CONCEPCIONES DE INFANCIA EN EL PROGRAMA DE EDUCACION

PREESCOLAR DE LA UPN
RESUMEN
El grupo de investigacin Infancia y Educacin del proyecto curricular de
Educacin Infantil de la UPN, cont con el apoyo econmico del CIUP en 2006,
para llevar a cabo el proyecto de investigacin documental llamado Estado del
!rte de los proyectos de grado de las estudiantes del programa de educacin
Preescolar de la UPN" El propsito principal de este traba#o fue conocer las
diferentes concepciones sobre IN$!NCI! %ue los estudiantes ten&an en ese
momento 'istrico ()*+, a 2002-, para lo cual, se toma en cuenta las
concepciones %ue se derivan de la legislacin educativa Colombiana y en
particular del programa Preescolar"
P!.!/0!1 C.!2E3 investigacin documental, educacin preescolar, traba#os de
grado, Infancia, per&odos"
ABSTRACT
4'e researc' group C'ild'ood and Education (5Infancia y Educacin6- from t'e
Pro#ect Educacin Infantil from UPN 'as 'ad an economical support from CIUP in
2006, to carry out t'e documental pro#ect researc' called 5Estado del !rte de los
proyectos de grado de las estudiantes del programa de educacin Preescolar de la
UPN6 4'e main purpose of t'is 7or8 7as to find out t'e different conceptions t'at
t'e students 'ad in t'at time ()*+, to 2002- about C9I.:9;;: (Infancia- but also
it 7as done a 7ay t'roug'out t'e 9istory of t'e C'ild'ood conceptions, including
t'e conception t'at t'e la7 'as, specifically from t'e Preescolar program"
<E= >;0:13 documental researc', C'ild'ood Education, ?rade Pro#ects,
C'ildren, Periods"
1
CONCEPCIONES DE INFANCIA EN EL PROGRAMA DE EDUCACION
PREESCOLAR DE LA UPN
INTRODUCCION
En el e#ercicio de la docencia en el programa de Educacin Infantil de la
Universidad Pedaggica Nacional, y orientadas por el inter@s comAn de conformar
un e%uipo de investigacin pedaggica, un grupo de maestras coincidieron en la
preocupacin por rescatar e indagar la produccin documental realiBada por las
estudiantes del programa de educacin preescolar como re%uerimiento para la
obtencin del t&tulo de licenciadas"
.a evidente acumulacin de traba#os de grado en los ana%ueles de la
oficina de la licenciatura, suscitaron en este e%uipo docente, muc'as y variadas
preguntas acerca de las autoras de los traba#osC sus vivencias, sus angustias y
sueDos depositados en la realiBacin de estos" !s& como tambi@n, acerca de las
personas involucradas en esta tarea formativa3 niDosEas, docentes titulares y las
diversas comunidades en donde se llevaron a cabo"
Por otra parte, estas in%uietudes se direccionaron 'acia el aborda#e de los
contenidos de estos traba#os de grado y sus intencionalidades, las concepciones e
imaginarios de infancia y docencia %ue se plasman en ellos, la formacin
pedaggica a la %ue la .icenciatura le apostaba en cada momento 'istricoC en fin,
un cAmulo de eFpectativas %ue impulsaron a conformar un e%uipo de traba#o, %ue
posibilitarG procesos investigativos basados en la revisin documental" En
consecuencia, participaron en la convocatoria del Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedaggica HCIUPE formulando el proyecto 5Estado del arte de los
proyectos pedaggicos de la licenciatura en preescolar de la UPN6"
2
1e 'ace importante precisar %ue un estado del arte es una investigacin
dirigida a comprender el fenmeno investigativo, esta modalidad de investigacin
se fundamenta en el conocimiento acumulado, desde el cual se construye un
5dialogo de saberes6 %ue conlleva a formular nuevas comprensiones, 'iptesis y
propuestas de accin sobre el fenmeno %ue se 'a investigado" .a investigacin
previa o el conocimiento acumulado se constituyen en el ob#eto de estudio, por
esta raBn se ubica en el marco de la investigacin documental" (Calvo, )**2-
En este sentido, en el proyecto de investigacin se proponen los siguientes
ob#etivos3
Conformar y consolidar un e%uipo de investigacin con la
participacin de docentes y estudiantes del actual proyecto curricular de
Educacin Infantil, %ue fortaleBca la comunidad acad@mica de la $acultad de
Educacin"
:esarrollar procesos de autocapacitacin sobre la investigacin
documental, %ue permitan abordar en primera instancia la elaboracin de
resAmenes anal&ticos H0!E1E como insumo fundamental para @ste Estado del
!rte"
Indagar y profundiBar en el tema de la 'ermen@utica como sustento
epistemolgico de la investigacin y establecer los criterios y procedimientos %ue
posibiliten la ordenacin, comprensin, e interpretacin de las categor&as previas y
emergentes"
1istematiBar la informacin y encontrar nuevos sentidos, %ue se
constituyan en aportes significativos al proyecto curricular de Educacin Infantil de
la UPN"
3
! partir de estos propsitos y ba#o la premisa de culminar con @Fito este
recorrido, se inicia la traves&a definiendo la ruta a seguirC para ello se ubican un
nAmero total de ))2 traba#os de grado, los cuales se convirtieron en el universo
documental para la elaboracin de los resAmenes anal&ticos"
Posteriormente, se establecen las categor&as de anGlisis y se clasifican en
5descriptivas6 y 5anal&ticas6" Entre las descriptivas se destacan3 aDo de culminacin
del traba#o de grado, predominancia temGtica, Grea geogrGfica, instituciones,
sector educativo y niveles de atencin a la infancia"
En las categor&as anal&ticas se contemplan tres elementos relevantes en los
procesos de formacin de las educadoras de la licenciatura de preescolar3 las,
tendencias pedaggicas y metodolgicas predominantes en los traba#os de grado,
las concepciones de infancia, las concepciones de maestro(a- y de los otros
agentes educativos involucrados en estos procesos"

$inalmente, en aras de organiBar metodolgicamente el estudio del
universo documental, se consider circunscribir los traba#os de grado a los
momentos 'istricos y fundamentales de la licenciatura, y %ue a la veB se
constituyeron en las reestructuras de la misma, definiendo entonces los siguientes
5Periodos6
)
, comprendidos entre los aDos3 de )*+, a )*++, de )*++ a )**+ y de
)**+ a 2002"
.uego de la elaboracin de los resAmenes anal&ticos de cada uno de los
traba#os de grado y del procesamiento de la informacin a partir de las categor&as
de anGlisis, se pasa a un momento en donde la descripcin y la interpretacin de
los 'allaBgos posibilita la constitucin de un nuevo sentido, concluyendo de esta
1
1e entiende por periodiBacin, la definicin de unos momentos particulares en los %ue acontece una realidad
'istricaC en este caso, se toman en cuenta las reestructuraciones de la licenciatura de acuerdo con los
rangos por aDos en los cuales transcurrieron esos cambios"
4
manera en la 5definicin de un argumento con sentido, con el cual se pretende
eFpresar una comprensin global del Grea del saber en estudio6" (Calvo, )**2-
!un%ue el estudio abord tres categor&as anal&ticas, el presente art&culo
pretende mostrar los principales 'allaBgos de la categor&a concepciones de
infancia
2
predominantes en los traba#os de grado en cada uno de los periodos
mencionados" Este anGlisis procura ser un aporte a la actual discusin sobre el
tema en los distintos Gmbitos educativos"
Como referentes conceptuales para la comprensin de las distintas
concepciones, se acogen algunas de las diversas miradas %ue desde lo 'istrico y
lo legislativo 'an alimentado estas visiones" !s& como tambi@n a las %ue se le 'a
apostado dentro de la .icenciatura de Educacin Preescolar de la Universidad
Pedaggica a lo largo de los 2I aDos de vida, enmarcadas dentro de un conteFto
'istrico, social y educativo"
Las Concepciones de Infancia, Una e!spectiva "ist!ica
1egAn diversos estudios las concepciones de niDo(a- guardan co'erencia
con el devenir de la sociedad y sus acontecimientos mGs relevantes en cada
etapa" En este caso en particular se 'arG referencia a los conceptos %ue surgen
en el Gmbito educativo"

Para esta tarea se retom la revisin documental de la investigadora Jaria
2ictoria !lBate
K
, en la cual eFpone y ubica en el Gmbito europeo el surgimiento de
los principios de organiBacin educativa y cient&fica en los siglos L2II y L2III y %ue
2
2" 1e entiende por concepciones de infancia, las ideas, imaginarios, nociones de lo %ue significa ser niDo yMo
niDa, los cuales se manifiestan en la elaboracin discursiva de los traba#os de grado"
3
!.N!4E, Jar&a 2ictoria" Concepciones e imGgenes de infancia" 0evista de Ciencias 9umanas No
2+"Universidad 4ecnolgica de Pereira" Colombia 2002"
5
dan origen al niDo(a- 5escolar6, de igual manera los inicios de la revolucin
industrial, son el umbral del 5niDo(a- traba#ador6 y del aprendiB del siglo LILC la
organiBacin de la familia nuclear da lugar al concepto de 5'i#o6 para la
conformacin del 'ogar y ba#o la proteccin de los padres" Posteriormente se
crean instituciones de carGcter masivo, tipo cuartel o convento para la proteccin
de los(as- niDos(as- mGs vulnerables, dGndose paso luego a la configuracin de la
institucin escolar"
En el Gmbito colombiano, Pac'n y JuDoB ()**6- en su revisin
documental afirman, %ue la concepcin de infancia 'a eFperimentado una serie de
transformaciones desde el inicio 'asta mediados del anterior siglo, el niDo(a- es
Gngel o demonio para luego ser una planta %ue 'ay %ue regar, es tierra %ue 'ay
%ue labrarC estas concepciones fueron reemplaBadas por las de el niDo(a- como un
ser con cualidades %ue deben ser estimuladas y con vida emocional desde su
nacimiento"
:e otro lado, poco a poco el niDoEa comienBa a ser considerado y tenido en
cuenta por su pertenencia a las instituciones de la sociedad3 familia y escuela, se
es 'i#o y alumno, convirti@ndose en una niDeB institucionaliBada, nAcleo del inter@s
educativo de los adultos en el %ue la escuela entra a complementar la labor de la
familia en su rol como educadora"
1egAn la 'istoria de la educacin preescolar en Colombia (Cerda )*+2-, en
el aDo de )+,, se 'abla por primera veB de la creacin de salas de asilo para
los(as- niDos(as- abandonados y en condiciones de pobreBa pero slo 'asta )+O0
se define %ue su funcin ademGs de protegerlos es cuidarlos y educarlos"
Posteriormente, ?racias al influ#o de algunos pedagogos europeos y a partir
de las ideas principalmente de $ederico $roebel y Jar&a Jontessori, una comisin
de pedagogos alemanes llega a Colombia para crear los primeros #ardines
infantiles a comienBos del siglo LL, lo cual da apertura a la renovacin y
6
organiBacin de la educacin en el pa&s, aun%ue en sus inicios fueron instituciones
de carGcter privado dirigido a las clases sociales altas" Estos eventos aportan en
gran medida a conferir un lugar al niDo(a- como miembro importante de la
sociedad"
Por su parte, 1GenBC 1aldarriaga y ;spina ()**O-, afirman %ue durante el
periodo )*0K a )*,6 se va comple#iBando y ampliando la mirada sobre la infancia,
debido a nuevos saberes %ue la aprecian como ob#eto de intervencin social e
investigacin cient&fica, propiciGndose de esta manera una visin moderna de
infancia 5.a cual se convirti en la etapa de mayor importancia en la vida del ser
'umano6 (p"2,-" 4al es el caso de la paidolog&a, la puericultura y la pediatr&a, as&
como otros saberes %ue se ven en la necesidad de eFtender su mirada 'acia @sta,
erigi@ndose la psicolog&a del niDo, la 'igiene infantil y la antropolog&a infantil, entre
otras"
Estos nuevos saberes encontraron vigencia en dos escenarios en especial3
la familia y la escuela, siendo esta Altima la %ue se privilegi 5para los esfuerBos
de 'igieniBacin y moraliBacin de la raBa a trav@s del niDo6 (p"2I-
:urante este periodo 'istrico, la masificacin de la enseDanBa primaria,
como propsito de la reforma educativa, posibilit %ue la escuela se constituyera
en la esperanBa para la regeneracin moral y social de la familia y el colectivo en
general" 5El niDo(a- en la escuela es observado, medido, eFaminado, clasificado,
seleccionado, vigoriBado, medicaliBado, moraliBado y protegido por m@todos
naturales de enseDanBa y por ambientes formativos propicios para revertir las
taras 'ereditarias6" (p"2I-
En esta misma @poca y debido a los nuevos saberes, se 'iBo un paralelo
entre la infancia y la edad primitiva de la 'umanidad, se ve&a al niDo(a- con un
con#unto de instintos e intereses %ue le permit&an la supervivencia y la adaptacin
a un medio natural" Estas premisas concordaban con los cimientos de la
7
pedagog&a activa en su fundamento biolgico en el %ue el infante pasa por
distintas etapas evolutivas, y es considerado como ser activo por naturaleBa,
siendo los m@todos de enseDanBa, los %ue le permiten desarrollar su instinto en
actividades como el #uego, la calistenia, los traba#os manuales y las eFploraciones
a su medio ambiente natural"
$inalmente la aparicin de la psicolog&a cient&fica, favoreci una mirada
desde el desarrollo de la inteligencia y aptitudes del niDo(a- proponiendo
asimismo, los test psicom@tricos, consolidando una mirada desde la pedagog&a
activa eFperiencial y social %ue ademGs de etapa de evolucin y diferenciacin de
capacidades intelectuales, divisaba al niDo(a- como ser singular, con personalidad
propia e intereses individuales y colectivos producto de su eFperiencia vital"

:e otro lado, en tiempos mGs recientes y debido al fortalecimiento del
estado como institucin, se propicia una concepcin de la infancia como 'i#os del
estado, %ue desde temprana edad pasan del seno familiar a manos de un personal
especialiBado %ue se encarga de su cuidado en guarder&as y #ardines infantiles"
Es as& como desde este recorrido 'istrico se percibe %ue en la infancia se
fusionan las mGs sublimes eFpectativas e ilusiones de avance y bienestar de una
sociedad 5los(as- niDo(as- son el futuro de un pa&s6 es la proclama"
La Infancia en #a Le$is#acin Co#o%&iana
En concordancia con la manifestacin social de los principios
fundamentales %ue convocan y orientan al pa&s en la bAs%ueda y la construccin
de #a unidad de #a Nacin y el aseguramiento para sus inte$!antes de #a vida, #a
convivencia, e# t!a&a'o, #a 'usticia, #a i$ua#dad, e# conoci%iento, #a #i&e!tad ( #a pa) ,
en las cuales se involucra de forma legal y #ur&dica a todas las personas %ue
conforman la sociedad colombianaC en la Constitucin Pol&tica ()**)- de nuestro
8
pa&s, se ven traducidas estas eFpectativas, intenciones y acciones, desde la
perspectiva de los an'elos y los compromisos de la sociedad y el Estado
colombiano para sus ciudadanos, en especial a%uellas %ue tienen %ue ver con la
familia y la infancia"
Por esta raBn se considera necesario abordar en primer lugar esta
declaracin de los derec'os sociales, econmicos y culturales, en cuya
manifestacin se evidencian las primeras referencias particulares acerca de la
familia como 5n*c#eo funda%enta# de #a sociedad, y sus postulados apuntan 'acia
la libre conformacin, la proteccin integral al patrimonio, la 'onra, la dignidad, la
intimidad, la igualdad de derec'os y deberes de la pare#a y el respeto mutuo, entre
otros" En este sentido #as pa!e'as conta!+n con e# de!ec,o a decidi! e# n*%e!o de
,i'os ( tend!+n e# de&e! de sostene!#os ( educa!#os"
! partir de estos postulados, en el articulo ,, de la Constitucin Pol&tica
colombiana, se traBan como derec'os fundamentales de los niDoEas y niDas3 #a
vida, #a inte$!idad f-sica, #a sa#ud ( #a se$u!idad socia#, #a a#i%entacin e.ui#i&!ada,
su no%&!e ( naciona#idad, tene! una fa%i#ia ( no se! sepa!ado de e##a, e# cuidado
( e# a%o!, #a educacin ( #a cu#tu!a, #a !ec!eacin ( #a #i&!e e/p!esin de su
opinin, as& mismo se plantea la proteccin de los infantes ante toda fo!%a de
a&andono, vio#encia f-sica o %o!a#, secuest!o, venta, a&uso se/ua#, e/p#otacin
#a&o!a# o econ%ica ( t!a&a'os !ies$osos
1e instituyen as&, las primeras concepciones sociales acerca de la infancia,
en tanto se constituyen en su'etos de de!ec,os, y por los cuales la sociedad
entera promulga la velacin, defensa y garant&a de estos principios a trav@s de
leyes y normas %ue aseguren su acatamiento y respeto" 1abemos %ue estas
intenciones se desenvuelven entre lo planteado y la realidad de nuestros (as-
niDos(as-, lo cual evidencia el distanciamiento y el relativo aseguramiento, ya %ue
por todos son conocidas las circunstancias en las %ue se debate d&a a d&a la
9
infancia, sin %ue para este anGlisis se 'aga un planteamiento discriminatorio
relacionado con la clase social, sino %ue por el contrario, @ste supera estas
instancias, para eFponer el descuido del Estado y de algunos sectores de la
sociedad respecto al cuidado, asistencia, proteccin y garant&a de estos derec'os
fundamentales"
1e observa %ue el derec'o a la salud solamente estG garantiBado para
5todo ni0o1a %eno! de un a0o .ue no est2 cu&ie!to po! cua#.uie! tipo de
p!oteccin o de se$u!idad socia#, tend!+ de!ec,o a !eci&i! atencin $!atuita en
todas #as instituciones de sa#ud .ue !eci&an apo!tes de# 3stado en el
cumplimiento del derec'o a la salud, la familia no contarG con otro respaldo mGs
%ue @ste, el cual evidentemente no es e%uitativo, ni suficiente"
En este orden de ideas el derec'o a la educacin es, 5una responsabilidad
del Estado, la sociedad y de la familia6, para lo cual establece su obligatoriedad
5ent!e #os cinco ( #os .uince a0os, ( co%p!ende!+ co%o %-ni%o, un a0o de
p!eesco#a! ( nueve de educacin &+sica esto 'ace innegable la precaria
presencia de lo educativo en el momento de la formacin inicial de todo ser
'umano, como lo es la primera infancia de los 0 meses a los cinco aDos"
.os art&culos referenciados 'acen eFpl&cito y visibiliBan a los(as- niDos(as-
como su#etos de estos derec'os, sin embargo frente a la manifestacin de los
distintos derec'os ciudadanos bGsicos, el teFto no manifiesta la conviccin de este
reconocimiento y particularidad"
Por otra parte resulta interesante evidenciar %ue en esta enunciacin, el
Estado debe procurar la defensa y garant&a de los derec'os fundamentales para
sus miembros ciudadanos, lo cual se 'ace visible, en cuanto a lo educativo, en la
formulacin de la .ey ?eneral de Educacin ))I ()**,-C la cual define como
ob#eto primordial de la educacin al p!oceso de fo!%acin pe!%anente, pe!sona#,
10
cu#tu!a# ( socia# .ue se funda%enta en #a concepcin inte$!a# de #a pe!sona
,u%ana, de su di$nidad, de sus de!ec,os ( de&e!es" Esta perspectiva a la veB,
acoge las finalidades de la educacin en el pleno desarrollo de la personalidad, y
en consecuencia establece como responsables directos al Estado, la sociedad, y a
la familia, como primera garante de la educacin de los(as- 'i#os(as-, 'asta la
mayor&a de edad, o 'asta cuando ocurra cual%uier clase o forma de emancipacin"
:e igual forma, en este marco legal, la formacin de la infancia se aprecia
como un ob#etivo comAn para todos y cada uno de los niveles educativos, en tanto
posibilite e# desa!!o##o inte$!a# de #os educandos4 En particular, en la seccin
segunda de esta ley, se define la Educacin Preescolar como la %ue co!!esponde
a #a of!ecida a# ni0o5a6 pa!a su desa!!o##o inte$!a# en #os aspectos &io#$icos,
co$noscitivo, sico%ot!i), socio1afectivo ( espi!itua#, a t!av2s de e/pe!iencias de
socia#i)acin peda$$icas ( !ec!eativas4
En co'erencia con este desarrollo integral, se plantean como ob#etivos
espec&ficos para el preescolar3 el conocimiento del cuerpo, la conformacin de la
identidad y la autonom&a, el crecimiento armnico y e%uilibrado privilegiando la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoEescritura y para la
solucin de problemas %ue impli%uen relaciones y operaciones matemGticas, el
desarrollo de la creatividad y la capacidad para el aprendiBa#e, la ad%uisicin de
formas de eFpresin, relacin y comunicacin en la participacin y de acuerdo con
normas de solidaridad y convivencia, la participacin en actividades lAdicas con
otros adultos y niDoEas, el fomento de la curiosidad y la eFploracin del entorno
natural, familiar y social, el reconocimiento de la dimensin espiritual, la
vinculacin de la familia y la comunidad, y la formacin de 'Gbitos de alimentacin,
'igiene personal, aseo y orden para generar conciencia 'acia la buena salud"
En el cumplimiento de estos propsitos y como antecedente de la ley
general, se establece mediante el decreto ley 0++ de )*O6, !rticulo ,P, un grado
11
obligatorio para niDo(as- menores de seis aDos, como el primero de la educacin
formal"
:e igual manera, se plasma en los .ineamientos Curriculares (#ulio de
)**+- emanados por el Jinisterio de Educacin Nacional, el significado y sentido
de la educacin preescolar, los cuales establecen los marcos de referencia de
estos lineamientos y traBan una visin de niDo(a- desde las dimensiones de
desarrollo"
En torno a esta bAs%ueda por el significado y sentido de la educacin
preescolar, se eFpresa la demanda por un desarrollo 'umano como centro de todo
proceso de desarrollo de la sociedadC fomentando para esto, la participacin
responsable de las personas y las comunidades" .o cual se fundamenta a partir de
la propuesta de Qac%ues :elors segAn el cual la educacin debe estructurarse en
torno a cuatro aprendiBa#es fundamentales3
!prender a conocer como ad%uisicin de instrumentos para la
comprensin
!prender a 'acer para influir el entorno"
!prender a vivir #untos en la participacin y la cooperacin
!prender a ser
.os marcos de referencia del nivel preescolar en el documento de los
lineamientos curriculares ()**+- estGn circunscritos a lo legal, desde la
Constitucin Pol&tica de Colombia y la .ey ?eneral de Educacin" !s& como
tambi@n se esboBan los enfo%ues pedaggicos, antropolgicos, epistemolgicos,
psicolgicos y pedaggicos %ue fundamentan este nivel educativo, los cuales
sustentarGn las acciones pedaggicas, en tanto %ue procuren los principios de
inte$!a#idad, pa!ticipacin ( #*dicos4
12
.a manifestacin eFpl&cita de una visin de# ni0o5a6 desde sus di%ensiones
de desa!!o##o lo sitAa en la pe!spectiva de #a individua#idad, reconociendo la
inf#uencia de #os conte/tos socia#es ( cu#tu!a#es en los %ue se desarrolla y
ubicGndolo en din+%icas p!opias de acue!do con sus inte!eses, %otivaciones,
actitudes ( aptitudesC su desarrollo se configura entonces a partir de la inte$!acin
de conoci%ientos, de %ane!as de se!, de senti! ( de actua!7 en #a inte!accin
consi$o %is%o, con sus pad!es, con sus pa!es, docentes, con #os o&'etos de#
%edio co%o p!oducto de e/pe!iencia vivida4 Como ser 'umano es considerado
como una totalidad, como un sistema de mAltiples dimensiones, desde una visin
integral la cual determinarG sus procesos evolutivos"
En concordancia con lo anterior se plantean en la resolucin 2K,K de #unio
I de )**6, los indicadores de logros de acuerdo con cada una de estas
dimensiones3 socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, est@tica, espiritual y
@tica"
Concepciones de Infancia a# inte!io! de# !o$!a%a de 3ducacin !eesco#a! de #a
UN4
!'ora bien, al interior del programa de preescolar tambi@n 'ubo una serie
de concepciones %ue se demarcaron en el tiempo, de acuerdo con los
acontecimientos sociales y educativos %ue se evidencian especialmente en cada
una de las reestructuras del programa y %ue como se mencion anteriormente se
constituyeron en la periodiBacin del Estado del !rte"
En un primer momento el documento 5Proyecto de .icenciatura en
Educacin Preescolar6 presentado al IC$E1 en )*O+ registra una infancia en
potencia, es decir como el capital potencial 'umano de un pa&s y %ue por lo tanto
13
demanda la satisfaccin de necesidades de proteccin, educacin y cuidado, las
cuales deben manifestarse en la amplia cobertura de este sector de la poblacin,
preparGndolo para ser el futuro adulto" :e igual manera reconoce al niDo(a- como
su#eto psicolgico, f&sico y social en proceso de formacinC resaltando la
importancia de la edad preescolar en el desarrollo integral del ser 'umano, #unto
con la necesidad de caracteriBar al niDo(a- de esta etapa desde la mirada de lo
individual y lo social"
.as anteriores concepciones fueron el preGmbulo para el estudio de la
categor&a en mencin, y as& dar paso a la tarea de ir enmarcGndola en los periodos
del Estado del !rte"
e!iodo 89:; 189::
4omando como referente el documento %ue da cuenta del proceso de
reestructuracin de los aDos )*+,E)*++ del Programa de Educacin Preescolar
5Educacin para la Infancia, un compromiso 'istrico6, se evidencia la apuesta por
visibiliBar las condiciones de la niDeB colombiana menor de seis aDos, desde la
perspectiva cultural y socio 'istrica, sin de#ar de lado el concepto de
potencialidad de 'ombre del maDana"
En otro aparte de este documento se enfatiBa en la 5necesidad de abordar
el estudio de la infancia desde diversos puntos de vista como la cultura, la
sociedad, el pensamiento y el organismo, las formas de apre'ensin y eFpresin
del mundo6" :e esta manera se asume al niDo(a- como su#eto activo, creador y
portador de las creencias y valores de su cultura, as& como tambi@n como un
investigador nato, con capacidad para formularse preguntas y buscar respuestas a
estas"
En el documento de )*+I se acentAa la comprensin de la infancia desde
un punto de vista 'ol&stico, afirmando al niDo(a- como un ser sociocultural y
14
destacando el influ#o de los procesos de socialiBacin en la edad infantil" Por otro
lado, se aprecia al niDo(a- como ser orgGnico en la relacin entre estructura
biolgica y adaptacin sociocultural, en una perspectiva de desarrollo evolutivo"
:e igual manera, aparece el niDo(a- como ser cognoscitivo en el %ue se
destaca la construccin y el desarrollo del pensamiento acentuGndose el anGlisis
de los procesos de aprendiBa#e, de la relacin pensamientoElengua#e y la
apropiacin aFiolgica del conteFto en el cual se desenvuelve"
e!iodo 89::1899:
En esta misma l&nea, en el documento de )*++6 Educacin Preescolar" Un
programa de formacin de maestros para la infancia" Estado actual y
perspectivas6, se establece %ue una de las finalidades de la licenciatura en
educacin preescolar es la de construir una visin cr&tica de las concepciones de
infancia, en las %ue se favoreBcan la autonom&a, la construccin de conocimientos
y se posibiliten la eFpresin y comunicacin del niDo(a- a trav@s de la
implementacin de proyectos pedaggicos" Por estas raBones se abordan dentro
del curr&culo dos perspectivas primordiales %ue contribuyen a dic'a finalidad3 la
psicoanal&tica y la estructural gen@ticaC lo %ue se traduce en el planteamiento del
e#e curricular de estructuracin del su#eto en torno a cuatro aspectos relevantes3
5desarrollo biolgico, desarrollo infantil, procesos de simboliBacin y las
implicaciones pedaggicas de la concepcin del proceso de desarrollo y
estructuracin del su#eto infantil6"
e!iodo 899: < 2==2
Es posible anotar %ue a partir de este momento y en el transcurso de los
siguientes aDos se conservaron estas apuestas en la mirada de infancia y solo
'asta el aDo 200), con miras a la elaboracin del documento para la acreditacin
15
del %ue ser&a el nuevo programa de educacin infantil, se propone a partir del
anGlisis de la estructura curricular, una concepcin de infancia planteada desde la
perspectiva del desarrollo integral, 'aci@ndose eFpl&cita en la organiBacin de las
prGcticas educativas en rangos de edadC lo cual se percibe desde la
secuencialidad esboBada por las etapas del desarrollo psicolgico, biolgico y
social"
Concepciones de Infancia en #os t!a&a'os de $!ado de# p!o$!a%a de 3ducacin
!eesco#a! de #a Unive!sidad eda$$ica Naciona#
.uego de este recorrido 'istrico y legislativo en torno al concepto de
infancia, se presentan los 'allaBgos %ue frente a esta categor&a, arro#aron los
traba#os de grado"
Concepciones .ue e%e!$en de #a cate$o!-a Infancia
.a interpretacin de esta categor&a se realiB a partir de la apreciacin de
algunas tendencias %ue subyacen en los traba#os de grado en cada uno de los
periodos definidos y los cuales se enmarcan en las diversas visiones dadas a
partir de las tendencias pedaggicas y metodolgicas contemporGneas, as& como
lo %ue se establec&a al interior del programa de preescolar de la UPN en su
recorrido 'istrico y algunos de los aportes de la legislacin educativa colombiana"
Para efectos de la constitucin de sentido, a partir de los 'allaBgos en esta
categor&a, el e%uipo investigador propone establecer una serie de visiones
vinculadas directamente con las disciplinas de las ciencias 'umanas y %ue estGn
en plena concordancia con los propsitos, contenidos, metodolog&as y temGticas
de la licenciatura de educacin preescolarC es as& como subyacen miradas desde
lo psicolgico, sociolgico, pedaggico y biolgico, %ue se manifiestan a trav@s de
las siguientes ideas3
16
Concepciones de infancia desde #o psico#$ico3 contempla aspectos
de la personalidad del niDoEa, como la autoestima, la autonom&a, el afecto, la
seguridad, la independencia, la eFploracin, y la competitividad, as& como tambi@n
los procesos cognitivos y del desarrollo del pensamiento, entre otros"
Concepciones de infancia desde #o sociocu#tu!a#> contiene las
relaciones sociales, la necesidad de los otros, la relacin con el entorno f&sico,
social y cultural, y el empoderamiento del niDo(a- como su#eto de derec'os entre
otros"
Concepciones de infancia desde #o peda$$ico> avista el
acercamiento a las tendencias pedaggicas y los procesos de enseDanBa y
aprendiBa#e acordes a estas" !s& como tambi@n, el inter@s por el acercamiento de
los(as- niDos(as- al conocimiento de diversas disciplinas como la matemGtica, las
ciencias naturales y el lengua#e"
Concepciones de infancia desde #o &io#$ico> en este Gmbito se
resalta la intencin por la formacin de 'Gbitos y normas relacionadas con el
cuidado y respeto por el cuerpo" :e igual manera subsiste la preocupacin por el
desarrollo neurobiolgico y f&sico"
Concepciones de infancia desde e# desa!!o##o inte$!a#> esta visin
apunta a concebir al niDo(a- como ser multidimensional e &ntegro, acogiendo para
ello algunos aspectos del desarrollo como el comunicativo, socioafectivo,
cognitivo" Esta perspectiva toma como base el decreto )002 de )*+,, %ue en el
cap&tulo I art&culo K, el %ue establece como ob#etivos para el preescolar
5:esarrollar integral y armnicamente al niDo(a- en sus aspectos biolgicos,
sensomotores, cognitivo, socioafectivo y en particular la comunicacin, la
17
autonom&a y la creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para
su ingreso a la educacin bGsica6" Posteriormente en el aDo )**+ esta idea de
integralidad se retoma y consolida como uno de los propsitos fundamentales para
el nivel preescolar, plasmGndose en los lineamientos curriculares y la resolucin
2K,K"
;tro elemento distinto e interesante %ue emerge en esta categor&a, son las
eFpectativas %ue se infiere, tienen las educadoras en formacin sobre la infancia y
%ue se eFplicitan en las propuestas pedaggicas, en tanto %ue pretenden %ue
los(as- niDo(as- sean de determinadas maneras3 seres felices, cr&ticos, lAdicos,
con capacidad refleFiva y filosfica"
Para finaliBar, se presenta lo 'allado de acuerdo con las perspectivas
anteriormente planteadas, las cuales se 'acen eFplicitas en mayor o menor
medida en los distintos periodos de la licenciatura de educacin preescolar"
e!iodo 89:;189::
Este periodo en particular es el resultado del proceso de cambio vivido al
interior del programa de Educacin Preescolar, en tanto %ue se transforma de una
formacin tecnolgica 'acia una formacin profesional de licenciadas(os-"
Jientras %ue el programa en los aDos O0R se preocupaba por dotar a sus
estudiantes de a%uellas 'erramientas operacionales propias de la tecnolog&a
educativa y del diseDo instruccional, la licenciatura esperaba profundiBar en la
formacin acad@mica %ue respondiera a una preparacin profesional altamente
cualificada" Por esta raBn se eligen como e#es de traba#o del nuevo profesional al
niDo(a-, al maestro(a-, la familia y la comunidadC confiri@ndole gran importancia al
rol del docente como agente transformador, refleFivo y pol&tico, %ue fortaleciera en
el proceso, la autonom&a, la proposicin y el compromiso social
18
Por esta raBn el licenciado(a- en preescolar deb&a reconocer el conteFto
particular de los(as- niDo(as-, sus intereses, necesidades y problemGticas, para
actuar co'erentemente mediante la formulacin de propuestas %ue a la veB %ue
buscaban su desarrollo, lograran incidir en las realidades sociales y culturales"
! partir del anGlisis del Anico traba#o de grado de este periodo se encuentra
%ue los(as- niDos(as- son reconocidos desde una perspectiva sociolgica, en tanto
se construye para y con ellos(as- un espacio comunitario como lo fue la ludoteca,
en donde se pudiese favorecer la interaccin con sus pares y sus familias, en el
conteFto del barrio Prado PinBn"
!s& mismo y en co'erencia con lo anterior se aprecia %ue esta propuesta
pedaggica se apoya legalmente en el decreto )002 de )*+, en el cap&tulo II
art&culo ,S, en el cual se motiva a los docentes a utiliBar el #uego como actividad
bGsica para el desarrollo infantil, propiciar el traba#o en grupo e involucrar a la
familia y comunidad en los procesos educativos de los niDos y niDas preescolares"
:e igual manera, desde las perspectivas psicolgica y pedaggica, se
buscaba %ue el desarrollo integral psicolgico y afectivo, se favoreciera a trav@s
del reconocimiento y la implementacin del #uego como elemento natural y
potencialiBador del desarrollo de los infantes, a la veB %ue proporcionaba la
me#ora del movimiento corporal y la apropiacin del espacio"
En relacin con lo anterior, se encuentra ademGs %ue en este periodo la
concepcin de niDo(a- %ue prevalece es la de considerarlo como un ser social,
perteneciente a una comunidad, %ue a trav@s de la lAdica y el #uego apre'ende el
mundo, de#ando de lado el limite del aprestamiento escolar para trascender 'acia
una formacin 'umana mGs integral"
19
!'ora bien, en los dos siguientes periodos se evidencian los resultados de
la implementacin del 5Programa de Innovacin6, el cual se inici en el aDo )*+,, y
alcanB sus primeras egresadas a partir del aDo )*++, @ste programa mantuvo su
estructura curricular con algunos a#ustes, 'asta el inicio del actual Programa de
educacin infantil "
!preciamos como la mirada de la infancia se dirige entonces 'acia lo
cultural y social, as& como tambi@n 'acia el desarrollo del pensamiento, del
organismo, de las formas de conocimiento y eFpresin del mundo" 1e considera al
niDo(a- como su#eto integral, activo, cultural, investigador por naturaleBa, con
capacidad para formularse problemas y dar respuesta creativa a sus interrogantes"
:e igual manera ad%uiere especial relevancia la relacin entre pensamientoE
lengua#e y formacin de valores en el conteFto cultural" .o anterior se manifiesta
en cada una de estas concepciones, a partir de los siguientes rasgos
caracter&sticos3
Concepciones de infancia desde #o peda$$ico
e!iodo 89::1899:

En primer lugar en la perspectiva de lo pedaggico, algunos de los
proyectos eFplicitan la bAs%ueda 'acia conceptualiBaciones de corte
epistemolgico %ue trasciendan lo meramente didGctico o metodolgico,
preocupGndose por la comprensin de los procesos de aprendiBa#e en los(as-
niDo(as- y de la forma en %ue se acercan al conocimiento del mundo %ue les
rodea" .o cual se constituye en evidencia fe'aciente de las tendencias
pedaggicas del momento, como lo es el constructivismo3
5.os niDos actores de su propio proceso de conocimiento6 0!E" E:I +,"
51e reconocen los saberes previos del su#eto %ue aprende6" 0!E" E:I +,"
20
5.os niDos como constructores de conocimiento6 0!E" E:I )0K"
En cuanto a la mirada del niDo(a- desde esta perspectiva, se nota una
fuerte tendencia a circunscribirla alrededor de los intereses de las maestras en
formacin, por conocer y proponer a trav@s de estrategias didGcticoE
metodolgicas, la cuales van dirigidas espec&ficamente 'acia la enseDanBa y el
aprendiBa#e de formas de comunicacin y eFpresin, %ue involucran lo corporal,
oral, musical, y muy especialmente el acercamiento a la lectura y la escritura3

5.os niDos al llegar al preescolar descubren el sentido de la lengua escrita y saben y
e#ercen la escritura y la lectura, mediante e#ercicios goBosos6 0!E" E:I ++"
5!prendiBa#e de la lectura y la escritura a partir de la cotidianidad y de la toma de
conciencia de esta necesidad6" 0!E" E:I *)
5.a comunicacin permite no solo intercambio de informacin, es compartir sentimientos
sensaciones, eFperiencias, pensamientos y saberes6" 0!E" E:I *O"
5!cercamiento de los niDos desde temprana edad 'acia la lectura placentera y como este
genera el desarrollo de otras 'abilidades como la eFpresin verbal y escrita6" 0!E E:I )2*"
5Capacidad creadora y de comunicacin corporal por medio de eFperiencias significativas
%ue llevarGn a los niDos a descubrir el significado del lengua#e corporal6" 0!E" E:I +2"
e!iodo 899:12==2
Estas concepciones se emanan de la comprensin de la actividad del
niDo(a- como la forma a trav@s de la cual aprende y logra su desarrollo y las
acciones %ue realiBan los agentes educativos para el cumplimiento del proceso
pedaggico, %ue subyacen a su veB de las tendencias pedaggicas imperantes en
este momento"
En este periodo en particular se destaca el concepto de niDo(a- como
aprendiB, como ser con potencialidades y con capacidades para llegar a ser, as&
como un ser activo y propositivo %ue trae consigo conocimientos" 1e aprecia,
como su#eto eFpresivo, con intereses, necesidades y eFpectativas"
21
1e piensa al niDo(a- en continuo proceso de aprendiBa#e, %ue en la etapa
preescolar re%uiere especialmente, desarrollar 'abilidades comunicativas %ue le
permitirGn un me#or desempeDo en su vida escolar3
5Tue el niDo tenga un acercamiento a la lectura y la escritura, teniendo en cuenta %ue
estas son fundamentales para su desarrollo6 5Para %ue el niDo desde muy pe%ueDo
aprenda y refuerce el 'Gbito por la lectura6" .a posibilidad de ser un buen lector en el
futuro6 0!E" E:I ),"
5$ormar niDos lectores, cr&ticos, autnomos y competentes desde el preescolar6 0!E" E:I
6"
5Tue los niDos cuenten con la posibilidad de eFpresar su opinin, de preguntar, de
divertirse, y a la veB construyan conocimiento6 0!E" E:I )O+"
5Integrar los conocimientos de los niDos de manera significativa en el aula6 0!E" E:I )K)"
1e destaca tambi@n el influ#o %ue e#ercieron en este periodo teor&as como la
de Qean Piaget, al enunciar la accin del niDo(a- desde el aprendiBa#e por
descubrimiento, es as& como se afirma3
5.os niDos y las niDas eFplorarGn, interactuarGn y conocerGn e#erciendo una accin directa
sobre los ob#etos y situaciones creando sus propios conocimientos6" 0!E" E:I )*K"
5.o %ue se buscaba es %ue los niDos a trav@s de su accin sobre los ob#etos refleFionaran,
construyeran saberes y a la veB me#oraran sus estructuras de pensamiento6 0!E" E:I )+I"
;tro autor %ue se 'ace presente en algunos de los proyectos y %ue
demarca una concepcin de niDo(a- como ser social e 'istrico es .ev 2igots8y
desde su teor&a del interaccionismo, lo cual se refle#a en las siguientes
aseveraciones3
5Cuando los niDos encuentran %ue pueden traba#ar y aprender de sus pares se tornan
menos dependientes del maestro y pueden llegar a verlo como una ayuda y no como
poseedor del saber6" 0!E" E:I )IK"
22
5Tue los niDos ampl&en desde su eFperiencia e interaccin con los demGsUel conocimiento
por medio de la creatividad y el #uego" 0!E" E:I )*O"
5El aprendiBa#e colectivo propicia la participacin de los niDos, elaborando conteFtos
mentales compartidos como fruto de las interpretaciones realiBadas por los niDos y
maestras6 0!E" E:I )+)"
!demGs de la preocupacin por el aprendiBa#e de la lectura, surgen nuevas
visiones %ue se enmarcan en disciplinas como la matemGtica, las ciencias
naturales, las ciencias sociales y %ue subyacen del inter@s por preparar para la
escolaridad a los niDos y las niDas en estas edades" Es notable entonces la visin
del niDo(a- como alguien %ue va a la institucin educativa a aprender, es as& como
se aprecian estos propsitos al interior de los traba#os de grado"
5:esarrollar el pensamiento del niDo y la actitud cient&fica6" 51e potencialiBan las actitudes
cient&ficas de los niDo(as-, siendo ellos los protagonistas de sus conocimientos6" 0!E" E:I
)I)
5Una propuesta de traba#o para permitir la participacin en el niDo y se potencie el
pensamiento lgico matemGtico6"0!E" E:I" )6)
5.os niDos y las niDas se 'an acercado a las nociones de cantidad6" 0!E" E:I" )++
Concepciones de infancia desde #o sociocu#tu!a#
e!iodo 89::1 899:
En la perspectiva de lo socioE'istrico y cultural, el niDo y la niDa son
reconocidos(as- como su#etos sociales, lo cual se da a trav@s de la mediacin de
las representaciones sociales de los adultos en sus conteFtos familiares y las
prGcticas pedaggicas %ue se dan en la institucin educativa" .as propuestas se
encaminan entonces 'acia la bAs%ueda del desarrollo de autonom&a, %ue me#ore
sus condiciones de vida, en tanto los padres y madres de familia y las docentes se
'agan conscientes de la importancia de esta dimensin en el desarrollo infantil" !
la veB desde esta perspectiva, se piensa en la valoracin del aprendiBa#e desde el
23
reconocimiento del propio cuerpo, del entorno, de los valores y convivencia, en el
camino de fortalecimiento del su#eto %ue aprende desde la integralidad, en relacin
consigo mismo(a- y el conteFto ambiental, social y cultural3
5$ormacin de actitudes ambientales %ue pueden afectar su desarrollo integral6" 0!E" E:I
)2)"
5$ormacin de una conciencia ambiental6" 0!E" E:I )2O"
5Constitucin de su#eto social a partir de las relaciones pedaggicas y las
representaciones6" 0!E" E:I 6+"
5:e los dos a los siete aDos se conoce y domina los s&mbolos de la cultura, se capta y
comunican los conocimientos6" 0!E" 1in E:I )**6"
5El niDo es protagonista de su propia 'istoria5" 0!E" E:I OI"
5El niDo es el e#e central del proceso educativo, involucrGndose en un proceso de
convivencia, basado en el desarrollo autnomo y concientiBGndolo de una accin
espontGnea, independiente y cr&tica frente a la vida6" 0!E" E:I )0I"
5Crecimiento moral, desarrollo de valores, de #usticia en la interaccin social con la
comunidad" Colocarse en el lugar del otro6" 0!E" E:I )0O"
e!iodo 899:12==2
:ebido a la persistencia del programa de preescolar por darle continuidad y
fortalecimiento a esta perspectiva, @sta cobra gran vigencia durante este periodo,
puesto %ue surge gran inter@s por reconocer el carGcter social de la infancia, la
disposicin del ser 'umano para relacionarse con su medio y aprender de @l, as&
como la valoracin de estos procesos en la etapa preescolar en el Gmbito
educativo" ! su veB surge t&midamente el concepto de niDo(a- como su#eto de
derec'os sociales, proclamados por la Convencin Internacional ()*+*-,
transformGndolo de ob#eto de proteccin especial, en su#eto de una amplia gama
de derec'os y libertades"
5Tue todos los niDos tengan igualdad de condiciones y de oportunidades para compartir
sus eFperiencias y puntos de vista6 0!E" E:I )K*"
24
5.a necesidad y derec'o %ue tienen los niDos de %ue se les estimule y desarrolle la
capacidad %ue tienen para pensar por s& mismos de forma cr&tica y refleFiva6 0!E" E:I )+O
5Cada niDo y niDa pertenecen a una cultura regional, familiar y comunal y %ue al permitir la
interaccin con otros, puede propiciarse el enri%uecimiento cultural y el entendimiento de
las diferencias6 0!E" E:I )6*"
5.os niDos y las niDas reconocen, asimilan, eFploran y participan en la sociedad6
5.a escuela es un espacio de socialiBacin de los niDos y en donde sus comportamientos
se transforman en las relaciones %ue se te#en en la ciudad6" 0!E" E:I )OK"
1e aprecia tambi@n un gran inter@s por visualiBar al niDo y la niDa como
seres pertenecientes a una cultura, %ue en el caso particular de Colombia, se
caracteriBa por la diversidad, lo cual es importante reconocer, valorar y refleFionar
con los preescolares3
5.os niDos y niDas construyan, creen y recreen su conocimiento a partir de un compromiso
con su tierra, con su gente y consigo mismo, para abordar la realidad ind&gena del pa&s y
poseer un sentido de pertenencia6 0!E" E:I )+*"
Concepciones de infancia desde #o psico#$ico ( &io#$ico
e!iodo 89::1899:
0especto a la perspectiva psicolgica y biolgica se encuentra %ue los
procesos de constitucin de identidad se sitAan en el Gmbito del afecto y la
seFualidad, %ue comienBan a 'acerse manifiestos en algunos de los traba#os de
grado en los %ue se inaugura una mirada 'acia un niDo y una niDa seFuados, %ue
en el marco del desarrollo integral tantas veces nombrado, no se 'acia evidente"
5Una educacin seFual %ue apoya al niDo en el fortalecimiento de su identidad, con la
colaboracin de los %ue intervienen en su formacin6" 0!E" E:I +6"
51er lAdico, imitacin ob#etiva de la realidad para incorporar lo afectivo y racional en la
interaccin con el adulto6" 0!E" 1in E:I )**6"
25
5:esarrollo moral, educacin seFual para consolidar la imagen de si mismo6" 0!E" E:I
)26"
5/As%ueda de identidad, reconocimiento de si mismo y de los demGs, la tolerancia, la vida
y la ternura enmarcadas en la persona, la familia y la sociedad6" 0!E" E:I )))"
5.a relacin con la madre en el contacto corporal, la relacin del desarrollo biolgico y la
maduracin del sistema nervioso6" 0!E" E:I +2"
5$ormacin de personas cr&ticas, activas, innovadoras, productivas y responsables, a partir
de la autonom&a6" E:I" 0!E )0K"
5Configuracin de un su#eto capaB de cultivar la autoestima, autonom&a y respeto6" 0!E
E:I +6"
5.os logros en los niDos destacan la seguridad, espontaneidad, inventiva, capacidad para
resolver problemas6" 0!E" E:I *,"
e!iodo 899:12==2
En este periodo en particular se evidencia la incidencia de dos de las
asignaturas del programa, desarrollo biolgico y constitucin de su#eto" En la
primera se pretend&a brindar conocimientos a las educadoras en formacin sobre
aspectos como el crecimiento, el desarrollo evolutivo del cuerpo 'umano, el
desarrollo del cerebro y la psicomotricidad, como la posibilidad del movimiento
entre otros" 9e a%u& la gran influencia de esta asignatura dentro de los proyectos
pedaggicos en tanto %ue se reconoce al niDoEa con la potencialidad de ser
conciente de si mismo a partir del conocimiento de su propio cuerpo, sus
capacidades eFpresivas y de movimiento y como portador de una identidad
seFual" Esto puede ratificarse a trav@s de las siguientes ideas eFtra&das de los
traba#os de grado3
5.os niDos controlan determinadas partes del cuerpo, se relacionan con facilidad,
solucionan sus problemas y poseen 'Gbitos de 'igiene6 0!E" E:I )KK"
5.os niDos se concienticen de lo %ue significa poseer un cuerpo f&sico, %ue les permite
eFpresar sentimientos y emociones6, 0!E" E:I )6"
26
5Educar al niDoEa en la seFualidad, enfocada 'acia el cuidado y respeto del cuerpo, la
reafirmacin del yo, el respeto por s& mismo y 'acia los demGs, la construccin de valores y
su papel como miembro de una familia y una sociedad6 0!E" E:I )K0"
52alorar las destreBas y 'abilidades motoras en los niDos6" 5:ivisin de etapas del
desarrollo y una descripcin de las caracter&sticas motoras de los niDoEas entre 0 a 2 aDos6"
0!E" E:I I6"
5:esarrollo motriB de los niDos a partir del #uego, ya %ue este es de vital importancia en el
desarrollo del niDo de preescolar6 0!E" E:I )KK"

0especto a lo psicolgico, desde la asignatura 5constitucin de su#eto6 los
traba#os de grado evidencian la relacin entre los procesos internos del niDo(a-, los
cuales estGn mediados por su entorno social y educativo" Por lo tanto el inter@s se
encamina a propiciar la construccin de aspectos como la autoimagen, la
autoestima, la identidad y la autonom&a moral e intelectual"
5:esarrollo de la autonom&a en el niDo tanto en el Gmbito social como intelectual6" 0!E"
E:I )I0"
5El niDo y la niDa estGn en capacidad de construir una identidad seFual6
51er 'eterog@neo, receptor de est&mulos como la atencin, afecto, ayuda y comprensinC
otros reciben castigos y desatencin6 0!E" E:I )6"
5$ortalecer los valores y las actitudes positivas en los niDos y niDas6 5:eterminar las
actuaciones y caracter&sticas de los niDos mGs autnomos6 0!E" E:I *"
5Tue el niDo participe de manera espontGnea, significativa y autnoma en la resolucin de
problemas y por lo tanto en la construccin de conocimientos6 0!E" E:I O"
Concepciones de infancia desde e# desa!!o##o inte$!a#
Esta concepcin del niDo(a- como ser multidimensional emerge en los
traba#os de grado en el periodo de )**+ a 2002, en esta es posible apreciar al
niDo(a- desde una visin integradora, en la %ue se trata de establecer un e%uilibrio
e igual importancia a las distintas dimensiones del desarrollo 'umano, concepcin
'ol&stica %ue pretende superar anteriores concepciones 5tradicionales6 %ue le
27
daban prioridad a los aspectos cognitivos, de#ando de lado otros igualmente
relevantesC es as& como se afirma3
5Para favorecer el desarrollo de los niDos de una manera global, pues afecta cuatro
aspectos importantes3 el cognitivo, social, afectivo y moral6 0!E" E:I" )O,
5.os niDos deben tener la oportunidad para la eFpresin art&stica con el fin de desarrollar el
sentido est@tico, para contribuir al desarrollo cognoscitivo, psicomotriB, socioafectivo y
espiritual en el preescolar6 0!E" E:I K,
5:esarrollo integral a los niDos en edad preescolar, atendiendo a sus necesidades y
problemGticas particulares a partir de la accin con#unta y activa de los docentes y padres
de familia" 0!E" E:I )O6
5El #uego es indispensable para el desarrollo socioEafectivo y armnico de los niDosUEl
taller como actividad lAdica %ue le ofrece espacios de socialiBacin, creatividad, desarrollo
f&sico e intelectual6"0!E" E:I" KI
:e igual manera, en este mismo periodo se aprecia la aparicin de otras
concepciones %ue resaltan las caracter&sticas del niDo(a-, as& como tambi@n las
eFpectativas %ue tienen sobre ellos(as- las educadoras en formacin" 1e
reconocen aspectos %ue identifican la edad infantil como es el goBo por el #uego, la
capacidad de imaginar, crear, eFperimentar e indagar el mundo %ue los rodea"
50econocer %ue el niDo nace creativo y brindarle un ambiente propicio para la creacin6
5EFplorar las capacidades creativas de los pe%ueDos6" 0!E" E:I K,
5El desarrollo de las capacidades perceptivas y eFpresivas en la construccin de seres con
emociones, ideas, imaginacin y sentimientos inmersos en una sociedad6 0!E" E:I" 2
5.a importancia del #uego libre, los ambientes lAdicos y enri%uecedores en los niDos y
niDas6 0!E" E:I" KI
En torno a las eFpectativas respecto a la infancia, se percibe %ue las
educadoras en formacin esperan %ue a partir de la implementacin de las
propuestas pedaggicas, los niDos y niDas sean libres, felices, eFpresivos,
responsables, competentes, con 'abilidades para enfrentar diferentes situaciones,
con capacidad de filosofar, y de cuidarse as& mismos" 1e pretende ademGs %ue
28
dic'as propuestas de#en 'uellas positivas en estos infantes con la esperanBa de
ser un aporte al desarrollo integral %ue se propicia en las instituciones
preescolares"
A#$unos apo!tes pa!a e# de&ate ace!ca de #as concepciones de infancia4
! manera de conclusiones presentamos algunas ideas %ue esperamos
contribuyan al debate actual, acerca de la conceptualiBacin y conteFtualiBacin
sobre este tema, el cual se constituye en el nAcleo central de las entidades y
agentes educativos %ue traba#an con y para la infancia"
En primer lugar, aun%ue no era una preocupacin la pregunta por las
concepciones de infancia en cada uno de los periodos 'istricos del programa de
preescolar, se destaca %ue en la mayor&a de los traba#os de grado de la
licenciatura se enuncia el papel del niDo y la niDa como su#etos de la accin
pedaggicaC situGndolos en el lugar de la interlocucin, poseedores de saberes y
eFperiencias, con necesidades y eFpectativas particulares y colectivas, donde la
intervencin de los agentes educativos ad%uiere sentido"
Es necesario precisar %ue el concepto de infancia eFpresado en los traba#os
de grado manifiestan una significativa transformacin en la %ue se reconoce
inicialmente al niDo y la niDa como seres lAdicos, en la con%uista del aprendiBa#eC
acogiendo para ello, ideas en las %ue se privilegia la infancia como seres
cognoscentes y en la perspectiva del desarrollo biolgicoC comple#iBando cada veB
mGs la mirada y forma de actuacin con la infancia, 'asta llegar a un
posicionamiento co'erente con la integralidad y multididimensionalidad"
!demGs de los procesos 'istricos y de los avances en las pol&ticas
nacionales e internacionales en torno a la infancia, lo anterior contribuye a otorgar
un lugar al niDo y la niDa en la sociedad, espec&ficamente en los escenarios
29
familiares, comunitarios y escolaresC siendo este Altimo, el %ue reivindica a la
infancia como motivo central de su eFistencia y accin"
En este sentido, se visibiliBa con mayor preponderancia a una infancia %ue
'istricamente estuvo al margen de los procesos sociales y se comienBa a
vislumbrar su presencia como actor social y pol&tico, su#eto de derec'o" .o cual se
constituye en el preGmbulo para el surgimiento de un nuevo escenario, %ue ubica
a la infancia en la perspectiva de ciudadan&a, otorgGndole mayor relevancia a esta
etapa de la vida en el conteFto de la ciudad" Este 'ec'o se aprecia dentro de los
traba#os de grado a finales del Altimo periodo, en los %ue de manera t&mida se
introduce el concepto de niDo y niDa como su#etos de derec'os, a pesar de %ue en
la legislacin colombiana se cuenta con el marco #ur&dico y legal %ue apoya a la
infancia ba#o esta concepcin"
:e otro lado, la seleccin temGtica de los traba#os de grado de las
estudiantes del programa de preescolar, responde a las tendencias pedaggicas
del momento, y los planteamientos y re%uerimientos del programa en cada uno de
los periodos establecidos" 1e resalta el inter@s por transformar las prGcticas
pedaggicas en torno a la lectura y la escritura, como uno de los tpicos %ue mGs
'iBo presencia, orientGndose 'acia nuevas prGcticas, en las %ue el papel de las
maestras y los(as- niDos(as- se transforma en tanto %ue se asumen como
constructores, protagonistas y part&cipes activos de dic'os procesos"
! pesar de %ue la infancia se 'a venido desarrollando en conteFtos
institucionales, dentro de las propuestas de las estudiantes, se privilegia una
mirada 'acia la infancia como su#eto niDo(a- en su comple#idad, con motivacin
por la lAdica, la eFpresin y la socialiBacin y no solamente como su#eto desde la
perspectiva de la escolaridad" 1in embargo es necesario decir %ue en algunos
traba#os de grado, persiste un inter@s por ver al niDo como receptor de la
informacin re%uerida para el ingreso a la etapa escolar, lo anterior se reafirma en
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las intencionalidades de desarrollar en el aula, los contenidos propios de las
disciplinas como las matemGticas, el lengua#e y las ciencias sociales y naturales,
esto como un legado de las tendencias pedaggicas tradicionales %ue aAn
permanecen en el Gmbito de lo educativo"
Es indudable la influencia de las tendencias educativas contemporGneas en
los traba#os de grado, esto es una evidencia del lideraBgo y vanguardia con %ue la
UPN y el programa de educacin preescolar asumieron la formacin de sus
egresados en estos periodos 'istricos"
/I/.I;?0!$V!3
!.N!4E, Jar&a 2ictoria" Concepciones e imGgenes de infancia" 0evista de Ciencias
9umanas No 2+"Universidad 4ecnolgica de Pereira" Colombia 2002"
C!.2;, ?loria" 4alleres de Estados del !rte" )**2"
.ey general de Educacin ))I" ), de diciembre de )**K"
.E= ?ENE0!. :E E:UC!CIWN" Ediciones .ito Imperio" /ogotG 200I
JEN" .ineamientos curriculares Preescolar" )**+"
EEEEEEE " 0esolucin 2K,K" .ogros e indicadores de .ogros 1ecretar&a de Educacin del
:istrito Capital" /ogotG )**+"
Nueva Constitucin Pol&tica de Colombia )**)"
:ocumento 5Proyecto de .icenciatura en Educacin Preescolar6 presentado al IC$E1 en
)*O+"
:ocumento de reestructuracin de los aDos )*+,E)*++ del Programa de Educacin
Preescolar 5Educacin para la Infancia, un compromiso 'istrico6
:ocumento de )*++ 6 Educacin Preescolar" Un programa de formacin de maestros
para la infancia" Estado actual y perspectivas6"
1!ENN, QC 1aldarriaga, ;C ;spina, ! ()**O- Jirar la infancia3 pedagog&a moral y
modernidad en Colombia" )*0KE)*,6" Colciencias, Ediciones $oro nacional por Colombia,
Ediciones Uniandes
31
AUTORAS:
Investigadora prinipa!:
"ERT#A LUC$A NOSSA NU%E& CC KIK26IKO de $ontibn
:ireccin3 Calle 22 $ No KIE,) Interior , !partamento ,02
4el@fonos3 K6+0)+0 K0)2I62*00
.ugar de traba#o Universidad Pedaggica Nacional
Cargo3 :ocente Programa Educacin infantil
Correo electrnico3 lucnossaX'otmail"com
Coinvestigadoras:
ROSA 'ULIANA GODO( DE "ERM)DE& CC ,)O00*O) de /ogotG
:ireccin3 Carrera OK No 2 ! ))
4el@fonos OIK2,,* K)06*O*6*)
.ugar de traba#o3 Universidad Pedaggica Nacional
Cargo3 :ocente Programa Educacin infantil
Correo electrnico3 rosa#ulianagodoyX'otmail"com
LIDA DUARTE RICO CC I)+O2))K de /ogotG

:ireccin3 Calle ) No O0 ! 6I
4el@fonos ,)OIK0+ K)2I20),*,
.ugar de traba#o3 Universidad Pedaggica Nacional
Cargo3 :ocente Programa Educacin infantil
Correo electrnico3 lidaYduarteXya'oo"com
ANGELA GA"RIELA GUTI*RRE& PERDOMO CC KIK2266K de /ogotG
:ireccin3 !venida 2+ No )*EII !partamento ,0)
4el@fonos K20,)K) K))I02)OK)
.ugar de traba#o3 Universidad Pedaggica Nacional
Cargo3 :ocente Programa Educacin infantil
Correo electrnico3 aggp6I*Xgmail"com
DORIS PATRICIA TORRES TORRES CC I)60KO2O de /ogotG
:ireccin3 Carrera I No IEI0 !partamento K,2
4el@fonos KKO0,+I K))+)2I*06
.ugar de traba#o3 Universidad Pedaggica Nacional
Cargo3 :ocente Programa Educacin infantil
Correo electrnico3 dptorresXpedagogica"edu"c
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