1

Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y Tecnologas

de la Informacin y Comunicacin

Mdulo: Temtico 2
Opcin: La construccin de ciudadana en las escuelas
Ao: 2013
Horas virtuales: 30 Horas presenciales: 10 Horas totales: 40
Responsable de ctedra: Agustina Lejarraga
Autor: Equipo del Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Ministerio de
Educacin de la Nacin.

Fundamentacin:
En este mdulo nos proponemos trabajar algunos conceptos clave que permiten
problematizar el ejercicio de la ciudadana en las escuelas en un escenario de ampliacin
del derecho a la participacin y de prcticas juveniles marcadas por el acceso a las nuevas
tecnologas.

Qu significa ser ciudadanos? es la pregunta en que se enmarca todo este mdulo. Y,
ms precisamente, qu significa ser ciudadanos en tiempos actuales de transformaciones
tecnolgicas? Estos interrogantes no admiten una nica respuesta. Sabemos que el
concepto de ciudadana puede asumir muchos significados segn el enfoque desde el cual
se lo conciba. El enfoque que ms potencia nos ofrece para pensar la construccin de
espacios democrticos es la nocin de ciudadana ampliada, aquella que toma en cuenta
no solo los aspectos legales, sino fundamentalmente las implicancias en trminos de
participacin de los sujetos en la vida pblica. La nocin de ciudadana se enlaza as con
la de participacin.

En los tiempos actuales ambas nociones deben necesariamente ser pensadas en relacin
con el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), que
cada vez ms constituye una prctica que ocupa las aulas y otros espacios de la escuela.
En esta bsqueda de espacios ms participativos, qu potencias puede ver la escuela en
el uso de las TICs? Cmo participan los chicos y jvenes hoy en sus espacios de
sociabilidad? Puede la escuela leer algo de esos usos para repensar sus dinmicas
escolares?

Finalmente, proponemos abrir un espacio de pensamiento sobre nosotros mismos, los
adultos de la escuela. Cmo nos interpela a los adultos de la escuela el incremento de la
participacin? Nos molesta o nos fortalece que haya ms voces que se pronuncien?
Qu efectos produce el aumento de la participacin en las dinmicas cotidianas? En
qu espacios, en qu asuntos, de qu modos? Debe la profundizacin de la participacin
ser pensaba slo cmo algo exclusivo para los alumnos? Puede la escuela construirse
como espacio pblico de todos, si los adultos no nos preguntamos nosotros mismos por
nuestra participacin? Qu significa construir una escuela para todos?



2
Propsitos:

Constituir un espacio para las inquietudes y problemas que atraviesan a los
docentes como actores estratgicos del desarrollo de la democracia dentro de la
escuela.
Reflexionar sobre distintas concepciones de poltica, ciudadana y
participacin promoviendo un enfoque que posibilite superar concepciones
restringidas y estigmatizantes y analizar el modo en que estas concepciones
orientan y/o se reflejan en las propias prcticas.
Promover el intercambio con los pares y la reflexin colectiva entre
docentes acerca de la experiencia de acompaar la participacin de los jvenes en
la escuela.
Debatir acerca de las implicancias del rol del adulto en el acompaamiento
de experiencias con jvenes en el marco de su derecho a la participacin.
Explorar las posibilidades de las TIC en la vida escolar en relacin con la
prctica de la construccin de la ciudadana

Objetivos:

Se espera que, al concluir el desarrollo del mdulo, los cursantes sean capaces de:
- Diferenciar entre la concepcin limitada de la ciudadana, aquella reducida al plano legal,
y la concepcin ampliada, es decir la ciudadana como prctica de construccin de lo
pblico e identificar los modos en que esas concepciones que llevan a la prctica.
- Repensar su rol en tanto docentes en la construccin de condiciones institucionales que
hagan posible el fortalecimiento de la escuela en tanto institucin pblica y democrtica.
- Repensar su rol en tanto docentes en la construccin de condiciones institucionales que
abonen a la promocin del derecho a la participacin de los estudiantes.
- Problematizar los propios modos de concebir, mirar, pensar a los estudiantes, tomando
en cuenta la produccin social de estereotipos sobre la juventud.
- Poner en ejercicio la incorporacin de las TIC en la vida cotidiana de la escuela, en el
sentido de que estas resulten herramientas para la promocin del derecho a la
participacin ciudadana.
- Crear propuestas de trabajo para los estudiantes que incluyan el uso de TIC y estn
dirigidas a promover su participacin.

Contenidos

Concepciones de ciudadana: la legal restringida, y la participativa o ampliada. El concepto
de derechos humanos, las generaciones de derechos y sus implicancias histrico-polticas.
La construccin de lo pblico y las formas de habitar la escuela en tanto subjetividad
demandante y subjetividad responsable.
El concepto de participacin
Las tecnologas y la participacin ciudadana.
La relacin entre la ciudadana, los derechos y las redes digitales.
El rol del adulto y la construccin de ciudadana
La funcin adulta en la promocin del derecho a la participacin de nios y jvenes en la
escuela.


3
Trabajo final: La consigna de trabajo final propone hacer un ejercicio de pensamiento e
imaginacin sobre cmo promover la participacin de los estudiantes en la vida
institucional utilizando las TICs. Desde la concepcin segn la cual la formacin de
ciudadana atae a la vida institucional en su conjunto y no se reduce slo a un espacio
curricular, la prctica docente debe apuntar a fortalecer la construccin y el funcionamiento
de espacios donde la participacin sea posible. En esta lnea el docente deber disear
una propuesta de actividades que promueva la participacin de los estudiantes en la vida
escolar, que incluya el uso de TICs y que sea fundamentada desde los conceptos
trabajados en el mdulo.

Bibliografa / Bibliografa complementaria: (se sugiere organizarla por unidades):

CLASE 0 Y 1: SOBRE LA CIUDADANA
Material de lectura obligatoria:

Equipo del Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Aproximacin al
concepto de ciudadana: legal o participativa? Ministerio de Educacin de la
Nacin, 2012.

Bibliografa de la clase:

Abad, S. Cantarelli, M. (2010), Habitar el Estado. Pensamiento estatal en tiempos
a-estatales, Buenos Aires, Hydra.
Di Marco, G; Llobet, V; Brener, A; y Mndez, S. (2010), Democratizacin,
ciudadana y derechos humanos. Teora y prctica, Buenos Aires, UNSAM.
Ruiz Silva, A. (2007), Ciudadana por defecto? Relatos de la civilidad en Amrica
Latina, en Schujman, G., Siede, I., Ciudadana para armar, Buenos Aires, Aique.
Bustamante, J. (2001), Hacia la cuarta generacin de Derechos Humanos:
repensando la condicin humana en la sociedad tecnolgica, Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, n 1, septiembre-
diciembre. Disponible en: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/bustamante.htm.

CLASE 2: SOBRE LA PARTICIPACIN
Bibliografa de la clase:

Abad, S., Cantarelli, M. (2011), Videoconferencia realizada en el marco del Ciclo
Ctedra Abierta del Observatorio Argentino de Violencia en las escuelas del
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Colectivo Creciendo Juntos/ Colectivo Situaciones (2008). Un elefante en la
escuela: Pibes y maestros del conurbano, Buenos Aires, Tinta limn.
Foucault, M. (1992), Microfsica del poder, Madrid, La Piqueta.


4
Koterllnik, I (2000). La participacin de los adolescentes: exorcismo o
construccin de ciudadana?, en Una escuela para los adolescentes, Buenos
Aires, Unicef.
Lakoff, G., Johnson, M. (2005),Metforas de la vida cotidiana, Madrid, Ctedra
Ministerio de Educacin de la Nacin (2007), El lugar de los adultos frente a los
nios y jvenes. Aportes para la construccin de la comunidad
educativa. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, Buenos Aires.
Meirieu, P. (2008), Una pedagoga para prevenir la violencia en la enseanza,
en Ctedra Abierta, aportes para pensar la violencia en las
escuelas. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, Buenos Aires,
Ministerio de Educacin.
Robirosa, M., Cardarelli, G., Lapalma, A. (1990), Turbulencia y planificacin social.
Lineamientos metodolgicos de gestin de proyectos sociales desde el Estado,
Buenos Aires, UNICEF-Siglo XXI.
Snchez, E. (2000), Todos con la Esperanza. Continuidad de la Participacin
Comunitaria, Caracas, UCV/FHE/CEP.
Sirvent, MT. (1998) Poder, participacin y mltiples pobrezas: la formacin del
ciudadano en un contexto de neoconservadurismo, polticas de ajuste y
pobreza. Disponible
en: www.centroconviven.org.arhttp://www.centroconviven.org.ar/
Susskind y Elliot (1983), Paternalism, conflict, and coproduction: Learning from
citizen action and citizen participation in Western Europe, New York, Plenum
Press.


CLASE 3: TECNOLOGAS Y PARTICIPACIN CIUDADANA

Material web obligatorio:

Cmo nace #Yo soy 132: http://www.youtube.com/watch?v=hca6lzoE2z8
http://www.youtube.com/watch?v=hca6lzoE2z8

Bibliografa de la clase:
Aguilera Ruiz, O. (2011), Acontecimiento y accin colectiva juvenil. El antes,
durante y despus de la rebelin de los estudiantes chilenos en el
2006, Propuesta Educativa, n 35, ao 20, vol. 1, pgs. 11- 26.
Bourdieu, P. (2008), Qu significa hablar? Economa de los intercambios
lingsticos, Madrid, Akal.
Bustamante, J. (2001), Hacia la cuarta generacin de Derechos Humanos:
repensando la condicin humana en la sociedad tecnolgica, Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, n 1. Disponible
en:http://www.oei.es/revistactsi/numero1/bustamante.htm (ltima consulta: marzo
de 2013)
De Certeau, M. (1996), Invencin de lo cotidiano. I. Artes de hacer, Mxico,
Universidad Iberoamericana.
Kantor, D. (2008), Variaciones para educar adolescentes y jvenes, Buenos Aires.
Del estante editorial.


5
Kessler, G. (1996), Adolescencia, pobreza, ciudadana y exclusin, en, Irene
Konterllnik y Claudia Jacinto (comps.), Adolescencia, pobreza, educacin y
trabajo, Buenos Aires, Losada/Unicef.
Natanson, J. (2012). Por qu los jvenes estn volviendo a la poltica? De los
indignados a La Cmpora, Buenos Aires, Debate.

CLASE 4: EL ROL DEL ADULTO Y LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

Material de lectura obligatoria:
Equipo del Observatorio de Violencia en las Escuelas: Pensando la funcin adulta: dos
paradigmas de concepcin del nio. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2012.

Bibliografa de la clase:

Ministerio de Educacin de la Nacin (2009), Aportes de la tutora a la convivencia en
la escuela. Coordinacin de Programas para la Construccin de Ciudadana en las
Escuelas, Buenos Aires.
UNICEF (2011) Cuadernillo Internet Segura. Redes sociales sin riesgos ni
discriminacin, Buenos Aires, Diario La Nacin.
Weisberg, V. (2006), Desarrollo de estrategias de participacin institucional y
comunitaria, en Krichesky, M., Proyectos de orientacin y tutora: enfoques y
propuestas para el cambio en la escuela, Buenos Aires, Paids.
Materiales de Educ.ar: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/inicioCD27.html


Modos de Evaluacin:

La evaluacin de los desempeos individuales en el desarrollo del mdulo, tiene en cuenta
la realizacin de las siguientes actividades obligatorias:
1.- Realizacin de las actividades escritas y de produccin individual propuestas
2.- Participacin en los foros de debate propuestos
3.- Presentacin de la produccin final del itinerario de profundizacin en el marco poltico-
pedaggico de la Formacin General


Rgimen de Aprobacin:

Para aprobar el mdulo el cursante debe cumplir con:
- al menos el 75% de las actividades propuestas en tiempo y forma
- el trabajo final, en tiempo y forma



6
Para estar en condiciones de entregar el trabajo final el cursante debe haber:
- cumplido con la entrega de las actividades 0 y 1 (ambas obligatorias) en tiempo y
forma
- cumplido con al menos una de las dos actividades en foro (clase 2, clase 3) en
tiempo y forma

El trabajo final es de entrega obligatoria y define la aprobacin del mdulo.