ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN Y TIC

SEMINARIO EVALUACIN
TRABAJO PRCTICO FINAL
La evaluacin como instancia del proceso de aprendizae !enera
instancias de produccin de conocimiento" Compartir su desarrollo es
tan importante como la socializacin de la in#ormacin colectada"
Reproducire al!unos comentarios $ue su interpretacin% adecuacin%
sistematizacin & re ela'oracin !enera instancias personales de
superacin & $ue retroalimentadas en el de'ate p('lico contri'u&en a
un aprendizaes metaco!nitivos"
Las actividades del Anecdotario
& del Cuestionario evaluativo
propiciaron vinculaciones
identitarias con las nociones de
evaluacin% control% poder%
inclusin di!ital & usticia
curricular" )l estado de tensin tam'i*n estuvo presente en este
tramo del proceso"
+orra +oira e,presa -. el uso de las TIC como recurso en la evaluac!n%
lo $ue en las escuelas atiende al concepto de usticia social $ue
propone de#ender los intereses de los menos #avorecidos% $ue sean
participantes activos% atienden individualidades & a la inclusin
di!ital"# $ )l control peda!!ico al servicio de la usticia curricular
destaca las competencias pro#esionales so're los m*todos de
evaluacin" /enerando posi'ilidades de i!ualdad & promoviendo en
cada instancia una oportunidad de superacin & desarrollo personal"
Carolli +aria )va se0ala como -.los procesos meta co!nitivos% el
#ormulario de autoevaluacin por eemplo% me llev directamente a
una revisin de mi pra,is1 re#le,ion* acerca de la autenticidad de la
evaluacin el $u*% cu2ndo & so're todo-por $u* evaluar% para $ue
sea una de las alternativas m2s identitarias a la 3ora de pensar en
t*rminos de inclusin% usticia curricular & construccin de
ciudadan4a.- 5esde esta perspectiva se puede #ortalecer el proceso
de aprendizae% contri'u&endo a la usticia social% educativa &
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curricular" /arantizando el derec3o a la educacin de todos
posicionando a los sectores populares como el centro de las pol4ticas
educativas de inclusin & al#a'etizacin di!ital"
Rapetti +nica dec4a-6 las decisiones metodol!icas tomadas -
#ueron mu& 'uenas de'ido a $ue permiti - re si!ni#icar la evaluacin
como una construccin del proceso ense0anza aprendizae% re#le,ionar
so're los si!ni#icados individuales asi!nados a la evaluacin &% desde
all4% comprenderla como pr2ctica social% cultural e 3istrica" Finaliza
e,presando $ue .Nos permiti reconstruir los m(ltiples sentidos so're
la evaluacin7 - 8in dudas% cada instancia compartida por el !rupo%
rescato la importancia del uso de las TIC en la evaluacin & su
implantacin #acilito la introduccin al concepto de verdadera
evaluacin autentica" Compartiendo una amplia variedad de nuevos
en#o$ues e instrumentos de evaluacin $ue se contraponen a los
utilizados en la evaluacin tradicional"
La retroalimentacin es un proceso $ue #acilita la socializacin de
in#ormacin so're las competencias
de las personas% so're lo $ue
conoce% so're lo $ue 3ace & so're
la manera en cmo act(a" La
retroalimentacin permite descri'ir
el pensar% sentir & actuar de la !ente
en su am'iente & por lo tanto nos permite conocer cmo es su
desempe0o & cmo puede meorarlo en el #uturo"
Lera Ramona la re/roalmen/ac!n 3a estado presente en todo
momento no slo en las intervenciones de los #oros sino tam'i*n en
las devoluciones de los tra'aos% con apreciaciones% su!erencias%
aclaraciones% advertencias & aportes varios6 - La retroalimentacin
#ue una de las principales instancias en el proceso de evaluacin" A
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partir de ella% los estudiantes pudieron o'tener in#ormacin
trascendente para el desarrollo de avances en el proceso de
evaluacin" 9ista como elemento esencial del proceso comunicativo
co'ra importante relevancia cuando activa el intercam'io de
in#ormacin relevante para el proceso de ense0anza aprendizae"
+artinez Paola - .Las nuevas tecnolo!4as permiten apostar a la
inclusin a trav*s de retroalimentaciones#$Induda'lemente las TIC
3an trans#ormado el proceso de ense0anza e posicionando a la
retroalimentacin como una instancia m2s del proceso de
apre3ensin de conocimiento" Los nuevos paradi!mas educativos
otor!an a este concepto una relevancia si!ni#icativa dentro del
proceso de aprendizae% si su valor did2ctico% se constru&e so're la
'ase de la especi#icidad & e,actitud"
Los criterios de evaluacin #ueron variando & aust2ndose teniendo en
cuenta la diversidad de conceptos & pr2cticas" /ener2ndose instancias
notorias de #le,i'ilidad $ue permitieron articular la evaluacin con la
!estin del contrato did2ctico & la relacin peda!!ica" )l seminario
o#reci m(ltiples modelos evaluativos% propicio el de'ate% el
intercam'io & la re#le,in" Orientando el desarrollo de 3a'ilidades de
autoconocimiento & autoevaluacin intervenidas desde la
implementacin de las TIC% e,3i'iendo a la evaluacin como un acto
p('lico & pol4tico"
9ero 8ilvana as4 lo destaca-6Las posi'ilidades de lectura de las
producciones de los compa0eros contri'u&eron para comprender la
evaluacin como acto pol4tico & p('lico" Fue mu& enri$uecedora esta
actividad% leer las propuestas de los cole!as sirve para nuestro
aprendizae% aportando nuevas ideas6- 8imilar situacin se
desarrolla'a en las instancias a'iertas de devolucin !rupal"
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Para 0nal1ar c/are las 2ala3ras Pru11o de D Pe4o Vlma 5La evaluac!n se
conc3e como un 2roceso en el 6ue 4ru2os or4an1ados de docen/es 7
alumnos8 com2rome/dos en una s/uac!n coo2era/va cen/rada en la
com2rens!n 2ara la me9ora8 eval:an /an/o la cons/rucc!n de s4n0cados8
como el nvel de n/eracc!n en/re los n/e4ran/es8 la msma caldad de la
coo2erac!n ns//uda 7 la m2lcac!n 4enuna de los 2ar/c2an/es en la
/area"5 $ es es/as l;neas se resume el /ra7ec/o desarrollado en el semnaro8
donde el 2roceso de evaluac!n se 2resen/e como una ns/anca de 2roducc!n
cola3ora/va de socal1ac!n de sa3eres 7 e<2erencas "
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