Zsoldos Mrta

A tanulsi s magatartsi zavarok

kognitv terpija
1
A Sindelar-program
A szerz a Brigitte Sindelar osztrk pszi!ol"gus# pszi!oterapeuta komple$ %ejleszt
programjval ismertet meg# amel& elssor'an az idegi eredet( tanulsi s magatartsi
zavarok !atkon& terpija le!et) A program 'emutatst eg& !azai esetismertets k*veti)
Napjaink pszicholgiai, pedaggiai, gygypedaggiai kutatsai, gyakorlati tapasztalatai s
szakmai llsfoglalsai nyomn egyre hatrozottabban krvonalazhatk a tanulsi s
magatartsi zavarok lehetsges altpusai !z osztlyozsi rendszerek szmos vltozata kz"l
kiemelked# a kreredet szerint differencil irnyzat s az rnyalt megk"lnbztetst clz
neuropszicholgiai kategorizls $%&'&(&NN) *++,- ./01&N2!0& *++34 & folyamattal
sszhangban 5 a fejlesztsi diagnosztika dinamikus szemlletnek el#trbe ker"lsvel 5
a szakemberek rdekl#dse a diagnzis megllaptsrl egyre er#teljesebben a terpis
tevkenysg megfelel# megszervezse s kivitelezse fel irnyul ! tanulsi nehzsgek
vltozatait dimenzik mentn elemz# .arnock $*+67 8n9 2/:;'&005<:=>!N& *++?4 szerint a
diagnzisnak a terpit kell szolglnia, mgpedig a sz"ksgletek definilsval s a teljes
kpessgprofil min#sgi szempont@ mrlegelsvel )rthet# teht a fejleszt#k fokozott ignye
az @j beavatkozsi eljrsok megismerse irnt >iszen ha valban lteznek jl elk"lnthet#
Atanulsi zavar altpusokB, akkor ez a helyzet a rendelkezsre ll mdszerek kztti felksz"lt,
differencilt vlogatst kvnja meg
! nemzetkzi szakirodalomban tbb olyan fejtegets tallhat, amely ppen e kivlaszts
nehzsgeire vilgt r 2ockrell s <c=hane $*++?4 @gy vlik, hogy a diagnosztizlt altpusok
s a terpik sszeegyeztetse nem zavartalan, s semmikppen sem oldhat meg valamely
sma kvetsvel ! teljestmnyek s a kpessgek kzti k"lnbsgek elmletileg jl
elfogadhatk, a gyakorlatban azonban nehezen ragadhatk meg 'ourke s 2el 2otto $*++34
arra mutat r, hogy a neuropszicholgiai vizsglatok adatainak terpis szinten val
rtelmezse igen bonyolult folyamat 'adsul szmos fejleszt# program hatsnak
tudomnyos igazolsa mg nem trtnt meg Clemny"k szerint a pedaggiai gyakorlat
jobban AbzikB a tradicionlis nevelsllektani vizsglatokban, s inkbb ezekre tmaszkodva
alaktja ki a terpis tervet
! k"lnbz# kategorizcis irnyzatok kpvisel#i azonban abban a tekintetben egysgesek,
hogy a tanulsi zavarok 5 brmely formj@ak is 5 alapvet#en hrom faktor mentn
rtelmezhet#k9 * a nehzsget okoz feladat milyen kpessgeket, kszsgeket kvn meg-
D a gyermek milyen kognitv kpessgprofillal s jellemz# pszichs tulajdonsgokkal
rendelkezik- ? milyen a krnyezet, a k"ls# kr"lmnyek egy"ttese, amelyben a zavar
megnyilvnul Egy teht a tbbszrs elemzst kvn beavatkozsi program megtervezse s
megvalstsa valsgos kihvs a fejleszt#k szmra =ikeres megfelels"k segtsnek
egyik @tja 5 a vzolt ellentmondsos helyzetkp ellenre is 5 a terpis repertor b#vtse
&lmondhat, hogy <agyarorszg viszonylag jl el van ltva a tanulsi zavarok megel#zst
clz programokkal, ugyanakkor 5 pp@gy, mint k"lfldn, itthon is 5 az iskolskor@ak
teljestst szolgl fejleszt# eljrsok tekintetben hiny mutatkozik
!z albbiakban olyan mdszer bemutatsra ker"l sor, amely mindkt korosztlynl
alkalmazhat egy gyakori altpus esetben
! =indelarFprogram
(rigitte =indelar $*+7?, *++D5+?, *++34 osztrk klinikus, pszicholgus pszichoterapeuta
kompleG fejleszt# programja a neurogn, az idegi eredetH tanulsi s magatartsi zavarok
befolysolsnak egyik lehetsges eszkze ! kreredetet kutat nemzetkzi adatok alapjn a
tanulsi s magatartsi zavarok htterben 5 tbb ms lehetsges ok mellett 5 viszonylag
nagy gyakorisggal, DIJFos el#fordulssal figyelhet#k meg nem kielgt#en fejlett kognitv,
AmegismersiB kpessgek $az affolteri koncepci szerint9 rszkpessgek4 !z &urpban
tbb mint msfl vtizede ismert =indelarFeljrs a problmakr @jfajta rtelmezsb#l indul ki,
alapul vve a rszkpessgek hierarchikus egymsra p"lst
! fejl#dsllektani s kognitv pszicholgiai elmletekre p"l# =indelarFprogram kompleG
mdszer Nem kompenzatrikus Akezels, hanem kognitv terpia, amely funkcionlis
gyakorlsi helyzetek sorozatbl ll ! fejleszts az ismeretszerzs legfontosabb ter"leteire
terjed ki9 figyelem, szlels, intermodlis kdols, emlkezet, szerialits, tri orientci
!z !ffolter elvt kvet# sindelari koncepci szerint a gyakorlst a AgykereknlB kell kezdeni,
azon a szinten, ahol a kognitv kpessg mg megfelel#en mHkdik !kkor is innen indul a
foglalkozs, ha ez a szint a gyermek letkorhoz kpest igen alacsony ! program megfelel#
alkalmazstl a clzott rszkpessg min#sgi vltozsa vrhat, amely mr biztosabb
alapot jelenthet a korbban rosszul elsajttott kszsgKismeret sikeres @jratanulshoz
! =indelarFprogram kt korosztlyt cloz meg9 vodsokat s ltalnos iskolsokat !z ,56
ves kor@ak szmra kidolgozott eljrs magyar vltozata mr ismert fejleszt# mdszer $!
(rczi %usztv %ygypedaggiai Lanrkpz# 1#iskola gondozsban jelent meg =zerk9
M=/02/= <5'8N%>/1&' NFN), *++,4 !z id#sebbeknek szl a hrom programcsomagbl ll
Lrningprogram, amely az ltalnos iskola teljes id#tartamban hasznlhat prhuzamosan az
iskolai tanulssal $! magyar tdolgozs *++7Fban ker"lt a hazai nyilvnossg el =zerk9
M=/02/= <4
! =indelarFprogram olyan kompleG mdszer, amelyben a feltr, illetve a terpis tervet
kijell# vizsgleljrs, a fejlesztsi peridus s a hatkonysgot ellen#rz# ismtelt vizsglat
szerves egysget alkot a fejlesztsi diagnosztika koncepcijnak megfelel#en
! vizsglati rsz 5 eltr#en a hagyomnyos pszichometriai eszkzkt#l 5 alapvet#en a
min#sgi elemzsre helyezi a hangs@lyt ! .arnockFfle elgondolsnak megfelel#en a teljes
kpessgrepertor megismerst clozza, nem csupn a hibs funkcikt ! program
indtsakor s lezrsakor ksz"lt vizsglati kpessgprofilok sszehasonltsval
megllapthat a gyermek nmaghoz viszonytott fejl#dsi szintje
! fejlesztsi peridusnak tfog vzat ad vodskori %yakorlprogram s a feladatokat
rszletesen is bemutat iskolskori Lrningprogram szerkezeti rendjben az egyes
rszkpessgek terpijt szolgl gyakorlatsorok elk"lnthet#, nll egysget alkotnak
Ogyanakkor szervesen sszef"ggnek s egymsra p"lnek a tanulst megalapoz kognitv
kpessgprofil fejlesztsnek lncszemeiknt ! gyakorls a kompleGits s a fokozatos
nehezeds elvt kveti ! programok strukt@rja lehet#v teszi, hogy 5 indokolt esetben 5
egyidejHleg kt vagy hrom rszkpessg terpija is megtrtnjk 8lyenkor a foglalkozsok
szervezse ciklikus &gy napon azonban csak egyfle rszkpessg fejlesztse lehetsges, s
a foglalkozs id#tartama nem haladhatja meg az el#rt tz percet ! minimum hatFnyolc
hnapot ignybe vev# kognitv terpia egyik fontos elve a folyamatossg &zrt a
foglalkozsokat naponta kell vgezni ! programok gyakorlatai ms fejleszt# eljrsokkal is
kombinlhatk, gy pldul logopdiai terpival
! =indelarFprogram alkalmazsa az idegi eredetH tanulsi s magatartsi zavarok esetben
hatkonyan hozzjrulhat a sikeres iskolai karrierhez a tbbsgi ltalnos iskolban !z
eljrst rtelmi fejl#ds"kben enyhe elmaradst mutat gyermekeknl kiprbl hazai s
k"lfldi szakemberek is tbbnyire pozitv tapasztalatokrl szmolnak be !z *++6K*++7
tanvben megkezd#dtt az tFht ves korban hasznlatos program magyar adaptcijnak
tudomnyos cl@ hatsvizsglata az adatgyHjtsben nzetlen segtsget ny@jt fejleszt#k
egy"ttmHkdsvel
! =indelarFmdszer ignyes hasznlata pszicholgusok, fels#fok@ pedaggiai s
vodapedaggiai vgzettsgH szakemberek szmra hirdetett Akikpz#B tanfolyamon
sajtthat el ! tovbbiakban #k koordinljk a gyermekek folyamatos fejlesztst, amelyben
5 idelis esetben 5 a feln#tt csaldtag az egy"ttmHkd# partner ! tanfolyamok gondozja a
(rczi %usztv %ygypedaggiai Lanrkpz# 1#iskola, amely =indelar5MsoldosFprogram *
s D cmmel ?IF?I rs tanegysgknt hirdette meg a mdszer megtantst a <Hvel#dsi
;zlny P088 vfolyam *3 sz 8 ktetben az akkreditcira beny@jtott tovbbkpzsi
programok sorban
&setismertets
Adatk*zl+ ,ataki -lra logopdus
%bor ngyves korban, az vodai kiscsoport utols szakaszban kompleG gygypedaggiai,
pszicholgiai, orvosi vizsglatban rszes"lt a (rczi %usztv %ygypedaggiai Lanrkpz#
1#iskola %ygypedaggiai Qszicholgiai 8ntzetben !z anya s az vn#k a fi@nak az
rthetetlen beszdt, "gyetlen mozgst, nehezen lekthet# figyelmt s nagymrtkH
nyugtalansgt panaszoltk
!z anyval folytatott beszlgets s a rendelkezsre ll iratanyag alapjn a kisfi@
anamnzisb#l a kvetkez# adatokat indokolt kiemelni %bor az desanyja 8CKD
terhessgb#l rosszul tapad mhlepny miatt a D+ hten sz"letett =z"letsi s@lya *,6I g,
hossza 3? cm volt )retlen, igen gyenge ltalnos llapot@ korasz"ltt volt Qneumonia miatt
kt hnapos korig krhzban kezeltk <r az els# letnapjaiban kros neurolgiai t"neteket
tapasztaltak !z egyik agyfltekben cystt mutattak ki <ozgsfejl#dsben elmaradt kora
tlagtl $*D hnaposan "lt fel s msfl ves elm@lt, amikor megtette az els# lpseket4 >atF
ht hnaposan kezdett el gagyogni, az els# szavakat hromvesen ejtette ki )jszakai
szobatisztasga mg ngyves korra sem alakult ki Nelent#sebb betegsge nem volt
>armadik vt betlttte, amikor vodba ker"lt :soporttrsai nehezen fogadtk be durva,
kteked# magatartsa miatt
! gygypedaggiai pszicholgiai vizsglat alapjn a gyermeknl enyhe fok@ ltalnos fejl#dsi
elmaradst diagnosztizltak motoros dominancij@ beszdfejl#dsi zavarral, gyengn
koordinlt nagyF s finommozgssal, valamint figyelemzavarFhyperaktivits jeleit mutat
magatartssal 0ogopdiai foglalkozs s szenzomotoros integrcis terpia elindtst
javasoltk $&z utbbi szervezsi nehzsgek miatt nem valsult meg4
Rt hnap elteltvel ker"lt sor az akkor mr kzps# csoportos vods gyermek logopdiai
szHr#vizsglatra Lbb hangra kiterjed# allit, parallit s a nvutk hasznlatnak teljes
hinyt llaptottk meg ! 35, ves gyermek emberalakFbrzolsa fejFlb szkma szintH
volt Cizuomotoros koordincija messze elmaradt letkortl
&lkezd#dtt a logopdiai terpia ! kisfi@ nagyon nehezen szokott hozz a feladathelyzethez
! t"krben nem tudta utnozni az artikulcis mozgsokat, mivel tekintett nem volt kpes
fiGlni ! hangfejleszts menetben 5 rszben ezrt is 5 nagyon lassan haladtak el#re
;zel t hnapnyi kudarcokkal teli id#szak utn a logopdus a terpis program gykeres
megvltoztatsra sznta el magt &lvgezte %borral az ,56 ves kor@ gyermekeknek szl
=indelarFprogram vizsgleljrst Sgy tallta, hogy a kisfi@nl tbb alapvet# kognitv
rszkpessg s@lyosabb zavara akadlyozza a beszdfejlesztst, az eredetileg tervezett
foglalkozs sikert 0egnagyobb problmnak vlte az auditv s vizulis
figyelemkoncentrci, valamint az auditv s vizulis diszkriminci igen alacsony szintjt
%bor nem volt kpes arra, hogy egyFegy szt, sztagot kihalljon szlistbl vagy ismert
szvegb#l Nem tudta megtallni az elrejtett formkat, a gyakran ismtl#d# jeleket !
vizuomotoros koordinci szintjt vizsgl rajzos feladatban feltHn#en sok hibt ejtett, elemi
vonalvezetse irnytarts nlk"li volt ! vizulis, valamint az intermodlis szerilis emlkezeti
rszprbkban mechanikusan, a kdolsi stratgia minimlis jelt sem mutatva rakosgatott !
vizsglati eredmnyek megtlst neheztette a kisfi@ hullmz figyelmH, bizonytalan
egy"ttmHkdse s feladatmegrtse
! kognitv kpessgprofil nagyfok@ egyenetlensgt jl illusztrlta az eredmnyek rtkelsre
szolgl fadiagram tpett, viharvert formja $* bra4
1) 'ra
<indezek alapjn a logopdus @gy dnttt, hogy egy id#re felf"ggeszti a hangF s
szkincsfejleszts menett, s kizrlag a rszkpessgek zavarnak a rendezsvel
foglalkozik, mintegy helyrelltva a beszdkszsg rosszul megp"lt alapjait &szkze a
=indelarFgyakorlprogram volt a kvetkez# hossz@ tv@ foglalkozsi terv szerint9 *5D
akusztikus s vizulis figyelemfejleszt# gyakorlatok, ? vizuomotoros koordincit fejleszt#
gyakorlatok, 35, verblisFakusztikus s vizulis emlkezetfejleszt# gyakorlatok, T
intermodlis kdolst fejleszt# gyakorlatok, 6 szerilis szlelst fejleszt# gyakorlatok
%bor tves volt, amikor elkezd#dtt a kognitv funkcik fejlesztse ! logopdus id#terve
alapjn nyolc hnapon kereszt"l az *, D s ? gyakorlatok elvgzsre ker"lt sor !z els# t
hnap utn azonban a helyzetet mr olyannak ltta, hogy ismt megkezdhette a megszaktott
hangF s beszdfejlesztst ! kognitv trning prhuzamosan folyt a hagyomnyos logopdiai
terpival Lapasztalatairl gy r9
A%bor desanyja ignyesen egy"ttmHkd# partner volt >eti kt alkalommal tallkoztunk a
napi tzperces foglalkozsok tartalmnak megbeszlsre Qontosan betartottuk a kognitv
terpia kt Uszigor@V felttelt9 a napi gyakorlst s a tzperces id#tartamot !z els# t hnap
elteltvel, amikor mr a prhuzamos logopdiai kezels is megkezd#dtt, akkor 5
rtelemszerHen 5 megn#tt a kompleG foglalkozs ideje <inden alkalommal a kognitv
trninggel indtottuk szenzomotoros szinten el#ksztve a beszdfejleszts szakaszt ! nyolc
hnapra tervezett trning vgre %bor figyelmi llapotban s egy"ttmHkdsi kszsgben
jelent#s javuls volt tapasztalhat
! foglalkozsokon a kisfi@t mindvgig jl lehetett motivlni, a jtkokat szerette, vltozatosnak
tallta !z akusztikus figyelem fejlesztsre szolgl program els# fokozatnak feladatait $nvF
@t jtk4 mintha egyenesen neki szntk volna =okat segtett ennek az rksen izg#Fmozg
gyermeknek, hogy a vlaszokat mozgssal adhatta vissza 0ekttte a figyelmt, s gy ezt a
szintet nagyon hamar teljestette ! msodik fokozatnl $trtnetb#l egy sz kihallsa4
felhasznltuk azokat a mesket, verseket, amelyeket mr sokszor hallott az vodban
&zekkel knnyebben megoldotta a feladatot Wltala nem ismert meserszletekkel folytattuk a
munkt, s %bor egyre biztosabb vlt ! harmadik fokozathoz elksztett"k a zrejkazettt,
amelynek sszelltsban # is rszt vett &zt a munkt nagyon lvezte, azonban a zajos
httrben mg a jl ismert szveget sem tudta kvetni
! vizulis figyelmet fejleszt# gyakorlatok szerepcsers helyzete nagyon motivlta ! msodik
fokozat rendszerez#, vlogat feladatait otthon is sokat gyakoroltk $kockk, apr trgyak,
csavarok szortrozsa4 !z elemszmot lpsr#l lpsre tudtuk csak nvelni, a sok trgy
knnyen elterelte a figyelmt ! harmadik fokozat gyakorlataihoz $fnykp, montzs, tapta
mintinak felismerse4 nagyon jl tudtuk csatlakoztatni a finommotorika fejlesztst !z
ismtl#d# formkat krben ki kellett tpnie, vgnia vagy besatroznia, festkes ujjlenyomattal
eltakarniaB
%bor gygypedaggiai pszicholgiai kontrollvizsglatra ,FT vesen, nagycsoportos vods
korban ker"lt sor a =indelarFprogram els# 5 nyolc hnapos 5 szakasznak utols
harmadban Nelent#s javuls volt tapasztalhat koopercijban, motivcis szintjben, s#t
rtelmi llapotban is, br teljestmnystrukt@rja s figyelemkoncentrcija mg mindig
meglehet#sen szrt volt &rre, valamint alakilag hibs beszdre, grafomotoros retlensgre
s nyugtalansgra val tekintettel egy tanvre felmentettk a tanktelezettsg all !
=indelarFkontroll fadiagram lombkoronja a legszembetHn#bb pozitv vltozst a beszdhibk
javtsa szempontjbl igen fontos akusztikus figyelem tern mutatta ! fagak
kiegyenltettebb rajzolata egyrtelmHen jelezte a terhelhet#sg s a munkatemp
nvekedst
! logopdus hossz@ tv@ "temezsi terve szerint %bor kognitv trningje folytatdott a
kvetkez# vodai vben, prhuzamosan a beszdterpival
%bor ma ltalnos iskols Leljestmnye kzepesFtlagos szintH, ingadoz Nl rzi magt
Szakirodalom
(&C&'82%&, =9 =pecial &ducational Needs in =chools 0ondon, N X, *++?, 'outledge
2/:;'&00, N 5 <:=>!N&, N9 :hildrenYs 0earning 2ifficulties ! :ognitive !pproach *++?, (lackZell
%&'&(&NN) CW'(E'[ ;9 ! tanulsi zavar jelensgkrnek gygypedaggiai pszicholgiai rtelmezse 8n9 Anmagban vve
senki semB Lanulmnyok a gygypedaggiai pszicholgia s hatrtudomnyainak krb#l =zerk9 Mszkaliczky, Q (udapest,
*++,, (%%XL1 D*T5D3T p
'/O';&, ( Q 5 2&0 2/LL/, N &9 0earning 2isabilities ! Neuropsychological Qerspective 0ondon5NeZ 2elhi, *++3, =age
Lhousand /aks
=&20!;, 1 5 =8N2&0!', (9 >urra, ich kannYs 1r"hflderung f"r Corsch"ler und =chulanf\nger .ien, *+7?, Rsterreichischer
(undesverlag
=8N2&0!', (9 Lrainingsprogramme $0ernprobleme an der .urzel packen4 .ien, *++D5*++?, &igenverlag
=8N2&0!', (9 LeilleistungsschZ\chen .ien, *++3, &igenverlag
./01&N2!0&, =9 !ssessing =pecial &ducational Needs :assel, *++3
M=/02/= < 5 '8N%>/1&' NFN) $szerk49 =edlar, 15=indelar, (9 A2e j, mr n is tudom]B [vodskor@ s iskolt kezd#
gyermekek korai fejlesztse (udapest, *++,, (rczi %usztv %ygypedaggiai Lanrkpz# 1#iskola
M=/02/= < $szerk, tdolg49 ( =indelar9 Lrningprogram *, D, ? $Cizulis s auditv differencils, alakFhttr differencils,
emlkezet, intermodalits, szerialits, tri orientci4 (udapest, *++7, (%%XL1
.eg&zetek+
* ! kzlemnyt a %ygypedaggiai =zemle is megjelenteti
osztrk klinikus pszi!ol"gus#
pszi!oterapeuta 1/01-'en sz2letett# a
Bsi 3g&etem 4&ermekpszi!itriai s
5eurol"giai -linikjn szerzett t*''ves
g&akorlat utn jelenleg Bs'en praktizl)
67 rdekl7dsi s munkater2lete a
g&engn %ejl7d7 kognitv kpessgek
di%%erenildiagnosztikja
s terpija)Sindelar az adleri
individulpszi!ol"gia kikpzett
pszi!oterapeutja)
Az osztrk klinikus pszi!ol"gus#
pszi!oterapeuta# Brigitte Sindelar
89rningprogram8-ja iskols g&erekek
szmra kidolgozott eljrs#amel&nek lja
a tanulsi zavarok !tter'en ll" g&engn
%ejlett kognitv kpessgek : az A%%olter-i
konepi" szerint rszkpessgek ;
'e%ol&solsa)
;eress a lapban
;eress a .eben
;eress
poZered by 6ree6ind

:2F'/< KLrningprogram
A 9rningprogram a
tanulsi zavarokkal
k<zd7 iskols g&ermekek
szmra kidolgozott
=jszer< eljrs )
>asznlata sakis azok'an az esetek'en indokolt s eredmn&es# a!ol a tanulsi teljestmn&
zavarokat a rszkpessgek g&engesge okozza)
A m"dszer ms eredet< tanulsi ne!zsgeknl kevss !atkon&)
A 9rningprogram nem kompenzat"rikus 8kezels8# nem tantrg&i korrepetls jelleg<
%oglalkozs# !anem kognitv terpia# amel& %unkionlis g&akorlsi !el&zetek
sorozat'"l ll)
A 9rningprogram a k*vetkez7 rszkpessgek %ejlesztsre terjed ki+
-vizulis di%%erenils
-vizulis alak-!ttr di%%erenils :tagols;
-auditv di%%erenils
-auditv alak-!ttr di%%erenils :tagols;
-vizulis emlkezet
-auditv emlkezet
-intermodalits
-szerialits
-tri orienti"
Az A%%olter elvt k*vet7 Sindelar-i konepi" szerint a g&akorlst a 8g&ereknl8 kell kezdeni#
azon a szinten# a!ol a kognitv kpessg mg meg%elel7en m<k*dik) Akkor is innen indul a
%oglalkozs# !a ez a szint a g&erek letkor!oz kpest igen alason&)
A 9rningprogram meg%elel7 alkalmazst"l a lzott rszkpessg min7sgi vltozsa
vr!at"# amel& mr 'iztosa'' alapot jelent!et a kor''an elsajttott
kszsg?ismeret =jratanuls!oz)
Az eljrs szerkezeti rendj'en az eg&es rszkpessgek terpijt szolgl" g&akorlatsorok
elk2l*nt!et7# *nll" eg&sget alkotnak) @g&anakkor szervesen *ssze%2ggnek s eg&msra
p2lnek a tanulst megalapoz" kpessgpro%il %ejlesztsnek integrns lnszemeknt)
A 9rningprogram strukt=rja le!et7v teszi# !og& - indokolt eset'en - eg&idej<leg kt vag&
!rom rszkpessg %ejlesztse is megt*rtnjk)
Al&enkor a %oglalkozsok szervezse iklikus# azaz a !eti g&akorls els7 kt napjn ker2l sor az
eg&ik tipus= %oglalkozsra # majd az azt k*vet7 kt napon a msikra)
3g& napon azon'an sak eg&%le rszkpessg %ejlesztse le!etsges s a %oglalkozs
id7tartama nem !alad!atja meg meg az el7rt 1B peret)
A 9rningprogram g&akorlatai ms %ejleszt7 eljrsokkal is kom'inl!at"k :pl)logopdiai
terpia;# azon'an a rszkpessg %ejlesztsre sznt 1B peret ez eset'en sem le!et t=llpni)
Az eg&es kognitv kpessgek *nll" eg&sget alkot" g&akorlatsorai a komple$its s a
%okozatos ne!ezeds elvt k*vetik) Minden rsz-program C vag& D eg&msra p2l7# *nll"
g&akorl"-%2zet'7l ll) Eg& le!etsges# !og& a9rningprogram a kezd7 iskols kort"l - s7t eg&es#
k2l*n jelzett esetek'en az iskol'a lpst megel7z7en
- az ltalnos iskola teljes id7tartam'an alkalmaz!at")
3g&=ttal az is le!etsges# !og& a g&ermek kpessgnek meg%elel7 szinten kapsol"djon a
program'a)
A rendszeres %oglalkozs !atsnak els7 pozitv jelei ltal'an 1-C !"nap elteltvel %ig&el!et7ek
meg)
A g&akorlatsorok tg le!et7sget n&=jt" alapot knlnak a %ejlesztst vgz7 szeml& szmra) A
%oglalkozsokat %els7 %ok= pedag"giai vgzettsg< szakem'er s - az 7 irn&tsval - %eln7tt
saldtag vgez!eti)
A %ejlesztsi terv# a 9rningprogram alkalmazsi rendjnek kidolgozsa kuls%ontossg=
krds) A terpit ign&l7 rszkpessgek sornak# *ssze%2ggseinek meg!atrozsa k2l*n
szerkeszts< vizsgl"eljrs segtsgvel t*rtnik) 3z az eg&ni %ejlesztsi terv kijel*lse
mellett eg&=ttal a %oglalkozs !atkon&sgnak ellen7rzsre is szolgl)
A 1F pr"''"l ll" diagnosztikus m"dszer - mint a trning szerves rsze - a tanulst
megalapoz" kognitv- s %ejl7dsllektani alapismeretek 'iztos tuds'an le!etsges# mivel
%okozott !angs=l& !el&ez7dik a rszkpessgek eg&msra!atsnak :inter%ereninak;
min7sgi meg!atrozsra)
Az eg&ni trningprogram tervt megalapoz" iskolskori vizsgl"eljrs !asznlata a Brzi
4usztv 4&"g&pedag"giai 9anrkpz7 67iskola szervezs'en# kikpz7 tan%ol&am sorn
sajtt!at" el)