EL LENGUAJE ESCRITO - ASPECTOS GENERALES

Escribir y leer son actividades complejas que implican mltiples operaciones y un amplio conjunto
de conocimientos. Para lograr su dominio se deben desarrollar simultneamente el reconocimiento y
produccin de palabras y la comprensin o produccin de textos.
El desarrollo del lenguaje abarca los aspectos comprensivos y los productivos. As, la vertiente
comprensiva se reiere tanto a la comprensin del lenguaje oral como del escrito. !a vertiente
productiva implica la capacidad para expresar oralmente las ideas y tambi"n por escrito. Ambas
vertientes constituyen el objeto de estudio de la psicoling#stica.
Aunque el lenguaje oral y el escrito tienen muc$as semejan%as por tratarse en ambos casos de
actividades de tipo ling#stico, presentan una serie de dierencias.
DIFERENCIAS
Oral Escrito
&sa se'ales sonoras (auditivas)
*e desarrolla en el tiempo
Emero (ms memoria)
Actividad ling#stica primaria
+o requiere consciencia ling#stica
*e adquiere de modo natural
Aspectos prosdicos y paraling#sticos
*in lmites entre las palabras
Produccin en interaccin social
,normal, coloquial
-ontenido no arbitrario
-ontenido modulado por los
participantes
.itmo impuesto por los interlocutores
&sa se'ales gricas (visuales)
*e desarrolla en el espacio
Permanece (menos memoria)
Actividad ling#stica secundaria
+ecesita consciencia ling#stica
.equiere ense'an%a sistemtica
Aspectos no presentes
*eparacin por espacios en blanco
Actividad individual
/s ormal0 requiere mayor planiicacin
-ontenido arbitrario con recuencia
-ontenido ijado por el escritor
El lector impone su propio ritmo
SEMEJANZAS
Ambos son sistemas ling#sticos (procesos y estructuras comunes)
Ambos son sistemas arbitrarios
Ambos son sistemas creativos, productivos
Ambos son sistemas transmitidos culturalmente
Aprender a leer signiica que la lectura se desarrolla en sus dos aspectos de reconocimiento de
palabras y de comprensin de la inormacin escrita. Aprender a escribir implica tambi"n codiicar
palabras y componer textos. Pasada la ase inicial de aprender a leer y a escribir, la lectoescritura
uncional implica leer y escribir para aprender, actividades que a su ve%, contribuyen al desarrollo
de estas $abilidades. Esa lectoescritura uncional es uno de los objetivos ltimos de la ense'an%a
primaria, de manera que si no se consigue se vern comprometidos otros muc$os aprendi%ajes
acad"micos.
1esde la psicologa cognitiva se se'ala que existen unos procesos de bajo nivel o automticos y
procesos superiores o controlados. &n proceso puede deinirse como automtico cuando se ejecuta
sin aectar a otra actividad cognitiva que el sujeto est" reali%ando en paralelo. Por el contrario, los
procesos controlados necesitan y consumen recursos atencionales.
Estos dos tipos de procesos son igualmente importantes para lograr el dominio de estas $abilidades
pero no son sim"tricos. !o especico de la lectura es la identiicacin de las palabras, aunque es
una condicin necesaria pero no suiciente para una lectura competente. Pero tambi"n es obvio que
si no logra decodiicar las palabras dicilmente podr llevar a cabo los procesos de comprensin.
Aplicndolo a la lectura, Aaron y *imurda2 (3443) sugieren tres tipos de diicultades5
Alumnos con malas $abilidades de decodiicacin pero adecuadas en comprensin
(constituiran el grupo de 1A especicas de la lectura o dislexia)
Alumnos con adecuada decodiicacin pero deicientes $abilidades de comprensin
(constituiran el grupo de 1A de la lectura no especicas)
Alumnos con deiciencias en decodiicacin y comprensin (constituiran el grupo de 1A
de la lectura generali%ada)
El aprendi%aje de la lectura y de la escritura se concibe como un proceso interactivo de construccin
del conocimiento, que en la lectura se da entre la inormacin del texto, inormacin que en una
primera aproximacin es de tipo visual y, por tanto, implica al sistema perceptivo visual, y una serie
de procesos que lleva a cabo el lector para desentra'ar el mensaje escrito o para producirlos en el
caso de la escritura.
!a naturale%a tanto de la ejecucin como del proceso de adquisicin de estas $abilidades puede
caliicarse bsicamente mediante cuatro rasgos que la determinan0 as, se puede caracteri%ar el
lenguaje escrito como5
Proceso constructio !a adquisicin del lenguaje escrito es un proceso paulatino y los
ni'os deben comprender que no representa aprender un mero sistema de codiicacin
(escritura) o de decodiicacin (lectura) mediante los que se transcriben las
correspondencias entre onemas y graemas sino que implica una elaboracin e
interpretacin, una reconstruccin por parte del sujeto que tiene que construir el signiicado
combinado, las demandas de la tarea y sus conocimientos previos. En ese proceso de
construccin los ni'os son ayudados por los adultos, tanto en situaciones de aprendi%aje
ormales como inormales. &na implicacin educativa es que los proesores deben omentar
y preparar a los alumnos para esta actividad, explicitando la inalidad y las estrategias a
utili%ar, activando los conocimientos de los ni'os a trav"s del dilogo, de la ormulacin de
preguntas, de explicar algunos conceptos clave y proporcionando un ambiente estimulante
para el desarrollo del lenguaje escrito.
Proceso actio 6odos los grandes psiclogos del desarrollo y del aprendi%aje como
Ausubel, 7runer, Piaget o 8ygots2y, $an puesto de relieve la absoluta necesidad, en
cualquier proceso de aprendi%aje, de una implicacin activa del sujeto que aprende en la
tarea. -uanto ms trabaje, elabore, cuestione y transorme la inormacin, mayor y ms
prounda ser su comprensin, mejor ser su aprendi%aje y la calidad de los resultados
inales. &na implicacin educativa es que los alumnos no deben verse a s mismos como
meros reproductores de la inormacin sino como agentes activos respecto a la tarea,
regulando y manteniendo su atencin, generando predicciones, preguntas, imgenes.
Proceso estrat!"ico !as personas competentes en cualquier dominio o $abilidad $an
desarrollado un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que utili%an
ajustndolas a las demandas de las tareas y de las situaciones que se les plantean. &na
implicacin educativa es que estas estrategias deben ense'arse a los ni'os de una manera
explcita. !os alumnos que estn en situacin de riesgo de racaso, necesitan ser apoyados
para que se den cuenta de su importancia y puedan adquirirlas mediante una prctica
guiada.
Proceso a#ectio En el desarrollo de la lectoescritura, como en todos los aprendi%ajes, el
deseo de leer y escribir, la estabilidad emocional, el autoconcepto, el inter"s por aprender
van a inluir altamente en los logros del alumno. 1esde el punto de vista educativo, se $ace
imprescindible que cualquier programa de intervencin incorpore la dimensin aectiva y
motivadora.
!os sistemas alab"ticos y silbicos permiten una transerencia desde el lenguaje oral al escrito ms
cil que en los logogricos y, por lo tanto, su adquisicin es ms rpida. Por el contrario, en los
logogricos se deben aprender un gran nmero de caracteres, tarea extremadamente ardua y lenta.
-entrndonos en los sistemas alab"ticos, cada sistema establece unas reglas de correspondencia
entre los onemas y los graemas (.-9:) que uncionan en el sentido onema;graema en la
escritura (.-9:). Es importante tener en cuenta la distincin que existe entre sonido y onema0 los
sonidos son lo que realmente producimos al $ablar y los onemas no tienen existencia real ya que
son las representaciones abstractas de todas las variantes de un mismo sonido (alonos).
<tra distincin importante concierne al grado de predictibilidad de las .-9:= .-9:, que vara de
unos sistemas a otros. En uncin de ese criterio existen lenguas cuyo sistema de representacin
escrito es transparente o supericial, es decir, lenguas regulares en las que a cada onema
corresponde un graema y viceversa. En estos casos, las correspondencias onema;graema son
biunvocas y constantes. Por otra parte, existen lenguas opacas o proundas donde las
correspondencias no son regulares, ya que existen onemas que se pueden representar por dos o>
ms graemas y graemas que representan ms de un onema. El caso ms extremo de opacidad se
dara en aquellas lenguas donde $ay una ausencia casi total de relacin entre las ormas escritas de
las palabras y su pronunciacin, tal como sucede en los sistemas de escritura logogricos.
El espa'ol es una lengua casi transparente. Existen ?@ caracteres o letras distintas en el alabeto, ?4
graemas y ?A onemas. Para determinar si nuestro sistema es opaco o transparente debemos
dierenciar entre lo que ocurre en la lectura y en la escritura5
En el caso $e la lectura el espa'ol es totalmente transparente0 existe una correspondencia
biunvoca en el sentido de que a cada graema le corresponde un solo onema, con la
salvedad de que se deben conocer las regalas dependientes del contexto. Estas reglas
establecen que sonido corresponde a un graema en uncin de las letras que le acompa'an,
generalmente las vocales.
En el caso $e la escritura la correspondencia no es biunvoca, pues a algunos onemas les
corresponden dos o ms graemas.
6anto en lectura como en escritura se deben distinguir lo que son mecanismos de comprensin
ling#stica general de los mecanismos especicos que sirven para la codiicacin y decodiicacin
de las palabras. !os dos mecanismos son necesarios para una adecuada ejecucin pero el dominio
de los especicos es determinante5
Los %ecanis%os ines&ec'#icos son los relativos al conocimiento del lenguaje en general, la
amplitud del vocabulario, la amiliaridad con el tema de que se trate.
Los %ecanis%os es&ec'#icos son los relativos a la identiicacin de las palabras escritas.
!os niveles de procesamiento comunes a la lectura y a la escritura se pueden agrupar en tres
grandes categoras5
Procesos l!(icos -onjunto de operaciones necesarias para llegar al conocimiento que posee
el sujeto sobre las palabras, que estara almacenado en un l"xico interno o Bl"xico mentalB.
*e considera que en esta memoria convergen las distintas inormaciones ling#sticas
(onolgica, semntica y ortogrica) que se van acumulando sobre las palabras y que
constituyen las unidades con las que los lectores o los escritores construyen el signiicado.
Procesos sint)cticos Cabilidad para comprender como estn relacionadas las palabras entre
s. *on actores sintcticos el orden de las palabras, el tipo y complejidad gramatical de la
oracin0 la categora de las palabras (palabras contenido que tienen signiicacin propia y
palabras uncionales que carecen de signiicacin)0 los aspectos morolgicos de las
palabras, etc.
Procesos se%)nticos 6ienen como meta la comprensin del signiicado de las palabras, de
las rases y del texto. Adems, estos procesos tambi"n se encargaran de integrar la nueva
inormacin con el conocimiento previo que el sujeto ya posee y que depende de sus
experiencias anteriores.
,gualmente, aunque no es un proceso especico de la lectoescritura, cabe resaltar la memoria
operativa o memoria de trabajo, que es la $abilidad para retener o elaborar inormacin mientras se
va procesando otra nueva que va llegando al sistema. *e deben retener las letras, palabras o rases,
mientras se elabora la inormacin que sigue. !as diicultades en memoria operativa se $an
se'alado como una de las posibles causas de las diicultades de aprendi%aje.
Mo$elos De La A$*uisici+n De La Lectura , De La Escritura
a- Mo$elo $e Frit. ,ntegra el desarrollo de la lectura y la escritura de palabras. ,ncluye tres etapas5
D Eta&a Lo"o"r)#ica !os ni'os reconocen globalmente un nmero reducido de palabras
vali"ndose de su coniguracin global y de una serie de indicadores gricos, los ms sobresalientes,
como son la orma, los colores, el contexto que las rodea (Por ejemplo, -olacao, -$upac$up,...)
D Eta&a al#a/!tica *igniica el uso de las .-9:, que se aprenden en la escuela, para leer las
palabras0 para ello el ni'o tiene que ser capa% de distinguir las letras, de segmentar las palabras y
aplicar las correspondencias :9 y de combinar los sonidos para producir la palabra. En esta etapa
empie%an a maniestarse las diicultades conocidas como dislexia y disgraa.
D La eta&a orto"r)#ica *igniica la culminacin de la $abilidad de lectura y escritura de palabras0
ya no se utili%an las .-9: para la lectura de muc$as de ellas, ya que se reconocen de una manera
directa por $aberlas ledo varias veces con anterioridad.
/- Mo$elo $e Per#etti 1eiende que la adquisicin y desarrollo de la lectura no puede entenderse
como una sucesin de etapas sino que sera un proceso continuo de ampliacin de la cantidad y
calidad de las representaciones de las palabras. -uanto ms automati%ados est"n los procesos de
bajo nivel mayor ser la comprensin lectora a la que se podr dedicar el mximo de recursos
cognitivos.
c- Mo$elo $e C.all -ontempla una progresin que abarca desde el momento cero en el desarrollo
de la lectura $asta llegar al punto mximo de esa $abilidad.
Fase 01 &relectura o &seu$olectura 20-3 a4os-5 En esta ase, los ni'os pueden leer algunas
palabras (su propio nombre, B-olacaoB, BmamB, B/c 1onaldB, B-oca-olaB, etc.) que
corresponden a personas, objetos o lugares muy amiliares o valorados, pero realmente no
es una verdadera lectura, ya que esos estmulos gricos actan como logogramas, de
manera que si se cambia el ormato o la apariencia de alguno de sus elementos ya no las
reconocen.
Fase 61 lectura inicial o $eco$i#icaci+n 23-7 a4os8 cursos 6-9-5 En esta etapa los ni'os
aprenden a usar las letras como se'ales del sonido. Por lo tanto, es una etapa en que se
trabajan las correspondencias graema;onema, empe%ando por las vocales y consonantes,
seguidas por las combinaciones silbicas y los grupos consonnticos.
Fase 91 consoli$aci+n : #lui$e; $e la $eco$i#icaci+n 27-< a4os8 cursos 9-=-5 En esta etapa
los ni'os pasan de una utili%acin consciente y laboriosa del cdigo a un uso automati%ado,
a trav"s de la prctica intensiva. -ombinan el uso de las dierentes se'ales del texto (letras,
contextuales y estructurales), adquiriendo paulatinamente mayor luide% en la
decodiicacin con el resultado de un incremento en la velocidad lectora.
Fase =1 leer &ara a&ren$er lo nueo 2>-6=8 cursos ?-<-5 Es un perodo en el que se debe
prestar especial atencin a la adquisicin de las estrategias cognitivas y meta cognitivas
caractersticas de la comprensin lectora, que se irn aian%ando a lo largo de toda la etapa.
!os ni'os leen para obtener inormacin desde un nico punto de vista generalmente.
Fase ?1 %@lti&les &untos $e ista 26?-6< a4os-5 !a caracterstica de esta etapa es una
lectura altamente eica%, que permite leer todo tipo de materiales (libros, revistas,
peridicos) y contemplar ms de un punto de vista.
Fase A1 construcci+n : reconstrucci+n 26< a4os e a$elante-5 En este perodo la lectura ya
se utili%a de acuerdo con las necesidades del lector, implicando una reconstruccin del
signiicado de los textos en uncin de los propios propsitos.