Eduesp Auditiva

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO
006. PROVA OBJETIVA
PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II EDUCAO ESPECIAL
(DEFICINCIA AUDITIVA)
Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 80 questes objetivas.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja
algum problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc
escolheu.
A durao da prova de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de
gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.
AGUARDE A ORDEM DO FISCAL PARA ABRIR ESTE CADERNO DE QUESTES.
20.10.2013
(manh)
3 SEED1303/006-PEB-II-EducEsp-DefAuditiva-Manh
FORMAO PEDAGGICA
01. Em uma reunio do conselho de escola, alguns profes-
sores solicitaram ao diretor da unidade escolar que to-
masse medidas mais enrgicas com os alunos, a fim
de eliminar completamente qualquer forma de conflito
entre docentes e discentes. Segundo eles, o conflito
algo ruim e deve ser extirpado.
Analisando o ponto de vista desses professores, correto
afirmar que, segundo Chrispino (2007), eles
(A) tm razo ao propor medidas mais enrgicas, des-
de que essas medidas estejam amparadas pela legis-
lao vigente.
(B) deveriam recorrer a instncias superiores, a fim de
que sua demanda fosse atendida e os alunos fossem
disciplinados adequadamente.
(C) poderiam ter explicitado com maior exatido quais
os tipos de medidas cabveis para a eliminao do
conflito na escola.
(D) esto equivocados, pois o conflito parte integrante
da vida e da atividade social, quer contempornea,
quer antiga.
(E) esqueceram-se de mencionar que o conflito tam-
bm a causa de atos violentos, por isso urge sua eli-
minao do ambiente escolar.
02. Aps ter feito algumas avaliaes de uma turma do
8. ano do ensino fundamental, o professor Adriano che-
gou concluso de que apenas um de seus alunos no
apresentava rendimento escolar satisfatrio. Assim, con-
cluiu consigo mesmo que o problema certamente estava
no prprio aluno, o qual deveria ser transferido para ou-
tra unidade escolar a que pudesse se adaptar melhor.
Analisando a postura desse professor, no que diz respeito
ao fato de ele atribuir unicamente ao aluno a responsabi-
lidade por seu fracasso escolar, corretor afirmar que,
segundo Vasconcellos (2008), ele comete um equvoco
no(a)
(A) Referencial da Avaliao (Referente).
(B) Contedo solicitado na Avaliao.
(C) Articulao da Avaliao.
(D) Forma da Avaliao.
(E) Objeto de Avaliao (Referido).
03. Para Libneo et alii (2003), a cultura organizacional da
escola aparece de duas formas: como cultura instituda
e como cultura instituinte. Segundo o autor, a cultura
(A) instituinte refere-se grade curricular, aos horrios,
s normas disciplinares etc.
(B) instituinte aquela que os membros da escola criam
e recriam, em suas relaes e na vivncia cotidiana.
(C) instituda refere-se ao regime prprio de produo
e gesto de smbolos que a escola desenvolve, bem
como seu imaginrio.
(D) instituda aquela imposta, sutilmente, por meio de
um processo de massificao decorrente do neolibe-
ralismo.
(E) instituinte refere-se s normas legais, estrutura
organizacional definida pelos rgos oficiais.
04. Em uma determinada escola pblica, durante o horrio
de trabalho pedaggico, os professores, sob orientao
do coor denador pedaggico, estudam textos crticos so-
bre os documentos legais, em detrimento do estudo dos
textos legais e/ou documentos oficiais publicados pelo
respectivo sistema de ensino. Nesses estudos, percebe-se
uma postura parcial e partidria dos professores ao ana-
lisarem a realidade da escola e da comunidade na qual a
unidade escolar est inserida.
De acordo com Libneo et alii (2003), correto afir-
mar que esses professores estudam os textos legais e/ou
documentos oficiais a partir de uma abordagem predo-
minantemente
(A) ontolgica.
(B) legalista e formal.
(C) poltico-ideolgica.
(D) sociolgica.
(E) epistemolgica.
07. Em seu tempo livre, a professora Edna costuma se
inteirar dos problemas sociais da comunidade na qual
reside a maioria de seus alunos. E, em sala de aula,
discute com seus alunos questes que dizem respeito
construo coletiva da sociedade e ao exerccio de
direitos e deveres.
Segundo Rios (2005), essa preocupao da professora
Edna caracteriza-se como um trabalho na dimenso
(A) tica.
(B) poltica.
(C) esttica.
(D) tcnica.
(E) epistemolgica.
08. Para Rios (2005), a tarefa fundamental da educao,
da escola, ao construir, reconstruir e socializar o conhe-
cimento,
(A) formar cidados, portanto contribuir para que as
pessoas possam atuar criativamente no contexto
social de que fazem parte...
(B) capacitar os educandos para o acesso aos nveis
mais elevados da pesquisa e da cincia...
(C) instrumentalizar o indivduo com as ferramentas
necessrias para a superao dos desafios que se
lhe impem em um mundo globalizado.
(D) desenvolver a autonomia em seus educandos, de
modo que se tornem capazes de aprender a aprender
ao conclurem seus estudos.
(E) suprir as necessidades concretas do mercado de tra-
balho, garantindo recursos humanos indispensveis
ao crescimento das indstrias.
09. Saviani (2010) faz meno a um momento na histria das
ideias pedaggicas no Brasil em que o ensino mdio pas-
sou a ter como objetivo a preparao dos profissionais
necessrios ao desenvolvimento econmico e social do
pas, de acordo com um diagnstico da demanda efetiva
de mo de obra qualificada.
Nesse trecho, o autor est referindo-se pedagogia
(A) behaviorista.
(B) do oprimido.
(C) escolanovista.
(D) tecnicista.
(E) da libertao.
05. Na obra Professores do Brasil: impasses e desafios, h
alguns comentrios acerca das licenciaturas, analisadas
em seu currculo, em Lngua Portuguesa, Matemtica
e Cincias Biolgicas, que respondem pela formao
inicial de professores que iro lecionar do 6. ao 9. ano
do ensino fundamental e no ensino mdio. Com relao
a esses comentrios, analise as seguintes afirmaes,
classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa).
( ) Predomina nos currculos a formao disciplinar espe-
cfica, em detrimento da formao de professores para
essas reas do conhecimento.
( ) Raras instituies especificam em que consistem
os estgios e sob que forma de orientao so
realizados, se h convnio com escolas das redes,
entre outros aspectos.
( ) Saberes relacionados a tecnologias no ensino esto
praticamente presentes em todos os cursos.
Assinale a alternativa que, de acordo com essa obra,
apresenta a classificao correta das afirmaes, de cima
para baixo.
(A) V; F; F.
(B) F; V; V.
(C) V; V; F.
(D) F; F; V.
(E) V; V; V.
06. Em relao aos projetos escolares de pesquisa, de acordo
com a obra Gesto do Currculo na Escola: Caderno do
Gestor, volume 3, correto afirmar que
(A) o que caracteriza o projeto de pesquisa a transpo-
sio didtica de um contedo especfico, por meio
de aulas presenciais, nas quais so apreendidos os
principais conceitos do componente curricular em
questo.
(B) os projetos incluem apenas duas prticas de ensino-
-aprendizagem: pesquisas e registros individuais ou em
grupos. No so, portanto, necessrios para seu desen-
volvimento os estudos dirigidos e as aulas expositivas.
(C) a metodologia de trabalho com projetos escolares
praticamente no tem relao com a metodologia
da pesquisa cientfica, pois, diferentemente desta,
aquela no exige necessariamente a gerao de um
produto individual ou coletivo.
(D) a aplicao do projeto, diferentemente do que ocorre
com a realizao de outras atividades, como a produo
de um documentrio, no demanda um relatrio sobre
as aes realizadas nem uma reflexo crtica.
(E) o aluno dever possuir, para se envolver em um
projeto, algum conhecimento prvio sobre o tema
proposto e esquemas cognitivos possveis de serem
mobilizados, no decorrer do projeto, proporcionando
uma aprendizagem significativa.
13. Em suas aulas, a professora Bernadete exige de seus
alunos que copiem trechos de textos que constam no
livro didtico que utilizam em sala de aula. Segundo
ela, ao copiar, os alunos aprendem a ler e a escrever,
memorizando palavras e expresses novas.
Analisando essa prtica, correto afirmar que, segundo
Lerner (2002), a professora Bernadete
(A) comete um erro, pois essa prtica garante apenas a
aprendizagem da escrita.
(B) est certa ao propor a aprendizagem da leitura e da
escrita por meio da cpia de textos.
(C) deveria propor essa prtica aos professores dos
demais componentes curriculares, pois ela bas-
tante eficaz.
(D) est errada, pois essa prtica garante apenas a apren-
dizagem da leitura.
(E) equivoca-se ao supor que copiar de forma mecnica
os textos seja garantia de aprendizagem da leitura e
da escrita.
14. Com relao aos contedos a que se refere a Matriz de
Referncia para a Avaliao do SARESP, analise as
seguintes afirmaes, classificando-as em V (verdadeira)
ou F (falsa).
( ) A Matriz faz uma varredura de todas as aprendi-
zagens que o currculo possibilita.
( ) A Matriz retrata as estruturas conceituais mais
gerais das disciplinas e tambm as competncias
mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhe-
cimento), que se traduzem em habilidades espec-
ficas, estas sim responsveis pelas aprendizagens.
( ) A Matriz representa um recorte dos contedos do
currculo e tambm privilegia algumas competncias
e habilidades a eles associadas.
Assinale a alternativa que, de acordo com esse documento,
apresenta a classificao correta das afirmaes, de cima
para baixo.
(A) V; F; V.
(B) V; V; F.
(C) F; V; F.
(D) F; V; V.
(E) F; F; V.
10. Em uma determinada escola, os alunos so avaliados ao
final do ano letivo para que a equipe docente e a equi-
pe gestora possam montar as turmas do ano seguinte,
agrupando os alunos de acordo com seu desempenho.
Assim, conseguem organizar turmas com alunos fracos,
regulares e com bom desempenho.
Analisando essa prtica, pode-se afirmar corretamente
que, segundo Hoffmann (2001), esse um exemplo de
(A) avaliao mediadora, com a qual se objetiva o desen-
volvimento integral do aluno.
(B) processo avaliativo construtivo, no qual educadores
e educandos mobilizam seus conhecimentos.
(C) equvoco na avaliao, pois no constitui uma expe-
rincia educativa para os educandos.
(D) sondagem diagnstica imprescindvel para o desen-
volvimento pleno dos alunos.
(E) avaliao em seu sentido dialtico, que possibilita a
troca de experincias.
11. Ao se referir s 10 caractersticas de uma situao-
-problema, Perrenoud (2000) afirma que esta funciona
como um debate cientfico dentro da classe, estimu-
lando os conflitos potenciais.
Assinale a alternativa que, de acordo com o autor, preenche
corretamente a lacuna do texto.
(A) violentos
(B) desestruturantes
(C) psquicos
(D) sociocognitivos
(E) intrapsquicos
12. Na escola, de acordo com Lerner (2002), a leitura antes
de qualquer coisa um objeto de ensino. Segundo a autora,
para que a leitura se transforme tambm num objeto de
aprendizagem, faz-se necessrio que
(A) tenha sentido do ponto de vista do aluno, ou seja,
que esteja atrelada realizao de um propsito que
o aluno conhea e valorize.
(B) seja ensinada de forma fragmentada, comeando
por textos mais curtos e fceis de serem assimilados.
(C) esteja desvinculada da verso no escolar, isto ,
que no haja vnculo entre a prtica escolar e a pr-
tica social da leitura.
(D) sejam adaptados os textos escolhidos para a leitura
em sala de aula, de modo que possam atender ao
nvel de desenvolvimento da turma.
(E) seja feita em voz alta com maior frequncia em sala
de aula, a fim de que os alunos possam ouvir a si
mesmos e aprender melhor.
18. Durante o conselho de classe e srie, os professores de
uma determinada escola de ensino fundamental impedi-
ram a aluna Isabela de participar, pois, segundo eles, a
idade mnima para participar do conselho de 15 (quinze)
anos, e Isabela tem apenas 14.
Conforme o Parecer CEE n. 67/1998, artigo 21, a atitude
dos professores foi
(A) acertada, pois a lei realmente determina a idade
mnima de 15 (quinze) anos.
(B) equivocada, pois a lei determina a idade mnima de
14 (catorze) anos.
(C) correta, pois os alunos no podem participar, seja
qual for sua idade.
(D) incorreta, pois a participao dos alunos independe
de sua idade.
(E) rigorosa, pois, embora a lei determine a idade m-
nima de 15 (quinze) anos, um pouco de bom senso
resolveria o conflito.
19. Ao trmino do 9. ano do ensino fundamental, o aluno
Rafael apresentou resultado insatisfatrio em dois compo-
nentes curriculares.
Segundo o artigo 8. da Resoluo SE n. 02/2012, ele
(A) pode ser promovido em regime de progresso parcial.
(B) deve cursar novamente o 9. ano do ensino funda-
mental.
(C) pode cursar a 1. srie do ensino mdio, sendo
dispensado de frequentar as disciplinas com defa-
sagem de aprendizagem.
(D) deve fazer novos exames com os contedos das
disciplinas com defasagem de aprendizagem.
(E) pode ser reprovado e ter de cursar novamente todas
as disciplinas do 9. ano do ensino fundamental.
20. O professor Andr, docente titular de cargo em uma
escola da rede pblica estadual, deseja ampliar sua
jornada de trabalho com as classes e as aulas de recu-
perao intensiva.
Segundo a Resoluo SE n. 02/2012, artigo 10, isso
(A) pode ser feito depois que essas classes e aulas forem
oferecidas aos professores auxiliares.
(B) no pode ser feito, pois essas classes e aulas devem ser
atribudas apenas aos ocupantes de funo-atividade.
(C) possvel, desde que no haja docente ocupante de
funo-atividade interessado por elas.
(D) no pode ser feito, pois tais classes e aulas so geral-
mente oferecidas no contraturno.
(E) perfeitamente possvel, observadas as regras do
processo regular de atribuio de classes e aulas.
15. Na concepo construtivista da aprendizagem e do ensino,
segundo Coll et alii (2006), a escola
(A) preocupa-se unicamente com o desenvolvimento
cognitivo dos educandos, da o trabalho com as com-
petncias cognitivas.
(B) contribui para o desenvolvimento global dos edu-
candos, incluindo as capacidades de equilbrio
pessoal e de insero social.
(C) desconsidera o carter social e socializador que
alguns tericos procuram impor a ela, passando a
preocupar-se com a instruo dos alunos.
(D) enfatiza o carter ativo da aprendizagem, aceitando
que esta fruto de uma construo na qual intervm
apenas o sujeito que aprende.
(E) contrape a aprendizagem ao desenvolvimento,
tendo cincia de que preciso primeiramente que a
criana amadurea para que possa aprender.
16. Aps um longo perodo de acompanhamento, ficou
comprovado que Ruy, aluno do 9. ano, em funo de
suas deficincias, no pode atingir o nvel exigido para
concluir o ensino fundamental. Diante dessa situao, de
acordo com a Lei n. 9.394/1996, artigo 59, o sistema de
ensino deve garantir a ele
(A) acelerao para concluir em menor tempo o programa
escolar.
(B) terminalidade especfica de estudos.
(C) aulas de recuperao paralela.
(D) professor auxiliar para recuperao intensiva.
(E) transferncia para uma escola especializada.
17. O aluno Walter, adolescente regularmente matriculado
no 6. ano do ensino fundamental de uma determinada
escola, apresenta quantidade de faltas acima de cinquenta
por cento do percentual permitido em lei.
Segundo a Lei n. 9.394/1996, artigo 12, compete ao
estabelecimento de ensino notificar esse e os demais
casos semelhantes
(A) ao Conselho de Pais e Mestres, aos lderes da comuni-
dade e Diretoria de Ensino.
(B) Diretoria de Ensino, ao Conselho Tutelar do Muni-
cpio e ao Conselho Estadual de Educao.
(C) ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz compe-
tente da Comarca e ao respectivo representante do
Ministrio Pblico.
(D) aos pais ou responsveis, Diretoria de Ensino e
ao respectivo representante do Ministrio Pblico.
(E) ao Supervisor da Unidade Escolar, ao Conselho
Tutelar do Municpio e ao Conselho Estadual de
Educao.
INCLUSO E LEGISLAO GERAL
21. De acordo com a Conveno da ONU de 2006, sobre os
direitos da pessoa com deficincia, o Brasil reconhece o
direito das pessoas com deficincia educao. Para efeti-
var esse direito, assegurar sistema educacional inclusivo
em todos os nveis, com os seguintes objetivos:
(A) o desenvolvimento da pessoa portadora de deficin-
cia e de mobilidade reduzida, assim como suas ha-
bilidades intelectuais e sensoriais, em comunidades
que garantam o convvio com seus iguais em nvel
de desenvolvimento.
(B) o pleno desenvolvimento do potencial humano, dig-
nidade e autoestima, o mximo desenvolvimento
possvel da personalidade, dos seus talentos, cria-
tividade e habilidades fsicas e intelectuais, assim
como a participao efetiva das pessoas com defici-
ncia em uma sociedade livre.
(C) o pleno desenvolvimento da criatividade e auto-
estima das pessoas deficientes intelectuais e sen-
soriais e sua participao numa sociedade livre de
discriminaes de qualquer natureza solidria e
justa.
(D) a participao numa sociedade sem excluso de
qualquer natureza, permitindo a frequncia a escolas
comuns e especializadas e o uso de todos os equipa-
mentos sociais disponveis, a escolha profissional e o
acesso ao trabalho competitivo, em condies iguais
de desenvolvimento.
(E) o desenvolvimento das habilidades fsicas, intelec-
tuais e sociais, dos portadores de graves deficincias
de qualquer natureza, respeitando-se toda a diversi-
dade humana, numa sociedade livre e solidria.
22. Ao discorrer sobre as reas prioritrias, a Declarao de
Salamanca (1994) afirma que a integrao de crianas
e jovens com necessidades educacionais especiais seria
mais efetiva e bem-sucedida se considerao especial
fosse dada a planos de desenvolvimento educacional nas
seguintes reas:
(A) formao de professores especializados e capacita-
dos, destinao de recursos para reas estratgicas
e convnios com Universidades.
(B) educao de jovens e adultos, preparao para o
trabalho e proviso de recursos estratgicos.
(C) educao infantil, para garantir a educabilidade de
todas as crianas, transio da educao para a vida
adulta do trabalho e educao de meninas.
(D) educao de meninas das zonas rurais, formao de
professores, aquisio de prteses e rteses.
(E) adaptaes curriculares, construo de escolas bem
equipadas e contratao de psiclogos e psicopeda-
gogos.
23. Assinale a alternativa que contm princpios Gerais da
Conveno da ONU 2006, sobre os direitos da pessoa
com deficincia.
(A) A acessibilidade, a no discriminao, o respeito
autonomia individual e a igualdade de oportuni-
dades.
(B) A igualdade entre o homem e a mulher, o desenho
universal, a igualdade de oportunidades, a liberdade
de fazer as prprias escolhas.
(C) A criao de servios especializados para crianas
com deficincia no sentido de preservar sua identi-
dade e a igualdade de oportunidades.
(D) A discriminao de raas, a igualdade de oportuni-
dades, o respeito pelo desenvolvimento das capaci-
dades das crianas com deficincia.
(E) A educao de jovens e adultos, a criao de classes
especiais, a educao das meninas e o estabeleci-
mento de cotas nos concursos pblicos.
24. De acordo com Sassaki (1997), objetivando a construo
de uma sociedade para todas as pessoas, o movimento de
incluso foi impulsionado na dcada de 90, sob a inspi-
rao de novos princpios, tais como:
(A) ateno s minorias raciais e tnicas, respeito
pobreza e aos carentes culturais, e a garantia de
cotas para deficientes.
(B) cidadania com qualidade de vida, melhor formao
de professores, participao de pais e responsveis
na vida escolar.
(C) respeito s diferenas de qualquer tipo, ateno aos
rfos e desamparados, profissionalizao da popu-
lao de moradores de rua.
(D) acolhimento de todos nas escolas, criao de salas
multi funcionais e participao em sindicatos.
(E) valorizao da diversidade humana, direito de per-
tencer e cidadania com qualidade de vida.
27. De acordo com Peter Mitller (2003), atribua o nmero
1 s afirmaes que se referem ao conceito incluso, e
o nmero 2 s afirmaes que tratam do conceito de in-
tegrao.
a) Envolve preparar os alunos para serem colocados
nas escolas regulares, o que implica um conceito de
prontido. ( )
b) Implica uma reforma radical nas escolas em termos
de currculo e avaliao. ( )
c) Os alunos adaptam-se s escolas. ( )
d) Aumenta a participao dos aprendizes na escola.
( )
e) A natureza e intensidade do apoio variaro de acordo
com o aluno. ( )
A correspondncia correta :
(A) a-1; b-1; c-2; d-2; e-1.
(B) a-2; b-2; c-1; d-1; e-2.
(C) a-2; b-1; c-2; d-2; e-1.
(D) a-1; b-2; c-2; d-2; e-2.
(E) a-2; b-1; c-2; d-1; e-1.
28. Segundo Documento do MEC/SEF 1998, a anlise de
diversas pesquisas brasileiras identifica tendncias que
evitam considerar a educao especial como um subsistema
parte e reforam o seu carter interativo na educao
geral. Sua ao permeia todos
os nveis educao infantil, ensino fundamental, ensino
mdio e educao superior, bem como as demais moda-
lidades educao de jovens e adultos e educao pro-
fissional.
O termo que preenche, corretamente, a lacuna :
(A) transversal
(B) natural
(C) articulada
(D) proximal
(E) conjunta
25. De acordo com a LDB n. 9.394/96, atualmente em
vigor, entende-se por Educao Especial
(A) o atendimento educacional especializado ofereci-
do em turno diverso do ensino regular, a todos os
alunos com deficincia que dele necessitarem, nas
escolas especiais ou regulares.
(B) o nvel de ensino em que se encaixam os portadores
de necessidades educacionais especiais, aps avalia-
o psicopedaggica, no seu respectivo contraturno,
nas escolas regulares.
(C) a modalidade de ensino oferecida no contraturno a
todas as crianas com deficincias fsicas, mentais
e sensoriais, em instituies especializadas, com
professores capacitados.
(D) a modalidade de educao escolar oferecida prefe-
rencialmente na rede regular de ensino, para edu-
candos com deficincia, transtornos globais do de-
senvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
(E) o conjunto de adaptaes curriculares constantes do
Projeto Poltico-Pedaggico das escolas que rece-
bem alunos de incluso, com qualquer deficincia
em suas classes regulares.
26. Assinale a alternativa que completa corretamente a frase,
excerto da Poltica Nacional de Educao Especial sob a
perspectiva da Educao Inclusiva.
O conceito de necessidades educacionais especiais, que
passa a ser amplamente disseminado, a partir da Decla-
rao de Salamanca, ressalta ,
chamando a ateno do ensino regular para o desafio
de atender as diferenas. No entanto, mesmo com essa
perspectiva conceitual transformadora, as polticas edu-
cacionais implementadas no alcanaram o objetivo de
levar a escola comum a assumir o desafio de atender as
necessidades educacionais de todos os alunos.
(A) a importncia de um diagnstico cuidadoso dos alu-
nos candidatos ao atendimento educacional especia-
lizado
(B) o estmulo ao respeito diversidade humana, que
normal
(C) a interao das caractersticas individuais dos alunos
com o ambiente educacional e social
(D) a necessidade de definio das caractersticas dos
alunos que frequentaro as classes regulares
(E) a relevncia da formao dos professores das classes
comuns para trabalharem com pessoas deficientes
31. De acordo como o pargrafo 2. do art. 58 da LDB
n. 9.394/96, o atendimento educacional ser feito
(A) nas escolas especializadas, criadas com essa exclu-
siva finalidade, enquanto a demanda no for total-
mente atendida.
(B) em classes, escolas ou servios especializados, sem-
pre que, em funo das condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes
comuns de ensino regular.
(C) nos postos de sade para o diagnstico e nas classes
especiais ou comuns da rede pblica ou particular
de ensino.
(D) onde for necessrio, independentemente das carac-
tersticas especficas da clientela escolar brasileira,
em qualquer tipo de escola, pblica ou privada.
(E) nas escolas rurais, creches e clnicas especializadas
at que seja possvel a incluso dos portadores de
qualquer tipo de deficincia no sistema regular de
ensino.
32. De acordo com Bianchetti, os estudos e pesquisas de
J. Itard revolucionaram a educao especial, na medida
em que suas descobertas e posi cionamentos serviram de
base para propostas que podem ser consideradas con-
quistas disponibilizadas aos estudiosos que trabalham
com pessoas deficientes. Dentre as propostas, destaca-se
(A) a afirmao de que qualquer menino lobo pode ser
educado, mas no chegar a dominar a fala nos pa-
dres humanos, nem a assumir a postura ereta.
(B) o conceito da impossibilidade de se ensinarem com-
portamentos humanos, hbitos alimentares e de
higiene a crianas privadas do convvio social por
mais de cinco anos.
(C) o conceito de carncia cultural como determinante
das aes futuras de educabilidade de todos os indi-
vduos hospitalizados e/ou institucionalizados.
(D) a possibilidade da ao preventiva, a educabilidade
dos indivduos que no se encaixam nos padres
normais e a integrao desses indivduos como
meio e fim.
(E) a necessidade de se estabelecer um programa es-
pecial de treinamento sensorial, de acordo com o
nvel de privao cultural a que for submetida uma
criana.
29. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais:
Adaptaes Curriculares (1998), a concepo de cur-
rculo relaciona princpios e operacionalizao, teoria
e prtica, planejamento e ao. Desse modo, correto
afirmar que
(A) abrange o diagnstico dos alunos com deficincia
e uma programao especial para cada um deles,
especificando suas diferenas para frequentar as
classes regulares.
(B) inclui, desde os aspectos bsicos que envolvem os
fundamentos filosficos e sociopolticos da educa-
o at os marcos tericos e referenciais tcnicos
e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula.
(C) pode ser visto como um roteiro obrigatrio sobre o
que, quando e como ensinar; o que, como e quando
avaliar.
(D) viabiliza a operacionalizao do Projeto Poltico-
-Pedaggico, obrigando, para os portadores de de-
ficincia, as atividades educativas e as formas de
execut-las.
(E) atende aos anseios dos pais quanto formao
profissional dos alunos portadores de necessida-
des especiais.
30. De acordo com Peter Mittler (2003), a Conferncia em
Salamanca foi significativa por vrias razes, dentre elas,
porque
(A) aprofundou o fosso entre a educao regular e a espe-
cial, criando muitos desentendimentos nas escolas.
(B) trouxe novos conhecimentos ao campo educacio-
nal, desagregando os prprios professores especia-
lizados.
(C) modificou um paradigma cristalizado e no permitiu
o aperfeioamento dos psiclogos.
(D) atraiu outros profissionais rea educacional, impe-
dindo a modernizao de suas prticas.
(E) esclareceu a filosofia e a prtica da incluso e resultou
em um compromisso da maioria dos governos para
trabalhar pela educao inclusiva.
35. Ao tratar da abordagem funcional dos comportamen-
tos desafiadores graves, Carr e Durand, in Stainback &
Stainback (1985), propuseram que os efeitos do compor-
tamento podem ser categorizados em trs funes:
(A) conquistar o carinho dos professores, fazer suas
tarefas corretamente e atender s ordens impostas
pelo diretor da escola.
(B) chamar a ateno dos tutores, angariar fundos para o
Grmio estudantil, evitar comportamentos agressivos
em relao aos docentes e participar das ocasies
festivas da escola.
(C) melhorar suas notas nas avaliaes bimestrais, evitar
os acontecimentos indesejveis e contestar as ordens
dadas.
(D) conseguir os efeitos desejados, fugir de ou evitar
acontecimentos indesejveis e conseguir efeitos in-
ternos ou automticos no observveis diretamente.
(E) conseguir os efeitos desejados para agradar aos pais,
desafiar os professores e no cumprir os deveres de
casa.
36. A base para uma abordagem funcional para um com-
portamento difcil, independentemente de sua forma,
concentra-se em
(A) identificar seu propsito ou funo.
(B) reconhecer fatores mais abrangentes.
(C) encontrar os pares que compartilham desse compor-
tamento.
(D) favorecer uma atuao coletiva.
(E) localizar seus componentes fundamentais.
37. Segundo Documento MEC/SEF (1998), as Adaptaes
Curriculares realizam-se em trs nveis:
(A) no nvel individual, nas atividades extraclasse, na
formao inicial dos professores.
(B) no projeto pedaggico, no currculo desenvolvido
na sala de aula e no nvel individual.
(C) na formao continuada dos professores, nas ativi-
dades artsticas, na ateno aos pais.
(D) no nvel geral, no desenho universal, no mbito da
superviso escolar.
(E) no nvel social, na ao familiar, na profissionali-
zao da pessoa com necessidades especiais.
33. Assinale a alternativa que completa, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto, excerto da Poltica Nacional
de Educao Especial, sob a perspectiva da Educao In-
clusiva.
O atendimento educacional especializado tem como
funo , e recursos
pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as bar-
reiras para a plena participao dos alunos, conside-
rando suas necessidades especficas. Ao longo de todo
o processo de escolarizao, esse atendimento deve
estar com a proposta pedaggica do ensino
comum.
(A) prever relacionar produzir desvinculado
(B) identificar elaborar organizar desarticulado
(C) estabelecer organizar definir combinado
(D) elaborar comprovar recusar planejado
(E) desenhar acompanhar encontrar compro-
missado
34. De acordo com a definio da Conveno da ONU
sobre os direitos das pessoas com deficincia, Desenho
universal
(A) compreende todas as propostas da arquitetura e da
medi cina, da terapia ocupacional e fisioterapia, ade-
quadas a facilitar a locomoo das pessoas aciden-
tadas e/ou amputadas.
(B) abarca programas destinados a todas as pessoas,
independentemente de cor, raa, etnia, gnero e
tipo de deficincia, alm das facilitaes, auxlios
e ajudas tcnicas.
(C) o entendimento de que todas as pessoas com de-
ficincia podem se utilizar de um design especfico
projetado por profissionais capacitados para o caso
de sua defi cincia ou dificuldade.
(D) significa a concepo de produtos, ambientes, pro-
gramas e servios a serem usados, na maior medida
possvel, por todas as pessoas, sem necessidade de
adaptao ou projeto especfico.
(E) a compreenso de que os servios de profissio-
nais especializados podem ser compartilhados pela
maioria das pessoas com deficincias fsicas, sen-
soriais e no sensoriais, apesar de suas adaptaes.
40. Segundo o art. 6. da Resoluo SE n. 11/2008, em se
tratando de alunos com significativa defasagem idade/
srie e severa deficincia mental ou grave deficincia
mltipla, que no puderem atingir os parmetros exi-
gidos para a concluso do ensino fundamental, as es-
colas podero expe dir declarao com terminalidade
especfica de determi nada srie, acompanhada de his-
trico escolar e da ficha de obser vao contendo, de
forma descritiva, as competncias desen volvidas pelo
educando.
Considerando o previsto no caput desse artigo, correto
afirmar que a terminalidade somente poder ocorrer
(A) com a avaliao psicolgica desses alunos e com
o aval das respectivas famlias e da Diretoria de
Ensino.
(B) em circunstncias excepcionais, com autorizao
do Centro de Apoio Pedaggico Especializado e
revelia das respectivas famlias.
(C) em situaes regulares com a permisso dos Super-
visores de Ensino e do Conselho de Ciclo.
(D) em casos plenamente justificados com o parecer do
professor da sala de recursos ratificado pelo Diretor
da Escola.
(E) em casos plenamente justificados mediante rela-
trio de avaliao pedaggica, balizada por pro-
fissionais da rea da sade, com parecer aprovado
pelo Conselho de Escola e visado pelo Supervisor
de Ensino.
41. De acordo com Mazzotta (1996), a Educao Especial
no Brasil, no perodo de 1854 a 1956, caracterizou-se por
(A) forte busca pela educao inclusiva.
(B) preocupar-se com a integrao de jovens.
(C) interessar-se pelo aperfeioamento de profissionais.
(D) iniciativas oficiais e particulares isoladas.
(E) pesquisas sobre novas metodologias.
38. Assinale a alternativa que corresponde s adaptaes de
acesso ao currculo.
(A) Evitar o uso de sistemas de comunicao alternativos
para os alunos impedidos de comunicao oral.
(B) Fornecer prtese para auxiliar a deambulao.
(C) Adotar um padro de ensino e de aprendizagem
especficos para o aluno, na operacionalizao dos
contedos curriculares.
(D) Priorizar atividades complementares especficas
para o aluno, individualmente ou em grupo.
(E) Criar condies fsicas ambientais e materiais para o
aluno na sua unidade escolar de atendimento.
39. De acordo com Iverson, in Stainback & Stainback
(1999), no que se refere ao manejo de turmas, em salas
inclusivas, os problemas prioritrios indicados por pro-
fessores experientes so:
(A) moldar o ensino para o nvel adequado de cada
aluno, facilitar a aceitao de alunos com diferen-
as por parte dos colegas e enfrentar efetivamente
comportamentos fisicamente perigosos e significa-
tivamente destrutivos.
(B) explicar a presena de alunos com diferena no
convvio da turma inclusiva a todos os pais e fami-
liares, dosar as atividades em classe e selecionar os
contedos a serem desenvolvidos.
(C) selecionar atividades adequadas a todos, enfrentar a
indisciplina generalizada e prover uma coordenao
eficiente.
(D) cuidar para que os alunos tenham espaos espe-
ciais na classe, que as famlias aceitem a presena
de deficientes e que haja dosagem adequada de
lio de casa para todos.
(E) enfrentar os comportamentos perigosos, facilitar
as atividades especiais com bastantes ilustraes e
explicar aos colegas os motivos da presena dos
deficientes na mesma sala.
45. Conforme Carvalho (2005), incluso como desejvel e
necessrio movimento para melhorar as respostas edu-
cativas das escolas para todos, com todos e para toda a
vida, deve preocupar-se com
(A) a remoo das barreiras para a aprendizagem e para
a participao.
(B) o no envolvimento dos responsveis pela sade
escolar.
(C) o efetivo diagnstico psicopedaggico multiprofis-
sional.
(D) os esforos dos sistemas de ensino para a aquisio
de mais material.
(E) a contratao de professores mais jovens e compro-
metidos.
46. De acordo com a Resoluo SE n. 2/2012, em seu
art. 2., para assegurar ao aluno o direito de aprender e
de concluir seus estudos dentro do itinerrio regular do
ensino fundamental ou mdio, devem ser oferecidos pela
escola os estudos de recuperao, como mecanismos de
apoio aos processos de ensino, caracterizando-se basica-
mente como
(A) recuperao paralela com professor capacitado.
(B) classe especial e atendimento educacional especia-
lizado.
(C) recuperao intensiva com professor especializado.
(D) ensino itinerante e atendimento educacional especia-
lizado.
(E) estudos de recuperao contnua e de recuperao
intensiva.
47. Nos termos da Resoluo SE n. 11/2008, caber ao
professor de Educao Especial, alm do atendimento
prestado ao aluno,
(A) cuidar das merendeiras para o preparo de refeies
balanceadas.
(B) orientar o Coordenador sobre a conduo de reu-
nies de pais e mestres.
(C) evitar a participao na elaborao da proposta
pedaggica da escola.
(D) oferecer apoio tcnico-pedaggico aos professores
de classe comum.
(E) prestar atendimento direto aos responsveis pelos
alunos, bem como comunidade.
42. Mazzotta (1996) afirma que na Portaria CENESP/MEC
n. 69/1986 nota-se um certo avano, especialmente em
nvel conceitual, quando Educao Especial entendida
como
(A) o conjunto de ajudas tcnicas e de comunicao para
os alunos de incluso que frequentam as escolas
pblicas paulistas.
(B) mtodos, tcnicas e recursos de apoio aos portadores
de deficincias mentais, fsicas e altas habilidades.
(C) uma nova modalidade de ensino para as pessoas por-
tadoras de deficincia, a fim de poderem frequentar
a escola.
(D) uma etapa de ensino especializado, visando inclu-
so de todos os que forem beneficiados pelo atendi-
mento educacional especializado.
(E) parte integrante da educao, visando ao desenvol-
vimento pleno das potencialidades do educando
com necessidades especiais.
43. Segundo Mazzotta (1996), ... enquanto na legislao e
Planos Nacionais de Educao mais recentes est pre-
sente uma da relao entre os edu-
candos e o sistema de ensino, nos textos legais, planos
educacionais e documentos especficos de educao es-
pecial observa-se a presena de uma .
Assinale a alternativa que completa, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) viso relativa viso absoluta
(B) viso dinmica viso esttica
(C) viso parcial viso plena
(D) viso completa viso incompleta
(E) viso esttica viso dinmica
44. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
Adaptaes Curriculares, a escola para todos requer uma
dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer pe-
daggico s necessidades dos alunos. Isto requer que
(A) os sistemas educacionais modifiquem as suas atitu-
des e expectativas em relao a esses alunos.
(B) a formao dos professores contemple a especifici-
dade dos alunos e de suas expectativas.
(C) os alunos de incluso se adaptem s escolhas curri-
culares de suas respectivas turmas.
(D) as famlias dos alunos includos aceitem todas as
proposies curriculares da escola, independente-
mente das caractersticas infantis.
(E) as definies da clientela escolar sejam mais espec-
ficas e que se suprimam as adaptaes curriculares.
51. De acordo com a Deliberao n. 09/97 do Conselho
Esta dual de Educao do Estado de So Paulo, o regime
de progresso continuada deve garantir a
(A) cuidadosa recuperao paralela aos alunos de inclu-
so, nas salas multifuncionais, em turno diverso.
(B) promoo automtica dos alunos portadores de neces-
sidades especiais, ao prximo ciclo, de acordo com sua
idade.
(C) avaliao do processo de ensino-aprendizagem, que
deve ser objeto de recuperao contnua e paralela.
(D) extino de avaliaes dos alunos de incluso, no ciclo
I, enquanto forem reclassificados em desacordo com
sua idade.
(E) promoo automtica, apenas aos alunos que forem
reclassificados em turmas indicadas para reforo.
52. Nos termos do art. 8. da Deliberao CEE n. 68/2007, os
alunos impossibilitados de frequentar as aulas em razo
de tratamento de sade, que implique em internao
hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia pro-
longada em domiclio, desde que preservada a capacidade
de aprendizado, devero ter garantida(os) a
(A) ateno e o acompanhamento escolar, oferecidos
em classes hospitalares, em turno oposto ao do seu
tratamento mdico.
(B) continuidade do seu processo de aprendizagem,
com acompanhamento pedaggico que lhes facilite
o retorno escola regular.
(C) recuperao paralela, com professor capacitado que
lhes oferea os contedos curriculares constantes de
sua srie na escola regular.
(D) formao especial para o trabalho oferecida nos am-
bientes mais adequados s suas condies de sade.
(E) terminalidade especfica nos termos da legislao
vigente, enquanto durar sua internao ou impedi-
mento de frequentar as aulas.
53. Nos termos da Resoluo SE n. 11/2008, em seu art. 10,
inciso III, na organizao dos Servios de Apoio Espe-
cializado (Sapes) nas Unidades Escolares, observar-se-
que o apoio oferecido aos alunos, em sala de recursos
ou no atendimento itinerante, ter como parmetro o de-
senvolvimento de atividades que no devero ultrapassar
(A) a carga horria do professor.
(B) a 4 aulas dirias.
(C) a 8 aulas dirias.
(D) ao proposto pelo psiclogo.
(E) a 2 aulas dirias.
48. De acordo com o Parecer CEE n. 67/98, responda s
questes de nmeros 48 a 50.
Ao abordar as Normas Regimentais Bsicas para as
Escolas Estaduais, no artigo 2., afirma-se que o Regi-
mento de cada unidade escolar, para dar tratamento di-
ferenciador a aspectos administrativos e didticos que
assegurem e preservem o atendimento s suas caracte-
rsticas e especificaes, dever ser
(A) encaminhado Secretaria da Educao.
(B) vistado pelo Supervisor da respectiva escola.
(C) acompanhado pela comunidade escolar.
(D) estudado pelas Associaes de Pais e Mestres.
(E) submetido apreciao do Conselho de escola e
aprovao da Delegacia de Ensino.
49. O artigo 17 preconiza que o Conselho de escola tomar
suas decises, respeitando
(A) o Projeto Poltico-Pedaggico, a Superviso Escolar
e os representantes da Associao de Pais e Mestres.
(B) a vontade soberana das famlias, os princpios da
gesto democrtica e a Lei de Diretrizes e Bases.
(C) os princpios e diretrizes da poltica educacional, da
proposta pedaggica da escola e a legislao vigente.
(D) o exposto na Lei de Diretrizes e Bases, a Associao
de Pais e Mestres e a Diretoria de Ensino.
(E) a vontade dos alunos, o interesse dos professores e
de suas Associaes, assim como o Projeto Poltico-
-Pedaggico.
50. O artigo 29 dispe que o plano de gesto o documento
que traa o perfil da escola, conferindo-lhe identidade
prpria, na medida em que contempla as intenes co-
muns de todos os envolvidos, norteia o gerenciamento
das aes intra-escolares e operacionaliza a proposta
pedaggica.
1. O plano de gesto ter durao
(A) bianual.
(B) quadrienal.
(C) semestral.
(D) anual.
(E) trimestral.
Nas questes de nmeros 54 a 57, assinale a alternativa que
preenche, correta e respectivamente, as lacunas dos textos.
54. Nos termos do art. 2., da Deliberao CEE n. 68/2007,
a educao inclusiva compreende o atendimento escolar
dos alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais e tem incio , devendo
ser assegurado .
(A) aps o nascimento, mesmo em hospital todo o
tratamento necessrio de acordo com as recomen-
daes mdicas
(B) quando se identifiquem as deficincias de qualquer
natureza o recurso financeiro para a aquisio de
prteses e rteses
(C) no berrio o encaminhamento aos servios de
diagnstico multiprofissional necessrios para cura
do problema
(D) na educao infantil ou quando se identifiquem tais
necessidades em qualquer fase atendimento edu-
cacional especializado
(E) nas Universidades pblicas e Centros de Estudos
atendimento educacional especializado
55. De acordo com a Resoluo SE n. 2/2012, em seu art. 7.,
a Recuperao Intensiva caracteriza-se como mecanismo
de recuperao pedaggica, centrada ,
estruturando-se em etapas.
(A) na promoo da aprendizagem do aluno, mediante
atividades de ensino diferenciadas 04 (quatro)
(B) em oportunidade de aprendizagem do Braille, me-
diante estratgias e procedimentos especficos
03(trs)
(C) em alternativas especiais de participao das fam-
lias na escola, com a equipe gestora 04 (quatro)
(D) em oportunidades de comunicao alternativa com a
comunidade e os professores 02(duas)
(E) em estudos especiais e determinados pelos mdicos
especializados e os psicopedagogos 02 (duas)
56. De acordo com a Resoluo SE n. 2/2012, em seu art. 4., o
Professor Auxiliar ter como funo precpua ,
mediante .
(A) contribuir para o melhor andamento da turma ou
classe especial o acompanhamento de alunos s
atividades escolares em ambientes diferentes da sala
de aula, como quadra de esportes, sala de inform-
tica ou ptio
(B) ajudar o professor da classe regular a distribuir a
merenda para os alunos que no se alimentam sozi-
nhos, assim como em sua higiene o encaminha-
mento fonoaudiolgico e de enfermagem
(C) apoiar o professor responsvel pelas crianas na
correo de trabalhos, auxlio nas tarefas de casa
e orientao s famlias e cuidadores o ofereci-
mento de novas explicaes e ajuda nas pesquisas
na internet e na biblioteca
(D) contribuir para a melhoria da disciplina escolar,
prevenindo agresses e conflitos mediante con-
versas para a preveno de comportamentos inade-
quados ou de indisciplina
(E) apoiar o professor responsvel pela classe ou disci-
plina no desenvolvimento de atividades de ensino
e de aprendizagem atendimento individualizado
ou em grupo, que propicie condies necessrias ao
aluno para aprender nas situaes de ensino assegu-
radas classe
57. Conforme as Normas Regimentais Bsicas para as Esco-
las Estaduais, o processo de construo da gesto demo-
crtica na escola ser fortalecido por meio de medidas
e aes dos rgos centrais e locais responsveis pela
administrao e superviso da rede estadual de ensino,
mantidos os princpios de .
(A) responsabilidade de toda a comunidade escolar no
desempenho de sua ao fundamental
(B) igualdade de possibilidades de acesso aos recursos
disponveis em nossa cultura e distribuio equnime
da renda
(C) coerncia, equidade e corresponsabilidade da comuni-
dade escolar na organizao e prestao dos servios
educacionais
(D) respeito s diferenas de gnero e repulsa a qualquer
tipo de discriminao dos estudantes
(E) autonomia da gesto e igualdade de direitos de alunos
de qualquer origem e ou nvel socioeconmico
FORMAO ESPECFICA
61. Segundo Goes, estudos sugerem que pessoas surdas,
mesmo depois de terem passado por longo perodo de
escolarizao, apresentam dificuldades no uso da lingua-
gem escrita. Segundo ela, um dos principais problemas
est nas mediaes sociais dessa aprendizagem, mais es-
pecificamente nas prticas pedaggicas. Assinale a alter-
nativa que complementa a ideia da autora.
(A) Essas prticas pedaggicas tambm fracassam na
alfabetizao de ouvintes.
(B) Os alunos ouvintes demonstram desempenho muito
satisfatrio comparado aos surdos.
(C) Essas prticas se tornam ineficientes graas s con-
sequncias decorrentes da surdez.
(D) Para esse tipo de deficincia, qualquer prtica se torna
ineficaz para o ensino da lngua portuguesa.
(E) Os surdos deveriam se restringir aprendizagem da
Lngua Brasileira de Sinais.
62. Goes afirma: () uma lngua de sinais, igual a uma
lngua oral, supe uma organizao material de consti-
tuintes, fechada e convencional, correspondente s pos-
sibilidades do canal visual-manual-gestual, da mesma
forma que uma lngua oral est materialmente organiza-
da com base numa estrutura fontico-fonolgica fechada
e convencional.
O texto representa
(A) uma crtica quanto necessidade de formalizao
da Libras.
(B) a incoerncia em tentar se formalizar o significado
dos sinais da Libras.
(C) o ceticismo quanto possibilidade de se estabele-
cerem padres gramaticais em Libras.
(D) o ceticismo quanto possibilidade de se estabele-
cerem padres semnticos em Libras.
(E) as especificidades e os aspectos comuns lngua
oral e Libras.
58. So adaptaes curriculares significativas, no que se re-
fere avaliao:
(A) introduo de atividades complementares s previstas
e organizao do espao.
(B) organizao didtica e introduo de atividades
complementares s previstas.
(C) modificao de tcnicas e instrumentos de avaliao
e sequenciao de tarefas.
(D) eliminao de objetivos bsicos e aquisio de
mobilirio especfico necessrio.
(E) eliminao de critrios gerais de avaliao e modifi-
cao dos critrios de promoo.
59. So adaptaes curriculares no significativas de curr-
culo, no que se refere a objetivos e contedos:
(A) priorizao de objetivos e eliminao de contedos
secundrios.
(B) introduo de atividades complementares s previstas
e adaptao dos materiais.
(C) adaptao de tcnicas e instrumentos e priorizao
de objetivos.
(D) modificao da seleo dos materiais previstos e
nova sequenciao.
(E) adaptao dos materiais e modificao dos critrios
de promoo.
60. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n. 9.394/96, art. 3., o ensino ser ministrado
com base nos seguintes princpios, dentre outros:
(A) distino de classes sociais e respeito pluralidade
de opinies.
(B) igualdade de condies para o acesso e permanncia
na escola.
(C) autonomia de gesto e economia de recursos finan-
ceiros.
(D) direito diversidade.
(E) reconsiderao dos critrios de avaliao e promoo.
65. Inmeras polmicas tm se formado em torno da edu-
cao escolar para pessoas com surdez. A proposta de
educao escolar inclusiva um desafio que, para ser
efetivada, faz-se necessrio considerar que os alunos
com surdez tm direito de acesso ao conhecimento,
acessibilidade, bem como ao Atendimento Educacional
Especializado. preciso
(A) retornar viso reducionista em relao aos pro-
blemas de escolarizao das pessoas com surdez
que prima por utilizar a lngua oral como forma de
estabelecimento de comunicao dos surdos com o
mundo.
(B) retornar viso reducionista, em relao aos proble-
mas de escolarizao das pessoas com surdez, que
prima por utilizar a lngua de sinais como nica for-
ma de estabelecimento de comunicao dos surdos
com o mundo.
(C) ultrapassar a viso reducionista e considerar as
possibilidades de utilizao da lngua de sinais e
da comunicao oral sem levar em considerao os
campos sociopolticos.
(D) ultrapassar a viso que reduz os problemas de esco-
larizao das pessoas com surdez ao uso da lngua
de sinais, ao invs de considerar que esta problem-
tica envolve qualquer campo sociopoltico.
(E) ultrapassar a viso que reduz os problemas de
escolarizao das pessoas com surdez ao uso desta
ou daquela lngua e ampli-la para os campos
sociopolticos.
66. Leia o seguinte texto: considera as caractersticas da
pessoa com surdez utilizando todo e qualquer recurso
possvel para a comunicao, a fim de potencializar as
interaes sociais, considerando as reas cognitivas,
lingusticas e afetivas dos alunos.
Assinale a alternativa que denomina adequadamente
essa proposio.
(A) Oralismo.
(B) Bilinguismo.
(C) Comunicao Total.
(D) Sociointeracionismo.
(E) Construtivismo.
63. Das discusses de Vygotsky sobre o desenvolvimento
psicolgico e deficincia surgiu um argumento muito
importante. Assinale a alternativa que o descreve.
(A) Pessoas com deficincia apresentam caractersticas
comuns, portanto desenvolvem-se melhor prximas
a pessoas com a mesma deficincia.
(B) O trabalho educacional precisa ser orientado para as
possibilidades da criana, para seus talentos e no
para o que lhe falta.
(C) As particularidades das deficincias nas pessoas
devem ser diludas em grupos de pessoas sem defi-
cincia, o que reafirma a teoria da incluso.
(D) A educao da criana com alguma deficincia
deve atender a metas diferentes daquelas propostas
para a criana no deficiente.
(E) As pessoas com deficincia diferem daquelas sem
deficincia, que so ativas e capazes de modificar a
si mesmas e o meio em que vivem.
64. O mais importante defensor do oralismo foi Alexander
Graham Bell, o clebre inventor do telefone, que exerceu
grande influncia no resultado da votao do Congresso
de Milo, no ano de 1880, quando foi votado qual mtodo
deveria ser utilizado na educao dos surdos. O oralismo
venceu e o uso da lngua de sinais foi oficialmente proibido.
Naquele momento, acreditava-se que o surdo
(A) era incapaz de formar seu prprio pensamento e ter
independncia.
(B) se tornaria um perigo poltico potencial caso tivesse
opinio prpria.
(C) deveria comunicar-se com os seus pares.
(D) poderia desenvolver-se como os ouvintes, apren-
dendo a lngua oral.
(E) deveria ser segregado da comunidade composta
por ouvintes.
70. Assinale a alternativa que corresponde ao exame auditivo
mais confivel para crianas menores de trs anos, com
base no envio de estmulos sonoros s vrias estruturas da
via auditiva, as quais emitem sinais bioeltricos que so
captados por eletrodos e, posteriormente, analisados por
um computador.
(A) Audiometria tonal.
(B) Potenciais evocados.
(C) Timpanometria.
(D) WISC.
(E) Bateria Kaufmann.
71. H dois tipos de causa da surdez: a de base hereditria e a
adquirida. Assinale a alternativa que contm causas que
levam surdez adquirida.
(A) Sndrome de Usher, ictercia e rubola durante a
gravidez.
(B) Sndrome de Down, ictercia e anemia durante a
gravidez.
(C) Anemia falciforme, catapora e hidrocefalia.
(D) Deficincia intelectual, ictercia e hidrocefalia.
(E) Anxia neonatal, infeces e meningite.
72. Uma surdez ou uma deficincia auditiva qualquer
alterao produzida tanto no rgo da audio quanto
na via auditiva. A classificao mais habitual do ponto
de vista mdico feita em funo do lugar onde se loca-
liza a leso. Tipicamente, uma surdez condutiva ou de
transmisso apresenta leso no(s)
(A) ouvido externo ou no mdio.
(B) ouvido mdio ou no interno.
(C) conduto auditivo ou na cclea.
(D) pavilho auricular ou na cclea.
(E) ossculos auditivos ou no nervo auditivo.
67. As propostas educacionais bilngues foram estruturadas
a partir do Decreto n. 5.626/05 que regulamentou a Lei
de Libras. Esse Decreto prev a organizao de turmas
bilngues, constitudas por alunos surdos e ouvintes em
que as duas lnguas, Libras e Lngua Portuguesa, so
utilizadas no mesmo espao educacional. Entretanto,
(A) apesar de os currculos j estarem adequados, os
ambientes bilngues so quase inexistentes.
(B) os currculos ainda so inadequados, e os ambientes
bilngues, quase inexistentes.
(C) os currculos ainda so inadequados, apesar de os
ambientes bilngues serem a maioria nesse segmento.
(D) os currculos ainda so inadequados, pois o bilin-
guismo quase uma utopia nas escolas brasileiras.
(E) apesar de os currculos j estarem adequados, no se
encontram professores bilngues.
68. O implante coclear consiste na introduo, no ouvido
, por meio de uma ,
de um dispositivo que transforma os sons externos
em .
A alternativa que preenche corretamente as lacunas do
texto :
(A) externo operao som do ambiente
(B) mdio sonda linguagem
(C) interno operao estimulao eltrica
(D) interno sonda som do ambiente
(E) mdio prtese estimulao eltrica
69. Lus Felipe um menino de 10 anos bastante inteligente.
Tem uma habilidade extraordinria para navegar na
internet e um bom desempenho nas aulas de educao
fsica. Por apresentar certa dificuldade em entender
o que se fala com ele, foi encaminhado ao servio de
fonoaudiologia, no qual foi realizada uma audiometria.
O exame demonstrou audio de 50 dB para ambos os
lados. Esse resultado pode ser considerado
(A) audio normal.
(B) perda auditiva leve.
(C) perda auditiva moderada.
(D) perda auditiva severa (ou sria).
(E) anacusia.
74. Segundo Damzio (MEC/SEESP, 2007), a escola espe-
cial segregadora, pois
(A) seu currculo muito reduzido, e o contedo formal
deixa de ser transmitido na ntegra.
(B) os alunos isolam-se cada vez mais, ao serem excludos
do convvio dos ouvintes.
(C) possui a viso reducionista de que o aluno com defi-
cincia incapaz de aprender como as outras pessoas.
(D) desconsidera as potencialidades dos alunos sem ne-
cessidades educacionais especiais.
(E) apregoa um carter preconceituoso e nega a partici-
pao do deficiente na sociedade.
75. Segundo documento do MEC/SEESP (2006), o ouvido
humano composto por trs pores. A poro externa,
tambm chamada de ouvido externo, compreende o pa-
vilho auricular (orelha), o conduto auditivo e a mem-
brana timpnica. Essa poro tem a funo de
(A) promover o processamento auditivo nos lobos cere-
brais, principalmente no crtex auditivo.
(B) promover a movimentao dos ossculos (martelo,
bigorna e estribo), localizados no ouvido interno.
(C) receber as ondas sonoras, captadas pela orelha, e
transport-las at o ouvido interno, no qual se loca-
liza a cclea.
(D) receber as ondas sonoras, captadas pela orelha, e
transport-las at a membrana timpnica ou tmpano.
(E) promover a transformao do som em sinal auditivo
e a sua percepo na cclea.
73. H trs correntes filosficas que se referem forma de
comunicao do surdo com a sociedade.
Assinale a alternativa que corretamente associa a corrente
filosfica (1; 2; 3) s suas premissas (a; b; c).
1. Oralismo
2. Comunicao Total
3. Bilinguismo
a) Considera as caractersticas da
pessoa com surdez utilizando
todo e qualquer recurso poss-
vel para a comunicao, a fim
de potencializar as interaes
sociais, considerando as reas
cognitivas, lingusticas e afeti-
vas dos alunos.
b) Visa capacitar a pessoa com
surdez para a utilizao de
duas lnguas no cotidiano es-
colar e na vida social, quais
sejam: a Lngua de Sinais e
a lngua da comunidade ou-
vinte.
c) Visa capacitao da pessoa
com surdez para que possa
utilizar a lngua da comuni-
dade ouvinte na modalidade
oral, como nica possibilida-
de lingustica, de modo que
seja possvel o uso da voz e
da leitura labial, tanto na vida
social, como na escola.
(A) 1 c; 2 b; 3 a.
(B) 1 a; 2 c; 3 b.
(C) 1 c; 2 a; 3 b.
(D) 1 a; 2 b; 3 c.
(E) 1 b; 2 c; 3 a.
78. Na compreenso de um texto, o leitor utiliza o conheci-
mento adquirido ao longo da sua vida, seu conhecimento
prvio. mediante a interao de diversos nveis de conhe-
cimento que o leitor consegue construir o sentido do texto.
Assinale a alternativa que exemplifica esses nveis de
conhecimento.
(A) Semntico, metafrico e de mundo.
(B) Lingustico, conotativo e histrico.
(C) Matemtico, ideogrfico e pictrico.
(D) Lingustico, textual e de mundo.
(E) Histrico, pictrico e grafolgico.
79. A organizao didtica do espao de Atendimento Edu-
cacional Especializado em Libras na escola comum im-
plica o uso de muitas imagens visuais e de todo tipo de
referncias que possam colaborar para o aprendizado
dos contedos curriculares em estudo, na sala de aula
comum. Os materiais e os recursos para esse fim preci-
sam estar presentes na sala de Atendimento Educacional
Especializado, quais sejam:
(A) biblioteca da sala, equipamento de som, televiso e
aparelho de DVD.
(B) painis de gravuras, soroban e ficha de atividades.
(C) biblioteca da sala, painis de gravuras e fotos sobre
temas de aula.
(D) ficha de planejamento, fotos sobre temas da aula e
audimetro.
(E) lousa digital, mural de avisos e notcias, e biblio-
teca da sala.
76. Mesmo sendo a presena de intrpretes de lngua de
sinais o ideal, nos casos em que houver alunos surdos
estudando nas classes comuns, h uma srie de variveis
que ainda dificultam essa realidade, dentre elas, o fato
de nem todos os alunos serem usurios da Libras, e a
demanda de intrpretes ser mnima, geralmente, apenas
nos grandes centros urbanos.
Nessas condies, o professor deve
(A) lanar mo de todos os recursos e estratgias visuais
que acompanhem a oralidade, pois, ao contrrio, seu
aluno surdo em nada se beneficiar das aulas.
(B) evitar os recursos e estratgias visuais que acom-
panhem a oralidade, para que seu aluno surdo se
beneficie das aulas no sentido de seguir a tendncia
oralista.
(C) ministrar a sua aula naturalmente em lngua portu-
guesa como se o aluno fosse ouvinte. Esse compor-
tamento faz com que o aluno surdo passe desperce-
bido e no seja discriminado.
(D) contar com o apoio dos prprios alunos, que podero
sentar ao lado do aluno surdo e ajud-lo a compreen-
der o que ministrado pelo professor, o que denota
socializao.
(E) solicitar, por meio da direo da escola, o quanto
antes, a presena do intrprete enquanto o aluno
executa tarefas que o mantenham ocupado com o
contedo a ser ministrado.
77. O Atendimento Educacional Especializado em Libras
constitui um dos momentos didtico-pedaggicos para
os alunos com surdez includos na escola comum e
ocorre
(A) diariamente, em horrio contrrio ao das aulas, na
sala de aula comum.
(B) diariamente, no mesmo horrio das aulas, na sala de
aula comum.
(C) diariamente, em horrio contrrio ao das aulas, na
sala de recursos.
(D) diariamente, no mesmo horrio das aulas, na sala
de recursos.
(E) uma vez por semana, no mesmo horrio das aulas,
na sala de recursos.
80. A atuao do tradutor/intrprete escolar, na tica da in-
cluso, envolve aes que vo alm da interpretao de
contedos em sala de aula. Ele
(A) tem autonomia para interferir no contedo minis-
trado pelo professor sempre que achar conveniente,
com o intuito de facilitar o processo de ensino-
-aprendizagem do aluno surdo.
(B) deve observar preceitos ticos no desempenho de
suas funes, entendendo que poder interferir na
relao estabelecida entre a pessoa com surdez e a
outra parte, ainda que no lhe seja solicitado.
(C) deve observar preceitos ticos no desempenho de
suas funes, entendendo que poder interferir na
relao desde que essa relao esteja vinculada ao
mbito do universo escolar.
(D) medeia a comunicao entre professores e alunos,
alunos e alunos, pais, funcionrios e demais pes-
soas da comunidade em todo o mbito da escola e
demais eventos de carter educacional.
(E) tem como atividade regulamentada o acompanha-
mento na casa do aluno para mediar a comunicao
entre os pais e os alunos para a execuo das tarefas
estipuladas pelos professores.

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