G72332(?25'2)(
%-(
2alabras en franco
desuso pero que an as$
podemos encontrar en
nuestros te)tos y causan
confusin
(ovitica (7ran
,nciclopedia
3oitica)
porque se refer$a
a la antigua
Unin Sovitica
y ya no e)iste
ms como pa$s,
su situacin
geopol$tica
cambi
drsticamente.
6
E805E()-.E(
*E5)B2*2( *E 32
%)T-3-G62 G5)EG2
,s comn que en te)tos
de diulgacin cient$fica
o de otra naturale!a, se
eche mano de frases o
denominaciones de
algunos de los ms
afamados pasajes
mitolgicos para ilustrar
@ncluye alguna o
algunas
dependiendo si
encuentras este
tipo de alusiones
a la mitolog$a
griega a lo largo
del te)to.
una e)plicacin, por
ejemplo/ >,sta cuestin
es Ala espada de
.amoclesB de6 o esto
es Ael taln de 0quiles6B,
aquello es resultado de
Ael efecto 2igmalinB6?,
etc.
%etforas
0 eces tambin se
utili!an figuras retricas o
del pensamiento que
ayudan a ilustrar lo que
se quiere e)plicar, y
aunque no son trminos
aislados propiamente, en
su conjunto requieren de
una interpretacin
correcta por parte de
nosotros, eamos el
siguiente ejemplo/
>,uclides
construye los
cimientos del
edificio
geomtrico
siguiendo6? p.
"==
6
Esta relacin de
trminos o expresiones
dudosas puede ir
creciendo mediante
nuestro acercamiento
con nuevos textos y
posturas de
pensadores e
investi&adores clsicos
y contemporneos
contin>e!
5ecuerda /ue el
conocimiento de tu
len&ua y de mucCas
otras te otor&a cada
vez ms poder de
anlisis y reflexin te
permite li&ar una idea
con otra pero so1re
todo te permite
comprender cada vez
ms lo /ue lees ser
por fin un interlocutor
capaz de estar de
acuerdo o disentir con
lderes de opinin o
compaDeros de clase
desafiar las
aseveraciones sin
fundamento de otros
aplicando esto en tu
vida profesional y
personal en &eneral
para dejar de ser
pasivo y apticoE
adems esto se trata
de /ue sea un proceso
&ozoso adems de >til!
Tu maestra!
,laboracin propia con base en 7utirre!, 7. ("CCC). <etodolog$a de las &iencias 3ociales @.
<)ico, ..:./ D)ford.