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ELECCION PROFESIONAL
1.1 Por qu eleg una carrera profesional
Elegir es par!e "el proceso "e creci#ien!o in!erior "e una persona$ % es!a in&olucra"o
en !o"os los aspec!os rele&an!es "e la &i"a % es que pens'n"olo (ien la #is#a &i"a es!a
i#plica"a ca"a #o#en!o en!re "os o #'s posi(ili"a"es.
La capaci"a" "e elegir es algo que a"quiri#os con el e)ercicio % el !ie#po$ pero no
!o"as las elecciones nos lle&an a la sa!isfacci*n$ solo aquellas que se +an !o#a"o
concien!e % responsa(le #en!e.
A+ora si no !o"as las elecciones que +aga#os nos &an a procurar felici"a"$ ca"a
elecci*n i#plica per"er lo que no elegi#os lo #as i#por!an!e es !ener el #e)or con!rol
"e la si!uaci*n en nues!ras #anos.
La respues!a #'s pro(a(le que se pue"a reci(ir a la pregun!a por qu eleg una carrera
profesional Es por que "eseo una e"ucaci*n en!onces se i#pone o!ras "os pregun!as
,u es e"ucaci*n % ,u es "eseo
La e"ucaci*n es #uc+o #'s que reci(ir infor#aci*n. Los frag#en!os "e conoci#ien!o
por #uc+os que sean los que se +a%an acu#ula"o$ son in-!iles al #enos que sepas que
+acer con ellos.
.eseo. /.el La!. desidum0.
1o&i#ien!o afec!i&o +acia algo que se ape!ece
2u pue"es es!ar (ien a"ies!ra"o sin es!ar (ien e"uca"o$ si !ra(a)as fir#e #en!e % eres
in!eligen!e en !us asigna!uras$ !e gra"-as .pue"es ser un profesional e"uca"o$ pero para
!ener respues!as especificas !en"r's que "esarrollar algunas i"eas claras acerca "e las
"iferencias que e3is!en en!re e"ucaci*n i a"ies!ra#ien!o.
El a"ies!ra#ien!o es (ueno$ necesario$ % par!e fun"a#en!al "e la e"ucaci*n$
Es!ar (ien a"ies!ra"o significa que uno es!a prepara"o o califica"o para +acer algo.
Pero !ener e"ucaci*n es no solo sa(er lo que "e(e +acerse$ sino co#pren"er el
significa"o % la i#por!ancia "e lo que se +ace. 4na persona e"uca"a sa(e co#p. 5
cuan"o a&eriguar el por que "e su propia ac!i&i"a".
1.6 A"ies!ra#ien!o O For#aci*n
4na "e las ra7ones "e la i#por!ancia "e la e"ucaci*n es lo rela!i&a#en!e f'cil que es
a"quirir un a"ies!ra#ien!o prac!ico. Las in"us!rias$ al igual que los colegios % escuelas
superiores$ reali7an una es!upen"a la(or ense8an"o a la gen!e a "ese#pe8ar funciones
precisas % co#plica"as. Pero la e"ucaci*n !e "ice para que apren"es a +acer algo 2u
a"ies!ra#ien!o especiali7a"o "ice9 es in"u"a(le#en!e una funci*n pero$ eres
si#ple#en!e una funci*n o una +a(ili"a" ,u #'s eres Cu'l es !u relaci*n con !us
se#e)an!es Cu'l es !u funci*n social
En cier!a for#a profun"a % "esar!icula"a$ !- reconoces que una &i"a -!il es algo #'s que
una carrera o una profesi*n$ o que criar una fa#ilia o ser un (uen ciu"a"ano. 1uc+as
personas$ e3i!osas$ "esearan +a(er co#en7a"o en sus pri#eros a8os a (uscar la #anera
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"e "ar un sen!i"o a la &i"a$ "e asegurar su &i"a % "e con&er!irse en Seres :u#anos
co#ple!os$ pro"uc!i&os % serenos. ,u clase se ser +u#ano eres a+ora
;ea#os porque$ "espus "e !o"o$ !- +as "e"ica"o #uc+os a8os a la !area "e co#pren"er
las principales i"eas$ +a(ili"a"es % conoci#ien!os necesarios para &i&ir. Cuan"o eres
a"ul!o$ !u socie"a" espera que sepas co#o !ra(a)ar con o!ras personas$ % co#o
con"ucir!e % e3presar!e sin +erir a los "e#'s o a !i #is#o. Es!o es lo que a #u% gran"es
rasgos significa ser <a"ul!o=.
Sin e#(argo ir a al escuela superior no garan!i7ara la felici"a" ni !e "ar' el !ipo "e ser
+u#ano que "e(es ser. A la e"ucaci*n superior se le +an a!ri(ui"o una serie "e !riunfos$
pero en!re ellos no se encuen!ra una #a"ure7 garan!i7a"a.
En!re !o"os los #o!i&os que !ienes para es!ar en la escuela superior$ pue"es$ consi"erar
!al &e7 co#o el #as i#por!an!e la #ira "el "esarrollo personal o la opor!uni"a" para
lograr es!e "esarrollo. La &er"a"era !area "e una escuela superior es el "esarrollo
crea"or "e !us #e)ores facul!a"es #en!ales. Su !ra(a)o consis!e en a%u"ar!e a !ener a
!ener una conciencia realis!a "e !i #is#o co#o par!icipan!e -!il en !u socie"a". Si la(or
es lle&ar!e al conoci#ien!o % apreciaci*n "e la #agni!u" % el &alor "e la cul!ura que +as
+ere"a"o.
El saber y el desarrollo son sinnimos. La #agni!u" "e lo que apren"es en la escuela
superior es igual a la "e !u "esarrollo$ la #anera en que !e sen!is!e "uran!e es!a
e3periencia % "espus "e ella es igual a lo que se e3peri#en!a con el sa(er.
La finalidad de la escuela superior es a%u"ar!e a apren"er a pensar por !i #is#o % a
&aler!e "e los ins!ru#en!os "el pensa#ien!o "e una #anera responsa(le % social#en!e
-!il. 4na &er"a"era e"ucaci*n no aparece en con!ornos prepara"os "e an!e#ano. Lo
confuso "el sa(er es precisa#en!e la co#ple)i"a" "el in"i&i"uo en relaci*n con su
e3periencia.
Ser educado es ser cambiado, ampliado y reorientado como persona. Ca#(iar es "ifcil .La
#a%ora "e noso!ros nos nega#os a ca#(iar o a que se nos ca#(ie. Sin e#(argo si sales
gra"ua"o "e la escuela superior con !us +'(i!os$ pre)uicios % "u"as "e es!u"ian!e la
&er"a" es que no !e +as e"uca"o si no que -nica#en!e !e +as (arni7a"o % re&es!i"o "e
un (rillo cul!ural o !cnico.
1.> 2- 5 La Co#uni"a" Escolar
Es i#por!an!e que +a(le#os a+ora "e lo que significa en!rar en una nue&a co#uni"a" %
"ar!e cuen!a que !e es!'s con&ir!ien"o en par!e funcional "e ella. 4na escuela superior es
una co#uni"a" "e es!u"ian!es$ unos nue&os % o!ros #'s an!iguos. % %a sea gran"e$
#e"iana o peque8a !u escuela$ o que es!s in!erno o e3!erno$ llegas a la co#uni"a"
sa(ien"o que "e(es a"ap!ar!e a sus lneas "e con"uc!a % organi7ar!e para ac!uar c*#o"a
% efica7#en!e "en!ro "e sus !ra"iciones % requisi!os.
2u a"ap!aci*n #'s i#por!an!e es$ ine&i!a(le#en!e$ soli!aria? !-$ co#o cualquier o!ro
es!u"ian!e$ "e(es enfren!ar!e a ella por !i #is#o9 por !us propias relaciones con la
ense8an7a. Ning-n conse)ero pue"e leer los li(ros que "e(es leer !-. Ning-n es!u"ian!e
>
ser&icial "e !ercero o cuar!o a8o pue"e !ra"ucir !u #anera "e pensar acerca "e las
nue&as i"eas que conocer's. Ning-n asesor en la #a!eria pue"e +acer !us escri!os %
e3peri#en!os.
disciplina es apren"er$ !ener capaci"a" para ser ense8a"o. La &er"a"era "isciplina es
una ac!i&i"a" crea"ora. Es una au!ori"a" in!erior.
La finalidad de la disciplina$ es la creaci*n "e la "irecci*n "e uno #is#o % "e #o!i&os
realis!as. 4na persona &er"a"era#en!e "isciplina"a !iene una capaci"a" au!o#'!ica para
enfren!arse a los pro(le#as sin la coacci*n "el !e#or o la necesi"a" "e (uscar apo%o en
o!ras personas.
1.@ 2- 5 Los ;alores
En la escuela superior !e encuen!ras en el #o#en!o "e reunir tus valores$ ponin"olos
a !o"os en !ela "e )uicio$ apren"ien"o a "iscernir % a re&alorar lo que se !e +a ense8a"o
que es Acorrec!oA.
El no po"er encon!rar el &alor pro"uce "escon!en!o$ el !ipo "e "escon!en!o que e3ige %
e3ige$ % no sa(e lo que quiere ni por qu.
.eseas e#plear !u &i"a en algo i#por!an!e$ pero no es!'s seguro a-n "e lo que es
i#por!an!e % lo que no lo es. /Es!a es la ra7*n "e que los progra#as "e Aes!u"ios
esencialesA inclu%an filosofa e +is!oria "e las i"eas.0
Conocerte a ti mismo significa ms que la capacidad para analizar tus motivos y
sentimientos de manera adecuada; el conocimiento de ti mismo es tambin
emocional. Significa !ener una profun"a seguri"a" in!erior "e !u propio &alor co#o
persona. Acep!ar sin un orgullo "es!ruc!i&o !us propias capaci"a"es %$ sin "espreciar!e a
!i #is#o$ !us "efec!os? acep!ar sin un !e#or o c*lera irracionales lo que nos !rae ca"a
"a? %$ qui7' con #'s espri!u pr'c!ico$ sen!ir!e !ranquilo % a !4s anc+as en !us
relaciones con la "e#'s gen!e$ en el !ra(a)o que +as elegi"o % en las #uc+as % #u%
co#ple)as fricciones que surgen ine&i!a(le#en!e cuan"o los seres +u#anos &i&en %
!ra(a)an )un!os en una co#uni"a".
La orien!aci*n profesional
La elecci*n profesional no es una soluci*n r'pi"a para un pro(le#a urgen!e para el cual
el su)e!o no !u&o preparaci*n pre&ia. Para lograr au!en!ici"a" en ese #o#en!o es!o "e(e
ser resul!a"o "e un apren"i7a)e que se +a pro"uci"o a lo largo "e a8os % +a "e
proporcionar una serie "e conoci#ien!os prepara!orios$ "e infor#aci*n so(re el #e"io
social$ la(oral % e"uca!i&o$ as co#o &i&encias % refle3iones so(re sus carac!ers!icas
personol*gicas % su afini"a" o no con las e3igencias "e la carrera que "esea es!u"iar.
En !o"os los in"i&i"uos el pro(le#a "e la elecci*n no se "a con las #is#as
carac!ers!icas. Los +a%$ aunque son los #enos$ en los que la "ecisi*n es r'pi"a % segura
sin necesi"a" "e #a%or A"eli(eraci*n porque las con"iciones en la escuela % la fa#ilia
+an fa&oreci"o es!e ac!o. En o!ras$ es un proceso len!o "el que solo pue"en salir
a"elan!e con una a%u"a e3per!a. Para o!ros #'s$ el pro(le#a "e la elecci*n se !orna una
si!uaci*n conflic!i&a que pu"iera ser un in"ica"or "e un po(re "esarrollo personal.
@
Para un adolescente elegir es difcil porque est demasiado cerca y a veces
encerrado en su individualidad a s mismo.
En el cos!o personal % social que ocasiona es!a si!uaci*n !o"os !ene#os una cuo!a "e
responsa(ili"a".
!res concepciones sobre los valores
El su()e!i&is#o a3iol*gico 9afir#a que las cosas no son &aliosas en si$ sino por el El su()e!i&is#o a3iol*gico 9afir#a que las cosas no son &aliosas en si$ sino por el
in!ers que pone#os en ellas. in!ers que pone#os en ellas.
El o()e!i&is#o a3iol*gico e3agera"o9 seg-n el cual los &alores son !o!al#en!e El o()e!i&is#o a3iol*gico e3agera"o9 seg-n el cual los &alores son !o!al#en!e
in"epen"ien!es "el su)e!o % e3is!en por si % para si. in"epen"ien!es "el su)e!o % e3is!en por si % para si.
El o()e!i&is#o #o"era"o9 pos!ula al &alor co#o un resul!a"o "e una !ensi*n en!re su)e!o El o()e!i&is#o #o"era"o9 pos!ula al &alor co#o un resul!a"o "e una !ensi*n en!re su)e!o
% o()e!o % o()e!o
P"#C$L$%&' C$($ C#E)C#'
En la historia se presen!an e!apas "e "esarrollo "e los seres +u#anos. 2o"os %
ca"a uno "e los ac!os % sucesos en el #un"o !rae co#o consecuencia los ca#(ios en la
es!ruc!ura "e la +u#ani"a" % las personas.
Se "ice que la ciencia no es #'s que un con)un!o ca#(ian!e "e i"eas$ que crece
% se #o"ifica con nues!ras con!ri(uciones. La psicologa no es una e3cepci*n a es!a
regla. Se encuen!ran cien!ficos #agnficos % soli!arios que con su espri!u crea!i&o
a(ren ca#inos i#por!an!es. Ocurre a par!ir "e lo que %a sa(e#os o conoce#os.
La psicologa se cen!ra en el es!u"io "e la na!urale7a +u#ana % reci(e la
influencia "e las #'s a#plias !en"encias sociales e in!elec!uales. <La psicologa es el
tratado del alma=. Es!a "efinici*n funcion* "uran!e a8os$ pero no en nues!ros "as.
Al pri#i!i&o no le que"* #'s que resu#ir que el +o#(re es "o(le$ co#pues!o
por cuerpo % alma$ la cual pue"e separarse "e aqul !e#poral#en!e en el sue8o % o!ros
es!a"os pareci"o o$ para sie#pre$ al llegar la #uer!e.
Es!o "io lugar al animismo. Es!e "ualis#o nos #ues!ra al al#a por un la"o % por
el o!ro al cuerpo$ "os cosas in!egra"as$ conec!a"as$ pero en sus!ancia "is!in!as. 4n
#ilenio an!es "e Cris!o$ e3is!an concepciones ani#is!as$ es "ecir que es!o no era
e3clusi&o "e los pri#i!i&os.
No confor#es con enfren!ar los riesgos "e la &i"a co!i"iana$ se "e!u&ieron a
o(ser&ar las #anifes!aciones "e la locura. La e3plicaci*n que se "a(a era que el
"e#en!e es!a(a pose"o por alg-n espri!u #aligno$ el cual o(liga(a al cuerpo a
e)ecu!ar ac!os e3!ra&agan!es$ peligrosos e$ incluso$ furia.
Es!as personas eran aisla"os en ca#pos "e concen!raci*n "on"e pasa(an por una
serie "e !or!uras % +orri(les #uer!es con el fin "e e3pulsar el espri!u en ellos. La locura
con!inua(a % es!o no era suficien!e. Al final "el siglo B;II Phillipe Pinel se pronunci*
con!ra los crueles proce"i#ien!os segui"os para la cura "e los locos. A l se le a!ri(u%e
co#o el <Padre de la Psiquiatra=$ su pri#era #e"i"a era eli#inar las res!ricciones
C
fsicas "e #uc+os "e los in!ernos "e sana!orios #en!ales. Pinel "eca que se "e(a
o(ser&ar a los pacien!es con cui"a"o$ pues su con"uc!a es el #e)or li(ro "e !e3!o "el
#"ico.
An!iguos pensa"ores % gran"es fil*sofos griegos reali7aron i#por!an!es
con!ri(uciones co#o se #ues!ran en la siguien!e p'gina9
Scrates y Platn.....siglo V antes de Cristo
Sos!enan que en el hombre coexiste dos entidades totalmente diferentes$ al#a % cuerpo$
que per#anecen separa"as co#o dos sustancias distintas.
ristteles
.is!ingua en!re los "os principios$ al#a % cuerpo$ pero los !ea unidos en el ser
humano$ for#an"o una sustancia completa.
Al igual que el res!o "e las "isciplinas "el conoci#ien!o$ la psicologa no surgi*
!o!al#en!e for#a"a$ ni +a(a coinci"encias en!re sus fun"a"ores respec!o a lo que la
nue&a ciencia "e(a ser es!u"ia"a. Los pri#eros psic*logos !enan serios "esacuer"os.
Lle&an"o con s!os a las corrien!es que "ieron origen.
Funcionalismo $ !a#(in conoci"o co#o psicologa funcionalista$ es la escuela
psicol*gica que su(ra%a el es!u"io "e la mente co#o una par!e funcional$ esencial#en!e
-!il$ "el organis#o +u#ano. La ac!i!u" funcionalis!a fue consecuencia l*gica "e la
propagaci*n "el "arDinis#o % su "oc!rina "e la <super&i&encia "e los #'s ap!os=.
El funcionalis#o psicol*gico insis!a en la i#por!ancia "e !cnicas co#o los
tests de inteligencia, y las experiencias controladas para medir la capacidad de los
animales para aprender y resolver problemas. Este tipo de investigacin representaba
una clara ruptura con los mtodos introspectivos utilizados por los primeros psiclogos
del siglo XIX.
Entre los representantes ms destacados de esta corriente se cuentan los filsofos
William James y John Dewey, el primero que ense formalmente la doctrina
funcionalista. Desde 1890 hasta 1910, el funcionalismo fue el movimiento ms
importante en la psicologa acadmica anglosajona y, en muchos sentidos, el precursor
del conductismo. El funcionalismo no ha continuado como una doctrina psicolgica
independiente: sus puntos de vista han sido incorporados a la corriente general del
E
pensamiento psicolgico contemporneo, sobre todo a la psicologa aplicada y, en
concreto, a la medida de la inteligencia y las aptitudes bsicas.
Psicoanlisis, nombre que se da a un mtodo especfico para investigar los
procesos mentales inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El trmino se refiere
tambin a la estructuracin sistemtica de la teora psicoanaltica, basada en la relacin
entre los procesos mentales conscientes e inconscientes.
Las tcnicas del psicoanlisis y gran parte de la teora psicoanaltica basada en
su aplicacin fueron desarrolladas por el neurlogo austriaco Sigmund Freud. Sus
trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran
alcance, tanto en el mbito cientfico como en el de la prctica clnica.
DIVERSAS RAMAS DE LA PSICOLOGIA Y SU CAMPO DE APLICACIN
La psicologa general estudia el comportamiento del ser humano en toda la
extensin de la palabra: incluye todos los aspectos de la vida, incluso durante las
guerras o la muerte. As mismo, la psicologa abarca diversas reas de inters, ya sea
concretos o sociales.
Por esto, pareciera ciencia fragmentada y carente de cohesin. Sin embargo, la
posibilidad que da dicha disciplina permite navegar por los diferentes modelos y
mtodos de estudio que ofrece.
La psicologa es una ciencia , ya que obtiene su conocimiento por medio del mtodo
cientfico . Est ubicada en la conjuncin de las ciencias naturales y sociales, ya que su
estudio es amplio. Emplea las metodologas de estas ciencias pero desarrolla mtodos y
tcnicas propios; por ejemplo, los tests y el mtodo psicoanaltico.
Mtodo . Procedimiento que se usa para conocer un fenmeno al que se desea
estudiar y se compone de una o ms tcnicas especficas.
Tcnica . Manera de instrumentar o llevar a cabo el mtodo o parte del mismo.
MTODOS UTILIZADOS POR LA PSICOLOGA
Mtodo cientfico
Es un proceso que consiste en un adecuado planteamiento de preguntas
hiptesis y en su respuesta correcta. Se emplea para comprender el mundo que
nos rodea. Consta de tres partes principales:
1) Creacin de preguntas de inters, hiptesis;
2) Formulacin de una explicacin
3) Realizacin e investigaciones que apoyen o refuten la explicacin propuesta.
Cuando emplean el mtodo cientfico, los psiclogos empiezan con la observacin
de conductas o comportamientos que les resultan familiares. Por ejemplo, por qu una
persona responde ante ciertos hechos de forma muy agresiva? Una vez que el psiclogo
se ha planteado esas preguntas, elabora la hiptesis y pasa a desarrollar teoras para
explicar el fenmeno observado (la conducta agresiva del sujeto, por ejemplo).
F
Dichas teoras se establecen con base en una lectura cuidadosa de la literatura
psicolgica, con el fin de identificaren investigaciones realizadas en el pasado y en la
base terica de dicho psiclogo. La adopcin de un proceso lgico, sistemtico, riguroso
y controlado, le permite encontrar la solucin de estos enigmas con un alto grado de
probabilidad de xito. Este arduo camino se ha denominado mtodo cientfico y se basa
en la observacin, medicin, prueba emprica o contratacin, comprobacin y
repeticin del fenmeno o hecho, hasta la resolucin del problema.
Planteamiento del problema. Abrir una interrogante sobre la posible
relacin entre el hecho y las causas que lo rodean.
Marco terico. Llevar a cabo tantas observaciones como sea posible y
acudir a las ya sistematizadas en teoras en busca de los antecedentes o
marco terico de referencia que nos permitan formular una posible
solucin al problema planteado.
Hiptesis. Con ayuda del marco terico o la suma de las observaciones
realizadas, buscar un acercamiento tentativo a la solucin del problema.
Esto se denomina planteamiento de la hiptesis, que significa la
afirmacin de la posible solucin del misterio.
Diseo experimental. Establecer un diseo o plan de accin. Para esto es
importante mencionar las caractersticas de los sujetos en estudio, con
qu instrumentos, cmo se harn las mediciones y qu variables mostrar
la investigacin.
G Variables. Aquello que el experimentador manipula, le asigna
valores o vara y cuyo efecto en a variable independiente quiere
observar o el resultado done se observan los resultados de la vi y
esta es la variable independiente.
Anlisis de resultados. Realizacin de la prueba emprica. Es el momento
de obtener datos tal y como se plante en el sueo original. Para esto se
efecta un anlisis de datos va las conclusiones y con esto se aprueban o
rechazan las hiptesis.
Incluso despus de confirmar una hiptesis, el psiclogo cientfico debe
preguntarse una y otra vez si su hiptesis se resolvi y repetir cuantas veces sea
necesario su experimento de trabajo. Gracias a esto el conocimiento puede avanzar y
continuar adelante.
Mtodo de observacin natural
Los psiclogos aplican este mtodo al estudio del comportamiento
humano y animal en su contexto natural, en lugar de usar laboratorios en
condiciones artificiales. Se recurre directamente a la escena donde se da la
conducta: calle, casa, escuela, etc., es decir, donde el comportamiento es ms
natural, espontneo y diverso que en un espacio creado.
H
Mtodo Correlacional
Con su ayuda el investigador identifica las relaciones que pueden existir entre
dos o ms variables, sin que tenga que conocer la causa de ellas con toda exactitud. Por
ejemplo: si se quiere establecer una revisin entre la edad y el parentesco de la vctima y
su agresor sexual, se puede deducir que existe una variacin de 15 aos o ms entre
ambos y que ste suele ser el padre, un hermano mayor o algn pariente cercano. Lo
nico que podemos decir es que existe una correlacin entre edad y parentesco entre la
victima y el agresor sexual; pero de ninguna manera podemos justificar causa efecto.
Mtodo clnico
Consiste en el estudio a profundidad de la historia de una sola persona, para
encontrar el origen de su comportamiento y formas de conducirse. Se denomina mtodo
clnico porque es un procedimiento utilizado para conocer la conducta anormal de las
personas. El estudio a detalle, como lo es historia familiar, social, escolar, laboral, de
pareja, etc., revela con exactitud un posible diagnostico psicolgico y la conveniencia
de un posible tratamiento.
Test o Pruebas Psicolgicas. Se crearon desde hace ms de un siglo
para clasificar, seleccionar y diferenciar individuos segn su forma
de comportarse ante diversos estmulos. La diversidad de
problemticas en que se utilizan las han convertido en la herramienta
de lujo de los clnicos en psicologa.
Son procedimientos cuyo fin es medir caractersticas de relevancia individual. A
menudo tienen la forma de cuestionarios o tareas visuales, auditivas o manuales. Son
instrumentos estandarizados, controlados, confiables y validos.
Con ellos podemos medir rasgos de personalidad, aptitudes, habilidades,
actitudes, destreza, coeficiente intelectual, orientacin vocacional, seleccin aboral,
problemas de eleccin de pareja, etc. Ahora bien, por lo general jams encontraremos
en ellos respuestas buenas o malas, solo caractersticas esperadas.
Cuestionarios. Son un apoyo complementario de los mtodos y
tcnicas psicolgicas. Suelen estar formados por un numero variable
de cuestionamientos y pueden ser de tres tipos:
1. Cerrados. La cantidad de respuestas es pequea y esta definida,
como en los exmenes de la escuela.
2. Semicerrados. Las respuestas no estn predeterminadas, pero son
pocas las opciones al respecto
3. Abiertos. La respuesta es libre tanto en cantidad como en temas.
Hay formas de conducta, rasgos de temperamento, de carcter y aspectos e la
personalidad que no se presenta a la investigacin por medio de los tests. Tal es el caso
si quisiramos indagar si una persona tiene el don de mando; es decir, la capacidad de
ejecutar algn puesto de jefatura. Otras veces es necesario medir la actitud personal
frente a cuestiones sociales como el socialismo, la cultura, la religin. En todos estos
casos recurrimos a los cuestionarios, que son listas de preguntas que se presentan, por
ejemplo, a grupos de personas para que stas los respondan.
I
Encuesta. Consiste en desarrollar un formato de pocas preguntas que
se planteara a miles de personas sobre un tema determinado en
poblacin abierta. Por ejemplo Qu opinas del aborto en
adolescentes solteras?, etc.
Entrevista. Esta tcnica, a diferencia de la anterior, se aplica a un
nmero muy reducido de personas, su aplicacin est muy difundida
a nivel clnico, principalmente en materia de diagnstico oportuno de
problemas emocionales o de conducta.
El xito de esta tcnica se fundamenta en la utilizacin del raport; es decir, un
ambiente clido y de confianza entre el entrevistador y el entrevistado para lograr una
comunicacin efectiva.
NUESTRA PSICOLOGA ACTUAL
Durante muchos aos (y por desgracia incluso en nuestra poca) se ha
pensado que el trabajo psicolgico se basa en el estudio y tratamiento del
comportamiento anormal de los seres humanos. Incluso se ha llegado a
descalificar esta ciencia reducindola a mera pltica entre amigos!.
Especa!dades Psco!"#cas
Psicologa Animal
In"estiga la conducta de los animales. #$plica cmo aprende un animal a
conducirse ante ciertas situaciones en su medio. %os est&mulos e$ternos
determinan los reflejos y el desarrollo de la conducta.
Psicologa Experimental
#s la especialidad m's antigua. (u objeti"o es el desarrollo de habilidades para
la in"estigacin
Psicologa Fisiolgica o Psicofisiologa
#studia los factores biolgicos que afectan la naturale)a humana, las
acti"idades elctricas de los ner"ios y el cerebro y su influencia en la conducta
humana.
Psicologa cognitiva
#studio de los procesos mentales superiores como el pensamiento, lenguaje,
memoria, solucin de problemas, juicio y toma de decisiones.
Psicologa del desarrollo
#studio de los factores que conforman la conducta humana, e$plica cmo
crecen y cambian las personas a lo largo de su "ida.
Psicologa Educativa
*plicacin de las tcnicas y principios psicolgicos a problemas de educacin.
+roblemas de educacin especial.
1J
Psicologa Clnica
,uarda relacin con la psiquiatr&a. (e especiali)an en el estudio y tratamiento
de desordenes mentales.
Psicologa de consejera o asesoramiento
+roblemas de adaptacin social, educati"a y "ocacional en personas con
conflictos.
Psicologa Laboral
(on quienes idean pruebas para la seleccin, reclutamiento y clasificacin del
personal. *dem's de desarrollar programas de capacitacin y de mejora de
desempeo.
Psicologa Social
#studio de la forma en que funcionan y se desarrollan los grupos y de la
influencia de pertenecer a uno. ,rado y moti"o por el que los pensamientos,
sentimientos, afectos y acciones se "en afectados por los dem's.
Psicologa de la salud
-elacin entre los factores psicolgicos y los padecimientos f&sicos y o
enfermedades.
Psicologa ambiental
#studio de los efectos del ambiente en la conducta humana.
Psicologa ranscultural
In"estiga las similitudes y diferencias del funcionamiento psicolgico entre
diferentes grupos tnicos y culturales.
Cu'les son las races +is!*ricas "e la psicologa
'nimismo$ "ualis#o que #ues!ra el al#a "e un la"o % el cuerpo por o!ro? "os cosas
in!egra"as pero en sus!ancias "is!in!as
Pla!*n acen!-a #as el "ualis#o al#aGcuerpo
:ip*cra!es$ ca#(ia el pensa#ien!o "ualis!a por cua!ro !e#pera#en!os/sanguneo$
#elanc*lico$ colrico$ fle#'!ico0
Aris!*!eles$ inclu%e las con"iciones fsicas % org'nicas "e la e3is!encia al "ualis#o
Psicologa Espirita$ crea"a en el Renaci#ien!o$ se (asa(a en +ec+os % ela(ora"a a
par!ir "e ellos$ sin cen!rarse en el al#a
.escar!es par!e "e "os pos!ula"os seg-n se !ra!e la reali"a" #en!al o "e la #a!erial
Influencias i#por!an!es? los ci#ien!os l*gicos "e la ciencia % las i"eas rela!i&as a la
relaci*n en!re #en!e % cuerpo
Estructuralismo$ a(arca "e los procesos psicol*gicos #as sencillos$ +as!a #u%
co#ple)os co#o el "el pensa#ien!o$ su o()e!i&o$ el "escu(rir la es!ruc!ura "e la
#en!e
*uncionalismo$ consi"era(a que la #en!e % la in!eligencia son lo que #as +a
ser&i"o al ser +u#ano para so(re&i&ir
11
Psicoanlisis$ Sig#un" Freu"$ consi"era"o co#o el pa"re "e es!a corrien!e$ logr*
in!ro"ucir en la ciencia +u#ana un apar!a"o so(re lo in!rapsquico "e los ele#en!os
#as in!ernos "e ser +u#ano9 su apara!o psquico
+E",(E)
C'P#!,L$ ###
P+$CE"$" -'"#C$" .EL .E"'++$LL$
/.0 C$)CEP!,'L#1'C#2) .EL .E"'++$LL$ 3,(')$
.e(i"o a que la personali"a" +u#ana es co#ple)a$ los es!u"ios so(re el "esarrollo es!'n
"irigi"os a conocer los pa!rones que go(iernan el "esarrollo en !o"os los in"i&i"uos %
sa(er qu fac!ores +acen que una persona llegue a ser "iferen!e "e o!ra.
El ca#po "el "esarrollo +u#ano se +a es!ruc!ura"o co#o una "isciplina cien!fica. El
es!u"io "el "esarrollo +u#ano es!' relaciona"o con #uc+as "isciplinas co#o la
psicologa$ la an!ropologa$ la (iologa$ la e"ucaci*n % la #e"icina.
El trmino desarrollo se refiere a los ca#(ios pro"uci"os en los seres +u#anos
"uran!e !o"a su &i"a. Es!os ca#(ios siguen una secuencia pre"eci(le % son el resul!a"o
"e los procesos "e #a"uraci*n (iol*gica % "e la in!eracci*n "el ni8o con su #e"io
a#(ien!e.
La #a%ora "e los au!ores coinci"e en que e3is!en cuatro aspectos en el estudio del
desarrollo humano"
#l desarrollo fsico" que son los ca#(ios "el cuerpo$ en el cere(ro$ en las
capaci"a"es sensoriales % en las "es!re7as #o!oras$ que e)ercen una influencia
i#por!an!e en el in!elec!o % la personali"a".
#l desarrollo $ntelectual o cogniti!o " es!u"ia la !ransici*n "e los procesos #en!ales
que &an "e la in!eligencia concre!a en los pri#ero a8os "e &i"a$ a la in!eligencia #'s
co#ple)a$ a(s!rac!a % l*gica que el su)e!o a"quiere en la #e"i"a que crece % se
relaciona. 2a#(in se enfoca en los ca#(ios "e una a#plia &arie"a" "e
+a(ili"a"es #en!ales co#o el apren"i7a)e$ la #e#oria$ el ra7ona#ien!o$ el
pensa#ien!o % la facili"a" para apren"er el lengua)e.
#l desarrollo Personal o #mocional" se refiere al "esarrollo "e la personali"a"
in"i&i"ual a lo largo "e su proceso e&olu!i&o. La personali"a" es la -nica for#a en
la cual ca"a persona se enfren!a al #un"o$ es la #anera par!icular "e e3presar
e#ociones % "e relacionarse con los "e#'s.
#l desarrollo Social" e3plica los ca#(ios en las relaciones in!erpersonales % se
refiere a !o"o lo que supone in!erca#(io en!re una persona % los "e#'s$ e inclu%e el
proceso "e sociali7aci*n #e"ian!e el cual un in"i&i"uo se incorpora a la socie"a". El
"esarrollo social % e#ocional afec!a los aspec!os fsicos % cognosci!i&os "el
funciona#ien!o.
Principios del .esarrollo4
1. Las personas se "esarrollan a "iferen!e &eloci"a". La &eloci"a" % gra"os "e
#a"uraci*n se presen!an en for#a in!erin"i&i"ual /es!o es que e3is!en cier!as
&ariaciones en la &eloci"a" o gra"o "e #a"uraci*n0 e in!ercul!ural.
6. El "esarrollo es rela!i&a#en!e or"ena"o.
>. El "esarrollo es gra"ual / en for#a paula!ina0.
16
5.5 .#*E+E)C#'" #).#6#.,'LE" E) EL .E"'++$LL$
La gen!e nor#al#en!e sigue su curso a !ra&s "e la #is#a secuencia general "e
"esarrollo? e#pero$ +a% una a#plia ga#a "e "iferencias in"i&i"uales en el ri!#o "e &i"a
% la e3presi*n especfica "e los ca#(ios "esarrolla"os.
.espus "el naci#ien!o$ las "iferencias in"i&i"uales se +acen #'s no!orias$ en!re ellas
se +ace no!orio lo que consi"era#os co#o !e#pera#en!o.
!emperamento
Cons!i!uci*n e#ocional co#o par!e "e esas "iferencias que parecen ser en gran
par!e inna!as
:ace referencia al c*#o "el co#por!a#ien!o $ no lo que la gen!e +ace o por qu
lo +ace$ sino c*#o lo +ace.
2iene races (iol*gicas$ es "efini"o co#o el es!ilo carac!ers!ico "e acercarse %
reaccionar an!e las personas % an!e las si!uaciones
las "i#ensiones en que los in"i&i"uos "ifieren son #'s i#por!an!es que o!ras$ la
Perspectiva psicolgica se pue"e &er "es"e "os "i#ensiones fun"a#en!ales9
La #nteligencia 4 se refiere principal#en!e a las "iferencias in"i&i"uales en una
a#plia ga#a "e capaci"a"es cognosci!i&as % es o(&io que es un aspec!o #u%
i#por!an!e "e la "is!in!i&i"a" in"i&i"ual. En la ac!uali"a" se consi"era que la
in!eligencia co#pren"e !an!o la capaci"a" general "el in"i&i"uo para #ane)ar
una a#plia ga#a "e !areas % pro(le#as cognosci!i&os co#o una serie "e
capaci"a"es #'s especficas.
El %nero 9 #arca las "iferencias in"i&i"uales en el "esarrollo$ "es"e el
naci#ien!o$ la socie"a" nos clasifica "e in#e"ia!o co#o #u)er u +o#(re so(re
la (ase "el se3o (iol*gica#en!e "e!er#ina"o /gnero es el concep!o que se
refiere a la capaci"a" "esarrolla"a en la pri#er infancia para "arse cuen!a "e que
uno es +o#(re o #u)er0.
.e(i"o a la e3is!encia "e los es!ereo!ipos % roles "e gnero$ es "ifcil "e!er#inar si las
"iferencias en la con"uc!a "e +o#(res % #u)eres se "e(en a "iferencias (iol*gicas o al
i#pac!o "e esos es!ereo!ipos % roles. O!ro aspec!o fun"a#en!al "e las "iferencias
in"i&i"uales es la personalidad $ es!a se pue"e "efinir co#o un pa!r*n -nico %
rela!i&a#en!e es!a(le "e con"uc!a$ pensa#ien!os % e#ociones "el in"i&i"uo.
En la &i"a "iaria$ espera#os que los "e#'s #ues!ren consis!encia en su con"uc!a a lo
largo "e si!uaciones "iferen!es % por perio"os prolonga"os. 4na &e7 que +e#os "eci"i"o
que una persona posee cier!os rasgos /"i#ensiones cons!an!es "e las carac!ers!icas "e
personali"a" que "iferencian a las personas0$ espera#os que se co#por!e "e #o"o
consis!en!e con esos rasgos en "i&ersas si!uaciones.
E3is!en "i&ersas !eoras psicol*gicas que se enfocan a "escri(ir los rasgos$ pero el
#a%or re!o para los !e*ricos "e es!e enfoque es i"en!ificar cu'les "e ellos son los que
"escri(en #e)or la personali"a". El psic*logo 3ans Eysenc7 $ i"en!ific* pa!rones "e
rasgos % conclu%* que una for#a "e "escri(ir la personali"a" era u(icarla en "os
gran"es "i#ensiones9
1>
En nues!ra personali"a"$ los ci#ien!os correspon"e a !o"as nues!ras necesi"a"es
corporales$ el "eseo se3ual % los i#pulsos agresi&os$ que son la parte inconsciente %
funcionan (a)o el principio "e placer? es "ecir la parte de nuestra personalidad que
desea la gratificacin inmediata y total y no es capa% de considerar los costos
potenciales de buscar esta meta.
La parte consciente y racional $ nos #an!iene en con!ac!o con el en!orno a !ra&s "e
una serie "e funciones co#o la percepcin& el pensamiento y la memoria .
El aspec!o final "e la personali"a" se a"quiere "uran!e el "esarrollo al in!erac!uar con
nues!ros pa"res? represen!a la internalizacin "e las ense8an7as % nor#as #orales "e
nues!ra socie"a".
Es "e es!a #anera que !ene#os que li(rar cons!an!e#en!e una (a!alla in!erna en!re es!as
es!ruc!uras que confor#an nues!ra personali"a". Nues!ra personali"a" se #an!iene en
equili(rio en la #e"i"a en que se resuel&e es!a luc+a in!erna en!re las necesi"a"es "e
gra!ificaci*n in#e"ia!a % las "e#an"as e3!ernas "e la reali"a"? "e lo con!rario$ al no
lograr cier!a es!a(ili"a"$ pue"en aparecer #uc+as for#as "e !ras!ornos psicol*gicos.
/./ #)*L,E)C#'" #)!E+)'" 8 E9!E+)'"
Las influencias in!ernas se originan con la +erencia? es "ecir$ la "o!aci*n genrica % el
!alen!o (iol*gico inna!o que la gen!e +ere"a "e sus pa"res. Las influencias e3!ernas$ o
a#(ien!ales$ son las no +ere"a"as en el "esarrollo % son a!ri(ui(les a las e3periencias "e
la gen!e con el #un"o e3!erno.
El "esarrollo es!' su)e!o a #uc+as influencias$ en!re ellas las carac!ers!icas con que las
personas nacen$ #'s los efec!os "e las e3periencias que &i&en. Algunas e3periencias
!ienen #a%or i#pac!o que o!ras? algunas son pura#en!e in"i&i"uales$ en !an!o que o!ras
son co#unes a cier!os grupos "e e"a"$ generaciones o gen!e que &i&e en "e!er#ina"as
socie"a"es o cul!uras. La con"uc!a propia "e las personas % el es!ilo "e &i"a !a#(in
!ienen influencia so(re su "esarrollo.
2a#(in es i#por!an!e se8alar que el "esarrollo es pausa"o % con!inuo$ aunque no
sie#pre sua&e % gra"ual.
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La maduracin es el proceso que "a lugar al "esen&ol&i#ien!o "e la secuencia "e
pa!rones "e con"uc!a que es!'n "e!er#ina"os gen!ica#en!e % que ocurren en for#a
na!ural con el paso "el !ie#po.
Las conductas que dependen en grado mayor de la maduracin& suelen aparecer
cuando el organismo est' listo y aunque ocurre en forma natural& se puede acelerar o
inhibir por cuestiones ambientales y experiencias personales.
/.: *'(#L#' 8 .E"'++$LL$ .E L' PE+"$)'L#.'.
La familia puede !erse como la unidad fundamental de la sociedad ? por o!ro la"o$
recorre !o"o un <ciclo &i!al= % es en esencia$ una uni"a" "e personali"a"es que
in!erac!-an % for#an un sis!e#a "e e#ociones % necesi"a"es in!errelaciona"as. Es
pro(a(le que la fa#ilia "on"e ca"a una nace sea la influencia m's grande en el
desarrollo respecti!o.
#l primer !nculo afecti!o se establece con la madre$ #as si el curso na!ural "e los
+ec+os se in!erru#pe$ se pue"en presen!ar o!ros. El vnculo afectivo es una relacin
acti!a y recproca de afecto entre dos personas. #n los crculos no cientficos se llama
amor. La interaccin entre dos personas a tra!(s del tiempo fortalece este !nculo.
El apego$ es el &nculo e#ocional % "e "epen"encia que el ni8o es!a(lece con sus
pa"res % se es!a(lece +as!a los sie!e u oc+os #eses "e e"a"..
La habilidad de formar relaciones intimas a tra!(s de la !ida depende de la calidad de
las relaciones creadas en la infancia.
La in!eracci*n pa"resG+i)os es la &aria(le crucial en el "esarrollo "e los rasgos "e
personali"a" que pos!erior#en!e influir'n en su con"uc!a &ocacional. La familia
desempe;a un papel muy importante en la formacin del concepto de s mismo %
proporciona el con!e3!o para su e)ecuci*n. La fa#ilia crea una si!uaci*n #u%
significa!i&a#en!e que &a a inci"ir en la "ecisi*n &ocacional "el in"i&i"uo %
"e!er#inar' la clase social$ los ingresos % las ac!i!u"es +acia el !ra(a)o.
/.< .E"'++$LL$ .E L' "$C#'-#L#.'.
Alre"e"or "el segun"o a8o los ni8os se &uel&en #'s socia(les % +an a"quiri"o una
co#prensi*n #'s profun"a "e sus relaciones.
Algunos aspec!os "e la socia(ili"a"$ co#o la "isposici*n para acep!ar nue&as personas$
la +a(ili"a" para a"ap!arse al ca#(io % el es!a"o "e 'ni#o general$ parecen ser rasgos
"e !e#pera#en!o +ere"a"os que per#anecen es!a(les con el !ie#po.
Las relaciones creadas en la infancia establecen el patrn de gran parte de la
sociali%acin temprana de un ni)o& la fa#ilia es la fuen!e "e nor#as es!a(leci"as %
funciona co#o una gua "e #o"elos. Los pa"res pue"en es!i#ular #uc+as "e las
+a(ili"a"es necesarias para la sociali7aci*n$ co#o la capaci"a" "e e#pa!a % las
repercusiones "e sus propias acciones en los "e#'s.
La empata es la capaci"a" "el ser +u#ano para pensar % sen!ir co#o lo +acen o!ras
personas.
El aprendiza=e es un ca#(io rela!i&a#en!e per#anen!e en la con"uc!a % es el resul!a"o
"e la e3periencia.
En!onces$ el aprendi%a*e es una forma de adaptarse al medio ambiente . Es i#por!an!e
se8alar que hay una relacin entre el aprendi%a*e y la maduracin. Por o!ra par!e las
con"iciones a#(ien!ales pue"en afec!ar las !asas "e #a"uraci*n % as au#en!ar o in+i(ir
el apren"i7a)e.
1C
E3is!en "os for#as o ni&eles "e apren"i7a)e9
El si#ple9 se a"quiere #e"ian!e la +a(i!uaci*n. Ks!e es un proceso que se es!a(lece
cuan"o se u!ili7a alg-n es!#ulo.
a0 La +a(i!uaci*n es una for#a "e apren"i7a)e que se es!a(lece cuan"o un
es!#ulo "espus "e cier!o !ie#po pro"uce una pr"i"a "e in!ers %
"is#inuci*n "e la respues!a.
(0 El con"iciona#ien!o es un apren"i7a)e ('sico que consis!e en apren"er a
respon"er au!o#'!ica#en!e an!e un es!#ulo neu!ral en un inicio? es "ecir$
que no pro"uca respues!a.
1e"ian!e es!os "os !ipos "e con"iciona#ien!o$ se pro"uce el apren"i7a)e Co#ple)o
que &a au#en!an"o a lo largo "el "esarrollo. A"e#'s "e la +a(i!uaci*n %
con"iciona#ien!o$ los #enores apren"en a !ra&s "el apren"i7a)e social$ (asa"o en
la o(ser&aci*n e i#i!aci*n "e #o"elos.
Seg-n la !eora "el apren"i7a)e social$ la i"en!ificaci*n "e los ni8os con sus progeni!ores
es lo que #ol"ea su con"uc!a a !ra&s "e un sis!e#a "e i#i!aci*n .Es el ele#en!o #'s
i#por!an!e por el cual apren"en el lengua)e$ enfren!an la agresi*n$ "esarrollan el sen!i"o
"e #orali"a" % apren"en una con"uc!a espera"a social#en!e "e acuer"o con su gnero.
/.> C'(-#$" P"#C$L$%#C$" .,+')!E L' '.$LE"CE)C#'.
En los pases occi"en!ales$ la !ransici*n "el ni8o al a"ul!o !iene lugar "e #anera gra"ual
"uran!e un perio"o conoci"o co#o a"olescencia$ que "ura &arios a8os.
A"olescencia9 e!apa "e "esarrollo que ocurre en!re la infancia % la e"a" a"ul!a$ es un
perio"o cr!ico$ "e ca#(ios profun"os %$ "e #anera ocasional "e confusi*n.
Es!a es la poca #'s salu"a(le "e la &i"a? <poca "ora"a= es co#-n la presencia "e
pro(le#as carac!ers!icos "uran!e es!a fase "el "esarrollo9
!ras!ornos en la ali#en!aci*n /anore3ia % (uli#ia0
el a(uso o consu#o "e "rogas
el a(uso o consu#o "e alco+ol
las enfer#e"a"es !rans#i!i"as se3ual#en!e
el suici"io
% el fac!or que es!a co(ran"o #'s &i"as -l!i#a#en!e que es la #uer!e
relaciona"a con acci"en!es.
Los adolescentes sufren de algo que es llamado +in!ulnerabilidad del adolescente,&
es!o es la creencia "e que "e alguna #anera son in#unes al "a8o que pue"en
pro"ucirles las con"uc!as "e al!o riesgo.
Los ca#(ios in!ernos % e3!ernos se co#(inan para pro"ucir la #a"ure7 cognosci!i&a9
e!apa en la que #uc+a gen!e alcan7a el #'s al!o ni&el "e "esarrollo in!elec!ual.
-esde el punto de !ista cogniti!o .proceso por medio del cual cambia la comprensin
del mundo en funcin de la edad y la experiencia/& en esta etapa surge un nue!o tipo de
pensamiento& el pensamiento abstracto& formal o lgico. Es!e no es!' liga"o a los
1E
+ec+os que pue"en o(ser&arse$ sino que u!ili7a !cnicas l*gicas para resol&er pro(le#as.
Se u!ili7a con poca frecuencia % no !o"as las personas lo a"quieren en #is#o gra"o.
/.? .E"'++$LL$ .E L' #.E)!#.'..
La bsqueda de la identidad es una ac!i&i"a" "e !o"a la &i"a$ la cual se enfoca "uran!e
la a"olescencia % pue"e repe!irse "e &e7 en cuan"o "uran!e la e"a" a"ul!a.
Identidad 9 es lo que +ace a ca"a persona un in"i&i"uo "iferen!e "e cualquier o!ro que
+a%a e3is!i"o alguna &e7.
S*lo cuan"o el a"olescen!e es capa7 "e acep!ar sus aspec!os al!ernan!es "e ni8o % "e
a"ul!o$ pue"e co#en7ar a acep!ar los ca#(ios "e su cuerpo % co#ien7a a surgir su
nue&a i"en!i"a". Ese proceso "e (-sque"a "e i"en!i"a" ocupa gran par!e "e su energa %
es la consecuencia "e la pr"i"a "e la i"en!i"a" infan!il que se pro"u)o cuan"o
co#en7aron los ca#(ios corporales.
Stanley 0all .1
er
psiclogo que formul una teora sobre la adolescencia/ propuso9 que
los gran"es ca#(ios fsicos "e la a"olescencia pro"ucen ca#(ios psicol*gicos.
El crea que los esfuer7os "e la gen!e )o&en por a"ap!arse a sus cuerpos ca#(ian!es se
al(erga(an en un perio"o "e !or#en!a % es!rs. ;ea la a"olescencia co#o una poca "e
e#ociones in!ensas % ca#(ian!es$ "e las cuales los )*&enes po"an e#erger #oral#en!e
#'s fuer!es.
En es!e perio"o se fluc!-a en!re una in"epen"encia % una "epen"encia e3!re#a % s*lo la
#a"ure7 per#i!ir' acep!ar #'s !ar"e ser in"epen"ien!e "en!ro "e un #arco "e necesaria
"epen"encia.
La (-sque"a "e la i"en!i"a" es una ac!i&i"a" "e !o"a la &i"a$ la cual se enfoca "uran!e la
a"olescencia % pue"e repe!irse "e &e7 en cuan"o "uran!e la e"a" a"ul!a.
EricLson /1IEH0 #enciona9 la principal !area "e la a"olescencia es alcan7ar una
i"en!i"a" % enfa!i7a que es!e esfuer7o por encon!rar un sen!i"o "e s #is#o % "el #un"o
es un proceso &i!al % sano que con!ri(u%e a for!alecer la personali"a".
/.@ .E"'++$LL$ #)!ELEC!,'L 8 .E L' PE+"$)'L#.'. E) L'
E!'P' .E L' ,)#6E+"#.'..
Cualquiera que sea la #o!i&aci*n$ la en!ra"a a la uni&ersi"a" represen!a un logro #'s en
la (-sque"a "e la in"epen"encia e i"en!i"a". La uni&ersi"a" es$ un perio"o "e
"escu(ri#ien!o in!elec!ual % "e creci#ien!o personal.
Los re!os aca"#icos % sociales lle&an al creci#ien!o #oral e in!elec!ual.
Los propsitos b'sicos de una educacin uni!ersitaria son ampliar la perspecti!a y
!isin de la gente *o!en y estimularla para pensar por ella misma.
/.A .E"'++$LL$ .E L' PE+"$)'L#.'. 8 C$($ B"!' .E!E+(#)'
L' ELECC#2) P+$*E"#$)'L.
1F
Es i#por!an!e conocernos$ conocer nues!ra personali"a"$ nues!ros in!ereses$ cu'les son
nues!ras principales #o!i&aciones % nues!ras necesi"a"es.
G !eora de la =erarquas de (asloC.
DEu es la motivacinF Es la &olun!a" "e e)ercer al!os ni&eles "e esfuer7o +acia las
#e!as organi7acionales$ con"iciona"as por la +a(ili"a" "el esfuer7o "e sa!isfacer alguna
necesi"a" in"i&i"ual.
)ecesidad4 alg-n es!a"o in!erno que +ace que cier!os resul!a"os pare7can a!rac!i&os.
4na necesi"a" insa!isfec+a crea !ensi*n que es!i#ula el i#pulso "en!ro "el in"i&i"uo.
'braGan (asloC$ es!a(leci* la !eora "e la #o!i&aci*n #'s conoci"a ac!ual#en!e$ la
)erarqua "e las necesi"a"es "e 1asloD.
Es una )erarqua "e C necesi"a"es. Es!as son9
0.H *isiolgica9 inclu%e el +a#(re$ la se"$ el refugio$ el se3o % o!ras necesi"a"es fsicas.
5.H "eguridad4 inclu%e la seguri"a" % pro!ecci*n al "a8o fsico % e#ocional.
/.H "ocial9 inclu%e el afec!o$ la per!enencia$ la acep!aci*n % la a#is!a".
:.H Estima9 inclu%e los fac!ores "e es!i#a in!erna co#o el respe!o a uno #is#o$ la
au!ono#a % el logro$ as co#o los fac!ores e3!ernos "e es!i#a co#o el es!a!us$ el
reconoci#ien!o % la a!enci*n.
<.H 'utorrealizacin9 el i#pulso "e con&er!irse en lo que es uno capa7 "e &ol&erse?
inclu%e el creci#ien!o$ el lograr el po!encial in"i&i"ual$ el +acer efica7 la sa!isfacci*n
plena con uno #is#o.
Confor#e ca"a una "e es!as necesi"a"es se sa!isface sus!ancial#en!e$ la siguien!e se
&uel&e "o#inan!e. .es"e el pun!o "e &is!a "e la #o!i&aci*n$ la !eora "ira que aunque
ninguna necesi"a" se sa!isface por co#ple!o$ una necesi"a" sus!ancial#en!e sa!isfec+a
%a no #o!i&a.
Personali"a" se refiere a las carac!ers!icas rela!i&a#en!e es!a(les que "iferencian a las
personas$ los co#por!a#ien!os que +acen -nico a ca"a uno "e noso!ros. La
personalidad nos lle&a a ac!uar "e #anera consis!en!e % pre"eci(le en si!uaciones
"i&ersas. Es el sello psicol*gico personal que #arca co#por!a#ien!os$ ac!i!u"es$
#o!i&os$ !en"encias$ pun!os "e &is!a % e#ociones con que reacciona#os an!e el #un"o.
La personalidad es una co#(inaci*n "e rasgos +ere"a"os / temperamento 0 % rasgos
a"quiri"os / carcter 0 que +acen a una persona -nica e irrepe!i(le.
Conocer algunos rasgos "e !u personali"a" es i#por!an!e al #o#en!o en que eliges !u
carrera$ pues!o que las ac!i&i"a"es que en ella se prac!ican "e(en relacionarse con !u
for#a "e ser$ "e procesar la infor#aci*n que o(!ienes "el #un"o que !e ro"ea % +as!a la
#anera "e !o#ar "ecisiones.
El !ra(a)o u ocupaci*n es par!e esencial "el auto concepto "e las personas. La
ocupaci*n ocupa un lugar "el ser "e la persona.
:a% una progresi*n % cambio de ob=etivos de los intereses a #e"i"a que la persona
crece % se "esarrolla.
1H
Los pa"res son la principal fuen!e "e es!i#ulo para elegir una carrera % e)ercen gran
influencia en las aspiraciones % "ese#pe8o aca"#ico "e sus +i)os.
La seleccin de la carrera es!a es!rec+a#en!e liga"a con el principal pro(le#a "e la
personali"a" "uran!e la a"olescencia9 el con!inuo esfuer7o por "efinir$ "escu(rir %
#ol"ear su i"en!i"a" .
4na "e las motivaciones #'s i#por!an!es para es!u"iar cier!a carrera es el ni&el "e
!rascen"encia que una persona pue"e llegar a !ener al es!u"iarla % e)ercerla? es!o es$ que
!ipo "e apor!aciones "esea +acer a la socie"a" % "e qu #anera la carrera se con&ier!e en
un (uen #e"io para lograrlo.
/.0I E.'. '.,L!'.
Se po"ra pensar que "espus "e los @J a8os la gen!e "e)a "e "esarrollarse$ sin e#(argo$
los seres +u#anos so#os capaces "e ca#(ios % creci#ien!o$ sie#pre % cuan"o +a%a
&i"a.
Eric7son
.esarrollo Gumano co#o una secuencia "efini"a "e ca#(ios sociales %
e#ocionales a lo largo "e la &i"a.
Levinson y 6alliant
1encionaron el concep!o < crisis "e la #i!a" "e la &i"a=$ e3is!e un plan
que el ser +u#ano "e(e cu#plir en ca"a fase "e un "esarrollo que "ura
!o"a la &i"a.
;en el desarrollo co#o el resul!a"o "e las pocas que la persona +a
&i&i"o % "e las circuns!ancias i#por!an!es que +a !eni"o que afron!ar.
Al a"ap!arse a los +ec+os % circuns!ancias "e la &i"a las personas pue"en ca#(iar$
#o"ificar su #e"io a#(ien!e o a#(os.
Es!a e!apa se carac!eri7a por la consoli"aci*n "e la carrera. 4na "e las preocupaciones
principales es for!alecer el "esarrollo profesional? se luc+a por ascensos % por !rascen"er
co#o profesionis!as. 2a#(in luc+an por consoli"ar un #a!ri#onio % una fa#ilia.
-arn J0AA>K
Consi"era que en es!a fase$ el in"i&i"uo +ace un nue&o e3a#en "e su
&i"a % que pue"e incluir &arios ele#en!os nue&os$ co#o un ca#(io en la
"irecci*n "e la carrera$ un "i&orcio$ nue&as nupcias$ e!c.
El 3i!o pue"e !ener &arios % "iferen!es enfoques
1I
RESUMEN E$AMEN OLRDINARIO
UNIDAD %& PROCESOS COGNOSITIVOS
%'( PROCESOS CONGNOSITIVOS
#l desarrollo cognosciti"o se define como un proceso gradual y acti"o que
depende de factores maduracionales en el indi"iduo, de sus interacciones con
el medio ambiente y de las relaciones sociales a las que se e$pone.
%os nios logran un gran a"ance en su desarrollo; con la aparicin del lenguaje
y las ideas, se "uel"en m's competentes en la percepcin, la inteligencia, el
lenguaje y el aprendi)aje.
#n esta etapa se sientan las bases para el pe)sa*e)+o !"#co < los nios
pueden pensar en los objetos, en la gente y en los acontecimientos aun en
ausencia de ellos.
#n la primera infancia los nios tienen una limitada base de conocimientos y un
lapso tambin restringido de memoria. 7ejoran enormemente a los = aos mas
que en otro momento de la "ida.
%', PERCEPCION
#l proceso b'sico en el desarrollo cognosciti"o es !a percepc"), entendida
como la e$traccin de informacin de medio.
#stimulo es cualquier cambio de energ&a capa) de e$citar a un receptor. Debe
tener la capacidad de producir una respuesta..
%a percepcin se ha di"idido en dos procesos <
(ensacin. >echo de que un receptor sea estimulado.
+ercepcin. *l generarse la acti"idad incurrente del cerebro, el
organismo se da cuenta del estimulo, lo percibe y lo codifica.
%a percepcin de la forma es el resultado de la discriminacin del contorno y
del contraste de las cosas y la percibimos por el tacto, pero fundamentalmente
a tra"s de la "ista, que es la modalidad sensorial m's importante en la cultura
occidental actual.
%a percepcin del espacio dada por m?ltiples modalidades sensoriales< la "ista,
la m's importante; la audicin, locali)acin y calculo de distancia de los
est&mulos; el tacto, recibe la presin que ejercen sobre en la atmsfera y la
"elocidad, la temperatura, la densidad del aire y el dolor.
6J
%a percepcin "isual del espacio consta de tres informaciones distintas<
"erticalidad, hori)ontalidad y profundidad o tercera dimensin.
%a capacidad de "er el mundo en tres dimensiones y de percibir la distancia se
denomina percepcin de profundidad.
.ispari"a" (inocular$ una i#agen ligera#en!e "is!in!a llega a ca"a re!ina % el cere(ro
las in!egra en una &isi*n co#pues!a. Per#i!e al cere(ro calcular la "is!ancia a la que se
encuen!ra un o()e!o.
%a percepcin del mo"imiento. #l mo"imiento de un objeto que la retina percibe
usualmente se relaciona con un fondo estable e inm"il.
%a percepcin del tiempo. #$isten dos corrientes que intentan e$plicar este
fenmeno< la biolgica que considera la presencia de relojes biolgicos
hipotticos! y la cognosciti"a se basa en la cantidad de informacin procesada
en un lapso determinado.
%a percepcin social. %o m's importante en el mundo que nos rodea son las
personas.
#l proceso general de determinar las causas de la conducta, interpretarla y
obtener conclusiones se llama atribucin.
%'- MEMORIA Y ATENCIN
%os primeros estudios formales con respecto a la memoria se remotan a @AA=.
-ecordar es la acti"idad de la memoria medida por la cantidad de informacin
retenida, en que la persona reproduce o reconstruye la informacin aprendida o
almacenada con anterioridad.
*l hecho de recordar mejor y m's r'pidamente la informacin que se encuentra
al principio de una lista se le llama efecto de primac&a y cuando la persona
recuerda mejor los ?ltimos reacti"os de la lista, es el efecto de recencia.
#l reconocimiento es otra forma de las formas de medir la memoria. 1rata de
decir si esa informacin que se esta percibiendo ya se tiene almacenada o no.
-eaprender es una buena medida de la memoria, porque aunque algo ya
aprendido pare)ca ol"idado por completo, reaprenderlo toma menos tiempo
que adquirirlo por primera "e).
(e pierde un porcentaje mayor de informacin de manera inmediata y durante
las primeras nue"e horas que despus de "arios d&as. #sto lo demostr
#bbingus con sus estudios pioneros sobre la memoria., desde @AA=.
61
%a duracin de la informacin en la memoria a corto pla)o es de unos minutos.
(ir"e por algunos minutos para manipular la informacin.
La ds+racc") o .a!+a de a+e)c") tanto en el momento en que se recibe la
informacin como en el momento en que se re"i"e la informacin como en el
momento en quien se quiere recuperar, es un factor importante en el ol"ido.
Los es+ados e*oco)a!es do!orosos/ )acep+a0!es o pro10dos produce)
.a!!a de *e*ora'
%'% APRENDIZA2E
#l aprendi)aje es un cambio de comportamiento relati"amente permanente,
como resultado de la e$periencia.
El con"iciona#ien!o es un apren"i7a)e ('sico que consis!e en apren"er a respon"er en
for#a au!o#'!ica a un es!i#ulo que original#en!e era neu!ral$ no pro"uca respues!a.
*dem's de la habituacin y condicionamiento los menores aprenden a tra"s
del aprendi)aje social, basado en la obser"acin e imitacin de modelos.
%'3 PENSAMIENTO Y SOLUCION DE PRO4LEMAS
%a cognicin comprende todos los procesos que nos lle"an al conocimiento, no
solo los identificadores con pensar, ra)onar, formar conceptos, solucionar
problemas y tomar decisiones. #l pensamiento es una acti"idad que
comprende la manipulacin de los di"ersos est&mulos del mundo e$terno.
Incluye el ra)onamiento, una acti"idad mental por medio de la cual
transformamos la informacin de la que disponemos para llegar a las
conclusiones.
%os conceptos son categor&as mentales para objetos, hechos e$periencias o
ideas similares en uno o m's aspectos. %os conceptos desempean una
funcin central en nuestra tarea de comprender el mundo que nos rodea y
representarlo mentalmente.
#l pensamiento no es un proceso pasi"o, sino que supone la, manipulacin
acti"a de las representaciones mentales internas del mundo que nos rodea.
%a forma en que nos sentimos puede afectar mucho algunos sentidos de la
cognicin.
%a solucin de problemas depende en gran medida de la informacin de que
disponemos, informacin almacenada en la memoria a largo pla)o.
4arias soluciones generales o estrategias<
a) #nsayo y error. 1anteo, probar al a)ar una y otra "e) una respuesta
posible hasta encontrar la correcta.
b) *lgoritmo. -egla que, de seguirse, garanti)a la solucin de un problema.
66
c) >eur&stica. -egla general o practica que simplifica los problemas y nos
gu&a hacia su solucin, pero no la garanti)a. (e deri"a de la e$periencia
y sir"e como gu&a para tomar decisiones ra)onablemente buenas con
rapide) y eficiencia.
d) 2reati"idad. #ncontrar usos, aplicaciones combinaciones o soluciones
nue"as para objetos o problemas con formas tradicionales conocidas.
%as soluciones creati"as en las ciencias y las artes o en los in"entos parecen
darse en cuatro etapas<
+reparacin. %a creati"idad elige una separacin considerable.
Incubacin. %as soluciones creati"as aparecen despus de un
largo periodo de incubacin.
Iluminacin. %a creati"idad incluye a menudo una repentina
iluminacin o insight.
-e"isin. >ay que trabajar la idea y traducirla a una forma que
pueda ponerse a prueba.
%'5 LENGUA2E Y COMUNICACION
#l lenguaje es la capacidad para usar un conjunto complejo y rico en s&mbolos
para comunicar informacin.
#l lenguaje utili)a s&mbolos para comunicar informacin. +ero para que un
conjunto de s&mbolos sea considerado como lenguaje, debe cumplir con otros
criterios.
@) %a informacin debe ser transmitida por s&mbolos. Deben tener
significado.
B) (er posible combinar esos elementos en un numero infinito de
enunciados.
C) %os significados de estas combinaciones deben ser independientes de
los ambientes en que se utili)an. %os enunciados deben poder transmitir
informacin acerca de otros lugares y otros momentos.
*unque el lenguaje no determina el pensamiento si influye enormemente en l
%'6 MOTIVACION Y EMOCION
*o+7ac") se refiere a los procesos internos que sir"en
para acti"ar, guiar y mantener la conducta. #s la fuer)a
que dirige el comportamiento humano,
!a e*oc") lo hace con los sentimientos que
e$perimentamos a lo largo de nuestra "ida.
#ntre las m's importantes funciones de las emociones<
6>
+repararnos para la accin . +uente entre los sucesos del entorno
y las respuestas del indi"iduo.
Dar forma a nuestro comportamiento futuro . +romo"er el
aprendi)aje de informacin que nos ayudara a responder en
forma adecuada.
*yuda a regular nuestra interaccin social . (eal para los
obser"adores y les permite comprender lo que estamos
e$perimentando y as& predecir nuestro comportamiento futuro.

CAPITULO 3
PROCESOS EMOCIONALES
Las e*oco)es son sentimientos que se e$perimentan en respuesta a
est&mulos
%a palabra e*oc") significa el acto de ser remo"ido o agitado. /na
acto emocional es un estado de conciencia que se e$presa como una
reaccin del organismo "i"o.
Las e#ociones &an aco#pa8a"as por ac!i&i"a"es por ac!i&i"a"es fisiol*gicas que lle&an
a e3peri#en!ar ca#(ios con"uc!uales$ %a que con frecuencia "epen"en "e la percepci*n
que !iene el organis#o "e cier!a si!uaci*n a la que respon"e con procesos cognosci!i&os
"e pensa#ien!o % percepci*nMacci*n.
#l estado emocional afecta la salud f&sica y el bienestar, puesto que todo el
cuerpo participa y reacciona frente a una acti"idad emocional.
%as emociones son sentimientos subjeti"os como triste)a, felicidad y miedo,
que surgen como respuesta a situaciones y e$periencias y se e$presan a
tra"s de alg?n tipo de conducta alterada.
8para 9ue )os sr7e) !as e*oco)es: E)+re sus .u)co)es *;s
*por+a)+es *e)co)are*os s"!o !as s#ue)+es&
+reparan para la accin< act?an como ne$o entre los sucesos del
ambiente y las respuestas del indi"iduo.
*yudan para la regulacin de la interaccin social< otros obser"an
nuestras emociones atra"es de nuestro comportamiento "erbal o no
"erbal.
#stados de j?bilo. #mociones positi"as de afecto, amor, felicidad y placer.
#l temor es uno de los estados emocionales m's poderoso negati"amente.
#$isten di"ersos temores<
* cosas materiales y fenmenos naturales (serpientes, perros,
tormentas, cucarachas, espacios cerrados, alturas, trenes,
a"iones)
6@
1emores relacionados con la persona( miedo al fracaso en la
escuela, ano acertar en la eleccin profesional y "ocacional.
1emores relacionados con las relaciones sociales (miedo a los
padres, a conocer gente, a la multitud, al se$o opuesto)
1emor a lo desconocido(a los fenmenos sobrenaturales, a los
hechos del mundo)
(iempre que se genera una ira e$cesi"a e incontrolable y que no se e$presa en
trminos sociales y constructi"os, adopta formas impulsi"as, destructi"as,
irracionales y "iolentas. #sto con"ierte a esa persona en una amena)a para
ella y para cualquiera.
3'( PERSONALIDAD TEMPERAMENTO Y CAR<CTER
/na de las caracter&sticas de mayor manifestacin en los seres humanos es la
di"ersidad que e$iste entre los indi"iduos.
*lo largo de los siglos se propusieron tipologias di"ersas. +robablemente la
que alcan)o mayor difusin fue la de 2arl ,usta"e Dung. :ue clasifica a los
sujetos en intro"ertidos y e$tro"ertidos.
La perso)a!dad
es la suma total de caracteristicas f&sicas mentales, emocionales y
sociales de un indi"iduo.
es la #anera rela!i&a#en!e co+eren!e % -nica "e sen!ir$ pensar % co#por!arse "e
una persona.
E! +e*pera*e)+o
se refiere a las disposiciones b'sicas, que modulan gran parte de la
conducta. #s heredado.
6uss y +lomin especificaron tres rasgos como elementos de temperamento.
#l primero es la emocionalidad, que consiste en la intensidad de las
reacciones emocionales.
#l segundo es la acti"idad, de la cual los principales componentes son
el ritmo y el "igor.
#l tercer rasgo es sociabilidad, que consiste en la preferencia de estar
con otros o pr'cticamente solo.
#l temperamento es el estilo caracter&stico de una persona para apro$imarse y
actuar ante los indi"iduos y las situaciones.
E! car;c+er
#s la personalidad e"aluada desde el punto de "ista tico. #s aprendido.
Describe la personalidad seg?n un numero de dimensiones que se
suponen son comunes a todos los hombres y mujeres.
6C
/n rasgo es cualquier aspecto de la personalidad que tenga la propiedad de
ser lo suficientemente caracter&stico y distinti"o.
3',' AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Au+o co)cep+o
es el sentido de nosotros mismos y abarca la auto comprensin y el
autocontrol o autorregulacin.
es la opinin o impresin que la gente tiene de s& misma, desarrollada a
tra"s de los aos.
es la suma total de las descripciones y e"aluaciones que hace cada cual
de s& mismo.
conjunto de percepciones cognosciti"as y actitudes que la gente tiene de
s& misma.
#l sentido del yo comien)a en la infancia, con la autoconciencia, y se desarrolla
con lentitud. #sto significa que cuando pequeo, el nio empie)a a entender su
separacin de otras personas y otras cosas.
Autoestima
esta estrechamente ligada con l ato concepto.
es la forma en que nos sentimos acerca de nosotros.
es un auto e"aluacin de las e$pectati"as que nos hemos formado de
nuestro auto concepto y de cuan bien lo desempeamos
auto e"aluacin o auto imagen de la persona.
E=s+e) cua+ro .ue)+es pr)cpa!es de au+oes+*a&
@. %a relacin del indi"iduo con sus padres y resto de la familia
B. (u competencia social con los compaeros
C. (u progreso intelectual en la escuela
E. %a actitud de la comunidad y sociedad hacia el sujeto
3'-PRO4LEMAS EMOCIONALES Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO Y
EN LA ELECCION PROESIONAL
Estrs
#l estrs es la e$periencia uni"ersal de nuestra poca aunqueF al parecer G a
sido una constante a lo largo de nuestra historia.
.epresin
/no de los principales problemas emocionales que se obser"an DI* con d&a se
relaciona con las perdidas cotidianas. .os referimos a perdidas como cambios
6E
de escuela, cambio de domicilio, distanciamiento de amigos importantes,
problemas de "iolencia familiar, inadaptacin al nue"o centro escolar o grupo,
la ruptura de una relacin importante, la escase) econmica recurrente,
problemas de salud.
#n el uso cotidiano l termino depresin denota un estado generali)ado de
infelicidad. %as descripciones de dicho estado suelen ir acompaadas de una
profunda perdida de placer, de retraimiento social, baja autoestima,
incapacidad para controlarse, concentracin pobre, trabajos escolares
deficientes e insuficientes.
Hl termino de s&ndrome se reser"a para dar a entender la presencia de
s&ntomas de un estado de animo negati"o acompaados por problemas
som'ticos, cogniti"os y de conducta.
#l s&ndrome de depresin es el trastorno funcional m's com?n de las personas
de todas las edades. %os episodios depresi"os mayores se caracteri)an por
perdida de inters y placer en casi todos los pasatiempos y acti"idades.
.
'gresividad
#s un termino acuado para denotar la capacidad humana para oponer
resistencia a las influencias del medio. %a agresi"idad humana tiene "ariantes
fisiolgicas, conductuales y "i"nciales, por lo que constituye una estructura
compleja.
%a "iolencia remite el concepto de fuer)a . (upone siempre el elemento de la
fuer)a para producir un dao. #n sentido amplio puede hablarse de "iolencia
pol&tica, social, econmica y familiar. #n todos los casos el uso de la fuer)a nos
remite al uso del poder.
%a conducta "iolenta no supone la intencin de daar a la otra persona, aunque
suele ocasionarlo; su objeti"o es someter al otro mediante el uso de la fuer)a.
Hl termino "iolencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar
en las relaciones entre los miembros de una familia. (e denomina relacin de
abuso!
%a forma de interaccin que, enmarcada en un conte$to de desequilibrio de
poder, incluye conductas de una de las partes que por accin (golpes f&sicos) u
omisin (maltrato psicolgico o emocional) ocasiona dao a otro miembro de la
relacin.
2*+I1/%3 4I
Socializacin y diferencias individuales.
:a(lar "e la crisis "e la a"olescencia es cuan"o se inicia e l concep!o "e la i"en!i"a". El
!r#ino <crisis= !iene "iferen!es significa"os$ en el ca#po "e la psicologa$ "eno!a la
reorgani7aci*n "el apara!o psquico "e la persona en un #o#en!o "a"o. .el !al #anera
que !o"a crisis es #a"ura"ora$ supera"ora "e pro(le#as % !iene un po!encial
cons!ruc!i&o? por el con!rario su ausencia es consi"era"a co#o algo pa!ol*gico en
cuan!o a la rees!ruc!uraci*n "el apara!o psquico..
6F
%a crisis de identidad de la adolescencia es una crisis normati"a; es decir una
fase normal del desarrollo que entraa un momento de conflicti"idad
caracteri)ada por una aparente fluctuacin de las fuer)as del yo, as& como un
ele"ado potencial de desarrollo. #n ella se pasa de manera brusca de la nie)
a la "ida adulta y este cambio, produce el sentimiento de despersonali)acin y
e$trae)a de si mismo. #l indi"iduo empie)a as& a cuestionarse su
indi"idualidad, a descubrir su yo y a tomar conciencia del mundo e$terior como
algo distinto de su yo interno,
#n la crisis de identidad del adolescente responde a factores internos como<
#l desequilibrio ps&quico producido por el comportamiento inadecuado al
enfrentarse a los conflictos y tensiones internas que pro"ienen de los
estados afecti"os.
%a ruptura de los "&nculos familiares. #l adolescente a perdido la
confian)a b'sica en la familia, lo que hace que se sienta e$trao y
angustiado.
En ca#(io si la crisis es!a "e!er#ina"a por la socie"a" % los acon!eci#ien!os que es!'n
fuera "el in"i&i"uo9
%a necesidad de enfrentar ciertos papeles sociales o de adoptar
decisiones fundamentales respecto a su "ida.
%a ambigIedad de estatus. %a sociedad no tiene e$pectati"as bien
definidas acerca del adolescente.
Aspec+os de !a crss de de)+dad'
#sta crisis presenta dos caras< indi"idual y social. %a primera se caracteri)a por
la afirmacin del yo; la segunda por la rebelin contra todo el sistema de
"alores de los adultos.
A.r*ac") de! >o'
%a constatacin del propio yo lle"a al adolescente a resaltar sus diferencias
respecto a los dem's. *l descubrirse como realidad &ntima, el adolescente
encuentra una ra)n para distinguirse y afirmarse en tanto indi"iduo. #l
adolescente quiere ser el mismo, el centro de toda "erdad y de toda realidad.
1al af'n lo pone de manifiesto a tra"s de una tendencia a la soledad. 6usca
aislarse pero no para con"ertirse en un ser solitario, sino porque en la soledad
con"ersa con el mismo y desde ella entiende y profundi)a en la propia
realidad..
?or*ac") de #rupos'
9ormacin de pequeos grupos en los que se fijan acti"idades, insignias... que
no son m's que un modo de afirmarse como distintos del resto.
Re0e!") co)+ra +odo ss+e*a de 7a!ores de !os adu!+os'
9enmeno que emerge como manifestacin de una imperiosa necesidad de
afirmacin personal frente a instituciones, formas de "ida y sistemas de "alores
de los adultos.
+orque atenta contra su independencia.
6H
+or la falta de comprensin.
Elementos para la formacin de la identidad.
Es+a0!ec*e)+o de! co)cep+o de s *s*o o !a +o*a de decso)es de!
*s*o'
*unque el nio desde el comien)o de su e$istencia construye la imagen propia,
en la adolescencia toma conciencia de si mismo de manera clara. #l yo
emp&rico del nio es sustituido por el yo refle$i"o del adolescente. #ste yo
interior se con"ierte en centro de sus preocupaciones y en objeto de sus
meditaciones.
N7e! de au+oes+*a'
Durante la adolescencia hay una especie de preocupacin por el yo, al mismo
tiempo que manifiesta una gran confian)a en s& mismo, capacidad de lidera)go,
habilidad para causar buena impresin...
I*a#e) de! propo cuerpo'
(e constata que el adolescente se siente mas interesado por el aspecto f&sico y
la apariencia corporal que en sus cualidades intelectuales y morales
A*0e)+e .a*!ar'
Igualmente, in"estigaciones han constatado que los adolescentes manifiestan
una autoestima mas alta y una autoimagen m's estable cuando sienten cerca
la atencin de sus padres, y que esta aumenta el ni"el en medida de que son
objeto de una atencin equilibrada y madura por parte de los padres.
A*0e)+e o co)+e=+o sococu!+ura!'
%os factores determinan, en gran medida, el concepto o la imagen de si mismo,
puesto que la autoe"aluacin o se hace en abstracto, sino en conformidad con
los criterios y las condiciones de una sociedad particular.
I)depe)de)ca > au+o)o*@a'
%a adolescencia marca tambin el paso de una "ida independiente y autnoma.
*bandona el mundo cerrado de los primeros aos para lan)arse a la forma de
"ida y a las acti"idades de los adultos. #l adolescente quiere asegurar su
autonom&a frente al medio y lograra los fines que se ha fijado.
#l nio ha necesitado el afecto materno y el calor del hogar. %a adolescencia
no es un momento de huida, sino de b?squeda. #l adolescente no pretende
marchase de casa, sino "i"ir en ella de otra forma.
.ecesita liberarse, busca "&as de acoplamiento a la sociedad. 4a a ser en un
grupo de amigos donde encuentre refugio, comprensin y reconocimiento
personal. (in embargo, aunque el grupo ejer)a las funciones que antes
desempeaba el grupo familiar, el contraste entre los "alores dominantes no es
tan grande, en lo referente a proyectos a futuro y en las decisiones sobre su
futuro profesional, se inclina por las decisiones de orientacin de la familia.
6I
?ORMACIN DE IDENTIDAD
%os estudios de la adolescencia consideran esta etapa del desarrollo como un
periodo de formacin y consolidacin de la identidad. -especto a este
problema de formacin y consolidacin de la identidad del adolescente hay que
tener en cuenta cuatro aspectos<
.o es un problema e$clusi"o de la adolescencia, sino una dimensin
del desarrollo de la personalidad que se presenta en una forma
especialmente aguda durante los aos de la adolescencia.
#l desarrollo de la identidad es un problema de cada generacin de
adolescentes cuyos miembros consiguen su identidad cuando
descubren su destino en la "ida.
#n un sector de la ju"entud hay una e$acerbada conciencia de
identidad, que parece destruir no slo nuestras formulaciones acerca
de la identidad, sino nuestras creencias relati"as al comportamiento.
%os adolescentes actuales encuentran dificultades especiales para
desarrollar una identidad coherente.
Ide)+dad ado!esce)+e&
%a identidad del adolescente es algo mas que la suma de las identificaciones
de la infancia.
1ales identificaciones tienden a quedar subordinadas a una nue"a imagen,
?nica, qu mas que la suma de las partes es el resultado de la interaccin de
las identificaciones de la infancia con la indi"idualidad.
Aspec+os de !a de)+dad
#n la formacin de la identidad, #riJson enumera tres elementos que anticipan
un futuro desarrollo de la identidad<
+olari)acin de las diferencias se$uales frente a confusin se$ual.
%idera)go y adhesin frente a confusin respecto a autoridades.
2ompromiso ideolgico frente a confusin de "alores.
IDENTIDAD CULTURAL
%a identidad es el conjunto de rasgos que nos hacen no slo identificarnos
como miembros de una comunidad o de una nacin, sino sentirnos orgullosos
de formar parte de ella.
+ara la identidad hace falta el conocimiento de la historia, de nuestras
fortale)as y debilidades como grupo social, y el aprecio de nuestras tradiciones
costumbres, etc.
>J
AUTOESTIMA
%a "aloracin de la dignidad e integridad personales tambin se conoce como
autoestima.
/n indi"iduo que no conoce ni "alora ni procura su dignidad, no es apto para
una con"i"encia social satisfactoria.
?AMILIA
#s importante respetar las di"ersas formas de "i"ir de en familia y reconocer
los "alores de cada una de ellas.
Debemos establecer que hay diferentes tipos de familias<
9amilia tradicional
9amilia con uno solo de los padres
*mpliada
-econstruida
+or adopcin
Interaccin en grupos-
u) #rupo es u) ss+e*a de )+eracc") soca!/ do+ado de u)a or#a)Aac")
)+er)a''
Carac+er@s+cas 9ue de.)e) a u) #rupo
%a e$istencia en todo grupo de un doble sistema de roles y de estatus significa que la conducta
grupal no es una conducta aleatoria sino que se encuentra regulada por el propio grupo, el
cual establece un sistema de pautas o normas.
K2mo regula el grupo el comportamiento de sus miembrosL. +ues controlando las conductas
mediante un doble sistema de recompensas de las conductas aprobadas por el grupo y de
castigo de las desaprobadas.
*s& pues, el sistema grupal de rolesMestatus est' regulado por un sistema de control de la
conducta del grupo.
CLASES DE GRUPOS
#s e"idente que no todos los grupos son iguales. 1? perteneces a "arios grupos, todos muy
distintos, no solo por sus acti"idades y objeti"os sino tambin por el n?mero de personas que
pertenecen a ellos.
Grupos de co)+ac+o drec+o > de co)+ac+o )drec+o
%a interaccin que mantiene los miembros dentro de un grupo puede darse b'sicamente de
modo directo es decir las relaciones entre ellos se producen de unos de otros a tra"s de
alg?n agente intermediario que puede consistir en una o "arias personas
Indirecto< cuando el intermediario consiste en elementos no personales como el telfono,
escritos, seales etc.
>1
Grupos e.ec+7os o #rupos u+!+aros
,rupos afecti"os< grupos en los cuales la afecti"idad es importante.
,rupos utilitarios< en estos grupos lo que cuenta es el resultado y lo que hace cada
integrante para lograrlo.
Grupos espo)+;)eos o > #rupos ar+.ca!es
,rupos espont'neos< son grupos que surgen de manera natural
,rupos artificiales< pequeos grupos que se forman en laboratorios con fines
e$perimentales'
Grupos pr*aros > secu)daros
/n grupo primario es aquel grupo que a la "e) es de contacto directo, afecti"o,
espont'neo, son aquellos que se caracteri)an por una asociacin y una
cooperacin &ntima y cara a cara.
/n grupo secundario es aquel con caracter&sticas artificiales, contacto indirecto,
y utilitarios.
Grupos .or*a!es > #rupos ).or*a!es
,rupos formales< est'n estructurados seg?n unos roles y una jerarqu&a de
estatus de car'cter difuso y con unas reglas a las que se conforman los
miembros sin ad"ertirlo.
,rupos informales< la organi)acin grupal tiene un car'cter impl&cito,
subterr'neo o desapercibido por los integrantes.
Gnero y eleccin vocacional
Se=o > #e)ero' 8E=s+e a!#u)a d.ere)ca:
(e$o y genero son dos conceptos diferentes; sin embargo con frecuencia son
utili)ados como sinnimos. #l primero hace referencia a las caracter&sticas
determinadas genticamente en el momento mismo de la concepcin,
resultando en una apariencia f&sica caracter&stica del hombre y de la mujer, as&
como el funcionamiento del cuerpo, sobre todo en lo referente al aparato
reproducti"o femenina y masculina, como la menstruacin, el embara)o, la
eyaculacin, etc.
#l gnero hace referencia a las cualidades distinti"as entre el hombre y la
mujer construidas culturalmente, entonces podemos afirmar que es el conjunto
de actitudes, sentimientos, "alores, conductas y acti"idades que la sociedad
asigna y e$ige de forma diferente a la mujer y al hombre.
>6
P!a).cac") .a*!ar
#l contar con informacin suficiente y adecuada sobre las "entajas y des"entajas de los
diferentes mtodos anticoncepti"os e$istentes en el mercad, permitir' tomar la mejor decisin
a las parejas en general y a la mujer en particular. +or otro lado, para e"itar un embara)o hay
dos responsabilidades, o cuando menos se requiere el acuerdo de la pareja, sin embargo es la
mujer la que asume, por lo general, tal responsabilidad consultando o no a su pareja.