UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Unidades Puebla, Teziutln

Maestra en Educacin Bsica
Concepciones de aprendizaje
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Pere Marqus (UAB, 1999)
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"
Los procesos de aprendizaje
Los proesos de aprendi!a"e son las ati#idades que reali!an los estudiantes para onseguir el logro de los o$"eti#os eduati#os que pretenden%
&onstitu'en una ati#idad indi#idual, aunque se desarrolla en un onte(to soial ' ultural, que se produe a tra#)s de un proeso de interiori!ai*n
en el que ada estudiante onilia los nue#os onoimientos en sus estruturas ogniti#as pre#ias% La onstrui*n del onoimiento tiene pues dos
#ertientes+ una #ertiente personal ' otra soial%
1
,isponi$le en -ttp+..de/e'%ua$%es.pmarques.aprendi!%-tm0iniio onsultado el 11 diiem$re 1223
Concepciones Leyes, propuestas...
La perspectiva conductista. ,esde la perspeti#a
ondutista, 4ormulada por B%5%67inner -aia mediados del
siglo 88 ' que arrana de los estudios psiol*gios de Pa#lo#
so$re ondiionamiento ' de los tra$a"os de T-orndi7e so$re
el re4uer!o, intenta e(pliar el aprendi!a"e a partir de unas
le'es ' meanismos omunes para todos los indi#iduos%
9Condicionamiento operante% 5ormai*n de re4le"os ondiionados mediante
meanismos de est:mulo9respuesta9re4uer!o+ las aiones que o$tienen un re4uer!o
positi#o tienden a ser repetidas%
9;nsa'o ' error on re4uer!os ' repetii*n%
9Asociacionismo+ los onoimientos se ela$oran esta$leiendo asoiaiones entre los
est:mulos que se aptan% Memori!ai*n menia%
9Enseanza programada. <esulta espeialmente e4ia! uando los ontenidos estn
mu' estruturados ' seueniados ' se preisa un aprendi!a"e memor:stio% 6u e4iaia
es menor para la omprensi*n de proesos omple"os ' la resolui*n de pro$lemas no
on#enionales%
Teora del procesamiento de la informacin. La teor:a del
proesamiento de la in4ormai*n, in4luida por los estudios
i$ern)tios de los a=os inuenta ' sesenta, presenta una
e(pliai*n so$re los proesos internos que se produen
durante el aprendi!a"e% 6us planteamientos $sios, en l:neas
generales, son ampliamente aeptados% &onsidera las
siguientes 4ases prinipales+
9Captacin y filtro de la in4ormai*n a partir de las sensaiones ' perepiones
o$tenidas al interatuar on el medio%
9Almacenamiento moment!neo en los registros sensoriales ' entrada en la memoria a
orto pla!o, donde, si se mantiene la ati#idad mental entrada en esta in4ormai*n, se
reali!a un reonoimiento ' odi4iai*n oneptual%
9"rganizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo pla!o, donde el
onoimiento se organi!a en 4orma de redes% ,esde aqu: la in4ormai*n podr ser
reuperada uando sea neesario%
Aprendizaje por descu#rimiento% La perspeti#a del
aprendi!a"e por desu$rimiento, desarrollada por >% Bruner,
atri$u'e una gran importania a la ati#idad direta de los
estudiantes so$re la realidad%
9 E$perimentacin directa so$re la realidad, apliai*n prtia de los onoimientos '
su trans4erenia a di#ersas situaiones%
9Aprendizaje por penetracin comprensiva. ;l alumno e(perimentando desu$re '
omprende lo que es rele#ante, las estruturas%
9 %r!ctica de la induccin+ de lo onreto a lo a$strato, de los -e-os a las teor:as%
9Utili!ai*n de estrategias -eur:stias, pensamiento di#ergente%
9Currculo en espiral+ re#isi*n ' ampliai*n peri*dia de los onoimientos adquiridos%
Aprendizaje significativo (,% Ausu$el, >% ?o#a7) postula que
el aprendi!a"e de$e ser signi4iati#o, no memor:stio, ' para
ello los nue#os onoimientos de$en relaionarse on los
sa$eres pre#ios que posea el aprendi!% 5rente al aprendi!a"e
&Condiciones para el aprendizaje'
%%% signi4ia$ilidad l*gia (se puede relaionar on onoimientos pre#ios)
%%% signi4ia$ilidad psiol*gia (adeuai*n al desarrollo del alumno)
%%% atitud ati#a ' moti#ai*n%
9(elacin de los nuevos conocimientos con los sa#eres previos. La mente es