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AQUECEDOR SOLAR DIDTICO
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Oficina executada junto a professores de Fsica do ensino mdio de escolas pblicas da cidade de Uberlndia-MG como ao do projeto
criao e Implementao de Ambientes de Formao Docente em Biologia, Fsica e Qumica in loco e virtual (CIAFD/FINEP/UFU).
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Professor Doutor da Faculdade de Cincias Integradas do Pontal da Universidade Federal de Uberlndia.
Adevailton Bernardo dos Santos
2
Didactical solar heater
RESUMO: Temas relacionados ao uso racional de gua, no caso do Brasil, que possui um
grande nmero de usinas hidroeltricas, so diretamente relacionados com o uso racional de
energia eltrica. No desenvolvimento de atividades relacionadas com esses temas, deve-se atentar
para as discusses de atitudes, a partir das quais eles se posicionem com base em seus princpios
ticos. A prtica escolhida para ser desenvolvida a construo de um aquecedor solar, mostrando
e discutindo a possibilidade de aquecer gua sem a necessidade de energia eltrica. Assim, alm
de conhecimentos especficos na disciplina de fsica, tais como produo, transformao e
propagao de energia, o estudante pode questionar os benefcios ou malefcios da aplicao
dessa tecnologia para atender as pessoas menos favorecidas ou desprovidas de energia eltrica.
O objetivo demonstrar a possibilidade de realizar atividades diferenciadas de forma a aumentar
tanto a motivao quanto o aprendizado dos alunos na disciplina de fsica, sem esquecer de
discusses interdisciplinares e discusses que aprimorem a formao do cidado como um todo.
UNITERMOS: gua e Energia Eltrica. Aquecedor Solar. Fsica.
ABSTRACT: Issues related with the rational use of water in the case of Brazil, which has a
large number of hydroelectric plants, are directly related to rational use of electric energy. In the
development of activities related to these issues, attention to the discussions of attitudes, from
which students can opine with the basis of their ethical principles. The practice chosen is the
construction of a solar heater, showing and discussing the possibility of heating water without
the need for electric energy. Thus, in addition specifics knowledge in physics, such as production,
processing and transmission of energy, the student can question the benefits or harms the
application of this technology to meet those less privileged or deprived of electricity. The goal is
to demonstrate the possibility to use different activities in order to increase the motivation and
the learning of students in physics, not forgetting of interdisciplinary discussions and discussions
that improve the formation of citizens as a whole.
KEY-WORDS: Water and Electric Energy. Solar Heater. Physics.
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Questes relacionadas aprendizagem no ensino de fsica comearam a emergir no Brasil na
dcada de setenta (MOREIRA, 2000), sob a forma de projetos de ensino de fsica. O principal
problema identificado nessa poca foi que as pesquisas enfocavam mais como ensinar fsica e
muito pouco em como aprender fsica; e isto foi importante para mudar a forma das pesquisas.
Dos anos oitenta em diante, vrias pesquisas focadas em como aprender fsica foram elaboradas.
Temas como concepes espontneas, mudana conceitual, resoluo de problemas,
representaes mentais dos alunos, formao inicial e permanente de professores, dentre outros,
foram abordados (MOREIRA, 2000). No entanto, segundo Pena (2004), ainda h pouca aplicao
desses resultados em sala de aula, conforme o relato abaixo:
(...) mesmo com a crescente produo da pesquisa em ensino de cincias
e apesar da ampliao do nmero de experincias que incorporam os
resultados das pesquisas do campo educacional, tais resultados ainda
encontram resistncias sua aplicao na prtica pedaggica, visto que
a prtica concreta dos professores na rea ainda marcada por
perspectivas tradicionais de ensino e aprendizagem, seja por motivos
polticos e econmicos da prpria educao, seja por problemas na
prpria formao do professor de cincias (PENA, 2004, p. 293).
Apesar da existncia de novas propostas de como ensinar e aprender fsica, ainda existe, entre os
alunos do Ensino Mdio, uma viso de que a fsica uma disciplina de difcil aprendizado e
muitas vezes sem aplicabilidade (ATADEet al., 2005). Sobre esse assunto pertinente a discusso
quanto ao papel do professor. Pena (2004) cita que h vrios problemas em relao aplicao
do que produzido em ensino de cincias na sala de aula e desmistificao da viso do aluno
quanto disciplina. Apesar dos problemas, podem ser observadas iniciativas com o objetivo de
associar o ensino de fsica a temas que levem em considerao a formao do cidado
(CARVALHO JNIOR, 2002). Pavo (2006) cita a importncia da difuso do conhecimento
cientfico para a formao do cidado:
Quem detm o conhecimento detm o poder. preciso alertar para as
repercusses sociais do conhecimento cientfico. Formar cientistas sim,
mas o propsito educacional, antes de tudo, deve contemplar a formao
de cidados, indivduos aptos a tomar decises e estabelecer os
julgamentos sociais necessrios ao sculo 21 (PAVO, 2006).
Analisando os objetivos do projeto Criao e Implementao de Ambientes de Formao Docente
em Biologia, Fsica e Qumica in loco e virtual (CIAFD/FINEP/UFU), nota-se uma grande sintonia
com os assuntos citados, evidenciando tambm a grande preocupao dos pesquisadores de
ensino de fsica com os mesmos. Ainda dentro da mesma sintonia, foi necessrio eleger um tema
de trabalho.
Dentre os temas importantes que possuem uma grande divulgao na mdia atualmente, de aspecto
multidisciplinar, com grande envolvimento da fsica e com cunho de preservao ambiental,
INTRODUO
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podemos destacar o aquecimento global. Esse assunto abre um leque de experimentos simples
que demonstram conceitos fsicos importantes, principalmente ligados com energia, mais
especificamente a sua transformao e a seu uso racional. O uso racional de gua outro assunto
que se liga automaticamente a esse: a gerao de energia eltrica no Brasil , em sua grande
maioria, de usinas hidroeltricas, e apesar de isto representar um impacto ambiental menor,
quando comparado com outros pases que possuem grande uso de termoeltricas, estes assuntos
no podem ser dicotomizados.
Sabe-se que o ensino de cincias atravs de experincias tem aceitao unnime entre professores
e alunos, no entanto, por diversos fatores, o ensino experimental no se viabiliza em nossas
escolas (BARBIERI, 1988). Pensando no aprimoramento da capacidade de professores de cincias
do Ensino Mdio, no sentido de subsidiar a criao de metodologias, processos e produtos que
contribuam para a melhoria das condies de ensino e aprendizagem de cincias, e em uma
forma de associar os assuntos de uso racional de energia e gua com um experimento simples de
fsica, foi feita a opo para o desenvolvimento da prtica de construo de um aquecedor solar.
Essa oficina, uma vez implementada nas escolas de ensino mdio, alm de constituir um
importante espao para suprir uma demanda de aulas prticas, ainda pode propiciar um ganho
significativo no aprendizado dos alunos e constituir um importante espao para discusses de
diversas questes ticas.
O uso de equipamentos eltricos para o aquecimento de gua freqente no Brasil, sendo que
mais de 90% das residncias possuem chuveiros eltricos. O uso do chuveiro eltrico, apesar de
possuir um baixo custo de aquisio e de instalao, representa um consumo significativo de
energia eltrica, produzindo impactos financeiros tanto para o sistema que gera e comercializa a
energia, quanto para o consumidor final:
Estima-se em mdia 8 a 10 minutos o tempo necessrio para o banho
dirio. Porm para algumas pessoas o banho pode demorar at 30 minutos.
No fim do ms, somando todos os minutos dirios de banho, o chuveiro
representa aproximadamente 40% do valor da conta de energia eltrica
da residncia popular. Pesquisas realizadas pelo Programa de
Conservao de Energia Eltrica - PROCE - demonstram que entre 18 e
19 horas, em 50 % das residncias, h pelo menos um chuveiro eltrico
funcionando. Esse acmulo de chuveiros ligados coincide com perodo
de maior consumo de energia eltrica, conhecido como horrio de ponta,
ou horrio de pico. Durante esse horrio, entre 17 e 20 horas, as
concessionrias de energia eltrica necessitam manter uma oferta de
potncia eltrica superior ao valor mdio dirio (Manual Experimental
de Instruo de Manufatura e Uso do Kit Didtico do Aquecedor Solar
de Baixo Custo, 2006, p.4).
Com o objetivo de construir uma prtica que contivesse um instrumento tecnolgico de baixo
custo e grande utilidade, com possibilidade de reprodutibilidade da experincia em ambiente
escolar, inclusive com participao efetiva dos alunos em sua construo, foi feita uma opo
pelo uso da proposta desenvolvida pela SoSol (Sociedade do Sol), que possui um projeto de
implantao de um ASBC (Aquecedor Solar de Baixo Custo) e um projeto similar de um respectivo
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kit didtico (www.sociedadedosol.org.br ). O custo aproximado de um kit de aquecedor solar,
conforme proposto, foi de aproximadamente R$120,00, incluindo alguns materiais que so
utilizados nas prticas e no na construo do aquecedor - por exemplo, termmetros. Apesar de
o custo ser aparentemente elevado, os materiais podem ser usados para desenvolver mais de um
aquecedor solar, o que facilita a construo de vrios kits e ainda traz a vantagem de o equipamento
no ser consumvel e poder ser utilizado por vrios anos.
Finalizando, podemos citar que a proposta desta oficina justifica-se por se constituir em um
espao de vivncia com o ambiente e com o laboratrio, atravs de aulas experimentais com os
prprios estudantes desenvolvendo o equipamento. Por outro lado, serve como espao de reflexo
e discusso sobre os processos de transformao de energia, de economia de gua e de energia e
de preservao ambiental. No referente ao projeto CIAFD, temos o tema gua, que construdo
a partir da interlocuo com as trs temticas dos NOEPs (gua, lixo e ambiente). Essa interlocuo
garante a discusso sobre como utilizar bem a gua e a energia no cotidiano de forma a melhorar
a qualidade de vida e praticar a preservao ambiental.
OBJETIVOS
Geral:
Construir aquecedor solar de baixo custo (Sociedade do Sol) demonstrando a possibilidade de
aquecimento de gua sem o uso de energia eltrica.
Especficos:
a) Propiciar a vivncia da construo de um aquecedor solar com materiais de baixo custo.
b) Entender o processo de troca de calor por conveco na gua.
c) Discutir a utilizao de fontes renovveis e limpas de energia.
d) Questionar os benefcios ou malefcios da aplicao dessa tecnologia para atender as pes-soas
menos favorecidas ou desprovidas de energia eltrica.
e) Discutir a importncia de economia de energia e de gua e relacionar com processos de
preservao ambiental.
f) Discutir os fatores para otimizar a transformao de energia solar em calor e como determinar
a eficincia por meio de medidas de temperatura da gua.
g) Distinguir isolantes trmicos de condutores e entender as suas utilidades prticas.
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Figura 1. Foto de um aquecedor solar montado com o modelo do kit didtico desenvolvido pela SoSol.
Como o tempo para o desenvolvimento da oficina junto aos professores de fsica participantes
do projeto foi de 2 horas, o que impossibilita a construo de um aquecedor solar, optou-se por
apresentar um equipamento solar pronto e, em conjunto, fazer uma demonstrao da sua
construo em equipamento multimdia. Em conjunto com esta apresentao, tambm foram
discutidas propostas de aes para alcanar os objetivos especficos propostos. O desenvolvimento
da prtica, para que os professores a executassem junto aos alunos, foi assim sugerido:
1) Fazer uma discusso terica sobre assuntos relativos ao uso racional de gua e energia, bem
como relacion-los com temas cotidianos ligados formao da cidadania e ao emprego de
conceitos fsicos: gerao e transmisso de energia eltrica (hidroeltrica, termoeltrica, nuclear,
solar e elica), clculo da conta de energia eltrica, formas de fazer medidas de consumo de
energia dos aparelhos eltricos, procedimentos e formas de economia de energia e gua.
2) Fazer uma discusso terica sobre assuntos relativos ao funcionamento de um aquecedor
solar, dando nfase para as transformaes de energia ligadas ao seu funcionamento: energia
solar em energia trmica, propagao de calor por conveco. importante, nesse momento,
esclarecer dvidas existentes entre o aquecedor solar de gua e a clula de energia eltrica
que funciona com energia solar.
3) Com os materiais e instrues constantes no material disponibilizado pela SoSol, executar
a construo do aquecedor solar didtico, o que corresponde ao principal momento da
prtica, pois o estudante consegue ter a vivncia de aplicabilidade de conceitos fsicos.
O kit didtico desenvolvido pela SoSol e utilizado nesta oficina implementado com materiais
de baixo custo: a placa de aquecimento uma placa de forro de PVC; o reservatrio um
vasilhame plstico de uso comum em cozinhas; as ligaes entre a placa e o reservatrio utilizam
tubos e conexes de PVC e eletrodutos plsticos flexveis. A figura 1 mostra o equipamento
pronto.
DESENVOLVIMENTO
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4) Execuo de experimento simples com o aquecedor j construdo:
4.1) Experimento para verificar a eficincia do aquecedor.
Sabendo que o valor do fluxo de energia por unidade de rea de aproximadamente 1395W/
m
2
(importante salientar que isto para a incidncia perpendicular da luz e que tais dados
so de satlite), possvel, com as medidas da rea da placa e dos dados de aquecimento
da gua, medidos por meio de termmetros, calcular a eficincia do aquecedor.
Ainda nesta prtica devem-se fazer vrias medidas de temperatura ao longo do tempo de
forma a possibilitar a construo de grficos que identifiquem a no linearidade do
aquecimento e ajudem a identificar a temperatura do ponto de equilbrio entre a absoro
e a perda de energia.
4.2) Experimento para verificar a troca de calor por conveco.
Durante a montagem do equipamento, o local de sada de gua quente proveniente das
placas possui uma posio superior no reservatrio comparado ao local de admisso de
gua fria para as placas. Ao realizar vrias medidas de temperatura ao longo do tempo, em
pontos prximos a estes locais, a partir do momento em que inicia o experimento com a
gua totalmente fria, possvel verificar uma diferena dos valores. Dentro do reservatrio,
a temperatura em locais mais baixos, prximos ao ponto onde a gua levada at as
placas, menor que a temperatura em locais mais altos e prximos ao local onde a gua
vem das placas aps ser aquecida. Ainda em um segundo momento, os tubos podem ser
trocados de posio e aps analise se verificar a diminuio de eficincia.
4.3) Experimento para verificar o aumento da eficincia com o aumento do uso de materiais
isolantes.
Recobrir o reservatrio com materiais isolantes tipo isopor, madeira, uma camada de capim
seco e forrar a parte inferior da placa com estes mesmos materiais aumentam a eficincia
do equipamento. Com medidas de temperatura, pode-se facilmente demonstrar o efeito
isolante dos mesmos: ocorre tanto um aumento na velocidade com que a temperatura
varia, bem como o aumento de temperatura final.
4.4) Perda de calor por evaporao.
Realizar medidas de temperatura com a tampa do reservatrio aberta e fechada. Com a
tampa aberta, a eficincia do equipamento menor se comparando com o vapor que se
condensa na tampa quando o reservatrio est fechado. Pode-se discutir, alm da perda de
energia pela diminuio do isolamento do sistema, a perda de energia por evaporao da
gua.
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Durante o encontro realizado com os professores, foram discutidos esses pontos e sugeridas as
referidas aes. A discusso de aes que podem melhorar a eficincia do equipamento foi includa
em todas as atividades.
CONCLUSES
Observa-se que esta oficina foi elaborada mediante uma sintonia fina com as diversas propostas
do projeto Criao e Implementao de Ambientes de Formao Docente em Biologia, Fsica e
Qumica in loco e virtual (CIAFD/FINEP/UFU) e com o objetivo de aprimorar a capacitao de
professores/as de cincias do Ensino Mdio, buscando melhorar as condies de ensino e
aprendizagem de cincias. Tal objetivo parece ter sido alcanado com a execuo desta oficina,
visto as discusses realizadas durante a atividade. Apesar de os professores no terem vivenciado
a construo e o funcionamento do aquecedor solar, o que poderia ter gerado um ganho ainda
mais significativo, a prtica deve ser almejada no ambiente escolar.
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