Programa

Fortalecimiento de los Procesos de Definicin e Implementacin de los Diseos Curriculares

Construccin de ciudadana

Encuentro de Capacitacin para
Docentes, Directivos y Supervisores de las 75 escuelas seleccionadas
para la primera etapa de implementacin del
Prediseo Curricular de Educacin Secundaria Bsica
- La Pl at a, 22 y 23 de mayo de 2006

PROYECTOS PARA LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA


Prof. Mariana Melgarejo

Por qu trabajar con un proyecto?

La palabra proyecto es usada en mbitos educativos para hacer referencia a una multiplicidad de objetos y
situaciones. Todas las expresiones normativas y organizativas de las escuelas, como as tambin las
pedaggico-didcticas, se encabezan en la mayora de los casos con la palabra proyecto (El PEI, el PCI,
el proyecto ulico, etc.)
Ante el desafo de construir un espacio curricular nuevo y novedoso, se plantear una definicin diferente
para proyecto, dentro de la cual se incluirn, por una lado cuestiones organizativas de la prctica
educativa (ejemplificadas a travs de las preguntas proyectivas qu, cmo, cundo, con qu, etc.),
vinculadas a la elaboracin de un proyecto en el sentido tradicional; por otro lado, el proyecto para el
espacio Construccin de Ciudadana implicar recrear la relacin pedaggica.
En este sentido, este proyecto deber definir un tipo de trabajo en el aula, incluyendo tanto contenidos,
como acciones y relaciones.
Por lo anterior, el planeo del nuevo espacio definir no slo intenciones y expectativas del docente a
cargo, sino un tipo de prctica pedaggica en la cual los jvenes se incluyan como protagonistas
genuinos, desde las primeras definiciones y elaboracin de la propuesta de trabajo. Se promover otorgar
un nuevo sentido al trabajo en el aula: un sentido socialmente real, accesible para los chicos y los jvenes,
y fundamentalmente compartido por docentes y estudiantes.

No obstante, es necesario tener presente que un proyecto en la escuela es ante todo una propuesta de
enseanza, desarrollada a travs de acciones, relaciones y con ciertos recursos. Estos proyectos deben
tener objetivos educativos claros, que deberan ser explcitos para todos quienes participan de ellos, sean
docentes o estudiantes.
En este espacio en particular se propone que los proyectos apunten a resolver una problemas de ejercicio
de ciudadana, o bien a lograr producciones finales que sirvan para ser compartidas y comunicadas, y que
puedan fundamentalmente trascender el mbito escolar.

Cmo comenzamos la elaboracin del proyecto para implementar el espacio Construccin de
ciudadana?

Dado que se pide que los proyectos incluyan desde su origen la voz, los intereses, preocupaciones y
debates de los jvenes, cada propuesta deber adecuarse a las particulares realidades y contextos en que
se desarrollen. Por lo tanto, no es posible que un mismo esquema general de proyecto sea aplicable a
cualquier situacin de enseanza. La idea del proyecto formulario no es aplicable en el marco en que
implementar el espacio Construccin de Ciudadana.
LA ESCUELA QUE
TODOS QUEREMOS
es un derecho y una responsabilidad

Se trata en principio de brindar los espacios reales y concretos de participacin y expresin de los
jvenes, tal que los contenidos del proyecto puedan ser recuperados y sistematizados por el docente en
este proyecto, no intentando imponer a priori temas de su propio inters. La intencin es que en este
espacio contemos con estudiantes interesados y motivados por el objeto (tema o problema) de estudio,.
As, los alumnos se vern involucrados activamente en el proceso de construccin del conocimiento, y
reconocern, en los aprendizajes que logran, las respuestas a las preguntas que circularon en el aula y de
las cuales ellos se apropiaron, a travs de la recuperacin, sistematizacin y acompaamiento del docente.
Como se ha dicho, no podemos pensar en un esquema tipo de proyecto, vlido para todas las
situaciones, grupos y condiciones educativas. Sin embargo hay ciertos rasgos generales que s se pueden
considerar fundamentales como caractersticos del tipo de proyecto para este espacio curricular:

Los contenidos no pueden ser una enumeracin de temas inconexos. Deben tener la integracin
que permita abordar los temas y ejes con la complejidad que tienen. El desarrollo mismo del
trabajo determinar las necesidades de conocimientos que se requieren de los estudiantes que
participan, as como el compromiso para su dominio.
Que los contenidos, situaciones, modalidad y estrategia planteados por el docente pongan a los
estudiantes en desafos cognitivos, corrindolos del plano de lo polticamente correcto o
incorrecto y de lo obvio o naturalizado.
Marcar etapas o momentos que deban desarrollarse en el transcurso del proyecto, que se definan
ms como necesidades del trabajo conjunto que por una formulacin previa y rgida.
Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, de interaccin y cooperacin grupal para la
realizacin de las tareas.
Incorporar estrategias de evaluacin del proceso educativo que recuperen la voz de todos los
participantes del espacio, como forma de lograr el compromiso de todos en el desarrollo del
trabajo, evaluando y siendo evaluado como parte del todo.

En qu etapas es necesario desarrollar el proyecto?

Se propone que los proyectos de espacio Construccin de Ciudadana tengan en cuenta tres momentos,
cada uno de los cuales tendr sus propias caractersticas y dinmicas, que sern formalizados y puestos en
papel de acuerdo a las diversas realidades en que van a ser aplicados.
En principio, en la elaboracin de los proyectos deberan identificarse tres grandes etapas:

A- Eleccin del tema, ejes y/o contenidos del proyecto: tendra en principio las caractersticas de
una etapa exploratoria, el la cual el docente deber desarrollar una escucha y observacin activa,
que le permita transformar en un objeto sistemtico de conocimiento y trabajo conjunto el tema
emergente, adecuarlo y encuadrarlo en una propuesta de enseanza curricular. Tambin es una
etapa de mucha intervencin y dilogo de los estudiantes, que deben sentir que estn dadas y
habilitadas las condiciones genuinas de participacin, y que sus expresiones sern tenidas
efectivamente en cuenta, que tienen valor dentro del mbito escolar, especialmente dentro de
este espacio. Tambin es un momento privilegiado para que el docente releve los conocimientos
y las representaciones de los estudiantes, que jugarn en el tratamiento y desarrollo de los temas
y contenidos, potenciando u obstaculizando la participacin.
Es importante que los estudiantes participen de la elaboracin del proyecto, seleccionando
contenidos y planificando el desarrollo escolar del espacio curricular. Aprender a planificar y
desarrollar acciones conjuntas es un contenido muy pertinente dentro de este espacio, y este
momento se podra tomar como prctica de planificacin.

B- El desarrollo: es el momento o etapa en que se pondrn en accin las propuestas planificadas
conjuntamente. Las acciones se desarrollan en relacin con los ejes y contenidos propuestos, los
cuales cobrarn sentido en este momento y en esta relacin. Ser el momento del hacer, pero
tambin el de construir conocimiento, sistematizarlo y ponerlo en accin.
Esta etapa se desarrollar en un tiempo y un espacio, pero sin las restricciones formales de los
tiempos curriculares tradicionales: no tendrn la obligacin de una terminalidad, ni de una
nota, ni de una gradualidad artificial (donde un contenido es artificialmente consecutivo con
otro). En este espacio la relacin de progresin e integracin de los contenidos la ir definiendo
el trabajo dentro del marco del propio proyecto, que impondr los ritmos, las necesidades de
bibliografa o informacin, la necesidad de profundizacin de temticas, de integrar con los otros
espacios curriculares, de acciones extraescolares, de participacin en eventos comunitarios, etc.

C- La evaluacin:

En principio es necesario caracterizar brevemente qu llamaramos EVALUACION en este
espacio curricular. En este tipo de espacios no podra considerarse la posibilidad de un examen
tradicional, ya que ste siempre tiene una connotacin jerarquizadora, y se realiza para
comparar la adecuacin y el manejo de cierto corpus de conocimiento consagrado. Siendo
que en Construccin de Ciudadana se busca tanto el trabajo sobre lo conocido como la
construccin de nuevos conocimientos, es necesario resignificar la evaluacin tal como se la
reconoce en los mbitos escolares.
Uno de los fines prioritarios de este espacio es lograr prcticas efectivas y concretas de
ciudadana, por lo cual es muy importante erradicar la idea de que se estudia para el examen,
lamentablemente muy instalada en la cultura escolar. En esta concepcin, el examen se
convierte en un fin en si mismo y conspira contra el aprendizaje verdadero, que sirve para la
vida fuera de la escuela, que es justamente el aprendizaje relacionado con los intereses.
Evaluamos para mejorar como ciudadanos, y en tanto comunidad social. Evaluamos para
desarrollar y aprender a utilizar prcticas concretas de participacin ciudadana, desarrollo que
no tiene un fin exclusivamente escolar ni acotado, como s lo tiene un examen y/o una nota.
La propuesta es que no se evalen personas ni acciones individuales, para que la evaluacin
no tenga resultados calificativos ni clasificatorios. No examinar a los estudiantes como
personas (en un sentido psicolgico de personalidad) porque se generarn jerarquas dentro
del grupo, que conspiraran contra la participacin de todos (por ejemplo, se establecera como
ms legtimas las intervenciones de los que tienen mejores calificaciones, los que estn peor
calificados no se animaran a hablar, etc.). Se propone no ponderar ni positiva ni
negativamente atributos o defectos como sujetos individuales, sino como parte de una
sociedad, como ciudadanos. Por lo tanto, todos evalan y son al mismo tiempo evaluados,
comprometindose con el proceso general.
Es muy importante que los estudiantes (y porqu no, los docentes) se acostumbren a
explicitar (argumentar) el resultado de su evaluacin, el sentido o criterio que han establecido.
Es una forma de ir comprendiendo que todos participamos responsablemente en el desarrollo
del espacio curricular, que incluye como parte fundamental una evaluacin constante como
parte del proceso. De esta forma tambin asume un rol activo en su propio proceso de
aprendizaje.

Por lo anterior, este espacio no ser calificado con ninguna valoracin clasificatoria, ni
numrica ni de otro tipo.