AUTORES: FABIO BARRIONUEVO, JORGE GONZALEZ, MABEL OLMOS,

ELIZABETH LAIME Y RAMIRO GONZALEZ

PRACTICA EDUCATIVA II:
GESTION NSTITUCIONAL Y CURRICULAR
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INDICE GENERAL
ndice.. 1
Presentacin . 2
Objetivos generales.. . 4
Marco terico.. 5
Institucin cerrada y abierta.. . 6
Cultura institucional.. 8
Planificacin de instituciones escolares.. 10
PEI.. 12
Curriculum.. 14
Docente 15
Marco metodolgico.. 16
Conociendo el lugar.. 18
Descripcin
Escuela N4243 21
Escuela N4549 21
Colegio N5024 Sargento Cabral 23
Anlisis de las instituciones. 28
Conclusin.. 33
Anexo. 34
Entrevistas . 35
Grficos . 51
Encuentros 54
Bibliografa. 59



2


PRESENTACION

Mi gran preocupacin es entender a los chicos de esa realidad y poder
llegar a ellos, porque Cmo los educo si no los entiendo?
(De los talleres de Educadores)

Si bien pasamos gran parte de nuestras vidas en instituciones educativas el
desafo de la ctedra es verlas desde otra perspectiva la de futuros docentes y
ya no como estudiantes. La finalidad del presente trabajo es analizar las
instituciones de diferentes contextos, se pondr nfasis en los siguientes
dispositivos: PEI, curriculum, cultura y gestin institucional
El anlisis se realizara en la institucin Sargento Cabral de Villa Mitre situada
en el departamento de capital mientras que la otras instituciones son de Arazay
y el Condado ambas pertenecen al departamento de Santa Victoria. La
propuesta es realizada por la Ctedra prctica docente que esta a cargo de la
profesora Mgter. Elizabeth Carrizo quien considera que la pedagoga de la
experiencia es la que permite repensar las practicas educativas y es a partir de
las vivencias realizada a Los Toldos que pudimos entender este concepto y a la
vez poder hacer un acercamiento entre la teora y la realidad de la
instituciones.
El anlisis pondr en juego los conocimientos adquiridos y a la vez se los
resignificara ya que al estar en las instituciones la mirada cambia y los
conceptos se modifican y se comprenden. Aprender a mirar, a estar en el rol
docente, comprender las relaciones entre los actores de las escuelas y ver
como la cultura de la comunidad trasciende los muros son algunos de los
factores que el da de maana afectaran nuestra labor docente, factores que se
deben tener en cuenta para poder desarrollar una prctica de calidad.
3

El trabajo implico una recoleccin de datos que fueron obtenidos a travs de la
observacin directa, la finalidad era mirar el mbito, los roles, las actitudes de
los diferentes actores, sus relaciones, etc. que permitieran analizar a la
institucin educativa en su totalidad. Adems se realizaron entrevistas a
directivos, docentes, alumnos, ordenanzas y padres.
Con los datos obtenidos se realizo la confrontacin con el marco terico
seleccionado y aportado por la ctedra, como otras bibliografas obtenidas.
No se busc juzgar sino profundizar sobre las caractersticas de la institucin y
como la teora solo presenta un pantallazo de la realidad, una parte, pero no
su totalidad ni su complejidad.












4


OBJETIVOS GENERALES

Conocer instituciones de diferentes realidades.(rural urbana)
Analizar la influencia del contexto en la labor educativa.
Profundizar sobre la caractersticas propias que tiene cada
institucin en los siguientes aspectos: la gestin institucional,
PEI, PCI, gestin curricular y cultura institucional,


OBJETIVOS ESPECIFICOS

Vivenciar y descubrir en las instituciones los diferentes aportes
realizados por la ctedra.
Valorar el trabajo en equipo.
Elaborar tcnicas para recaudar informacin.









5


MARCO TEORICO
Cuando hablamos de Escuela: Nos referimos a todo establecimiento
educativo, es decir a toda institucin encargada de poner en contacto a
los profesionales de la enseanza y a sus saberes expertos con la
poblacin a la que estos saberes estn destinados.

UN SABER SOBRE LAS ESCUELAS
Cada uno tiene un saber acerca de las instituciones educativas. En algunos
casos, ese saber es adquirido sin mayor reflexin a lo largo de nuestro pasaje
por el sistema educativo.
Ese saber parcial organiza nuestras representaciones acerca de lo escolar, es
decir desde la ptica con la que miramos a las instituciones educativas. Para
Poggi y Frigerio una representacin es el modo en que interna y a veces
inconscientemente se resignifican en cada sujeto los objetos sociales y la
relacin entre ellos.
1

En realidad las instituciones constituyen un nivel intermedio entre los territorios
social e individual. Parcelan a uno y al otro, de modo que no pueden existir
instituciones fuera del campo social ni instituciones sin individuos que las
conformen y les den cuerpo. Tampoco pueden existir sujetos fuera de las
instituciones; en ese sentido, estamos sujetados a ellas
2

Las dimensiones del campo institucional.
Entendemos por campo al conjunto coexistentes e interactuantes en un
momento dado un campo es siempre dinmico, se reestructura y modifica

1
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.CARA Y CECA. Troquel educacin.1999. GRACIELA FRIGERIO Y MARGARITA
POGGI
2
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.CARA Y CECA. Troquel educacin.1999. GRACIELA FRIGERIO Y
MARGARITA POGGI

6

permanentemente. Podemos diferenciar dentro de un campo, distintas sobre
estructuras: las dimensiones.
Entre las dimensiones podemos mencionar:
La dimensin organizacional es el conjunto de aspectos estructurales que
toman cuerpo en cada establecimiento educativo los organigramas, la
distribucin de tareas y la divisin del trabajo, los mltiples objetivos, los
canales de comunicacin formal, el uso del tiempo y de los espacios. Tambin
deben incluirse los aspectos relativos a la estructura informal.
La dimensin administrativa se refiere a las cuestiones de gobierno. Un
administrador es un planificador de estrategias, para lo cual deber considerar
los recursos humanos financieros y los tiempos disponibles. Debe controlar la
evolucin de las acciones que propicia y aplicar las correcciones necesarias
para mejorarlas. La administracin es una herramienta de gestin del presente
y un instrumento de futuros deseables, el manejo de la informacin es un
elemento relevante.
La dimensin pedaggico didctica hacen referencia a aquellas actividades
que definen a la institucin educativa. Su eje fundamental lo constituyen los
vnculos que los actores construyen el conocimiento y los modelos didcticos.
En esta dimensin las modalidades de enseanza, las teoras de la enseanza
y del aprendizaje que subyacen a las practicas docentes, el valor y el
significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y
resultados, por sealar solo algunos ms relevantes.
La dimensin comunitaria se refiere al conjunto de actividades que promueven
la participacin de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las
actividades del establecimiento, y de los representantes del mbito en el que
est inserto el mismo. Hace referencia al modo en que cada institucin
considera las demandas, exigencias y los problemas que recibe de su entorno.
INSTITUCION CERRADA O ABIERTA?
Cada institucin ocupa una parcela del terreno social estableciendo un cerco
material y simblico que la delimita. Este cerco puede poseer caractersticas
bien distintas segn las instituciones, las pocas y la lgica de los actores que
7

las habitan. El mismo debe entenderse como el continente y como una
membrana que regula los intercambios.
Las caractersticas del cerco simblico que establezca cada institucin
educativa nos permitir definirla como cerrada o abierta.
Presentamos en un cuadro los grandes rasgos:
Instituciones Caractersticas Rasgos de la
conduccin hacia el
entorno
Riesgos o consecuencias




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Esta replegada sobre s
misma.
La relacin con el
medio es un
subproducto.
Es poco o nada
sensible a las
demandas y
expectativas del medio.
La institucin pretende
actuar sobre el medio
sin ser influida por l.

Inaccesibilidad y
exclusin; la distancia
con el medio es el
rasgo distintivo.
Mantiene crculos de
vinculacin internos
sin feed-back con el
entorno
Desconoce a los
usuarios, su vnculos
con ellos no
contempla la nocin
de pertenencia ni la
participacin
- Inadaptacin
- Disfuncin
- Prdida de prestigio
- Autonomizacion
exagerada de lo
social
- Desconocimiento de
los contratos
fundacionales.
EN CASOS EXTREMOS LA
INSTITUCION MUERE POR
ENCIERRO.





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Regula su accin en
una negociacin
permanente
La relacin con el
medio se incluye en el
PEI
Canaliza las demandas
compatibilizndolas con
sus actividades
sustantivas.
Asegura el
establecimiento de
intercambios
permanentes y
recprocos
Asocia al medio a su
funcionamiento
mediante la puesta en
marcha de
mecanismos de
participacin.
Siempre discrimina el
sentido, objeto y
carcter de la
participacin.
Su preocupacin
articula: participacin,
actividades
sustantivas y calidad.
- Adaptacin
- Renovacin
- Integracin
- Aprovechamiento de
recursos
- Reconoce los
contratos
fundacionales
- Redefinicin ce los
trminos del contrato
fundacional
EN CASOS EXTREMOS LA
INSTITUCION
DESAPARECE POR
DILUCION.
8




CULTURA INSTITUCIONAL
En el texto La escuela como encrucijada de culturas Observamos que el
enfoque cultural no supone un simple cambio de denominaciones, sino de
perspectivas. El anlisis que realmente ocurre en la escuela y de los defectos
que tienen los pensamientos, sentimientos y conductas de los estudiantes
requiere descender a los intercambios subterrneos de significados que se
producen en los momentos y en las situaciones ms diversas e inadvertidas de
la vida cotidiana de la escuela.las diferentes culturas que entrecruzan en el
espacio escolar impregnan el sentido de los intercambios y el valor de las
transacciones simblicas en medio de los cuales se desarrolla la construccin
de significado de cada individuo.
Se considera una cultura como el conjunto de significado expectativas y
comportamientos compartidos por un determinado grupo social que facilitan y
ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales, las producciones
simblicas y materiales, y las relaciones individuales y colectivas dentro de un
marco espacial y temporal determinado. La cultura por lo tanto, es el resultado
de la construccin social, contingente a las convicciones materiales, sociales y
espirituales que dominan un espacio y un tiempo.
Se expresa en significados, valores, sentimientos costumbres, rituales,
instituciones y objetivos, sentimientos que rodean la vida individual y colectiva
de la comunidad. Como consecuencia de su carcter contingente, parcial y
provisional, la cultura no es un algoritmo matemtico que se cumple
indefectiblemente ha de considerarse siempre como un texto ambiguo que es
necesario interpretar indefinidamente.
La cultura potencia tanto como limita, abre a la vez que restringe el horizonte
de imaginacin y prctica de quienes la viven por otra parte la naturaleza de
cada cultura determina la posibilidad de creacin y desarrollo interno, de
evolucin o estancamiento, de autonoma o de tendencia individual.
9

Segn Frigerio, Poggi y Tiramonti: la cultura institucional es aquella cualidad
relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a esta institucin
y de las practicas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que
ambas son percibidas por estos ltimos, dando un marco de referencia para la
comprensin de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las
decisiones y las actividades de todos aquellos que actan en ella.
Cada una de las culturas que desarrollaremos a continuacin puede ser
directamente vinculada a modelos de gestin de las instituciones educativas.
Los modelos de gestin resultan de la articulacin de una propuesta del
directivo (tomado en sentido amplio) y del ajuste, ms o menos logrado, con el
resto de los miembros de la institucin. En otros trminos, resultan de la lgica
de los actores institucionales y las caractersticas particulares del
establecimiento.
3

Por otra parte, ni la cultura ni los modelos son fijos, rgidos ni inmutables, sino
que se adecuan en funcin de los cambios permanentes en el interior de la
institucin, su contexto prximo y el orden social.
TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES

La institucin
escolar una
cuestin de familia
La institucin
escolar una
cuestin de papeles
La institucin escolar una
cuestin de concertacin
Rasgo hegemnico La escena familiar Exageracin de la
racionalidad
La negociacin


Curriculum
prescripto

Es ignorado
Sistema duro
imposible de
modificar
Organizador
institucional

Modelo de gestin casero tecnocrtico Profesional
Vnculos
privilegiados
Afectivos, los
sentimientos
desplazan la tarea
Impersonales, los
sentimientos son
ignorados
Contractuales,
respetuosos los
sentimientos puestos por
la pasin en la tarea.

Dimensin ninguna La administrativa ninguna

3
Las instituciones educativas. Cara y ceca.
10

sobrevaluada
Dimensin
devaluada
todas La comunitaria Ninguna

Dimensin central ninguna administrativa La pedaggica-didctica


Riesgos Dilucin Aislamiento de la
comunidad y la
sociedad
Asamblesmo
Participacin No requiere
atencin son de la
familia
Se puede solicitar
formalmente
Deseada buscada
Comunicacin Se desvalorizan los
canales formales
Fundamental los
canales formales,
verticales
Los formales tiles para la
difusin, no se
desconocen los informales

PLANIFICACION DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
El planeamiento institucional aparece como la llave a partir de la cual se dotaba
a la institucin de un poder mgico para obtener el xito de su experiencia. En
realidad no se reconoce la gestin realizada sino se la relaciona con el xito de
un director o rector independientemente si ha usado o no una planificacin
institucional.
Esto plantea dos cuestionamientos la planificacin institucional no sirve? O
lo que no sirve es el modelo de planificacin con el cual se intento gerenciar las
instituciones?
Toda conduccin institucional planifica en el sentido que se fija algn objetivo
(as este sea seguir con la rutina, y as lo haga de manera explcita o no) y
acta de acuerdo con ello.
Por eso la primera pregunta se responde por s sola, por cuanto no hay
posibilidad de no planificar (en sentido de gestionar, conducir) cuando uno
dirige una institucin. Claro que esta planificacin puede implicar conducir de
manera no racional, sin poder controlar lo que pasa, sin poderlos procesos, y
estos son los casos en que decimos que no se planifica o no se conduce. Pero
11

de hecho aun en estas situaciones, en las escuelas pasan cosas y muchas
veces estas cosas son fuente de conflictividad y de futuros problemas.
En todo caso ante el concepto de planificacin la primera idea a planear es que
se refiere a como se puede dirigir un proceso institucional.
Planificar es, por lo tanto, la posibilidad de que la conduccin
institucional sea eso precisamente: quien conduce la institucin.

Conduccin, gestin institucional y mejoramiento de la calidad educativa
Casi todas las instituciones escolares se enfrentan con el desafo de la
transformacin. Los cambios que se han producido en la sociedad son tan
reales que plantean requerimientos diferentes y diferenciados a nuestras
instituciones escolares.
Pero las escuelas tienen un doble problema cuando se trata de cambios.
Primero en general estn bastante burocratizadas, lo que quiere decir que tiene
problemas de rutinas, resistencia al cambio y falta de flexibilidad. Segundo la
educacin tiene un ritmo relativamente lento no solo porque forma parte de los
aspectos de la conservacin de la cultura, sino porque la cultura en si misma
forma un campo en el que las transformaciones duran aos.
Frente a la necesidad de una conduccin eficiente y de una gestin institucional
comprometida con el mejoramiento de la calidad educativa, aparecen dos
grandes temas:
El primero tiene que ver con el contenido del cambio.
El segundo tiene que ver con la probabilidad de que una vez tomada
esta decisin, el cambo se concrete.
Lo segundo es lo que se hace frente gracias a la planificacin institucional.
En cualquiera de las instancias o niveles en que se ejerza, la planificacin
es un estilo de gobierno que garantiza decisiones eficaces(es decir que
se cumplan) para el mejoramiento de la educacin..
12

Es un estilo de gobierno porque tiene que ver con la conduccin de procesos,
sean estos a nivel de conduccin general del sistema educativo, de conduccin
institucional o de conduccin de procesos de aprendizaje. En cualquiera de
estas instancias, si se quiere hacer algo y que esto salga bien, se debe pensar
antes como hacerlo.
Garantiza decisiones eficaces, porque se ocupa de cmo es posible disear
estrategias para lo que se decide en el nivel de conduccin tenga un efecto real
y concreto, es decir modele la gestin.
Se compromete con el mejoramiento de la educacin es decir tiene el norte
puesto en la calidad de la enseanza porque una institucin escolar no es tal si
no ensea. Conducir bien una escuela es poner todos los medios para que los
chicos que vayan a ella tengan buenos y suficientes aprendizajes.
Entonces una buena conduccin se define por los resultados que obtiene. A
conseguir estos buenos resultados debe ayudarle el planeamiento institucional.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El proyecto educativo institucional es una prctica institucional que le permite a
cada escuela resignificar los fines educativos definidos a nivel nacional y
jurisdiccional para realizarlos de acuerdo con sus caractersticas.
Es el marco que otorga sentido a los proyectos especficos que se encaran
para transformar los diferentes procesos institucionales evitando que se
conviertan en acciones aisladas o superpuestas.
Si pensamos el proyecto como un recorrido, podemos caracterizarlo como el
camino que expresa la distancia entre la escuela que tenemos y la escuela que
queremos.
Cmo es la escuela que queremos? Qu escuela deseamos crear?
La escuela que deseamos es lo que muchos autores denominan visin.
La visin es un objeto compartido, alcanzable y concreto que impulsa la accin
de la institucional.
13

La visin institucional cobra sentido si es construida y compartida por el
conjunto de actores que forman parte de la institucin
Es ms que una idea, una visin compartida es un vinculo comn que
impregna la institucin y brinda coherencia a actividades dispares,
estableciendo un marco de referencia para dirigir las acciones
Al participar del proceso de construccin de la visin todos se dientes
reflejados por esa imagen institucional.
Una visin compartida:
Se define en funcin de las necesidades de los beneficiarios de la
institucin (los alumnos, las familias, la sociedad) y teniendo en cuenta
los objeticos educativos nacionales y jurisdiccionales.
Es una meta de largo plazo y a la vez es dinmica se va reformulando
con el tiempo y teniendo en cuenta los cambios en el contexto.
Expresa la aspiracin y el deseo de los actores de la institucin.
Despierta el compromiso de mucha gente porque refleja la visin
personal de cada uno.
Es estimulante porque construir algo nuevo es ms atractivo que trabajar
para mantener lo existente.
Permite que cada uno comparta la visin del todo y no solo de su parte,
modificando la relacin de la gente con la institucin.
Al fijar una meta que abarca todos los aspectos, induce a nuevas
maneras de pensar y actuar alentando la experimentacin y el deseo de
correr riesgos.
Brindar concentracin y energas para el aprendizaje en equipo.
Debe ser comunicada y compartida, incorporada a la cultura de la
escuela para que tenga impacto.
Quienes elaboran el proyecto educativo institucional?
Todos los actores involucrados en el proceso educativo:
Los docentes.
Los alumnos.
14

Los directivos.
El personal administrativo.
Los padres.
Los representantes de organizaciones de la sociedad civil: vecinos,
empresarios, trabajadores, gremios, etc.
Otros que, a juicio de la escuela, sean necesarios.
CURRICULUM
El curriculum debe atender a la diversidad a partir de la especificacin de
las intenciones educativas mas el desarrollo de las acciones de enseanza
y aprendizaje para conseguirlas, incluyendo en este conjunto de prcticas al
curriculum oculto.
La importancia del curriculum propio radica en que este resulta:
Una herramienta para orientar las practicas pedaggicas,
Una gua para quienes lo desarrollan,
Una ayuda para el profesor,
Es un intento que comunica que, cuando y como se debe ensear y
que cuando y como se debe evaluar.
La toma de decisiones curriculares a nivel institucional convirti para los
actores docentes en una cuestin central
G. Sacristn define la situacin de enseanza como una realidad compleja.
la prctica de enseanza adems de ese carcter pluricontextual comentado
es fugaz, fluida, difcil de aprehender con coordenadas simples y esttica ()
(Sacristn, 1988)
4
.
Entre las caractersticas que seala podemos destacar:
- La pluricausalidad: el maestro debe resolver en forma simultnea y
sucesiva variadas situaciones de enseanza(administrativas,
instructivas, sociales,etc)

4
Sacristn, 1988.Ponencia: Profesionalizacin docente y cambio educativo, Universidad de Valencia.
15

- La simultaneidad: en un mismo tiempo se producen acontecimientos
diversos que requieren y demandan respuestas inmediatas.
- La impredecibilidad: la situacin real le exige al maestro respuesta a
problemas previstos y no previstos.
- La inmediatez: la realidad demanda actuaciones, en algunos casos sin
posibilidad de tomar distancia y reflexionar.

El docente
El docente es un profesional de la enseanza. Su rol es educar, ensear.
La figura de un docente autnomo, capaz de tomar decisiones, desde el nivel
de anticipacin de lo que se proyecta ensear hasta las decisiones puntuales
frente a situaciones imprevistas que se presentan en el desarrollo de una
actividad escolar. Todas estas decisiones han de estar fundadas en los
elementos que ofrecen el anlisis y la comprensin de la realidad concreta y los
fundamentos tericos que aportan diferentes disciplinas.
El docente ha de proponerse comprender la multiplicidad de factores que
inciden en la realidad educativa y tambin pensar en posibles modos de
intervencin. El anlisis de la intervencin docente enriquece la comprensin
de la realidad y esta comprensin a la vez enriquece las posibilidades de
pensar en reformulaciones de las intervenciones concretas.
El aprendizaje y la enseanza
El aprendizaje Implica el contacto progresivo con los productos de la ciencia, el
arte, el pensamiento y, por lo tanto la cultura, en un proceso de negociacin de
significados entre la cultura esperiencial histrica del alumno y la cultura
publica de la sociedad, donde esta se reinterpreta y significa de manera
personal a travs de la incorporacin de nuevas herramientas intelectuales de
anlisis.
Se requieren dos condiciones para la reconstruccin del pensamiento del
alumno: partir de su cultura experiencial y crear en el aula un espacio de
conocimiento compartido, y significativo.
16

Entendemos a la enseanza como un mbito vincular social que permite una
accin docente presta a intervenir en los aprendizajes de los alumnos de
manera tal que provoque el deseo de aprender y sostenga la atencin, la
curiosidad y la reciprocidad como motivos fundamentales del acto de
construccin de los saberes sin dejar de lado la dimensin tica de las
acciones y el pensamiento docente, tanto en la estructura de las tareas
acadmicas como en los modos de relacin social que se establecen.
MARCO METODOLOGICO
En las ciencias empricas la dimensin de las tcnicas de recoleccin de
informacin es clave en el proceso metodolgico. Sealamos oportunamente
que los referentes empricos son los que permiten justificar las conclusiones
tericas, por lo que los procesos implicados en la construccin y obtencin de
tales referentes son una tarea relevante de la actividad investigadora. Esta
dimensin del proceso metodolgico intenta resolver una serie de cuestiones
vinculadas a los procedimientos de obtencin de informacin as como a su
valoracin como fuentes apropiadas para convertirse en datos. Las tcnicas de
recoleccin de informacin remiten a una intensa tarea por parte de los
investigados, requiere que el mismo sea creativo en el uso de tales tcnicas.
En nuestro trabajo utilizaremos continuamente como mtodo de recoleccin de
datos el de la OBSERVACION, ya que es uno de los mtodos ms utilizados
por las ciencias por las ciencias y tambin por que asistimos durante un
periodo de tres meses a la institucin. Refirindonos a la tcnica de recoleccin
de datos utilizamos la ENTREVISTA ya que habamos observando que solo
podamos tener contacto con los docentes en los momentos de recreo.
La observacin es un acto de voluntad consciente que selecciona una zona de
la realidad para ver algo. Puede definirse como una tcnica de recoleccin de
informacin consistente en la inspeccin y estudio de las cosas o hechos tal
como acontecen en la realidad mediante el empleo de los sentidos, conforme a
las exigencias de la investigacin a partir de las categoras perceptivas que
utiliza el investigador. Supone por parte del investigador el trabajo en terreno,
es decir exige su presencia en el entorno en el que se presenta la situacin que
le interesa.
En la observacin se distinguen las siguientes fases:
Seleccin de un campo de realidad a observar: el campo es la realidad
que se pretende analizar a travs de la observacin de los distintos
contextos o escenarios en los que esa realidad se manifiesta.
17

Negociacin del acceso al escenario: de acuerdo a que sean escenarios
pblicos o privados, necesitaran negociar el acceso al escenario. Esta
negociacin tiene por finalidad solicitar el consentimiento de la
organizacin de los sujetos a observar.
El acceso al escenario: cuando el investigador debe ingresar a un
escenario, entra en contacto con un sistema de relaciones sociales
estructuradas en torno a roles y jerarquas de funciones que dificultan la
tara del investigador. El empleo de estrategia de entrada al escenario
tendr consecuencias directas sobre la cantidad y la calidad de
informacin que proveer contexto observacional.
Estancias en el escenario: el investigador llevara a cabo la tarea propia
de observacin. En esta fase la actividad se centra en la recogida de
datos, observando lo que ocurre a su alrededor, a fin de establecer
descripciones lo ms completas posibles acerca del ambiente, el
entorno, las percepciones, conductas y reacciones de los sujetos, como
as tambin de las formas de sus intercambios.la calidad y la cantidad de
la informacin recibida ser ptica si quienes las ofrecen lo hacen desde
una relacin social buena respecto a quien investiga.
Retirada del escenario: se produce cuando el investigador no obtiene
nuevos datos de las observaciones o bien se produce cuando el
investigador obtiene la cantidad de observaciones estipuladas en su plan
de observacin o cuando completa el plan de muestreo.
La entrevista permite que los personajes puedan hablar de sus
experiencias, sensaciones, ideas, etc. Consiste en la obtencin de
informacin mediante una conservacin de naturaleza profesional, se basa
en las repuestas directas que los actores sociales dan al investigador en
una situacin de interaccin comunicativa. El investigador obtiene
descripciones e informaciones que proveen las mismas personas que
actan en una realidad social dada.
Para realizar este trabajo se realiz una entrevista con las siguientes
caractersticas:
Estructuras, formal: si existe una gua con preguntas
preestablecidas que debe ser planteadas por el entrevistador y
respondidas verbalmente por el entrevistado, respetando las
secuencias y completando la totalidad de los componentes de
la gua.
Cara a cara: ya que el entrevistado y el entrevistador
conversan en lugar. Aqu el entrevistador tiene la oportunidad
de obtener, tanto informacin verbal como no verbal.
Individual: la lleva a cabo un solo entrevistador con un solo
sujeto, favorece la relacin comunicativa entre ambos y

permite abordar tant
intimidad o particularidad del entrevistado.
CONOCIENDO CARACTERISTICAS DEL LUGAR
DE INVESTIGACION

Los Toldos (Salta)
Los Toldos
Pas Argentina
Provincia Salta
Departamento Santa Victoria
Comisin
Municipal de 2
Los Toldos
Ubicacin
2218
2218
Altitud 1.824
Poblacin 757 hab.
Crec.intercensal -9,1% (1991, 2001)
Gentilicio toldea/o
Cdigo postal A4431
Pref. telefnico 03878
Pte. Comisin
Municipal
Eleudoro Yriarte, PJ
Inf. oficial IFAM SAL036
permite abordar tanto temas generales como ligados a la
intimidad o particularidad del entrevistado.
CONOCIENDO CARACTERISTICAS DEL LUGAR
DE INVESTIGACION
Los Toldos (Salta)
Los Toldos

Argentina
Salta
Santa Victoria
Los Toldos
221800S644060OCoordenadas:
221800S 644060O (mapa)
1.824 msnm
757 hab. (INDEC,2001)
9,1% (1991, 2001) %
toldea/o
A4431
03878
Eleudoro Yriarte, PJ
IFAM SAL036
18
o temas generales como ligados a la
CONOCIENDO CARACTERISTICAS DEL LUGAR
19

Los Toldos es una localidad situada en el Departamento Santa Victoria en el
extremo noroeste de la provincia de Salta, Argentina, entre montaas y valles,
en el lmite con la Repblica de Bolivia.
Se halla en el borde oeste de las selvas de las Yungas, al norte de la Provincia
de Salta, en el punto exacto donde los bosques empiezan a fundirse a cada
paso con los pastizales prepuneos, surge como una aparicin el pueblo, a
1.800 msnm
Se trata de una villa que se encuentra enmarcada entre las pintorescas
serranas, hacia el oeste la de los cerros Bravo y San Jos, y al este, la
serrana de los cerros Astilleros, Paraguay y Vallecito, una portada elevada
hacia las frondosas selvas yungueas.
Poblacin
Contaba con 757 habitantes (INDEC, 2001), lo que representa un descenso del
9,1% frente a los 833 habitantes (INDEC, 1991) del censo anterior.
Santo Patrono
San Pedro, en la Parroquia homnima; se celebra el 29 de junio con fiesta
patronal. y es muy recomendable para los turistas por el toque de cultura y
tradicion que resalta en dichas celebraciones.
El 28 a la noche se brinda un festival de folklore...
El 29 a la maana un desfile de todas las Instituciones de la zona,
Cooperativas, Club de Madres, Gauchos, club deportivos, etc.
Economa
Ganadera caprina, ovina, maz, porotos.
Historia
A fines del siglo XVIII, la regin donde se asienta la pequea villa fue
poblndose lentamente por campesinos de ascendencia espaola.
A pesar de las grandes distancias que la separan de los grandes poblados, Los
Toldos es un espacio que vale la pena visitar. Una vez all, la calidez de sus
pobladores convierte al viajero en uno ms de ellos. Y ste se convencer de
que pocos lugares son tan especiales.
Cmo llegar
20

Se arriba, por va terrestre, el viajero llega primero a la ciudad de San Ramn
de la Nueva Orn, y desde all, por la RN 50, hasta la localidad de Aguas
Blancas, en la frontera con la Repblica de Bolivia.
Desde ese punto, y despus de efectuar los trmites aduaneros y migratorios,
se recorren 110 km hasta el poblado de La Mamora, un espectacular tramo es
el de la Ruta Panamericana que une las ciudades de Bermejo y Tarija, en
territorio boliviano.
Desde La Mamora se vuelve a ingresar a la Argentina, hasta el paraje El
Condado. Para ello hay que vadear los ros Oroseo y Condado, los que al
confluir un kilmetro aguas abajo, forman el ro Bermejo.
Desde El Condado, se transitan 15 km faldeando un pintoresco camino de
montaa que lo elevar hasta el Abra de Toldos, donde nace el gran valle de
altura de Los Toldos.
Otra forma de arribar es por va area, contratando los servicios que se ofrecen
en la ciudad de San Ramn de la Nueva Orn.
Por ser pas limtrofe, solo se necesitan documentos personales y los de su
vehculo en regla. Recuerde que, indefectiblemente, debe transitar por territorio
de la Repblica de Bolivia, no precisando ninguna documentacin
internacional.
Las ltimas estaciones de servicio que expenden combustibles de fabricacin
argentina se hallan en la ciudad de San Ramn de la Nueva Orn.
Si desea visitar el Parque Nacional Barit, acrquese a la oficina de informes
que ste posee en Los Toldos, para registrarse y recabar informacin.
Presntese en la Municipalidad de Los Toldos para registrarse y recabar mayor
informacin.
Encargue con anticipacin si quiere degustar comidas tpicas, alquilar caballos
o contratar los servicios de gua locales.
En la poca veraniega se desatan copiosas lluvias, y resulta imposible vadear
los ros. De esta manera, el viajero debe emplear el cablecarril o "roldana", que
se encuentra disponible en el paraje Alarache, unos seis kilmetros antes de
llegar a La Mamora.



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DESCRIPCION DEL ESTABLECIMENTO:
Escuela N4243
NOMBRE de la INSTITUCION: DE LA PATRIA
Domicilio: EL ARAZAY
Modalidad: jornada completa
Zona: inhspita A
Categora: tercera
Modalidad de Gestin: Publica
Carcter: Rural
Servicio de comedor
El local es un lugar de regocijo, de encuentro de juegos, de tolerancias, de
contenidos con sus paredes de adobe, techo de tejas, con cielo rasa de
madera, y yeso. Su estructura esta compuesta por:
Cuatro aulas
Direccin
Biblioteca
Comedor
Casina
Juego teca (espacio reducid0)
Deposito de Mercadera
Batera de bao
Un patio interno
Espacio con csped y juegos( hamaca, sube y baja, juego de jardn,
tranca balaca,
Cancha de pelota.


Escuela: N4559
Nombre: EL CONDADO
Modelo de la escuela
Pluriao director con grado
Periodo comn
Escuela jornada simple
Categora tercera Zona inhspita A
Designacin de docentes s especiales
Personal de Maestranza
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Designacin programa Empleo Comunitario
Servicio Comedor Escolar
Cuatro aulas
Direccin
Casina
Comedor
Bao de mujeres y varones
Cancha de bsquet
Kiosco
Organizacin de la institucin

Periodo de Dictado de Clases:
Comienza en el mes de marzo y finaliza en mediado de diciembre.
Horario:
La institucin trabaja en un solo turno: Maana
El horario vara segn la estacin del ao
Otoo _ invierno
El horario de entrada es de hs 8 y 30 minuto hasta hs 12 y 45 minutos.
Como amanece ms tarde se contempla esta situacin, ya que hay nios que
deben recorrer largas distancias, si lo hicieran en horario habitual para llegar a
las 8, los alumnos tendran que transitar el camino hacia la escuela a oscuras
tardndose peligrosos para ellos.
En verano y primavera:
El horario cambia de 8 y 15 a hs 12 y 30 hs por que amanece ms temprano y
los nios aprovechan la luz del da para cumplir con el horario habitual
Equipamiento de la institucin
La escuela cuenta con dos computadoras de las cuales solo se da uso a una
de ellas para tareas administrativas, por no poseer sala de computacin, ni
docente capacitado para la enseanza del uso de la misma, su uso es limitado.
Cuentan con una biblioteca, destind0s a los nios/as para que puedan
consultar sus inquietudes

DATOS DEL ESTABLECIMIENTO
23

Colegio N5024 Sargento Cabral
Ciclo Bsico Comn y Polimodal.
Modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales Ciencias Naturales.
Direccin: Carmen Salas N1349
Localidad: Salta
ORGANIGRAMA
Directora: Ana Meriles
Vicedirectora: Fabiana Homes
Prosecretaria: Estela Prez de Chagra
Tcnica Administrativa: Edith Mndez
Auxiliar Administrativa: Claudia Arancibia
Preceptores: Patricia Rufino
Gloria Cspedes
Alicia Aguirre
Bibliotecaria: Ivonne Daz
Ordenanzas: Mara Tolaba
Lucia Ramos
Roldan Socorro
Cantidad de Docentes: 50
Cantidad de Alumnos: 450
Fecha de Fundacin: 1975
Turnos: Cuatros: Maana: hs 8:00 a 12: 55
Tarde: hs 13: 15 a 18: 10
Vespertino: hs18: 30 a 22:50
Nocturno: hs 20: 00 a 23:40

HISTORIA DEL BARRIO
24

No existe en los barrios filiales de grandes cadena de supermercados. Sin
embargo, hay pequeos comercios que proveen a la poblacin, como
carnicera, despensas, agencias de tmbolas, etc. Tambin hay otros tipos de
negocios ms precarios los mismos vecinos montan en sus casa, y dan a
conocer a travs de carteles o pizarrones, algunos de estos negocios prestan
servicios de zapateras, trabajo de electricidad, de mecnica, peluquera, y los
otros se dedican a la venta de comida, ropa usada, frutas y verduras, Dvd, etc.
El barrio cuenta con servicios de cloacas, alumbrado pblicos y de agua
potable.
La forma de llegar y salir del barrio a travs de transportes pblicos es la lnea
2B y 2G. Paralelamente trabajan remiseras que no estn habilitadas y que son
manejadas por propios vecinos con autos particulares.
El barrio cuenta con numerosos espacios recreativos, contando con un club
deportivo llamado Mitre en el que realizan diferentes tipo de deportes: futbol,
Vley, jockey y cuenta con un gimnasio dentro del mismo.
Tambin hay diferentes canchas de futbol por todo el barrio y los lugares
aledaos
VILLA MITRE 2012
Zona Sureste de la ciudad de Salta
Sus lmites geogrficos de esta zona particular son: a) Al norte: Ruta Nacional
N9 autopista acceso a Salta, barrio Autdromo; b) Al sur: Ri Arenales,
Parque Industrial de Salta y Finca La Pedrera; c) Al Este: Faldas de la Cadena
de Cerros del Mojo toro; d) Al Oeste: Cermica del Norte, avenida Artigas,
cadena de cerros 20 de febrero.
La zona Sureste est integrada por los siguientes barrios:
Barrio El Mirador del San Bernardo, Barrio Autdromo, Barrio Constitucin, La
Floresta Norte, Centro y Sur, Barrio la Angostura, Barrio El Cabildo, Barrio el
Manjn, Villa Mnica, Villa Jardn, Villa Mitre, Barrio el Milagro, Barrio la Fama,
Barrio 6 de Septiembre, Villa Juanita, Barrio 20 de junio. Se calcula una
poblacin estimada de casi 36.000 habitantes, de una poblacin total de
473.261 mil habitantes de la Ciudad Capital, de acuerdo al Censo del ao
2001.
La zona urbana perifrica sureste de la ciudad de Salta, es una franja
geogrfica perfectamente delimitada que se constituye como un espacio
prototipo con caractersticas propias como la baja densidad de migraciones e
imposibilidad por los lmites naturales de expandirse en barrios o
asentamientos.
25

Los accesos principales a la zona sureste son actualmente tres: 1) Por el norte
por la ruta N9 Portezuelo; 2) Por el Oeste por la Avenida Artigas, Cermica
Soler y; 3) Por el sur, desde barrio Santa Cecilia atravesando el Puente al Ro
Arenales en el Parque Industrial de Salta o desde Avenida Tavella con acceso
al Barrio El Sol (Frente a Villa Mara Esther).
Con respecto al contexto barrial, fueron tres las villas construidas bajo Plan de
Viviendas Estatal: Villa Mitre, Barrio El Manjn y Barrio El Cabildo.
Todos los dems se construyeron por primeros asentamientos de
inmediaciones del Ro Arenales o por la evolucin de iniciativas privadas.
Los Barrios ms antiguos son: 1947 (Barrio 20 de Junio), 1951 (Barrio El
Milagro y sector de la Fama o la Cermica), 1962 (El Manjn viejo) y 1967 (Villa
Mitre).

Localizacin de los sectores pobres en reas de riesgo
Las Necesidades Bsicas Insatisfechas, distribuidas por Barrios y Villas de la
Ciudad de Salta. Comprenden gran parte del Barrio La Floresta, asentamiento
en Villa La Angostura, sector elevado del Barrio Autdromo, sector elevado del
barrio El Jardn, asentamiento en el barrio 6 de Septiembre y orillas del Ro
Arenales en el Barrio 20 de Junio.
Estos sectores vulnerables, no cuentan con pavimento, servicios de cloacas y
de agua de forma directa. Existen pozos negros expuestos; gran parte de esta
poblacin no cuenta con servicios de gas natural.
La variable socioeconmica no se puede considerar como algo determinante
de causa efecto; sin embargo es un indicador que tiene su importancia.
El sector Sureste, si bien se encuentra el Parque Industrial, en cuanto a las
condiciones laborales de gran parte de la poblacin laboral, corresponden el
trabajo obrero en fabrica, en la construccin, como en otros rubros de
dependencia. Los mayores y jvenes en los sectores ms pobres,
generalmente pertenecen a sectores no formales de trabajo (en negro) o
realizan changas o servicios de cuidados de personas.
La situacin socioeconmica, definitivamente, condiciona el ejercicio de los
derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes en nuestro pas.
Para Cecilia Correa, de la fundacin para el Estudio e investigaciones de la
Mujer (Fin), plantea que uno de los factores que ms incide en los embarazos
adolescentes es la pobreza. Muchas de nuestras nias madres permanecen en
la casa de sus padres; pero tanto la madre como el padre se hacen cargo de la
mantencin del nio/a. Esto ocasiona que la nia deje la escuela y se dedique
26

a criar a su hijo/a. Todava para las estudiantes madres, ninguna Escuela
cuenta con Guardera.


HISTORIA DEL COLEGIO
El Colegio nace por el decreto N1445 del ao 1975 , con el nombre de Colegio
Secundario de Barrio La Cermica, funcionando en el edificio de la escuela
Fray Lus Beltrn en la avenida Las Amricas. Siendo su primer director el
profesor Torres Correa.
Posteriormente el 17 de Marzo de 1978, se autoriz el funcionamiento de esta
unidad escolar en el edificio de la escuela N057 Ejrcito Argentino. Ya en este
edificio con fecha 27 de junio de 1978, por resolucin 399 se asigna el nombre
de Colegio Secundario Sargento Cabral en homenaje a Juan Bautista Cabral (-
saladas, Corrientes, ca. 1789 San Lorenzo, 3 de febrero de 1813) fue un
soldado argentino perteneciente al Regimiento de Granaderos a Caballo, que
muri en el combate de San Lorenzo al socorrer al entonces coronel Jos de
San Martn, cuyo caballo haba cado por el fuego enemigo. La providencial
accin de Cabral en el bautismo de fuego de las fuerzas argentinas figura de
manera conspicua en la iconografa patritica, y le ha granjeado fama
duradera.
En el 1991 se concluy la construccin del edificio propio de la calle Pompilio
Guzmn entre Flavio Garca y Carmen Salaz. Por razones presupuestarias el
Ministerio de Educacin no abon la terminacin de la obra a la empresa
constructora del ingeniero Mario Banchick.
La actual escuela cuenta con cuatros turnos: Maana, tarde, vespertino y
noche.
La inauguracin del edificio propio se llev a cabo el 22 de mayo de 1993.
Estuvieron presentes el seor Roberto Augusto Ulloa, la actual directora la
seora Betty Torino y la ex directora la seora Stella Visich.
Desde 1997, el Colegio pas como Colegio Secundario N5024 Sargento
Cabral hasta la fecha.
De 2010 a la actualidad se hicieron nuevas ampliaciones.
Directores:
1976 Prof. Torres Correa.
1978 1993 Prof. Cintya Stella Visich.
27

1994 1999 A cargo Prof. Nora Machuca (por licencia de Betty Torino).
2000 2009 Prof. Betty Torino.
2010 a la actualidad Prof. Ana Meriles.
















28

ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES
CULTURA INSTITUCIONAL
Observamos que las escuelas visitadas tienen un estilo institucional familiar
de acuerdo a las relaciones afectivas que existen entre sus miembros (director,
los docentes, alumnos y personal de maestranza) y adems el vnculo entre
ellos es muy bueno en general, debido a la mnima cantidad de alumnos y
docentes que concurren en la institucin. En ella misma se brinda el desayuno
y posteriormente al finalizar la jornada el almuerzo. Adems podemos decir que
no es puramente familiar ya que no descuida los dems aspectos como el PEI
y PCI.
Es una institucin Abierta porque es flexible y participa con relacin a la
comunidad, llegamos a esta conclusin, despus de haber dialogado con los
alumnos y docentes de la institucin nos dijeron que una de las actividades
ms sobresalientes en donde participa la institucin con la comunidad es la
conmemoracin de la fiesta patronal de San Pedro Apstol que se realiza el 29
de Junio .Segn la bibliografa aportada estamos en presencia de una escuela
abierta a la comunidad.
Otro detalle que encontramos en la escuela es que el director tiene su casa en
la institucin a diferencia de los docentes.
Observamos que los nios son muy respetuosos y no son indisciplinados y
tampoco son introvertidos, ya que al momento de realizar las entrevistas
tuvieron una buena predisposicin y nos comentaron en general que les
gustara tener ms materias (Biologa, Qumica, Fsica, etc.) como as tambin
poder tener un tinglado en donde realizar las actividades fsicas.
Otra caracterstica de sta escuela es que concurran chicos de la comunidad
Boliviana y stos nos comentaban que al crecer el Ro Bermejo, que divide
entre Argentina y Bolivia, no asistan a clases, directamente se quedaban en
sus casas.
Nos llamo la atencin que es una escuela multigrado resultante de la
confluencia de una reducida y dispersa poblacin escolar, y de limitaciones
presupuestarias y de la no disponibilidad de maestros.

GESTION INSTITUCIONAL
En la entrevista con el director de la escuela El Condado nos manifest que
exista en la institucin una comunicacin fluida y horizontal y que la misma
contribua a resolver en forma eficaz los conflictos y problemas que se
29

presentan a diario, durante el ao se presentan 3 jornadas pedaggicas para
analizar el rendimiento de los alumnos y problemticas relacionadas con el PCI
En cuanto a los recursos materiales, la escuela funciona en un edificio propio
relativamente nuevo, tiene 5 aulas, un comedor, cocina, direccin, biblioteca
baos y kiosco
Dimensin socio-comunitaria
Cercana a la escuela se encuentra una capilla, una salita y un pequeo barrio
nuevo y casas de adobes apartadas del lugar
La institucin mantiene una relacin muy fluida con la comunidad con el
objetivo de comunicar a los padres la importancia de que sus hijos concurran a
la misma a fin de forjar un mejor futuro mejor para los nios
La comunidad del paraje El Condado se encuentra dispersa y apartada, en
algunos casos llevan a sus hijos a la escuela y en otros casos los alumnos
concurren solos, a veces, en caballo o en burro
Tambin ocurre que en poca de cosecha de maz los padres retiran a los
chicos de la escuela con el fin de obtener ayuda en los labores del campo por
esa razn faltan reiteradas veces y ocasionan el atraso de los alumnos en los
contenidos enseados provocando problemas en el aprendizaje o incluso hasta
la repitencia del ao, al ocurrir esto el director se ve con la exigencia de
comunicar a la polica y ellos a su vez hacen una visita al domicilio para hablar
con los padres y asegurar el bienestar de los chicos
Otra problemtica de la institucin es la inasistencia provocada por la crecida
de los ros Oroseno y rio Condado que ambos concluyen en el rio Bermejo esto
ocurre generalmente en el mes de mayo situacin que tambin afecta a los
nios que tambin concurren desde el vecino pas de Bolivia
La institucin se ve influenciada por el entorno siendo parte de la cultura del
lugar, participan de las tradiciones, fiestas, ceremonias como El convido a la
Pachamama y la fiesta de su patrono, San Ramn y el da de la madre
Con respecto a la planificacin didctica los contenidos son adaptados a las
exigencias de la comunidad entre los contenidos transversales influye el culto
de la Pachamama
Por ser un reducido nmero de alumnos las clases se imparten en aulas que
comparten dos aos consecutivos en cada una de ellas
Contenidos como informtica no puede ser desarrollados por no contar con los
recursos necesarios

30

En el caso de instancias o problemas de aprendizaje se imparten clases de
apoyo en contra turno para impedir que los alumnos se atrasen, causa
frecuente de repitencia.
Podemos concluir que la relacin que mantiene la escuela con la comunidad es
abierta pues su accin est definida por las necesidades de la comunidad y
stas estn incluidas en sus proyectos.
La institucin se adapta al medio renovando este contrato de ser necesario y se
integra a la sociedad como parte importante de la comunidad que une y
relaciona muchas veces con la familia y su entorno.
Por las caractersticas y datos obtenidos definimos su cultura institucional como
una cuestin de familia pues predominan las escenas familiares caracterizadas
por una relacin de confianza mutua.
El curriculum prescripto es a veces es ignorado para atender las problemticas
que se presentan en la escuela, como las dificultades para asistir a la misma
provocado por la geografa de la zona, problemas de salud, costumbres de la
comunidad, etc. Que no siempre promueven la instruccin de los nios.
INSTITUCION URBANA.
La cultura presente en el colegio Sargento Cabral se caracteriza por la
negociacin entre las actividades y por la participacin constante de docentes
en los proyectos institucionales, la gestin se caracteriza por ser muy
profesional quizs esta caracterstica se deba la formacin y a la relacin que
tiene la vice directora con el tema de los derechos humanos.
Esta participacin tambin se extiende hacia los alumnos ya que poseen su
centro de estudiantes en donde realizan las elecciones pertinentes y las
campaas de las distintas listas, lo que se busca es que el alumno tenga voz y
voto, esta actividad se comenz a a fortalecer a partir de la participacin en el
parlamento del MERCOSUR. Se busca formar un perfil de alumno que sepa
argumentar y que sepa plantear objetivos a conseguir pero los alumnos
elegidos son los ms estudiosos y los que no dedican tiempo a su trabajo en el
centro por no perjudicar su rendimiento acadmico.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALES y PROYECTOS
CURRICULARES
En los tres establecimientos logramos ver el proyecto educativo institucional lo
que nos hizo comprobar su existencia fsica. Descubrimos que existan
diferencias en las instituciones.
Escuela paraje del Condado
31


Al analizar el proyecto nos dimos cuenta de que no se encuentra actualizado
porque el nombre del directivo no corresponde al vigente.los objetivos plantean
una labor en equipo y una relacin abierta a la comunidad, no se observa una
propuesta de evaluacin ni una identificacin de las redefiniciones realizadas
en los diferentes aos.
Si se observa una planificacin anual de los contenidos a trabajar durante el
ao pero tambin estn desactualizadas. Por lo tanto El curriculum prescripto
es a veces es ignorado para atender las problemticas que se presentan en la
escuela, como las dificultades para asistir a la misma provocado por la
geografa de la zona, problemas de salud, costumbres de la comunidad, etc.
Que no siempre promueven la instruccin de los nios
Escuela de Arazay
El proyecto se encuentra formulado para el ao 2012, con las planificaciones
por reas y por cursos a trabajar en el presente ao. Este corte de la realidad
no nos permite visualizar si los objetivos trabajados en aos anteriores se
lograron o si existen algunos para continuar su trabajo. En la fundamentacin
observamos que es una institucin que considera a la comunidad. La
participacin en el mismo de todos los actores es muy importante.
Colegio Sargento Cabral
En este establecimiento encontramos un PEI desactualizado ya que se elaboro
hace doce aos y no posee ninguna modificacin si bien la autoridad
consultada afirma que las necesidades del contexto son trabajadas en los
proyectos especficos y que la escuela participa en varias actividades, es una
forma de trabajar el PEI, solo falta escribirlo. A pesar de ello consideramos
necesario el trabajo del mismo para que sean definidos los objetivos, ya que es
lo que planifica el accionar de la institucin a lo largo del ao, adems es
fundamental realizar una evaluacin de todo lo logrado y lo que falta lograr.
Llegamos a profundizar que los contenidos curriculares son evaluados
constante mente teniendo en cuenta las caractersticas del grupo al inicio de la
programacin de los contenidos y se hace una evaluacin de los mismos
considerando las dificultades surgidas que hagan necesaria la adaptacin o el
nuevo planteamiento de los mismos.
Con respecto a este tema podemos afirmar la necesidad de la existencia de los
proyectos institucionales ya que los mismos son los que determinan que
acciones seguir ante las necesidades del alumnado as como las expectativas
a lograr por la escuela, la participacin de los actores permite aumentar el
sentido de pertenencia haciendo de esos objetivos y propsitos como metas
32

personales a seguir y reconociendo que el trabajo en equipo es lo nico que
permitir alcanzar la visin de la escuela deseada.

PROCESO DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
En los alumnos de las instituciones rurales se toma como base la capacidad y
experiencias previa de los alumnos, el proceso de aprendizaje se define como
el conjunto de actividades que estos realizan para lograr modificaciones en su
conducta; luego entonces, el proceso de enseanza es la serie de acciones
realizadas por el docente y que tiene como propsito plantear situaciones que
ofrezcan a los educandos la posibilidad de aprender. Ensear consiste en
estimular dirigir, facilitar, y desde luego, evaluar de manera continua la calidad
de aprendizaje que llevan a cabo los escolares. Es por eso que las actividades
basadas en la accin y las experiencias directas en las que el nio toma
contacto con la realidad son ms significativas. En el Arazay pudimos ver la
diversidad de recursos de las aulas y la creatividad en los recursos como por
ejemplos la realizacin de animales confeccionadas con papel y en donde las
texturas se parecan a la realidad (pato con plumas de pato y ovejas con lana
de ese animal), lo mismo se vio en las aulas del paraje el Condado.
En la institucin urbana cuentan con un recurso novedoso la incorporacin de
las Netbook que facilita el acceso a la informacin y a la nueva tecnologa as
como recursos tecnolgicos, can, grabador, televisor.
Los recursos pedaggicos son los medios que nos permiten acercar los
conocimientos a los alumnos por lo tanto el docente debe seleccionar
adecuadamente los mismos para que favorezcan el proceso y no lo dificulte por
lo tanto no est puesto el inters en si es actual o moderno sino en la utilidad
que hace de l el docente.









33


CONCLUSION
El presente trabajo se bas en la bsqueda de informacin para profundizar
las diferencias que existen en las diferentes instituciones por el hecho de tener
su propia identidad institucional en la que el contexto de la comunidad
impregna las aulas y el accionar diario de la institucin. Esto se debe a que
cada una de las instituciones posee su propia lgica y dinmica, su propia
composicin de reglas de funcionamiento, su propio flujo de deseos e
intercambios , que condicionan de manera diferenciada y especifica la
construccin de estas realizaciones y que sin dudas, impactara con distinta
intensidad sobre el desarrollo local institucional.
Recordemos que las escuelas trabajadas fueron las Escuela N4243 de la
Patria el Arazay y la escuela N4559 el Paraje el Condado pertenecientes al
departamento Santa Victoria, las mismas por sus caractersticas son escuelas
rurales y la escuela urbana analizada es el Colegio N5024 Sargento Cabral.
Al analizar la cultura institucional llegamos a la conclusin de que son rasgos
propios de cada establecimiento en lo que tiene una gran influencia del
contexto forma parte de la cotidianeidad tanto que debe ser tenido en cuenta
en la elaboracin del PEI, PCI y que debe estar presente en la toma de
decisiones.
En las escuelas rurales las instituciones incorporan en sus instrumentos de
gestin institucional la cultura del contexto como las leyendas, mitos,
tradiciones, coplas, fiestas y ceremonias etc. As como las actividades
relacionadas a la ganadera, los cultivos las artesanas del lugar por lo tanto
son escuelas abiertas, la institucin se adapta al medio y renovando este
contrato de ser necesario y se integra a la sociedad como parte importante de
la comunidad. Adems con respecto a las actividades docentes decimos que
son planificadas y esto evita la improvisacin cabe destacar que la falta de
recursos no impide la labor docente Todo esto nos permite rescatar que todos
los maestros conocen a sus grupos y eso es muy importante para poder
34

planificar en base a ello. En la escuela urbana tambin pudimos visualizar la
misma apertura al contexto pero no hay un proyecto institucional actualizado.
Todas las observaciones nos mostraron la realidad de las instituciones y la
importancia de conocerlas como futuros docentes, que el PEI es el organizador
de las acciones en la institucin y el PCI determina la forma de seleccionar los
contenidos a transmitir y cmo hacerlo. Es importante el da de maana al ser
parte de los establecimientos conocer e interiorizarnos de los objetivos que se
planean como institucin y de esa manera poder colaborar con el trabajo de los
directivos y colegas, solo el trabajo en equipo es el que permite llegar a lograr
la institucin deseada
Con respecto a nuestra profesin relacionada al aula en s, la importancia de
elaborar diagnsticos de los chicos que estarn a nuestro cargo para poder
planificar as como la necesidad de evaluar constantemente nuestro accionar
para poder modificarlo y dar una enseanza de calidad, tener presente que los
recursos didcticos son inagotables y que podemos a travs de nuestra
imaginacin inventar varios para favorecer el proceso de enseanza y
aprendizaje. Recordar nuestras experiencias pasadas ayuda mucho para no
caer en ese profesor aburrido y montono sino en el dinmico y sobre todo
capacitado y actualizado.
El presente trabajo nos permiti reflexionar sobre todo lo expuesto y mirar a las
instituciones y nuestra profesin de una forma diferente. Finalizaremos con una
frase que nos impacto:
LAS ESCUELAS HAN LOGRADO, POR CIERTO, COSAS INIMAGINABLES
EN EL PASADO, PERO HOY NUESTROS SUEOS SON MAS
AMBICIOSOS. QUEREMOS ESCUELAS QUE BRINDEN CONOCIMIENTOS
Y COMPRENSION A UN GRAN NUMERO DE PERSONAS CON SUS
DISTINTAS CAPACIDADES E INTERESES Y PROVENIENTES DE MEDIOS
CULTURALES Y FAMILIARES DIFERENTES, LO CUAL IMPLICA TODO UN
DESAFIO. Y ESTAMOS DISPUESTOS A ACEPTARLO.
5



5
PERKINS, D: la escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente.
35





ANEXO





36




Entrevista de EL CONDADO
Director: Antonio Ortega
Se recibi en Irigoyen con orientacin, maestro de grado trabajo en Oran luego
llego a El Condado porque lo titularizaron
La educacin sexual
El nio aqu tiene informacin pero desorganizada
La sexualidad: Es un mito, el fantasma de todos los jvenes que no tienen
contencin en el hogar o que busca aclarar tales dudas acerca de la
sexualidad, es as que los maestros adems de ser educadores tambin
cumplen el rol de padres. Trabajan en conjunto con el equipo docente una
psicloga para tratar la sexualidad de los jvenes
Violencia escolar
Hay registros de violencia por parte del criollo Argentino y el criollo Boliviano,
pero hoy por hoy se est tratando el tema
El director anterior era una persona muy dura con los nios y jvenes, pero no
solo el solo sino tambin tena ciertos cmplices quienes acompaaban su
mala actitud, esto genero un clima muy tenso durante mucho tiempo
Sociedad=escuela
Esta muy insertada la labor en el campo que le impide a los chicos recurrir a la
escuela pero hoy en da esa situacin esta minimizada. Los padres y los nios
estn mucho ms involucrados con las actividades escolares
Relacin docente- alumno
Es bastante buena a qu se debe? Se da ms en escuelas rurales en donde
el docente tiene un status bien fuerte y bien valorado
Escuela- tecnologa
Uno de los maestros est un poco al tanto de los instrumentos tecnolgicos,
pero si existiera un taller para los docentes de seguro seria otro buen elemento
para ensear. A la escuela le faltara ms apoyo material o econmico por
parte del gobierno
37





Encuesta: Alumnos
ENTREVISTA A ALUMNOS
Curso: Noveno Primera
Aos que concurrs en la institucin: Este es mi tercer ao
Trabajas? A veces la ayud a mi mam en casa.
Por qu decidiste estudiar en este establecimiento? Porque es muy cercano al
lugar de donde vivo.
Te gusta? Si.
Cul es la materia que te presenta mayor dificultad? Matemtica.
Por qu? No me gusta
Cuando te surgen dudas en la materia que fuese. Qu haces?:
1- Le preguntas al profesor.
2- Le preguntas a tus compaeros.
3- Recurrs a libros de textos o de consultas.
4- Le preguntas a personas fuera del colegio.
5- No le preguntas a nadie.
Relacin con:
Tus propios compaeros: Me llev muy bien con casi todos.
Con los profesores: Buena con solo algunos de ellos.
Con la Directora: No tengo mucho contacto con ella.
Otros: Relacin muy buena con la vicedirectora por lo que la tuve como
profesora.
Gestin de la Directora: Muy estricta.
Qu te gustara que cambie en la institucin? Que haya calefaccin, que la
sala de video este ms ordenada.
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE Arazay
38

Fui designada en el ao 87, la escuela cuenta con 64 alumnos
Tema de violencia, educacin sexual, trabajan junto con el apoyo de una
profesional dando tres charlas mensuales en conjunto con el equipo docente,
directivos y padres
Y bueno tambin me ayudo mucho los cursos de capacitacin sobre el tema.
Sociedad- escuela
Intenta ser un nexo entre la escuela y la comunidad.
Es una sociedad bastante organizada se trata de hacer reuniones de
asambleas para tratar los problemas de la comunidad como por ejemplo la
comunidad originaria esto implicaba una divisin, algunos vivan en calidad de
rentatarios y tenan que pedir permiso para plantar, cortar madera, etc.
Se trata de que los problemas de la comunidad no afecte a la escuela, no
repercuta en ella esto se hace a travs de charlas personales con el jefe de la
comunidad, pero a su vez se logro que la comunidad participe con la escuela, a
travs de actos, reuniones de cooperadoras, decisiones, fiestas patronales
como por ejemplo el 8 de diciembre, el 29 de junio que se participa en los
toldos
Y a travs de pedir donaciones pude obtener que se le otorgue a la escuela
dos computadoras
rea tecnolgica no est actualizada para manejar solo dos docentes estn a
cargo del taller pero es por la tarde donde se le ensean a los chicos las
nociones bsicas de computacin esto es en contrata turno
Cuento con maestras muy inquietas, movedizas, participativas e interesadas
cuando se trata de una problemtica
La organizacin en equipo hace que sea ameno el trabajo del docente, somos
todos maestros y tratamos de organizarnos en cualquier horario y lugar aunque
esto fuera de la escuela
Fortaleza es el trabajo en equipo de docente
Problemas
Problemas de alcoholemia en los jvenes se debe mucho a las fiestas de la
virgen, y diferentes festividades que se realizan. Este tema se est trabajando
con la psicloga y un grupo de alcohlicos annimos procedentes de salta
haciendo reuniones pero no tuvo continuidad por falta de medios, fondos, esto
implicaba que esta gente se traslade.
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Hay problemas serios de violencia en el hogar, de abuso sexual, y este tipo de
problemticas se da a conocer al supervisor y quede todo acentuado
Los valores?
En la actualidad se tiende mucho a perder los valores justamente hacemos
mucho hincapi en eso por medios de carteleras, canciones, juegos.
Los chicos muchas veces quedan al cuidado de sus hermanos mayores por el
hecho que los padres trabajan en zonas alejadas. Entonces los chicos se
quedan en la escuela hasta las 16 horas, que es una manera de que estn ms
contenidos, tambin se inculca mucho que los chicos sigan estudiando, incluso
el pensamiento de los padres cambio mucho referido a este tema. Los chicos
encuentran en la escuela muchas veces lo que en sus casas no tienen por
ejemplo, juegos, espacio, indumentaria deportiva etc. Es una escuela inclusora.
Moda y tendencia de los jvenes
No hay fuente de trabajo en la zona y en vacaciones se van a Mendoza para la
cosecha de uva y se van toda la familia con los chicos. De ah vienen con una
nueva cultura, aros, cabello teido, cortes un poco raros, etc. Cosa que el
rgimen convivencia institucional no lo permite con el propsito de que los ms
chiquitos no lo aprendan. Tienen que venir con guardapolvo que es algo que
los identifica, tienen que aprender a cuidar la institucin
Reciben ayuda del gobierno?
Nosotros recibimos a comienzo de ao un dinero que viene de la municipalidad
que es alrededor de $8000 para el mantenimiento de la escuela seria pintura,
puertas, ventana, etc. Luego recibimos una bolsa con libros, tiles bsicos
como ser cuaderno, lpiz, borrador, etc. Y guardapolvos
Estamos tratando de solucionar los problemas con el agua y luz con la
colaboracin del intendente. Mientras pueda la municipalidad colabora
En la escuela se trabaja mucho con los talleres que incentiva al reciclaje,
reducir, restaurar, etc.
ENTREVISTA A LA VICE-DIRECTORIA FABIANA HOMES DEL COLEGIO N
5024 SARGENTO CABRAL.
El PEI no fue actualizado a la realidad actual, la dinmica de la comunidad va
provocando una serie de necesidades de cambio. El reglamento de convivencia
tambin est desfasado porque es un reglamento que se hizo cuando la
educacin secundaria no era obligatoria, de pronto cuando hay una
obligatoriedad uno va incorporando en la escuela a jvenes que histricamente
no venan a la escuela y que vienen con sus diversidades y particularidades y
que a veces el PEI no los contempla porque est pensado para un alumno
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ideal, ya hoy con la inclusin educativa y la diversidad no se adecua a ese
modelo.
En lo personal si el PEI dice que el alumno no puede asistir con pircing para mi
es una tontera, eso se debe debatir;Para qu prohibir celulares si hoy en da
todos lo usan?. El uso de netboocks puede convertirse en elementos
pedaggicos, hay una necesidad de pararse en esta nueva situacin y
replantearse o pensar todo de nuevo y nosotros estamos en eso. Si bien
tenemos la necesidad clara de hacerlo, las actividades nos saturan por la
cantidad de cosas en las que participa este colegio, que esta bueno, pero a
veces no nos dejan, salimos de una y nos metemos en otra, por ejemplo, los
chicos participan en el Parlamento del MERCOSUR y los acompaa unos
profesores, participan en el plan de mejoras y en l participan otro grupo de
profesores; el lunes hay una jornada de escuela promotora de salud; el viernes
tenemos la jornada de retencin escolar y tenemos que diversificar plantel, hay
un grupo que va para ac y para all. Y como los profesores para asistir a las
jornadas tienen que pedir permiso porque trabajan en otros lados, pedirles que
asistan a una jornada del PEI es pedirles mucho y es una complicacin pero
debemos tomarnos el tiempo.
Con los diseos curriculares nosotros reformamos permanentemente, a
principio de ao est establecido el trabajo por departamentos, generalmente
tenemos una reunin general das antes de las clases para trabajar acuerdos
de programas y revisin de diseos curriculares teniendo en cuenta lo
trabajado en los aos anteriores; si por alguna razn no lo hacemos, los
profesores lo hacen porque est en la dinmica, lo hacen en cada
departamento, siempre estamos juntndonos para mirar los programas y para
hacer nuevos recortes de la seleccin de contenidos y dems.
Podramos decir que se trabaja el PEI y el PCI pero no se lo escribe, no se lo
refleja escrito, no est modernizado. Lo que ustedes ven en el PEI es viejsimo
(ao 2000) quizs los fundamentos son los mismos pero habra que incorporar
el marco legal de la nueva ley de educacin, nuevos objetivos que se adecuen
a la realidad pero eso es la base.
En realidad con el diseo curricular se evala durante el ao hay
departamentos que deben formular lo que hicieron y lo hacen en funcin de la
necesidad con la que se van encontrando; adems son elementos flexibles.
Quienes participan en la confeccin del PEI?
Participan todos. En aquella oportunidad hubo un equipo previo que se aboc a
hacer un borrador con ideas, fuerzas y despus nos juntamos todos los
docentes en una jornada para analizarlo, aprobarlo y llegar a acuerdos y luego
lo revisamos y lo presentamos en el ministerio de educacin. Nosotros somos
alrededor de ms de 220 docentes y asisten a las jornada unos 80 docentes
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que se considera estable, esto se debe a que algunos tienen pocas horas o
trabajan en otras instituciones y no pueden asistir.
Los objetivos que se plantearon se lograron en esa oportunidad pero no son
objetivos que se acaban por el dinamismo que existe y los alumnos cambian,
pero si se lograron los objetivos en algunos chicos que pasaron por la
institucin, estamos satisfechos con el trabajo que hacemos.
Se realiza un diagnstico en un mes, la idea es que el profesor vea las
particularidades del grupo, si bien nosotros tenemos unos contenidos bsicos
comunes, tenemos grupos que son ms rpidos otros que son ms lentos,
trabajamos con ellos de distinta manera pero eso se planifica despus del
diagnostico y luego el docente realiza el programa aproximadamente un mes
despus.
El directivo entra al aula para ver si esos contenidos son trabajados?
Hace aos que no se entra al aula la nica vez que me visitaron la clase fue
cuando me recib y el directivo no me conoca.
Despus de cada recreo yo como vicedirectora doy una vuelta por los curso,
observ, salud y miro si esta el profesor o veo la dinmica y como es el
control del grupo, sin entrar, porque los profesores son reacios a la
observacin, se sienten invadidos pero en realidad no es eso, es una ayuda un
apoyo, una sugerencia; es la mirada del otro para ver que puedo cambiar.
Hace poco asum la vice-direccin del turno tarde soy suplente del suplente
pero en realidad me siento ms profesora que vice-directora porque ellos son
mis colegas, cuando el cargo se acabe vuelvo a las aulas eso tambin me
condiciona porque si yo me subo al caballo despus me van a sacar. En la sala
de profesores me preguntaron cuando asum si iba a observar las clases yo les
dije que si; ellos se rieron pensando que era broma pero era verdad, en ese
momento vi sus caras y la verdad condiciona.
Soy muy crtica con muchos colegas y creo que hay muchos docentes
saturados de horas ctedras y no se toman el trabajo que se tienen que tomar,
pero el chico no tiene la culpa de la realidad de cada uno; estn sentados no
miran a los chicos, estn con el celular y despus le prohben el uso de ellos,
adems gastan ms energa en sacarles el pircing y el celular que si han
aprendido o no; eso es lo que yo not hay muchos que se resisten. El pircing
no hace que el alumno aprenda o no; por ejemplo yo vengo con el cabello
teido son rasgos de identidad de cada uno y hay que plantearse ese tema.
La entrevista fue interrumpida por una situacin: una profesora reclama que
una alumna se escapo del aula y estaba afuera con el celular, pide sancin
porque no puede ser que haga lo que quiera, la vicedirectora le dice que va
hablar con ella. Ante esta situacin comenta que es habitual que los alumnos
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salgan de las aulas todo el tiempo en el turno y se debe a que el alumno se
aburre porque el docente da aburrido la clase, es lo que pasa en general lo
mismo nos pasaba a nosotros pero haba un valor diferente de la escuela y la
importancia de la educacin pero la diferencia ahora es que los alumnos
sienten y es el mensaje que les da la sociedad que para el xito no se necesita
estudiar, puede tener un talento, pelearse en pblico , publicar sus intimidades
o hacer video hots, el xito no est asociado al estudio a la capacitacin o al
esfuerzo, es por eso que Tinelli tiene tanto reiting es lo que ha mostrado, es lo
que consume la gente, es lo que ven los chicos y sumado a eso para nosotros
era un orgullo pasar a la bandera y llevarse una materia era una vergenza;
hoy en da para los chicos es vergonzoso estar en la bandera. No es culpa del
alumno porque voy a castigarlo si somos los adultos lo que manejamos el
mundo de ellos les enviamos esos mensajes la falta de pesimismo, la falta de
proyectos, hablo de ambos lados los docentes no son innovadores pero a
veces se creen innovadores porque usan estrategias de hace 20 aos y eso no
es as porque las cosas cambian. Ahora por ejemplo nosotros tuvimos la
capacitacin de conectar igualdad para ayudarnos a usar un programa que
est instalado en las netboocks asistieron 15 docentes; solo los 15 docentes
trabajaramos con la plataforma; a veces vienen los otros docentes que no
participaron de la capacitacin y te dicen: se me bloqueo la computadora y no
saben cmo solucionar ese problema, eso pasa en los alumnos tambin con
eso te das una idea, yo le inform que deben conectarse al servidor pero lo
sabran si hubieran participado de la capacitacin, con los alumnos aprovecho
la entrada para recordarles.
El tema de las malas palabras de las tics est instalado en el imaginario de los
docentes y en los adultos. A los adultos no le hace mucha gracia que los
chicos estn en la computadora porque tienden a aislarse pero cmo
resolvemos ese tema? ponindole limites reglas; si yo dejo que mi hija este en
la computadora hasta las cinco de la maana de quin es la culpa: del
adolescente o del alumno?. Hay adulto que no quiere asumir la responsabilidad
de poner lmites a sus hijos y quieren que la escuela los ponga y el estado
tambin. Ac no reclaman si le ponemos lmites ni siquiera se enteran porque
no se preocupan, ahora hay un taller de padres, de 1200 alumnos asisten 40,
como profesora tengo 300 alumnos y conozco 15 padres; como vice conozco
ms pero no la totalidad, los padres no se interesan, no se involucran, quizs
solo se preocupan en la primaria pero en la secundaria se lavan las manos hay
un abandono total.
Cuando el alumno fracasa no es un caso de meritocracia. No es porque es
burro, es tonto; el fracaso es del docente, de la escuela, de la familia, del
estado que no dieron los medios para que no pase eso, para que se vuelva a
poner en valor la educacin.
PROYECTOS ESPECIFICOS
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Antes de que se apruebe la ley de educacin sexual en las escuelas ya
trabajamos con educacin sexual, se nos dio la situacin de que alumnas de 2
y 3 ao de polimodal salieron embarazadas o tuvieron hijos, todas esto nos
obligo a realizar un proyecto para dar educacin sexual, la vicedirectora eligi
un grupo de docentes que dieran el perfil para dar el tema, estuvimos: marzo,
abril, mayo leyendo textos referidos al tema; estudiando en junio. Empez el
proyecto dbamos un taller por mes hasta fin de ao se trabaj, los temas eran:
el cuidado del cuerpo, violencia de gnero, la educacin sexual; esto se hizo
antes de aprobada la ley. La reaccin de los chicos fue muy buena se
revirtieron los nmeros en ese tiempo; por una cuestin interna se discontinu
el proyecto. Ahora las chicas se embarazan en primer ao, pero ahora se lo va
a trabajar a partir de la ley y con toda la institucin.
Otro proyecto es la semana del estudiante, los chicos tienen toda esa semana
para las actividades recreativas, deportivas; hay un da por ejemplo que ellos
limpian el colegio, limpian los bancos, limpian las paredes, ya es como una
tradicin y ya nosotros no le decimos; ellos solos asumen que hay un da de
limpieza. A parte de su festejo tienen un da de deporte, como el colegio tiene
varias posibilidades de armar varias canchas, juegan en todos lados, se hacen
hndbol, cesto, futbol, vley, van rotando, eso ya es como una tradicin. Los
alumnos solos organizan las actividades y hay profesores que lo apoyan y
entre esas actividades por ejemplo se realiza un da de talento en donde todos
los que saben hacer algo (bailar, cantar) muestran los que saben hacer. Las
actividades relacionadas con el deporte las organizan el departamento de
Educacin Fsica, ellos organizan las actividades, los juegos, los premios. Los
de quinto ao son tambin los encargados de realizar las actividades...
Hemos trabajado saliendo a la comunidad, contndole como era el colegio:
hemos hecho trabajo con el comedor de Villa Floresta y con el hogar de
ancianos, incluso en ste lugar hemos llegado a tener un invernadero porque
ac no tenamos terrenos suficientes y habamos hecho una huerta con los
profesores de naturales.
Ahora estamos trabajando con el proyecto de la desercin, en donde hay un
profesor que est a cargo, cuando los chicos tienen una cantidad alarmante de
faltas que los ponen en riesgo de perder la regularidad, el profesor los indaga,
los pregunta que pasa y busca serias actividades ms acordes a sus intereses
para volverlos a insertar a la escuela. En el primer cuatrimestre trabajo con
video, los hizo firmar videos y esos los volvi a reinsertar en la escuela y ahora
est trabajando con concursos de fotografas para evitar que sigan faltando.
Cuando se les preguntan a los alumnos porque faltan ellos responden que es
porque se aburren, esto pasa en todas las instituciones.
El profesor de video viene en cualquiera de los turnos que tenemos en la cual
armamos en un proyecto un video de seguridad vial porque el ao pasado
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tuvimos dos episodios lamentables de alumnos que fueron atropellados, en
donde una nia muri y los otros dos chicos estuvieron internados y tuvieron
un periodo de recuperacin muy largo; esto moviliz a hacer el proyecto de
seguridad vial.
Otra cosa que tambin es importante es el centro de estudiante. Participamos
en una actividad que se llamaba Parlamento Juvenil del Mercosur, hace 3
aos comenzamos a participar del mismo. La idea ah era elegir alumnos que
debatan sobre temas (por ejemplo a nosotros nos haban tocado el tema de
los derechos humanos) y que despus se junten y que hagan un encuentro
para un debate y a partir de ah se seleccionaban alumnos para que vallan a
Bs As a representar a la provincia en donde un alumno nuestro fue elegido a su
vez ser representante de argentina para ir a Uruguay y ah se juntaban con
jvenes en el Mercosur y ah debatan LA ESCUELA QUE QUEREMOS (este
era el tema). La mayora de los chicos planteaban que queran escuelas que
tengan centros de estudiantes en donde ellos puedan expresarse. Cuando fue
la convocatoria de estudiante, el ao pasado, en las escuelas que hemos
participados nos desafiaron a construir el centro de estudiante porque era algo
que los alumnos demandaban, entonces nosotros hicimos un grupo de
estudiante, el ao pasado fue la primera eleccin y ya para este ao el desafi
era invitar a otras escuelas para que estas tambin construyan un centro de
estudiantes. Nosotros llevamos a la escuela del barrio Autdromo. Por eso
tenemos el centro de estudiante, ahora este ao cambiamos el estatuto porque
en todos los aos se haca elecciones y esto es bastante desgastante para los
chicos, por esto planteamos que sea cada dos aos se renueve las
autoridades de la comisin directiva. Y como es una experiencia nueva los
chicos recin estn transitando estoy viendo que significa tener un centro de
estudiante por ejemplo que es lo que ellos tienen que hacer.
Qu participacin se les da al centro de estudiante? Ellos pueden
participar en todo los que ellos requieran, lo que pasa es que ellos son
quedados por eso hay que buscarlos, nosotros estamos atrs de ellos, en vez
de que pase al revs. Yo supongo que es porque esta es una experiencia
nueva. Por ejemplo en la semana del estudiante nosotros le planteamos al
centro del estudiante que sean ellos los que coordinen. Cada vez que
necesitamos algo le pedimos que ellos que nos ayuden por ejemplo con la
gestin. Pero somos nosotros los que los buscamos, calcul que en algn
momento eso va a cambiar pero bueno estamos siempre nosotros buscndolos
para que hagan algo, les proponemos para que hagan tal cosa Es una
cuestin de aprendizaje, es nuevo, ya es dos aos que estn, no tienen muy
claro si bien ellos han armado comisiones: comisin de deportes, comisin de
cultura para proponer actividades, es como que todava no terminan de
encontrarse entre ellos, de darse cuenta lo que tienen que hacer. Siempre
estamos dispuestos a ayudarlos porque creemos en la participacin de ellos.
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El centro de estudiantes es un proyecto que no tienen casi todos los colegios,
esta desdibujado, no logramos que se dibuje fuertemente, pero esa es nuestra
idea, siempre los estamos empujando a los chicos. Sera por las personalidades
de los que ahora estn ganando. Las personas que yo les vea perfil de centro
de estudiante, con estos de que ellos puedan hacer reclamos, coordinar algo,
etc., no ganaron, han ganado la lista de los buenos alumnos, que por ah son
chicos que estn ms preocupados por estudiar, que no se animan a
cuestionar al profesor porque ellos tambin estn mirando por su nota. Eso son
los que votan los chicos; seguramente hay alguien que direcciona los votos.
Se presentan 3 listas. Una semana antes de las elecciones, todos los das los
chico vienen y explican sus propuestas a los compaeros, en un recreo largo
se juntan, le damos el tiempo necesario, y cada lista presenta una propuesta y
las explica y despus de esto se hace un debate, das antes de la eleccin,
donde los chicos presentan sus propuestas. En el da de la votacin, ellos
salen del aula, votan, la votacin se extiende hasta tarde porque ac hay
cuatros turnos, mnimo hasta eso de las 8 se termina la votacin y despus
bueno se hace un escrutinio igual que en las elecciones generales, tienen
apoderados, tienen fiscales, etc. Los candidatos debaten, se preguntan entre
ellos, se cuestionan, etc.
JORNADA HABITUAL TENIENDO EN CUENTA EL CARGO Y LO QUE VE
EN LA JORNADA
Generalmente desde que estoy en el cargo se toca el timbre y salgo a la puerta
a recibirlos, los saludo y pregunto cmo est?, y en caso de que un alumno
presente una vestimenta no apropiada para la institucin lo habl; hago
referencia al uniforme aunque para m no es esencial pero tengo que hacer
cumplir la normativa del colegio. Ellos entran, forman, los saludos y le hago
referencia a algn tema en especial, si hubo conflictos les llamo la atencin y
luego recin entran al aula. Una vez que ellos entran, pas por los cursos y
mir si estn con profesores Qu es lo que pasa generalmente? Nunca
trabajamos con todos los cursos con profesores, hay un mnimo de dos
profesores que faltan, hubo das que llegamos a tener 8 profesores ausentes;
Si los profesores estn ausentes habl con los chicos, atiendo alguna
problemtica, y vuelvo a la direccin. Desde que estoy en el cargo hay muchos
alumnos, padres que vienen a contar sus problemas, para plantear situaciones.
Cada cambio de hora salgo a ver qu es lo que est pasando; doy vuelta por
las aulas mientras puedo, a veces estoy saturada por la cantidad de alumnos y
padres que vienen para plantear sus problemas. Yo trat por los menos en los
dos recreos de ir por el pasillo y mirar las aulas. Un grupo de alumnos se
retiran a las 17:45 y otro grupo a las 18:20 y a esta hora me voy a mi casa,
pero es como estar permanentemente atendiendo situaciones, siempre pasa
algo, aparte de las ausencia de los profesores uno tiene que salir a ver qu
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pasa, por ah los chicos no le hacen caso a cualquiera; hay grupos que se
pelean entre ellos, no son todava peleas graves, pero aparece dentro del
colegio el conflicto de afuera porque son de un grupo diferente, entonces ah se
pelean. Lo que ha pasado ltimamente es que hubo peleas o amenazas,
nosotros lo que hacemos es sentarlos que hablen entre ellos y solucionar el
problema pero todo los problemas son por malos entendidos, lo que nosotros
vemos es que a partir del dialogo ellos no resuelven el problema ellos se
prenden a todo y la resolucin es la amenaza y el golpe.
Desde que yo estoy en la institucin esto a pasado 2 o 3 veces por semana y
me lleva tiempo de hablarlos, resolverlos; a veces algunos los entienden y otros
no. Yo soy profesora a la maana y no es la misma realidad que en la tarde.
Los problemas no surgen dentro del colegio, son problemas de los barrios, que
son de distintos grupos. Las chicas se pelean entre ellas por los chicos.
PROBLEMATICAS PUNTUALES EN LOS ALUMNOS
Caso de violencia, este tema te lleva mucho tiempo para resolver; a veces llega
el alumno y cuenta una situacin de violencia y hay que sentarse y
escucharlos, ellos lo que quieren es que uno los escuche, uno trata en estos
casos llamar a los padres sin poner en peligro al alumno que cont la situacin,
ahora si la situacin es realmente grave, muy grave, ah ya intervenimos,
ponemos la denuncia, la directora tiene una relacin directa con la jueza de
menores, nosotros armamos una acta interna y se la llevamos a ella; la jueza
convoca a los padres y los reta. 2 o 3 ocasiones que hicimos esto las
situaciones se resolvieron.
Ac los chicos son muy golpeados por los padres, hay castigos fsicos, hay
maltratos verbales muy fuertes, hay muchos chicos que viven con madrastras o
padrastros y stos se toman las atribuciones que no deban ser, por ejemplo
les pegan a los chicos, los acosa, las chicas por ejemplo son my desprotegidas
frente a ste extrao (padrastro). Hay chicas de primer ao que me dicen: mi
padrastro es un baboso y yo siempre les digo Por qu mamita decs eso, te
hizo algo tu padrastro? No a mi no pero a mi hermana se le acerca y la toca y
le dice: Hay mi amor!... Las mayoras de las chicas y los chicos son hijos de
padres que han pasado por diferentes parejas; por eso hay que afrontar en el
caso de las mujeres todos esos padrastros que son a veces de la misma edad
que ellas o un poquito ms grandes. Este es un tema muy grave. Yo veo
muchos castigos fsicos, muchos maltratos, depende de la gravedad de la
situacin nosotros intervenimos en ella: hubo un caso en el que intervenimos
judicialmente, hicimos una preposicin de personas y sacamos la chica del
hogar, se fue a la casa de un familiar para que la cuidara. 2 casos intervenimos
extra judicialmente con la jueza de menores, en donde en uno de ellos la
madre era muy violenta, verbalmente terrible, llego al extremo de romperle el
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celular a la chica, se llam a la jueza y la seora cambio ahora es dulce y le
admiti a la jueza que ella es nerviosa y logramos revertir la situacin
Hay otros casos que vemos que no son graves, vemos que podemos llamar a
la familia y tratar de hacerlos ver que por ah hay alguna actitud con la familia
que es daosa para los chicos y esperamos a ver los resultados pero no se
puede intervenir en todos los casos.
Hubo una charla con la vicedirectora con respecto al Paco.
Los alumnos de la tarde vienen y me cuentan los problemas que tiene para que
yo les aconseje porque ellos saben que yo no los juzgo, yo trato de buscar
soluciones a sus problemas.
Me contaron que hay alumnos que venden drogas, en uno de los casos yo
hable con la mam porque es una mam presente, la llam y le cont la
situacin; la madre en el momento me dijo: puede ser; y hablamos juntas de
algunas cosas y ella me dijo que l no est manejando plata y adems hace
deportes; deducimos que el vende a cambio del porro que se fuma de vez en
cuando, pero hay otro caso que no logramos que la madre venga, la hemos
llamado millones de veces y toda la familia aparentemente es la que est
involucrada en esto.
Yo les digo a los chicos de la tarde: A m no me engaan, yo los conozco,
porque hay un olor caracterstico. Hay chicas que me dicen: Yo les puedo decir
quines son los chicos que se fuman ac y yo les pregunto Y cmo saben
eso? Y nosotras los vemos en la cancha de futbol, ah se fuman y todo
Mi tarea como vicedirectora est siempre ms enfocada al alumno que al
docente, por ahora. Esto es importante porque el adolescente est creciendo y
necesita una etapa de dialogo. Por ah los chicos ms complicados, los que
tiene ms problemas, a veces vienen y se sientan y estn ah sentados y no les
importa que no hablemos, es para estar al lado de alguien que los sepa
escuchar, pero yo s tambin que tengo que equilibrar porque mi tarea no es
slo eso, tambin tengo que trabajar lo pedaggico, tengo que abordar otras
cosas y si los quiero ayudar definitivamente tengo que trabajar tambin a nivel
profesores para que cambien su manera de ensear y que entiendan que estn
trabajando con seres humanos y no con nmeros.
Qu aspectos consideras positivo y negativo en un da de jornada
normal de la escuela?
Bueno nosotros en lo negativo tenemos poco personal para limpiar, pocas
preceptoras, muchas horas libres en donde los chicos estn solos y hay
momentos que no hay nadie cuidando las puertas y esto implica que los
alumnos se puedan escapar y todo esto a mi me complica. Dentro del equipo
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directivo de los cuatros que deberamos ser, slo somos dos. A la maana no
hay vicedirector porque est de licencia.
Yo a la maana soy profesora, pero no puedo ser profesora porque cuando
surge un problema viene y recurren a m y a cada rato tengo que salir del aula;
el trimestre pasado mis alumnos bajaron las notas y obviamente si yo no estoy
en el aula como debera estar; hoy por ejemplo estuve 2 horas fuera del curso
porque tengo que firmar papeles y tengo que resolver los problemas que no
pueden resolver los profesores; est es una cosa que nos juega en contra; ya
estamos saturadas, tanto la directora como yo (la directora tambin es
profesora en el establecimiento), ninguna puede hacer el papel que le
corresponde porque en las jornadas que se hacen siempre tiene que ir un
directivo, nosotras nos tenemos que turnar.
Yo estoy en el colegio desde las 8:00 hasta las 18:20, hay veces que estoy
hasta la diez de la noche.
Recibo crticas de los colegas porque estoy mucho ms tiempo con los chicos
tratando sus problemas, yo la verdad los quiero a los chicos
Qu hago al expulsar a un chico? Los mand a la calle a que se droguen, a
que se junten en una patota, por ejemplos nosotros cuando los chicos tienen
llamados de atencin deberamos suspenderlos y para m la suspensin no
resuelve las cosas y para m la sancin es quitarles la netboocks, porque hoy
en da se mueren sin ellas (Muy buena estrategia).
Los chicos ven en mi como a una persona a las que ellos pueden acudir y esto
a mi me ayuda porque cuando yo quiero averiguar algo, sobre algn conflicto,
ellos vienen y me dicen en la cual yo puedo intervenir y adems saben que mi
intervencin no es la de la represin ni la del castigo sino para tratar de
resolverlas.
Mi aspecto positivo tiene que ver con que yo noto un cambio en los alumnos,
me parece que es porque ellos se sienten contenidos. Lo positivo de la
netboocks es que ellos estn ac sentados tratando de navegar y veo que
estn empezando a construir una identidad con el colegio que es lo que
pretendemos, pero hay mucho para hacer. Ahora por ejemplo quieren participar
en el campeonato de deportes y yo los aliento en los campeonatos porque yo
creo que el deporte es como un gran educador porque les ensea a trabajar en
equipo, a cumplir reglas, a respetar al otro, la disciplina, etc. Eso me parece a
mi fundamental y adems genera una identidad en el colegio; por ejemplo los
chicos ganaron vley, ganaron ftbol femenino y salieron cuartos en las
infantiles de cesto y en hndbol recin estamos comenzando y ellos estn
entusiasmados.
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Los sbados tenemos actividades y estamos tratando que vengan los chicos,
tambin hacemos talleres para padres, ese es otro proyecto que me parece
importante (este sabdo hacemos el segundo). El primer tema central en el
primer taller con los padres fue la Educacin sexual y ahora se va a trabajar
sobre Enfermedades de transmisin sexual. Por ejemplo hay padres de hijas
mujeres que asisten porque necesitan una orientacin de cmo afrontar los
temas.
Maana tenemos taller para padres de 9 a 11 horas y de las 10 hasta las 13
tenemos taller de apoyo educativo para los chicos que tiene previas o que
ests en riesgo ahora, los encargados del taller son los profesores.
Qu festividades se festeja en la escuela?
Los chicos a parte de organizar la semana del estudiante, este ao hicieron
algo para el da de la madre. Siempre organiza el tercero.
Hay casos que las alumnas madres vienen con sus bebes, en la hora de las
pruebas las profesoras estn de nieras porque o sino el bebe no la deja hacer
la prueba a la mam. Ellos estn my en contra del aborto.
Yo quiero que el colegio sea un lugar para que los alumnos se sientan
contenidos y que sea un lugar de placer.
En cuanto a lo acadmico el turno tarde tiene menos rendimiento, esto se debe
a muchos factores: Horario, porque vienen sin comer; por otro lado hay
problemas severos de aprendizaje. Los profesores tienen en su cabeza el
alumno ideal, pero el alumno ideal no existe, el alumno viene con problemas,
con baja motivacin.
La sobre dad es una realidad de la escuela, el hecho de que al chico no le
importe sacarse malas notas y esto es una realidad y no debemos seguir
pensando en el alumno ideal.


Entrevista a los alumnos
Federico herrera, Daniel Aguilar, Pineda Carlos
Viven en la comunidad
Si vivimos en la comunidad si bien no todos en este barrio pero somos de
floresta y villa Mnica
Vienen de otra institucion
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Si los tres venimos de colegios diferentes
Alberto Einstein, nacional, Victorino la plaza
Por que se decidieron por la institucin
Porque fue uno de los pocos colegios que lo quera recibir, aparte de que nos
quedaba cerca de nuestras casas
Por que se cambiaron de colegio Y los tres por diferentes motivos
Por la exigencia de la tcnica y el hecho de tener pocas compaeras
Y nosotros dos porque nos quedamos de curso
La exigencia de este colegio es menor a la que venan teniendo
Y si bien nos exigen pero no al nivel de los otros colegio (los tres desacuerdo)
Otro motivo es el que hay veces que tenemos muchas horas libre
Que te gustara cambiar de tu colegio
Y yo cambiaria las mujeres (Federico Herrera)
Ama me gustara que el colegio fuera ms grande y que tuvieran canchas asi
podramos hacer deportes (Daniel Aguilar)
Y yo nada para mi est bien no tengo ningn problema (Pineda Carlos)
Relacin ulica
encontras algunas diferencias en las clases de los profesores?
Si todos tienen distintas maneras de trabajar hay algunos que entran y se
ponen a dictar y nada mas pero son muy pocos el caso de los profesores que
son viejos los jvenes son piolas
Aparte tienen otra manera de ensear ya que si uno no entiende te explican
hasta que sea necesario(los tres de acuerdo)
Como los incentivan los profesores
Hay algunos que son graciosos por que te hacen participar y tratan de que uno
no se aburra
En el caso de los jvenes los otros son unos amargos

Que cambio desde ahora a aquel da que ingresaron
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Y nosotros estamos hace tres aos (pineda, Aguilar)
Yo hace dos aos Federico herrera
Y los bueno es que mucha gente nueva vino, los director que eran viejos se
fueron y algunos profesores, ahora es totalmente distinto
Como es la relacin entres sus compaeros de cursos
Nos llevamos bien con todos no hay mala onda con ellos pero ya tienen sus
grupos armados por que ya son amigos del barrio o se hicieron amigos en el
colegio pero problema entre nosotros no hay
Puede ser en el caso de los chicos que recin entran pero los dems no
Observaron algn problema en la institucin relacionado con los chicos el caso
de alcohol, drogas, peleas
Si pero no se ve mucho con frecuencia de que se puede conseguir se puede
pero mucho no se ve algunas veces cuando salen los chicos tempranos se van
a un kiosco que queda a la vuelta y les vende cervezas pero son algunos
chicos muy pocos
Que hizo el colegio al respecto
Fue y reclamo llego con la polica y por ese motivo dejar de vender un tiempo
pero ahora el del almacn vende en botellas descartables y los chicos se van
del negocio a tomar a otro lado
Los das que se ve mucho mas son los domando por los partidos de futbol que
se juegan en la cancha de mitre pero despus otro da es muy tranquilo
Entrevista de los alumnos escuela Arazai y el condado
EDAD: 15 aos CURSO: 9
1. Cmo es el desempeo de las autoridades educativas? qu tal es tu
director de tu escuela, es autoritario, democrtico, justo, injusto?
El desempeo de las autoridades es malo. El director es malo e injusto
porque a los nios que se portan mal les pega en la cabeza
2. se sienten escuchados por las autoridades?
No por el momento. Le dijimos que sera buena la idea de hacer un
tinglado para tener un lugar con sombra pero nunca nos escucha
3. Qu mejoro en la institucin con la gestin administrativa actual? es
organizada tu escuela?
No mejoro nada. La comisin de la escuela es desorganizada
4. Qu se puede mejorar?
Lo que se puede mejorar en la escuela es que pudiera tener un tinglado
para poder hacer educacin fsica bajo techo
52

EDAD: 14 aos CURSO: 9
1. Cmo es el desempeo de las autoridades educativas? que tal es tu
director de tu escuela, es autoritario, democrtico, justo, injusto?
El desempeo de las autoridades es muy bueno
Es democrtica algunas veces
2. se sienten escuchados por las autoridades?
No porque ellos dicen que los nios no pueden estar entre las personas
grandes. Por ejemplo cuando le pedimos ayuda con algo
3. Qu mejoro en la institucin con la gestin administrativa actual? es
organizada tu escuela?
Si mejoro cuando esta el director es mas organizada que cuando
quedan los docentes solos
4. Qu se puede mejorar?
La organizacin en la institucin. Me gustara que hubiera ms materias
por ejemplo biologa, qumica, fsica, etc.
EDAD: 16 CURSO: 9
1. Cmo es el desempeo de las autoridades educativas? que tal es
tu director de tu escuela, es autoritario, democrtico, justo, injusto?
Buena. El director es bueno y justo
2. se sienten escuchados por las autoridades?
Si nos sentimos escuchados, siempre estamos hablndonos
3. Qu mejoro en la institucin con la gestin administrativa actual?
es organizada tu escuela?
Mejoro los horarios, si es organizada
4. Qu se puede mejorar?
Se puede mejorar la convivencia
Entrevista a los chicos de la escuelita EL ARAZAI
Me llamo Juan, tengo 8 aos, todos los das vengo caminando a la
escuela. Me gusta estudiar, jugar. Vivo con mi familia. Mis hermanos
vienen tambin a esta escuela. La directora es muy buena nos ayuda
hacer las tareas

Me llamo Gimena, tengo 8 aos, mi directora se llama Inocencia Vaca
ella es buena nos ayuda hacer los deberes. Vengo todos los das caminando.
Vivo con mi mama, papa y mis hermanos. Vengo a la escuela con mi hermana
quien es abanderada ella va a 7.la materia que ms me gusta es matemticas,
porque me gusta multiplicar, dividir, y por que la maestra siempre nos hace
practicar haciendo ejercicios

53



Mi nombre es Flor. Vivo con mi mama y mis hermanos. Vengo a la escuela con
mis hermanos. Lo que me gusta hacer en la escuela es jugar con mis amigos.
El rea preferida es matemtica, porque la maestra siempre nos da ejercicios
para practicar. Tambin me gusta mucho el horario del recreo porque me
encontr con mis amigos y jugamos a la escondida, a la pilladita y a la pelota.
Cuando entramos a la escuela lo primero que hacemos es saludamos es
saludamos a la directora y despus nos vamos a tomar el t, leche o mate
cocido
Encuesta: Alumnos
Curso: 3(Primer ao)
Aos que concurrs en la institucin: Mi primer ao.
Trabajas? No
Por qu decidiste estudiar en este establecimiento? Porque es accesible en
comparacin a los colegios del centro.
Te gusta? Si.
Cul es la materia que te presenta mayor dificultad? Qumica y fsica.
Por qu? No lo entiendo al profesor cuando explica.
Cuando te surgen dudas en la materia que fuese. Qu haces?

1- Le preguntas al profesor.
2- Le preguntas a tus compaeros.
3- Recurrs a libros de textos o de consultas.
4- Le preguntas a personas fuera del colegio
5- No le preguntas a nadie.
Relacin con:
Tus propios compaeros: Muy buena
Con los profesores: Buena pero depende de cmo me va en las materias,
tambin de la antigedad de los propios docentes.
Con la Directora: Muy buena en general, cuando se nos presenta algn
problema, primero los comentamos a ella, sta nos escucha y nos da






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consejos En su ausencia nos dirigimos a los profesores y stos nos dan
respuestas a los mismos.
Otros: Relacin muy buena con el preceptor y con el personal de maestranza.
Gestin de la Directora: Muy buena.
Qu te gustara que cambie en la institucin? El uniforme, este ao
dejaron de hacerlos para que todos usen delantales




















GRAFICO COMPARATIVO
LAS TRES INSTITUCION



Como se puede observar en la grafica presentada se puede ver que en las
urbanas hay mayor cantidad de docentes y de diferentes disciplinas, en cambio los
docentes de las zonas rurales son muy pocos debido a que poseen plurigrado, esto
permite trabajar de forma coordinada y eficaz, para ello debe ser un docente c
su propia practica.





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SARGENTO
CABRAL
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S
GRAFICO COMPARATIVO DE LOS DOCENTES EN
LAS TRES INSTITUCIONES
Como se puede observar en la grafica presentada se puede ver que en las
urbanas hay mayor cantidad de docentes y de diferentes disciplinas, en cambio los
docentes de las zonas rurales son muy pocos debido a que poseen plurigrado, esto
permite trabajar de forma coordinada y eficaz, para ello debe ser un docente c
SARGENTO
CABRAL
ARAZAY CONDADO
ESCUELAS
DOCENTES
55
DE LOS DOCENTES EN

Como se puede observar en la grafica presentada se puede ver que en las instituciones
urbanas hay mayor cantidad de docentes y de diferentes disciplinas, en cambio los
docentes de las zonas rurales son muy pocos debido a que poseen plurigrado, esto
permite trabajar de forma coordinada y eficaz, para ello debe ser un docente critico de

GRAFICO COMPARATIVO
TRES INSTITUCIONES

En la grafica se puede observar que en los establecimientos educativos
urbanos los alumnos son en su mayora de las zonas aledaas, en cambio la
poca cantidad de alumnos y de docentes permiten que los alumnos de dos o
ms aos deban compartir el docente. Ante esta situacin el profesor debe
realizar adaptacin de contenidos
necesidades del grupo, y a la diversidad datos importantsimos para planificar
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Sargento
Cabral
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I
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U
M
N
O
S
O COMPARATIVO DE LOS ALUMNOS EN LAS
TRES INSTITUCIONES


En la grafica se puede observar que en los establecimientos educativos
urbanos los alumnos son en su mayora de las zonas aledaas, en cambio la
poca cantidad de alumnos y de docentes permiten que los alumnos de dos o
aos deban compartir el docente. Ante esta situacin el profesor debe
realizar adaptacin de contenidos y actividades con ello est atendiendo a las
necesidades del grupo, y a la diversidad datos importantsimos para planificar
el curriculum.





65 77
arazay condado
ESCUELAS
ALUMNOS
56
DE LOS ALUMNOS EN LAS

En la grafica se puede observar que en los establecimientos educativos
urbanos los alumnos son en su mayora de las zonas aledaas, en cambio la
poca cantidad de alumnos y de docentes permiten que los alumnos de dos o
aos deban compartir el docente. Ante esta situacin el profesor debe
atendiendo a las
necesidades del grupo, y a la diversidad datos importantsimos para planificar

GRAFICO COMPARATIVO DE ALUMNOS
EXTRANJEROS EN ESCUELAS URBANA Y RURAL
En el presente grafico podemos visualizar que asisten
en la escuela el paraje el condado debido a que es una escuela de frontera ya
que se encuentra en el lmite
viven en la Mamora y adems porque en la zona urbana existen
instituciones por lo que la poblacin extranjera se divide en ellas.





14

GRAFICO COMPARATIVO DE ALUMNOS
EXTRANJEROS EN ESCUELAS URBANA Y RURAL



En el presente grafico podemos visualizar que asisten ms alumnos extranjeros
en la escuela el paraje el condado debido a que es una escuela de frontera ya
lmite con el pas Bolivia por lo que asisten alumnos que
y adems porque en la zona urbana existen
instituciones por lo que la poblacin extranjera se divide en ellas.
4
procedencia boliviana
sargento cabral
el condado
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GRAFICO COMPARATIVO DE ALUMNOS
EXTRANJEROS EN ESCUELAS URBANA Y RURAL

alumnos extranjeros
en la escuela el paraje el condado debido a que es una escuela de frontera ya
con el pas Bolivia por lo que asisten alumnos que
y adems porque en la zona urbana existen ms
instituciones por lo que la poblacin extranjera se divide en ellas.
sargento cabral
el condado
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ENCUENTROS


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All a lo lejos en los toldos,
Descubrimos sin querer entre todos
La importancia de hacia adentro mirar
Y con uno mismo poderse encontrar
Solo al encontrar la paz
Podrs abrir tus brazos
Secar lgrimas
Compartir sonrisas y
Brindarte a los dems.
Fue un encuentro casi inocente,
Con uno mismo, con el otro y
Con la profesin SER DOCENTE.









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BIBLIOGRAFIA


Graciela Friggerio- Margarita Poggi. Las instituciones educativas.
Cara y ceca.TROQVEL. Educacin serie FLACSO.

Ana M. Encabo- Noem Simn- Alejandra Sorbara. PLANIFICAR
PLANIFICANDO. Ediciones Calihue. Ministerio de cultura y educacin
de la Nacin.

PEI de la escuela El Paraje el Condado.

PEI de la escuela de la Patria de Arazay.

PEI del Colegio Sargento Cabral

Apuntes y aportes teoricos bridados por la ctedra