Cmo conducir las dinmicas para grupos?

En teora puede una dinmica de grupos no requerir de un conductor, las Dinmicas para Grupos
no son el tipo usual de estrategia de enseanza en el cual el Instructor ocupa el centro del
escenario y domina la accin, por el contrario este se encargara de acompaar a los participantes
en el desarrollo del al experiencia dentro de la dinmica a manera de orientador para que
descubra por su mismo la razn de la experiencia.
De acuerdo con la teora fundamentada a las dinmicas para grupos, existen cuatro faces por las
cuales se da el proceso de aprendizaje:
Experiencia concreta: presenciando y participando en experiencias nuevas.
Observacin reflexiva: mirar desde diferentes puntos de vista y opiniones, reflexionando
sobre ellas, seleccionando datos y aportando ideas culturales o personales.
Generalizacin: se extrae conclusiones y se adopta las nuevas creencias.
Experimentacin activa: se acta sobre lo aprendido para experimentar personalmente
las nuevas creencias.

Al momento de trabajar con grupos, es necesario tener en cuenta las siguientes normas en base a
la Teora de Dinmica de grupos.
1. Se debe conocer previamente los fundamentos tericos de la Dinmica de grupo,
aunque en fundamental que no se los considere como un frio folleto de instrucciones;
al ser un mtodo didctico es preciso una formacin terica bsica y una capacitacin
adecuada.
2. Previo a utilizar una dinmica de grupo se debe estar completamente familiarizado con la
estructura, los procedimientos, los papeles y la organizacin de la Dinmica.
3. Debe seguirse en lo posible el procedimiento indicado para el desarrollo, aunque se
puede usar la creatividad e imaginacin y no se debe titubear en adecuarla a la realidad
en que se trabaja pero siempre cuando el conductor ya posea una experiencia en ello.
4. Las dinmicas deben aplicarse con objetivos claros y bien definidos.
5. Se requiere de una atmosfera cordial y democrtica para una dinmica de grupo, ya que
por la naturaleza social de estas si se da dentro de un espacio autoritario, agresivo u hostil
estas no cumplirn con la finalidad de integrar a los participantes.
6. En todo momento debe existir una actitud de cooperacin, es indispensable en especial en
el conductor de la dinmica.
7. En lo posible se debe incrementar la participacin activa de los participantes, esto
depender de los estmulos que se d a los participantes y el clima que se haya creado
para la dinmica.
8. Los miembros deben adquirir la conciencia de estar incluidos en el grupo y el grupo en
ellos, sintiendo que se trabaja en grupo y pensando en un nosotros como grupo o en
mejor de los casos como equipo.
9. Las dinmicas se basan en un trabajo voluntario, la buena intencin y en el juego limpio,
debe existir motivaciones espontneas con actitudes positivas y fundamentadas en un
trabajo corporativo.
10. Las dinmicas finen una finalidad implcita:
Desarrollar el sentimiento e idea de nosotros
Ensear a pensar activamente
Ensear a escuchar de modo comprensivo
Desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad,
autonoma, creatividad y espontaneidad.
Vencer temores e inhibiciones, superar tensiones y crear sentimientos de
seguridad y auto vala.
Crear actitudes positivas frente a los problemas de las relaciones
humanas.




TCNICAS DE GRUPOS Y PROCESOS EDUCATIVOS

Las tcnicas grupales aplicadas en el trabajo escolar nos sirven para que los
alumnos participen activamente y conscientemente, ya que mediante estas
tcnicas los participantes informan, dialogan, analizan, discuten, sintetizan y
evalan tanto su labor personal como la de sus compaeros de trabajo. Es
importante considerar que para que estas tcnicas cumplan con su propsito debe
haber una adecuada planeacin de la clase y de la actividad, respetando los
tiempos y generando material didctico adecuado para la realizacin de estas
tcnicas. (Anonimo, 2004)

Como lo menciona la anterior cita, las tcnicas de grupo son fundamentales para crear un
aprendizaje ms didctico ya que se crea un ambiente de participacin; segn Piaget los nios de
edad escolar tiende a trabajar en equipo o en grupo, este es de gran importancia en las
adquisiciones de conocimientos que se adquiere ya que se intercambia opiniones y se tiene la
oportunidad de argumentar sobre los hechos. La cooperacin es una herramienta poderosa para
la aprehensin de la realidad, un individuo solo no construira el conocimiento de forma objetiva y
concreta.


TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL
Existen diversas formas por la que los autores clasificar a las tcnicas de trabajo grupal,
dependiendo del autor pueden ser clasificadas por el nmero de participantes si como por la
finalidad de la tcnica.
Clasificacin de las Tcnicas de Dinmicas de Grupo
A continuacin apondremos una clasificacin de las tcnicas que consideramos conveniente para
el estudio en este caso.
Tcnicas de presentacin grupal
Tcnicas para grupos grandes, pequeos y subgrupos
Tcnicas individuales para trabajar en grupo
Tcnicas para tomar decisiones por consenso
Tcnicas para resolver conflictos y problemas

A continuacin algunas tcnicas para el trabajo grupal.

DISCUSIN EN CORRILLOS
Un Corrillo son Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta tcnica
estimula la participacin de todos los alumnos. Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o
programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas,
deseos y sugerencias. Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la
responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el problema
o tema tratado, que prepara a los alumnos para el trabajo en equipo, Ayuda a los alumnos a
liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o en equipos.
Tiene como desventaja la diseminacin de la informacin y experiencias es limitada; El tiempo
suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el anlisis; tambin, el no hacer
un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin entre los que han trabajado para
producirlo.
Cmo se aplica:
1. Los alumnos se dividen en pequeos grupos.
2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos de los alumnos.
3. Cada grupo pequeo nombra un coordinador que debe mantener activa la discusin sobre el
tema, dando oportunidad a que todos participen y nombra a un secretario que registrar las
conclusiones.
4. Los grupos comienzan la discusin, exposicin de ideas o presentacin de nuevos proyectos,
etc., por un tiempo previamente determinado.
5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el material
obtenido o elaborado por los grupos.

TORBELLINO DE IDEAS
El torbellino de ideas ("brainstorming") es una tcnica de comunicacin, de bsqueda grupal de
soluciones o resultados, que favorece la libre expresin individual de las ideas, sin restricciones ni
censuras, y trata de romper la influencia de la rutina, de lo ya establecido, para buscar nuevas
propuestas ms creativas e imaginativas.
1

El torbellino de ideas, centrado en un tema o problema a tratar, con frecuencia produce ideas
nuevas, planteos originales, entre los cuales puede ocasionalmente haber aportes muy valiosos.
En el torbellino de ideas, el grupo se rene para tratar un asunto bien delimitado, que es
presentado por el coordinador y luego debatido por los asistentes. Los aportes de cada uno son
registrados para un tratamiento posterior. El torbellino de ideas es un modo de accin propicio al
trabajo grupal y a la creatividad, cuya utilidad no se limita a un tipo de problemas sino que puede
aplicarse en forma muy flexible a una gran variedad de situaciones. Lo esencial del mtodo est en
que cada uno se esfuerce en liberarse lo ms que pueda de su autocensura, de sus prejuicios y
rutinas, y busque expresarse con la mayor libertad y espontaneidad, apoyndose en sus propias
ideas y en las que escuche en la reunin.
Hay dos modalidades bsicas de trabajo: libre (cada uno habla a medida que se le ocurre algo, sin
ningn orden) y ordenada (sucesivamente cada uno expone una idea, formando una "rueda de
opiniones").
Es tambin muy importante que el director del grupo acte solamente como animador y
coordinador, y no como lder formador de opinin. Tanto el coordinador como los asistentes
deben esforzarse para crear un clima cordial y distendido, que facilite una gil y confiada
exposicin de ideas.

LA MESA REDONDA
Esta tcnica tambin puede clasificarse generalmente como una tcnica de discusin entre
expertos, pero la realidad es que su objetivo es el de conocer diferentes puntos de vista sobre un
tema por lo que se lo realiza entre personas que pueden o no ser expertos en el tema a tratarse.


1
Concepto tomado de la pgina web: http://www.eumed.net
Se utiliza esta tcnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes
o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o cuestin. Los integrantes
de la Mesa Redonda (que pueden ser de 3 a 6 personas, aunque generalmente son 4) deber ser
elegidos, pues, sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el tema a
tratarse; ya sea individualmente o por parejas o bandos. Adems, han de ser expertos o buenos
conocedores de la materia, y hbiles para exponer y defender con argumentos slidos su posicin.
La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al auditorio obtener una informacin
variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as los enfoques parciales,
unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal.
La Mesa Redonda tiene un director o coordinador cuyas funciones se mencionaran ms adelante.
En cuanto a la duracin, es conveniente que no se extienda ms all de los 60 minutos, para
permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio durante el lapso que se considere
prudente.

Cmo se realiza?
Preparacin:
Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en la Mesa Redonda, el organizador debe
seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista, de acuerdo con los requisitos ya
expuestos. Se har una reunin previa con los participantes con el objeto de coordinar el
desarrollo, establecer orden de exposicin, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc. La Mesa
Redonda requiere esta preparacin, a pesar de que en su desarrollo pblico se manifieste luego
una situacin espontnea.

Desarrollo:
Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesin con palabras iniciales,
mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la
presentacin de los expositores agradecindoles su cooperacin, comunica al auditorio que
podrn hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
Cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador
ceder la palabra a los integrantes de la Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se
alternen los puntos de vista opuestos o divergentes.
Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un breve
resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias ms notorias que
se hayan planteado. Para ello habr tomado notas durante las exposiciones.
El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas
expuestas. Estas preguntas tendrn slo carcter ilustrativo, y no se establecer discusin entre al
auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrn derecho a una sola intervencin.


EL METODO DEL CASO
El mtodo del caso se utiliza cuando la clase estudia un problema o una situacin concreta de
carcter hipottico o real y que pasa a ser enjuiciado y valorado por todos los componentes del
grupo con el fin de adoptar distintos puntos de vista y de encontrar las soluciones ms adecuadas.
Para el desarrollo de esta tcnica se parte de problemas reales de los alumnos, para lo cual se pide
su colaboracin y con posterioridad el tutor o animador del grupo redacta el caso por escrito para
que todos puedan conocerlo y emitir su valoracin y propuestas de soluciones.
El objetivo fundamental de esta tcnica consiste en analizar en profundidad los problemas de los
adolescentes intentando proporcionar orientacin colectiva y utilizando cualquier tcnica de
discusin de las mencionadas.


ROLE PLAYING
El role playing es una forma de aprendizaje en la que los alumnos/as representan papeles
asignados de antemano; requiere, por tanto, una participacin activa por parte del alumnado. A
travs de un estilo similar al juego, estas actividades sirven como modelos simplificados de
situaciones reales. Si se crea un ambiente relajado, esta actividad ofrece la oportunidad a las
alumnas/os de asumir papeles o practicar
habilidades que de otra manera no las ejercitaran por vergenza o miedo a las consecuencias en
la vida real.


VENTAJAS:
Despierta el inters del pblico hacia el tema.
Motiva la participacin y la expectativa en el tema a tratar.
Facilita el debate o dilogo posterior al representar distintos tipos de posturas (resulta ms fcil
hablar sobre el argumento que present tal o cual personaje que sobre la nada).

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
El role playing no pretende dar contenidos concretos, sino despertar el inters, fomentar la
discusin, analizar actitudes, etc. sobre un tema o una situacin. Su funcin es presentar un tema
de forma amena para suscitar un inters que ayude luego a profundizar en l.
En el role playing no hay un guion sobre qu dirn los personajes o en qu momento
intervendrn, funciona la improvisacin.

PROCEDIMIENTO
Se elige el tema, se enmarca ese tema en una situacin, se determinan las distintas posturas o
personajes que pueden explicarla y se les da unos contenidos. Se ensaya la representacin a fin
de ajustar los papeles y el tema, corrigiendo si es necesario y por ltimo se representa.



SOCIODRAMA
El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente
a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia ms exacta de la situacin y
encontrar una solucin adecuada. Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas,
ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la
profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de
un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda
de un grupo previamente seleccionado. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundizacin de
temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las
motivaciones, y los principales temas de la discusin. La representacin teatral deja la inquietud
para profundizar ms en nuevos aspectos.
Al utilizar esta tcnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para
hacer rer, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solucin al problema
expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en dilogos que desvan la
atencin del pblico.

Cmo se realiza?
1. El grupo elige el tema del sociodrama.
2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatizacin. Cada participante
es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses.
3. Una vez terminada la representacin, se alienta un debate con la participacin de todos
los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas
presentados.

SESION DE TRIBUNAL
Es una tcnica que sirve para analizar un problema real dramatizando una sesin de un tribunal de
justicia, para lo cual el grupo se organiza de forma idntica: nombra los jueces, la defensa, el fiscal,
los acusados, los testigos, las pruebas, etc.,. Su importancia reside en emitir despus un veredicto
y comparar con lo que hara el resto del grupo. Esta tcnica resulta muy til para analizar temas
complejos y para personalizar problemas a los que hay que encontrarle una salida. Para desarrollar
esta tcnica es necesario que los participantes tengan conocimiento sobre el tema, sus causas y
posibles soluciones; siendo esta una limitacin para trabajar con ciertos grupos.