L INSTITUTO DE PSICOTCNICA y DE ORIENTACiN PROFESIONAL
La ae la tscuela Pri maria en la Ori entacin Profesional POR: EL DR. CARLOS JESINGHAUS BUENOS AIRES Charcas 2 21e 1927
MINISTERIO DE JUSTICIA E INSTRUCCiN PBLICA INSTITUTO DE PSICOTCNICA y DE ORIENTACiN PROFESIONAL la Cooperacin oe la [scuela Primaria r------, en la Orientacin Profesional I l ~ V DA ~ ~ SIG ---ro {/ POR BL , L P> .L.> DR, CARLOS JESINGHAUS 1 1I _ _____ BUENOS AIRES Charcas 2218 1927 La 'cooperacioo .de 1a Escbela Primaria en la orientacin profesional de sus alumnos Uno de loSe problemas aetuahl; de la pedagoga mod<!l'lla ha sido la edueaein pre-eseola.r '1 la flmna de preparar el pase del nio desde el hogar a la eseliela. Ul1 problema anlogo de transicin, y quiz. de lllAyor importllneia an, surge al final de la carrera escolar; se trata de :fa.ei.I.itar al alumno la en la vida prctica, pues e!I!6n copfo:rmes. en admitir, que la escuel,. debe prepa- rar para la vida. El> hasta cietto paztw raro que la organizaci6n sistemtica de la. or.ientac,j.n se haya realizad9 re- cin en los ltimos aos; pero,. u.na. vez dada la voz de alarma, el movimiento de la orientacin profesional Ije ha extendido por todos los continents con asombrosa: veloei<;llld, de modo que ya no "" discute, si se debe. hacer al$"o en lISte sentido, sino solamente cmo y en qu. forma !lrient8l'lje ti la.. En todos los pa- ses y on absoluta lLniformidad 'll'iterio, para la tarea d la orientacin se crearon institutos espeeiales, pero COn la misma una,. nimidad se ha.' indicado la ueeesidBd de la cooperacin entre !!Utas nuevas instituciones y la escela. Sin la ayuda preparlitoria de la.. eseuela la obu de L\ orien- tacin profesional no podra a feliz trmllo; ella puede "1 debe. encargarse de =80 especie de pu-orientaein de SWl alUJlllWll para darles las llaves de pllBO ha,4" la vida y permitirles una con- cienzuda, y aeertada de R futura carrera. No ser nece- sario insMir en esta obligacin de la escuela, que ya nadie djseute. Podemos lmita.rnos a e:poner, en forma sucinta, los .fi.nes y los mediO/! de la labor escolar dentr de la obra total de ,la orien- tacin profesional y proponer la fOI"mll de la cooperacin entre la escuela y el Int!tituto de Orientaci6n l'rofesional en niiestra Re- pblica y especialmente en nuestra; Ce.ptal. El Congreso Internacional de Orientacin Profesionalre=io do en TouJouse (Francia), ha resumido su opinin sobre el papel que corresponde, a la escuela, en la siguiente resoluen: "El Congreso _.. est::ilJ:m que, a1lllque la escuela por s sola no dispone de ls medios para realizar la orientacin profesinol, ella puede, por lo meuilS, aportar una contribuen esenclal a los eonsejeros de orientacin: hacer nooer la mentalidad profesional, mostrando el valor econmico, moral y social de la profesin, escllU"4- cer a la nios y a las famillas Bobr" las profesiones practicadas en la localidad, ofrecer, por medio de la librma escolar, valiosas no slo de los conocimientos escolares, sino, en con- junto, del .comportamiento moral del nIDO; el Congreso recomien- da con insistencia que la libreta escolar sea introducida, con ca, rcler obligatorio, lo ms pTont o posible en todas las escuelas." De hecho, esta resol ucin expone bien la triple tarea de la escuela en la orientac.in profesional, que consiste: l' En despertar en el nio el inters hacia el problema de la eleccin de la futura carrera en general, haciendo resaltar su importa.ncia el punto de vista tico - social y econmico e indicando, en general, l os factores que el alumno debe tomar en cuenta al decidirse por una profesin (NlSClarecimiento fesional ) . 2 9 En proporcionar a los escolaJ.'es y a sus padres ciel'to co- nocimiento del ambiente econmico especial en que viven para que sepan las posibilidades existentes y tengan una idea ms preClsa sobre las distintas pr.ofesiones, referente a su modo de trabajar y las cualidades psicofsicas requeridas para su ejercicio ( Esclare- cimiento econm'ico-tcni-co-profesional). al' En facilitar al nio el conocimiento propio de sus capa- cidades y trasmitir a la oficina de orientacin profesional las ob- servaciones de la escnela sobre la personalidad psicofsica del alum- no (Esclarecimiento psicofsico-profesional). Cmo puede la escuela eumplir con esta misin que acabamos de caracterizar 1 Desde el princi pio debemos dejar de que no se trata de introducir en el plan de estudio una nueva roa teria o de recargar aun ms los programas, ya tan :fi.rondosos. La jdea de crear una asignatura especial, que podra llamarse Hoctri- na de las profesiones, no ha sido aceptada en ningn pas, pues en tooas partes existe el prOlYlema de la frondosiciaa ete lOS planes de estudios. De hecho no hay necesidad para tal ma;teria, porque las de- ms asignaturas ofrecen bastantes oportunidades para tratar el pro blema de la orientacin en sus distintos aspectos. Lo que importa es, .saber aproveCharlas en forma. .su;remtica. l!jn una pa.labra: toua la enseanza, en los ltimos grados, debe estar enfocada hacia la orien- tacin profesional, pues no hay en esa edad, ningn problema de mayor trascendencia para los alumnos. La consl,deracin de esta cuestin debe' servir <como punto de vista metdico, comn a to- das las materias, resultando as cierta unidad de orientacin di- dctica, verdadera realizacin del principio: Vitae, non scholae, discimus. Lo que acabamos de decir no excluye que una u otra materia del plan tenga nna afinidad mayor con un aspecto determinado del complejo problema. As, por ejemplo, la moral cvica ofrecer la oportunidad de tratar del trabajo profesional en su importancia ticosocial, mientras que en materia como la geografa, botnica, zoologa, fsica y qumica se presentarn con toda naturalidad mltiples ocasiones para profundizar el conocimiento del ambiente econmico respecto a los diferentes oficios pra-cticados. Vamos a especificar, ahora, cmo la enseanza dentro de los lmites del plan actual de estudios puede cumplir las tareas ' arri- ba indicadas. I -: - 1 - E sclarecimiento tico-profesional Ya hemos dicho que la primera tarea de la escuela consiste en convencer a los alumnos de la timportancia trascendental de "la eleccin acertada del futuro oficio. El profesor debe ensalzar el valor tico del trabajo en !!"eneral, mostrar cmo contribuye a formar la personalidad, a disciplinar el oa.rcter, cmo la satis- faccin ms ntima nace de esta fuente. Pero la evolucin arm- nica de la vocacin del individuo tien e, a la vez, su refl ejo en la Roci edad y produce sus frutos econmicos. Por otro lado. el aban- dono y descuido en este punto tienen las consecuencias ms desas- trosas para el mismo interesado y muchas veces conducen a cho- ques con la sociedad. Es nooesario a.Qul, }Jacer resaltar la diferencia Que existe entre el trabajo "profesional " y el trabado, cuyo mo- tivo lnico es adquirir dinero. Se debe demostrar, cmo el oficio. si est de acuerdo con la vocacin, da algo ms que el pan coti- diano, oue l a uTofesin nO es nicamente sostn, sino 1ambin con- teni do de la vida. Se podra insistir en la diferencia entr e el obre- r o oficial, que ha aprendido un oficio, y el simple jornalero. que nunea se sentir tan ligado con su trabajo como aqul , y no po- drR. por eso. experimentar oon la. misma. profund idad aquella in- tima satisfaccin que SUl1!e de la compenetra!cin siempre ms e.tI'<lcha entre la persona y la obra; 0]0 que DO obsta. que el fi el cum- plimi ento de lo. debe re. profesionales ennoblezca i?t1aJmente ca- da uno, par ms peol.lea qne sea su tarea. dentro del m-ecanismo social. Adems, se debera llamar la a,tencin sobre el hecho de oue cada alumno es una indivi,dualidad con sus aptitudes espec- v que es necesario, estudiarse a s mi smo para descubrir su verdadera vocacin y no caer en errores resuecto a s mi smo. Eso ya conduciTa a exponer en forma sistemtica los distintos res ( personales, famili ares, sociales y econmi>cos), que hay que tomar en cuenta para la decisin sobre la futura earrera. Ln. oportunidad para las exposici ones correspondientes, la ofrece, en primera lnea, la materia de Moral Cvica, especialmente cuando "" trata la e""licacin de la Carta Org'nica de nuestra Repblica. Pero /f:am bin ]a enseanza de Literatura y de Composicin y Es- til o pueden aprovecharse para los fines indicados. Por ejemplo, a base de una seleccin adecuada de los trozos de lectura, entre los ouaJes ha de figurar cierto nmero de piezas con descripciones de la vida prctica del trabajo de nuestra Nadn, en sus aspectos ms importantes. Adems, los temas de las composiciones debe!l e$i('O- g'erse tomando en cuenta la ori enta..cin profesional. C<lmo medid.a general debe implanta,rse una composicin, para los futuros sados, con el tema: Mi futura profesin y las razones de mi elec,.., cin. De este modo cada alumno estar obli gado a ocupa.rse CO? el asunto que tan profundamente debe interesa.rIe. Otras compOSICIO- nes podran servir para retener y profundizarr las re- cogidas por los estudiantes en excursiones y vi sitas a fbl"l CaS, mu- etc. Con ya pasamos a' la segunda tarea de la escuela. . \ Vr 1\'\ y ffi t t (j . I 6 - 11. Esclarec1niento ecollmicof cnico-profesional Hoy da, por la separacin del taller y ele la vivienda, de la fbri'Ca y del hogar, es muy difcil que el nio adquiera un cimiento de las profesiones por propia intuicin, y hasta los pa- res ignoran, en la mayora de los casos, las posibilidades que ofre- e el rumbiente econmico para sus hijos. El escl arecimicnt.o respec- o a las actividades industriales o comerciales practicadas en la egin es, por lo tanto, de absoluta necesidad. Sin poder aspirar aeia. una informacin completa ni detallada, el cuadro en conjun- to que se ofrecer, permitir. apreciar la relati.va vaiI'ieda:d e impor- tancia de las industrias regiona1es y sus condiciones de trabajo en sus asoectos tcnicos y econmicos. Un conocimiento aunque so- mero de los distintos oficios ms divulgados en la reain, ya per- mitir, a veces, que el alumno se forme una opinin sobre las cualidades requeridas para su cjercicio y la presencia o faJta de una vocacin en este u otro sentido. En la mayora de los casos tnl enseanza significa una ampliacin notable del horizonte er-on- mico del alumno, que muchas veces llega a conocer actividades completamente nuevas para l y justamente en armona con sus aptitudes. Como asignaturas, que naturalmente se prestan como punto de partida para explicaciones de aquella especie, debemos mencionar todas las ciencias naturales y la g-eog-rafi'a, adems el oihuio. las manualidades. y para las mujeres, las labores. La Botnica, la Zoolo- ga,la Mineraloga, Fsica y Qumica, y la Geografa. snministran ciertas nociones referentes a las "materias primas" (en el sen- t.ido ms amplio de la palabra). y de su reparticin en el pai" materias prim,as que forman la base de las ms importantes a,cH- vidades econmicas dentro de nuestro ambiente. La escuela debe dar una idea global ce esta elaboracin ulterior. El aspecto tcnico del trabajo de una determinada profesin, a su vez, depende, en cierta medida, de la misma ma!teria prima que se transforma. y tambin las inclinaciones y antitudes de los futuros aprendi.ces ya pueden !Clasificarse. hasta cierto punto, sobre esta base (indus- trias de metal, de madera. de cuero, de papel, etc.). La ensf'amm intuitiva, ya 81)licada en las materias citadas, debe extendpl"sf' y presentar no slo las materias primas, sino. adems, los nrincipa lrs productos derivados y el proceso de su elaboracin. La forma m.., perfecta e instructiva es, sin duda, 1a visita a la misma fb,ca. a los talleres de las escuelas tcnicas, a empresas comerciales y de trfico Ca nue.t.ro puerto, a un transatlntico), etc. All el alum- no cebe t.ener la oportunidad de poder ver el oficio en pleno ejer- cicio y en toda SU naturalidad. Sin embargo, para que tales siones alcancen su verdadera finalidad, deben ser bien prepara- das. El alumno ha de venir ya con ciertos 'Conocimientos a base de una explicacin preliminar y teqrica de parte del profesor, mien- tras que las exposiciones aclaratorias durante la visita se harn por un tcnico. Por otro lado, es necesario pro:Dull'dizar las im- presiones fugaces por medio de conversaciones posteriores en clase y dando temas pertinentes para las !Composiciones que deben re- dactar los alumnos. Muy instructivas son tambin las visitas a ex p -7- pOSICIones, como la de la Sociedad Rural, del Museo Agrcola o de la Unin Industrial. aunque la observacin de productos ya hechos despierta menos inters entre el alumnado y no es tan iluso trativa referente a los oficios y sus modalidades de trabajo. Los cuadros y dispositivos tcnicos, si se han elegido verdaderamente los momentos esenciales de la actividad profesional, tienen la ven ta,ja de permitir un anlisis reposado de los detalles. )']1 film tcni- co es, otra vez, demasiado fugaz para poder hacer observaciones minuciosas, a meDOS de que uno disponga de un aparato muy per- fecto de proyecciones, que permita parar en cada momento la mar- cha de la cinta. sin peligro de que se queme. En general, las repre' sentaciones grfico-pticas de la vida profesional pecan del incon- veniente, de dar una idea muy unilateral del trabajo y de sus con- diciones, pues reproducen exdusivaanente su impresin visual. su- primiendo, por ejemplo, todos los ruidos, al ores, las condiciones ne temperatura, etc.. Por eso el film hace aparecer, en general. cual- rtuier oficio como mucho ms 3tr-<YTadable y menOS rudo y canSt1.dor oe lo que es en ealidad. Todas las ilustraciones 6ptieas requi eren, nor lo tanto. una complementacin, que debe darse uor la palabra. lla- mando la atencin de los espectadores especialmente sobre aque- llas condiciones lino aparentes" del trabajo. Sin tales explicaciones existe el pelif!ro de qUA los alumnos se formen cuadros muy ilusorios de la realidad de la vida profesional. Las relaciones entre 'la vida pr<Yfesional y los hM- ta ahora tratadas. d.el phm de estlldios, tienen nn car.cter biPD terico para alumno. E'so cambia pasando a lAS materias de eli- bujo. mannaJidaoes y labores, pues en estas ramas el nio mismo ejerce en forma prctiea unA act.ividad que est estrechamente en- ]azRda con una serie -de oficios. Por eso, no sin rAzn. ahtuno'S RU- tares atribuyen especial importancia a dichas y man que. iustamente, a base de tales trabajos pr"cticos se desniert.a la vocacin y se llega a nna H pre-orientaci6n" dp,l alumno. Por la mjsrna r;:zn se desprende la ayuda que unR o!"(!Rn?:Rcin de lA en:;;e- all7.a en el sentido de la "escuela de trabajo" (Ker0bensteinerl, puede anortar a lA causa de la orientaci6n profesional dp. lR juven- tnd. Referente U dibujo, est a la vista que f(>rma '1. activiilao fnn- damental de oficio" como el de lit6grmfo, del qrabador. r>intor. etc. y se sabe que la vocacin para esta materia se casi ;;in ex(>epci6n, y a dnrante la edad escolar. Es. a la vez. relativamen- te fcil Dara el profesor. descubrir aquellos alumnos que sobresalen, y su deber consiste en llamar la atenci6n de los jvenes y de sus padres sobre el don especial que poseen y sobre las bucnas pers- pectivas que existen pRra en los oficios grfico;;. etc. En casos muy especiales, y sj la familia no puede costear estuoios res, sera tarea de la oficina de orientacin profesional de conse- g'uir una beca. para un muchacho tan bien dotado, pues una de las funciones de la orientacin 00 tambin sta: procurar que no se malo!?re la earrera de los talen10s y genios. En cuanto a las ma- nualidades se puede decir algo anlogo. Los diferentes trabajos en papel, c8l'tulina, madera y metal que ejecuMn los alumnos, corres- ponden a sedas atlvidad.,s;:ofesionales del encuadernador, car- pintero, ebanista, cerrajero, hojalatero, etc. y prestan una ocasin nica para dlllJcubrir la vocacin en uno O en otro sentido. Finalmen. -8- te para las mujeres, la materia de labores puede desempear un pel correspon.diente por sus estrechas relaciones con los oficios de la costurera. modista, sombrerera, bordadora, etc. En todas estas materias prcticas el mismo xito del trabajo hace resaltar para el alumno y profesor la verdadera vocaoin, y el ltimo solo tiene el deber de liamar la atencin del joven sobre las profesiones corres- pondientes a sus aptitudes, pues muchas veces el alumno no tiene conocimiento ele las distintas aplicaciones prctico-econmicM de su don especial. Hasta ahora todas las medidas propuestas en favor de la orien- tacin y sus r esultados, tenan un carcter ms bien ocasiolli11: se aplic8'ban y rendan sus ITutos dentro de misma enseanza pscolar. Conviene, sin embargo, que el Instituto de Orientacin Profesional intensifique todava esta labor de esclaTecimiento por medio de reuni ones fuera del horario escolar, a las cuales de- ben invit arse no slo los alumnos sino tambin los padres. pues ell os desemuean naturalmente en 'Primera lnea, el papel de con- sejeros en la decisin sobre la futura carrera, pero necesitan, en la mayol'a de los casos, enterarse mejor de las posibilidades eco- nmicas del ambiente y sobre las de l os diferentes oficios. Por eso conviene instalar un ciclo sistemtico de conferen-{ cias sobre las principales profesiones en sus aspectos humanos, eco- nmicos y tcnicos. Como oradores deben buscarse r epresentantes exoerirnentados de cadR oficio, y en lo posible debeJ' hablar nu pa- trn o artesano con taller propio y un obrero oficial. pues de este modo se complementarn ventajosamente los diferentes punws de vista.. Se entiende que las personalidades de 109 conferencistas han de ser una garanta de que no se incurra en tales oportunidades en una propag-anda {)I polmica noltico-econ6mica,. En lo posible los ora- dores deben ser a h. vez padres de alumnos de las escuelas. de modo que un padre hable a los compaeros de su propio hijo sobre lo que es p.ra l contenido y sostn de su vida. Se llan hecho y. mu- chos ensayos el e estrechar ms los vnculos elltr-e el hogar y la es- <mela, fundando por ejemplo, sociedades cooperativas nara cada es- hlecimiento. Creemos que tales reuniones de los paores y de sus hijos con el fin de la orientacin profesional, sean un m-edio muy eficaz de atraer a muchos y a los mejores elementos, just.amente a aquellos progenitores que se intel'esan seriamente por su prole. Na- !fnralmente, tambin en estas oportunjdades debe llacerse uso de to- (los los medios de ilustracin disponibles: diapositivas. cuadros, films, -exposicin de productos elaborados, ete. La organizacin de ciclos de conferencias estara en manos del Instituto de Orien- tacin Profesional y la escuela prestara su cooper acin. cediendo el local y haci endo la propaganda entre l os interesadoR. Despus de cada c'nferencia, el pblico debe tener la oportunidad de formular libremente pre!!untas pertinentes a los oradores y a los r epresen- tantes de la oficina de orientacin. Tambin se presentarn casos en Que se podr invitar a los interesados para una conversacin de D+s en misma pfici)la -9- IIl. Esclarecimiel1to psicofi&ico- profeSional. Como tercera tarea de la escuela dentro del conjunto de la orientacin hemos indicado: prestar ayuda al nio a justipreciar sus capacidades psicofsicas, y trasmitir las observaciones sobre la per- sonalidad del alumno al Instituto de Orieutacin Profesional. El profesor, por su propio papel de educador, est obligado a hacer constantemente una serie de observaciones sobre la naturaleza de sus aamnnos, de modo que debe aspirar a tener para s mismo un cua- dro lo ms claro posible de la estructura personal de cada nio. ::::le entiende, adems, que 1a ensefanza y la vida diaria en cLase ofrecen la ocasin para una observacin continua, en aspectos muy distintos, no solamente referentes a las facultades intelectuales, sino tambin en cuanto a los rasgos prom.inentes del carcter. Uonvjene, hasta como medida de educacin, que el nio aprenda a conocerse bien a s mismo, que se d cuenta de sus lados flacos para poderse enmendar, y de sus cual;lades meritorias, para desarro- .larlas an mejor. j\(} cabe duda de que un verdadero educador es t capaz de ayudar en numerosas ocasiones al nio para que descu- ora su veraadera vocacin, y no puede hacerle un mayoL' servi.cio. Lo que debe suponerse de p'arte del profesor es una buena com- prensin psicolgica, y por otra parte, que los cursos no sean tan t uumerosOs para imposibilitar una ocupaciu con la individualidad de los nios. J,a resolucin antes citada del Congreso Internacional de Tou- louse recomienda la introduccin de una li breta escolar l para cada nio, donde se anotaran y se encontrart reuDidos todos los da- tos sobr e el desenvolvimiento psicofsico del alumno, desde la en- trada a la escuela a los seis aos hasta su egreso a los catorce. Se entiende que tal libreta no contendra solamente las clasificacio- nes, sino que su mayor importancia para la orientacin profesio- nal consistlra ms bien en las anotaciones sobre el desenvolvimien- to corporal del nio, por un lado, si ha sufrido de accidentes, de enfermedades hereditarias o adquiridas, etc ... Por otra parte de- beu figurar con preferencia observaciones sobre el carcter del nio, sobre slr per'Sliaudad moral. estos datos sern de para el cons-ejero orientador, pues se basan en un estudio prolongado de varios aos. No hay duda de que por se: ries de ,. tests 11 bien elegidos ya se puede llegar '81 un juicio seguro sobre cualidades de la esfera motriz e intelectual, en un examen que dura pocas horas. El escepticismo y la r eserva no pueden mante- nerse ya frente a los resultados controlados por la prctica en rt an- tas grandes empresas pblicas y privadas, que aplican la selec- " cin de sus aprendices en gran escala y con todo xito, emplean- do el examen psicotcnico. J:' ero aunque un psiclogo experimenta- do podrsaear de los " tests" ciertas !Conclusiones tambin sobre l as( cualidades morales, a base del modo de trab..jar del individuo (los mismos "tests" son "pruebas de tmbajo"), nunca estas observacio- ues fragmentarias recogidas en breves horas y bajo circunstancias especiales, podrn reemplazar los datos de un estudio prolongado y en tan diferentes situaciones, COmo es posible realizarlo en la -10 - escueta. No cabe duda de que sera el ideal, si el consej ero de orientacin pudiera disponer de fuente completa como sera una libreta escolar conteniendo toda la historia del nio con los datos de las observaciones sistemticas del mdico escolar y del cuerpo de profesores, con una slida preparacin psicolgica. perfecto tal retrato psicofsico del alumno, y una base ptima"'j?';!'ra la obra de la orientacin. Sin embargo, tal libreta existe hasta ahora en muy contados pa.ses y establecimien1tos. Para que realmente reuna todos los m- l'itOS recin indicados es necesario, adems, que el conjunto de maestros posea un excelente juicio psicolgico. Entre nosotros du- damos de que la Escuela Normal con slo cnatro aos de estudios pueda summistral' a sus egresados conocimientos psicolgicos bas- tante profundos como para poder -cumplir bien con las exigencias que implica la tarea de suma responsabilidad: llevar la libreta escolar. Tambin el nmero de alumnos reunidos en un curso es tan grande, en muchos casos, que sobrepasara l as fuerzas humanas poder tener de cada nio una intuicin tan exacta y detallada de su carcter, como deberamos suponerlo, para que l as anotaciones de la libl,eta escolar no queden dentro dJe un esquematismO" hueco e intil. Adems, la implantacin obligatoria de La lIbreta escolru' significara, dejando a un lado los gastos bastante elevados, un recar- go sensible 'Inu'a el mecanlsmo ya bastante atarea- uo de las escuelas. Existira el peligro de que las lihretas escolar es se llenaran como 'Otras ploanillas, en forma puramente burocrtica y que, as, una medida bien intencionada fracasara en la prC'tica lamentabl emente, porque el ambiente no se presta para su realiza.- dn; lo .que se pooTa hacer en este sentido es, practicar un ensayo en mertas establecimientos, con el fin, a ,la vez, de encontrur la me- jor forma para las indicaciones que debe contener la libreta como oase uniforme de las observaciones. No disponemos, pues, de la libreta escolar, ni creemos que ya haya llegado el momento para implantarla en todos nuestros esta- blecimientos educacionale.s en forma obl igatoria. Sin embargo, no I queremos, por eso, renunciar en absoluto a la valiosa ayuda de la escuela, que puede prestar al orientador por sus conocimientos ms ntimos de la personalidad del alumno. En esta situacin Se nos ofrece, como soLucin conveniente, la adoptada por muchos institutos europeos y norteamericanos, que piden a la escuela, especialmente al maestro de grado, del cual ha de egresar el alumno, que llene una ficha personal a base de sus observaciones en clase. Esta cdula tiene adems' un lugar para las anotaciones del mdico escola.r, si existe una revisacin sistemtica de parte de este cuerpo sanitario oficial. Hay una cantidad de modelos de tales fichas, y sera una tao rea que debera realizar el Instituto de Orientacin en colaboracin con el profesorado primario, encontrar una forma para esta cdula que sea adaptada a nuestro ambiente. En todo caso, se debe e8ta-1 blecer como norma que el trabajo exigido al magisterio sea un nimo. Se entiende que el profesor tiene perfecta libertad para dar una caracterstica del alumno en forma libre, sin tomar necesaria- mente en cuenta el esquema de observacin de la cdula, lo que significara un l-oable esfuerzo P ero las miltiples tareas de Ull -11 - maestro en una metrpoli, en muchos casos le dejarn solamente tiempo para tachar o subrayar lo pertinen1e en el esquema ofre- c.ido, euya redaccin debe ser tan perfecta, que an en estas ciones resulte una caracterstica suficiente de la personalidad del alumno en sus rasgos esenciales. Por eso, la cdula debe referj rse con , referencia a manifestaciones complejas del comportamiento el D1DO, (e e rcter ms bien formal, dent ro de las esferas de la inteligencia, memoria, imaginacin, voluntad y trabajo, fijndose, a ]a vez, en algunas cualidades como la habilidad manual, que son de atingencia directa c.oll el ejercicio de un oficio. Resulta, a la vez, que la obser'ValCin de tales cualidades compleJas es menos in- segura que un estudio que supondra un anlisis minucioso. Fi- nalmente, se entiende que la terminologa que se aplica en aquella ficha, debe evitar expresiones tcnicas poco usuales, de modo que su redaccin sea inteligible sin dificultad para toda persona de cierta cultura general. Debemos insistir aqu todava en un punto : el cruriJctel' absolutame.nte oonfidencia'l de ese documento. '['anto el ;aestro como el mdico en nan la obligacin de llenar la ficha con todo esmero, pero sin r eticencias, lo que se realizar con mayor seguridad, si saben que la nica persona a quien llegarn sus ano- taciones, ser el orientador profesional. Los mismos padres DO pue- den r eclamar para s el derecho de tomar conocimiento del conteni- do de la cdula, pues se trata de un documento escolar de carcter oficial, cuya vista corresponde por ley solamente a las autoridades Eso no excluye que 1 en la gran mayora de los casos, no habr inconveniente de poner en antecedentes a los padres, res- pecto a la ficha, si lo desean. Hrubr, sin embargo, algunas excepcio- nes necesarias, que se impondrn, sea por la naturaleza reservada de las anotaciones hechas por el maestro o el mdico, sea por la carencia d. sensatez demostrada de parte de los padres en el jui- cio sobre sus hijos. En todo caso, el orientador no estar obligado- a entregar la cdula a nadie, y sabr, con mucho tacto personal, contestar a los interesados que vienen a interpelarle sobre este punto. Discrecin y facilidad en el trato de las personas, que acu- den a, las ofic.inas, tanto de los jvenes como de sus padres, es, en general, una cualidad fundamental para el buen xito de la obra de la orientacin. Ya hemos dicho que la ayuda moral de la escuela es indispen- sable para que el pblico cobre confianza en las instituciones orien- tadoras. Por eso, una de las tareas del profesorado es tambin, la de Ha.mar la Mencin de los futuros egresados y de sus padres o tutores sobre la existencia del Instit uto y r ecomendar a sus alumnos que acudan a sus oficinas para pedir consejos. La escuela podr contribuir tambin mucho en ]a distribucin de publicaciones como la H Cartilla de Orientacin Educacional ", que presta excelen'tes servi- cios a aquellos que buscan una preparacin 'ms profunda despus de haber terminado sus estudios primarios. Se entiende que la realizacin de todos estos modos de coo- peracin escolar en la gran tarea de la orientacin profesional no podr ser obra ele un da. Ser necesario, en primera lnea, des- pus de haber interesado a las autoridades educacionales y al ma- , gJsterio para este problema de a.premiante solucin, dar a los maes tros la preparacin indi spensable para poder desempear con xito - 12- esta nueva funcin que incumbe especialmente a los profesores del ltimo ao. Debemos exigir, por eso, que a los inrtel'esados se les ofrezca la oportunidad para informarse sobre la orienta.cin pro- fesional, y que l as bibliotecas, tanto las escolares como las dems, adquieran l a bibliografa pertinente. Adems, el Museo Escolar y las colecciones particulares de cada establecimiento deben dotarse de los medios didcticos indispensables para poder contribuir al esclarecimiento de la juventud en la forma arriba expuesta. Los maestros deben disponer de material intuitivo necesario para su ilUBtrativa, como cuadros tcnicos, diapositivas, films, etc., La mejor prueba de que el problema de la orientacin de la ju- ventud ha despertado un inters esponrtneo en los crculos de nuestros educadores es el hecho del que ya se hizo un ensayo en este t erreno. En la Escuela Nro. 10 del Consejo Eseolar XI V su .el profesor AJfredo Fazio, ha puesto en p-rckicta, el ao pasado, una serie de la.s medidas propuestas, probablemente ins- pirado en una c'o'llerencia del Profesor de nuestro Instituto de Oricnva.ci.n) seDr Gregorio FingerJU!M1n, dada en la Eseuela Pre- sidente Roca, el 18 de agosto, y publicada en el "Moniwr de la Edu- cacin Comn", nmero 645, del 30 de Septiembre de 1926 (Vase la noticia de "La Nacin ", Octubre 28 de 1926, Seccin Instruc- cin pbli'C.c'l.). IJlucfat l"M como stas nos dan la conviccin de que el magisnerio siente la urgencia de resolver aquella cuestin y de- pender solamente del apoyo de las autoridades superiores, que se inicie y se contine la obra con mayor amplitud y profundidad. El Instituto de Psicotcnica y de Orientacin Profesienal (Charcas 2218) 'confa en que el Consejo de Educaein continuar prestalI1ldo su decidida !COOperaein en esta empresa, fiel aJ. -espritu de ideadismo de 'a,c'cin, que SIUS resoluciones.