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EL USO DEL DIARIO ESCOLAR EN EL AULA

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Alberto Snchez Cervantes

El propsito de estas notas es hacer algunas sugerencias de trabajo que permitan a las
maestras y los maestros de educacin primaria aprovechar el contenido del diario escolar
para promover en sus alumnos el desarrollo de la lectura, la escritura, la expresin oral,
adems de propiciar el hbito para reflexionar sobre la lengua. Es importante asumir que
la escritura del diario trasciende ms en la formacin de las nias y los nios, y del propio
maestro, si se generan opciones para utilizarlo con mayor sentido didctico. No conviene
apostar al diario un alto valor educativo si los maestros no agregamos a su uso un poco
de imaginacin y conocimiento.

El diario escolar
es un cuaderno en el que los nios relatan las experiencias cotidianas que viven en la
escuela y en el saln de clases. Todos los nios del grupo escriben en l a lo largo del
curso, generalmente lo hacen segn el orden alfabtico de la lista del grupo. Al final de la
jornada el nio al que le corresponde escribirlo se lo lleva a su casa para narrar los
acontecimientos ms relevantes que al da siguiente leer en voz alta al resto del grupo.
La lectura del diario se realiza durante los primeros minutos del da. Sin duda ste es un
momento importante para los nios, quienes prestan mucha atencin al lector del diario.
Es fundamental que despus de la lectura los nios feliciten o hagan sugerencias a quien
escribi el diario. Comnmente los nios expresan comentarios como los siguientes: Te
felicito porque escribiste todo lo que sucedi, Yo te felicito porque leste muy bien,
Sugiero que hables ms fuerte, etctera. Este intercambio de opiniones es muy
importante porque permite a los nios evaluar el trabajo realizado y, por lo tanto, mejorarlo
en los siguientes das.
Para los nios de preescolar o de primer grado, que an no escriben ni leen, existen otras
posibilidades, por ejemplo, que dibujen una historieta con los acontecimientos del da y
despus la expliquen oralmente al grupo; tambin se sabe de maestras y maestros que
exponen detalladamente a los padres de familia los propsitos de la escritura del diario y
logran su participacin activa. Entonces los nios se llevan el diario a su casa y dictan a

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En Transformar nuestra escuela, Ao 2, No. 3, Mxico, Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal/Direccin General de Investigacin Educativa, marzo de 1999, p.6-7
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los padres los sucesos del da y al otro da la maestra de grupo lee lo escrito en voz alta.
Magia!, pensarn los nios, cmo es posible que lo dicho por m a mi mam lo pueda
leer la maestra!
No es una manera formidable de empezar a inculcar en los nios la comprensin del
carcter convencional de la lengua escrita?
Pero, dirn los escpticos, y si los padres son analfabetas? Bien, pues siguen
existiendo opciones, por ejemplo, que se dicte a un nio que sepa escribir (puede ser de
otro grupo o grado), o que sea el propio maestro quien escriba la narracin oral del nio.

El apoyo del diario escolar a la enseanza y el aprendizaje
de los contenidos educativos es muy importante, en primer lugar porque se relatan
acontecimientos vividos y esto hace que el trabajo tenga una fuerte connotacin afectiva
que promueve el inters permanente de los nios, y en segundo trmino porque ofrece
amplias posibilidades de reflexionar sobre la escritura para perfeccionarla
constantemente.
A continuacin sealo algunas contribuciones del diario al trabajo escolar:
a) Favorece la expresin y comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos entre los
nios, los padres, los maestros y otras personas; por lo tanto es un medio para
fortalecer el vnculo afectivo que los une y desarrolla entre ellos valores para la
colaboracin, la solidaridad y la tolerancia, entre otros.
b) Los nios conocen y ensayan diferentes estilos de escritura, distinguen y ordenan
ideas relevantes, diversifican su vocabulario y aprenden a tomar en cuenta al lector
para lograr una comunicacin eficiente de sus ideas.
c) Los nios aprenden a escribir sus ideas con sencillez y coherencia, mejoran la lectura
en voz alta y se fomenta la disposicin para escuchar a otros.
d) Mediante la correccin colectiva se socializan los conocimientos que poseen todos los
integrantes del grupo y se crea un ambiente permanente de cooperacin para el
aprendizaje. Adems, prcticamente todos los contenidos gramaticales de los
programas nacionales para la educacin primaria pueden aprenderse con la correccin
colectiva.
e) Se promueve el hbito para corregir los textos propios.
f) Por la estructura propia del diario. tambin se fomenta cotidianamente el desarrollo de
las nociones de cambio, secuencia, orden cronolgico, causalidad, tiempo y espacio.
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g) La prctica del dibujo libre, que forma parte del decorado del diario, pronto se refleja en
los dibujos que se realizan en ciencias naturales, historia, geografa, etctera.
h) La escritura del diario ofrece informacin valiosa para conocer a los alumnos, las
familias y el medio social y cultural en el que viven y, por supuesto, tambin para
evaluar el aprendizaje de los nios. La lectura en voz alta y la escritura diarias permiten
que los maestros de la escuela se percaten de la evolucin que tienen estos aspectos
a lo largo del curso y en el trnsito de un grado a otro.

La correccin colectiva del diario
es una valiosa oportunidad para que los nios reflexionen acerca de los componentes de
la lengua escrita: gramtica, ortografa, puntuacin y vocabulario. Para ello es
indispensable que el maestro elija el texto, los prrafos, las oraciones o las palabras
adecuadas segn el tipo de reflexin y conocimientos que desee propiciar en los nios.
El texto seleccionado se escribe textualmente en el pizarrn y enseguida el maestro
plantea preguntas a los nios para dirigir la correccin. Las preguntas son muy
importantes porque de ellas depende la participacin, la reflexin y la adquisicin de
nuevos conocimientos.
En primer lugar el maestro pide a los nios que lean el texto completo y digan si se
entiende, qu le hace falta, qu cambios le haran, qu errores encuentran, etctera.
Despus se analiza con ms detalle lnea por lnea.
Tomemos como ejemplo el siguiente fragmento de un texto escrito por un nio de
segundo grado (ver anexo).

1. Se pide a los alumnos que lean la primera lnea para que expresen si hay errores o si
entienden lo que est escrito. Es posible que los nios digan que viernes se tiene que
escribir con mayscula porque est al inicio del enunciado, otros dirn que est con
mayscula y que lo que falta es que la V se haga ms grande. Lo mismo podrn
argumentar para la palabra septiembre. Otros notarn que falta la palabra de y que el
enunciado debe terminar con punto. Las opiniones de los nios se comentan y
confrontan, y las correcciones acordadas se incorporan al enunciado, despus, el
profesor solicita a algn nio que lo lea en voz alta y preguntar al resto del grupo si se
entiende con las modificaciones hechas.
2. Conviene que primero se identifiquen las ideas completas (enunciados) del texto. Los
nios leen en voz alta, experimentando con la entonacin correcta. En mis clases suelo
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decirles a los nios: lean despacio, sientan en dnde inicia y termina la idea.
Entonces se genera un rico intercambio de opiniones en el que las posibilidades se
multiplican. Una vez que los nios han logrado sealar el enunciado (Llegamos al saln
y nos calific la tarea.) es necesario releerlo para comprobar si se entiende. Es posible
que los alumnos digan que no se sabe quines entraron al saln o quin calific la
tarea, fueron los alumnos los que entraron al saln?, fue la maestra la que calific la
tarea? Si es el caso, habr que agregar los sujetos correspondientes. Despus se
leern las palabras salon y califico para que los nios noten, por la pronunciacin, que
faltan los acentos (en correcciones posteriores los propios alumnos sern quienes
encuentren este tipo de irregularidades, frecuentes en textos infantiles).
3. Una vez que se han identificado todas las ideas completas, se procede a revisar la
ortografa y la puntuacin del texto. Imaginemos las posibles hiptesis de los nios:
- Hicimos va con mayscula porque est al inicio.
- No se escribe en salada, sino ensalada; es una sola palabra, se refiere a la ensalada de
frutas que hicimos ayer.
- Despus de fruta debe ir coma (,).
- No es llevo, es llev.
- Pero tambin puede ser trajo, terciar otro nio.
- Yo digo que no es diferente fruta sino diferentes frutas.
- Despus de fruta va punto porque cambia la idea.
- Cul es la siguiente idea?, pregunta el maestro.
- Luego la maestra nos dio de la ensalada.
- S, y despus de ensalada va punto porque termina la idea; dirn los nios.
- La siguiente idea inicia en despus y va con mayscula...
- Y termina en ah.
- Muy bien, pero lean con cuidado, dice despues o despus?, dejo o dej?, y ahi es lo
correcto? Se entiende la idea, agregaran algo?
- S, -contesta un nio-, yo pondra: Despus nos dej un ejercicio de espaol para
hacerlo en el saln...

Las modificaciones propuestas por los nios son incorporadas al texto escrito en el
pizarrn para que al final pueda leerse nuevamente y los nios descubran que la revisin
de los textos es muy importante porque permite expresar con ms claridad las ideas y
stas se comprenden mejor.
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Evidentemente se requiere que el maestro conozca a fondo todos los contenidos de las
asignaturas porque slo de esta manera podr relacionar los temas de los programas con
el diario escolar, asimismo es imprescindible que tenga un conocimiento amplio de la
gramtica para poder desarrollar clases a partir de las situaciones imprevistas derivadas
del diario. Del texto de J ess pueden desprenderse varios temas para abordarlos con ms
profundidad segn el grado del grupo, por ejemplo, las palabras saln, calific, llev,
despus y dej, pueden aprovecharse para distinguir palabras agudas; investigar si los
meses del ao inician con mayscula o minscula; la diferencia en el uso de ah y all,
etctera.
Cada texto contiene una riqueza enorme para reflexionar sobre la escritura, pero su
utilidad didctica depende de los conocimientos y habilidades del maestro. El mejor
indicador de que la correccin colectiva tiene sentido para los nios es el mejoramiento
paulatino de la escritura y el inters que muestren por la actividad.
Ahora bien, no slo pueden corregirse prrafos del diario, tambin pueden seleccionarse
palabras para reflexionar sobre su escritura. Es comn que los nios escriban
errneamente ciertas palabras que utilizan mucho, como hola, despus, hicimos,
llegamos, vinimos, etctera. En el caso del texto de J ess, por ejemplo, las palabras
salon, califico, en salada, llevo, despues, dejo, ahi, se escriben en el pizarrn y se
promueve que los nios expresen hiptesis acerca de su escritura.
Con los nios de los primeros grados bastar que visualicen la escritura correcta, pero a
medida que aumenta el grado escolar tendrn que plantearse otro tipo de reflexiones, por
ejemplo, la distincin de palabras por su slaba tnica, los criterios para acentuarlas,
etctera.
Con qu frecuencia se hace la correccin colectiva del diario? Conviene realizarla dos o
tres veces a la semana y variar el tipo de ejercicio que se haga, puede ser la correccin
de uno o varios prrafos, de un enunciado poco claro o de palabras mal escritas. Lo
importante es que cada vez que se realice la actividad resulte interesante para los nios y
constituya un reto que puedan resolver.
Cuando no se hace la correccin colectiva se sugiere que el maestro, en un espacio que
tenga libre, revise el diario junto con el nio responsable del diario para que ambos
analicen la redaccin.
Generalmente la lectura y los comentarios del grupo se realizan en aproximadamente
siete u ocho minutos, y si se hace la correccin colectiva deber de contarse con diez o
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quince minutos ms. No obstante, la extensin del diario, la complejidad de los textos y la
cantidad de errores a enmendar, son variables a considerar en cada situacin especfica.

Recomendaciones finales
a) Es muy importante que la escritura del diario no se convierta en una actividad escolar
montona que desaliente el inters de los nios. No es necesario calificarlo, sealar
con rojo los errores, hacer que se repita por la abundancia de equivocaciones ni obligar
a algn nio que se resista a escribirlo. Hay que confiar en el esfuerzo que harn los
nios para mejorar poco a poco su lectura y escritura (la correccin colectiva es
fundamental para lograrlo). Los nios que al principio no quieran escribir el diario ya
cambiarn de opinin cuando vean el entusiasmo de sus compaeros, pero sobre todo
cuando se percaten que no se hace para calificar nada.
b) Es muy importante que la escritura del diario sea constante a lo largo del curso. De
poco sirve que se haga espordicamente y con desorden porque los nios jams lo
tomarn en serio. Lo mejor es que la lectura del diario sea la primera actividad de la
jornada, seguida de los comentarios de los nios y la correccin colectiva (si est
programada para el da). El diario se deja en un lugar al alcance de los nios y se
entrega al final del da al siguiente responsable.
He conocido maestros que se quejan de que el diario no ha funcionado en sus grupos y
por lo tanto creen que en lugar de apoyarlos les quita tiempo. Pero cuando hablo con
ellos encuentro las razones de su desaliento: no se estimul adecuadamente a los
nios y a sus familias, no existe una libreta (muy) especial para el diario, se escribe
ocasionalmente, los nios no hacen comentarios al final de la lectura, no se hace
correccin colectiva, algunas veces se lee (cuando se lee) al inicio del da, otras al final
y en ocasiones en un slo da se leen dos o tres diarios acumulados, los errores se
sealan con color, etctera.
c) El maestro debe escribir la primera pgina del diario. Conviene que en esta ocasin,
adems de narrar los acontecimientos del da, se dirija a los nios y sus familias para
expresarles los propsitos del diario y la importancia que tendr para todos.
Cuando todos los alumnos han escrito en el diario el maestro vuelve a escribir como un
miembro ms del grupo.
d) Los nios son quienes ms innovaciones proponen para el diario, cito algunas:1) que
cada nio saludara de manera diferente al diario: Hola diario, Qu tal querido diario,
Nuevamente escribo en tus pginas, son algunas de las formas de saludo inventadas
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por los nios; 2) que al final del diario se agregara una noticia del da: (Inicia el mundial
de futbol Francia 98, La aspirina cumple cien aos...); 3) que en fin de semana o da
festivo escribieran los padres de familia del responsable en turno (hubo casos en que
escribieron tos, primos o hermanos); 4) que las personas que visitaran al grupo
tambin escribieran: mensajes, felicitaciones, etctera; y 5) que el diario se decorara
con un dibujo libre.
e) Por ltimo, conviene que en las reuniones de Consejo Tcnico los maestros acuerden
la forma como se trabajar el diario en cada grado escolar, es decir, qu se espera que
los nios logren en cuanto a la escritura, cules sern los niveles de exigencia que se
les asignarn, cmo se evaluarn los resultados obtenidos, etctera. De esta forma
podr darse seguimiento, grado por grado, para verificarse que la escritura del diario
cumple sus propsitos formativos y que todos los maestros estn de acuerdo con ellos.

El que se desespera pierde...
Es comn que nios que nunca han tenido oportunidad de escribir sus propios textos
tengan problemas para empezar a hacerlo.
La redaccin deficiente del diario puede desalentar a profesores deseosos de percibir
cambios inmediatamente. Sin embargo es preciso dar tiempo a los nios para que
descubran nuevas formas y estrategias de expresin escrita. Al respecto, el papel del
maestro es fundamental, tiene que favorecer la libre expresin en el aula en todo
momento, fomentar la autoestima de los nios, estimular su creatividad e imaginacin y
leerles continuamente en voz alta textos interesantes. Entonces ser cuando la escritura
de los nios empezar a evolucionar; cada vez escribirn textos ms detallados y
complejos. Se pasar de la escritura en chorizo a la distincin de oraciones y prrafos.
Adems, los nios empezarn a manifestar aprecio por el diario, no consentirn que se le
maltrate y juzgarn a quien incurra en la falta de no escribirlo... El xito habr superado a
la desesperacin.


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ANEXO