Diversificacin Curricular

La Diversificacin es el proceso mediante el cual se enriquece al Diseo Curricular a las

caractersticas y necesidades del contexto local (de la realidad socio cultural y
geogrfica), y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes y de las demandas del sector productivo, dentro del cual se desarrolla el
quehacer pedaggico.
Diversificamos para construir un currculo pertinente que responda a las demandas de las
y los estudiantes de nuestra institucin. La diversificacin est ligada a la
descentralizacin del sistema educativo.


Qu debemos tener en cuenta al formular nuestro programa curricular
diversificado?

Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las caractersticas y
necesidades de los estudiantes y de la realidad local.
Incorporar en la programacin curricular de cada grado las capacidades y las
actitudes que se derivan de las caractersticas de la realidad local.
Elaborar el programa curricular diversificado por grados.



Adaptacin Curricular
Necesidades Educativas Especiales

Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas, en el caso de los
nios estn plasmados en el currculo, todos tenemos necesidades educativas
individuales, es decir una manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje.

Ejemplos:

Un nio que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a multiplicar.
La alumna que le cuesta aprender qumica
El adulto que tiene dificultad para aprender computacin


Quines son los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales?

Son aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en
relacin con el currculo que les corresponde por edad, y que requieren para ser
atendidas medios de acceso al currculo, adaptaciones en el currculo mismo y/o una
atencin especial a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho
educativo.
(Warnock 1979)


Qu son Adaptaciones Curriculares?

Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones que determina el docente
para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les
permitir el acceso al currculo.
Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencian la
individualizacin de la enseanza y la atencin a la diversidad. Nos conduce desde
niveles superiores e inferiores concretando progresivamente y adaptando la respuesta
educativa a las necesidades particulares de nuestros estudiantes.

(Calvo Rodrguez)

Tipos de Adaptaciones Curriculares

Existen dos tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de Acceso y las Curriculares
propiamente dichas.




NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TEMPORALES
ePROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
ePROBLEMAS DE
LENGUAJE
ePROBLEMAS AFECTIVOS
ePROBLEMAS
ATENCIONALES
ePROBLEMAS
CONDUCTUALES
PERMANENTES
eDISCAPACIDAD
INTELECTUAL
eDISCAPACIDAD
SENSORIAL:
FAUDITIVA
FVISUAL
eDISCAPACIDAD MOTORA
eTALENTO Y/O
SOBREDOTACIN
ADAPATACIONES CURRICULARES
DE ACCESO AL CURRCULO
GENERALES
En el mbito de las
condiciones fsico
ambientales
ESPECIFICAS:
Mobiliario y
materiales
especficos
CURRICULARES
POR EL NIVEL DE AJUSTE:
A Nivel de Grupo: aula
Individuales
Cules son las adaptaciones de acceso?

Las Adaptaciones Acceso pueden ser:

Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones fsico ambientales;
rampas de acceso, ubicacin dentro del aula, iluminacin, ventilacin, espacio, con un
clima institucional que acoge a la diversidad, etc.

Especficas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de
acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aqu incluiremos los audfonos, los lentes,
etc y todos aquellos materiales que le permitir acceder al aprendizaje, tarjetas grficas,
material concreto, bacos, etc.


El proceso de adaptacin curricular en la escuela inclusiva

La diversificacin es un proceso realizado por la institucin educativa que consiste en
enriquecer el Diseo Curricular, adecundolo a las caractersticas y necesidades del
contexto local y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes. En este proceso es importante tomar en cuenta adems, las caractersticas
del sector productivo y las condiciones reales de la institucin educativa donde se
desarrolla el proceso educativo.
Llevar a cabo el proceso de planificacin curricular supone para el docente de aula hacer
que el currculo prescrito (oficial) sea accesible a las necesidades e intereses de los
nios y nias de la escuela. La comunidad educativa en su conjunto disea y
programa las capacidades y actividades pertinentes que generen aprendizajes
significativos en los nios y nias de la escuela.

En este ejercicio es importante resaltar el conocimiento que cada docente debe tener
sobre:

Las condiciones institucionales, es decir, los recursos y apoyos con los que
cuenta la escuela y la comunidad.
Las caractersticas y necesidades educativas de los estudiantes y sus familias.

El proceso de planificacin curricular en la IE garantiza la atencin adecuada a cada
estudiante con NEE y sobre todo cuando sta es de corto plazo, a nivel de aula,
pues en algunos casos, las adaptaciones curriculares pueden llegar a ser
individuales.
Este proceso transita por tres etapas, las que resumen el proceso de diversificacin y
adaptacin curricular.


1
ra
Etapa

En esta primera etapa se desarrollan acciones de trabajo colectivo a nivel institucional.
Aqu se parte del anlisis de los documentos normativos correspondientes como el
Diseo Curricular y los Lineamientos de poltica educativa regional. En caso de no
contar con los lineamientos de poltica educativa regional ser necesario saber si la
jurisdiccin cuenta con planes de desarrollo local referidos a la escuela.
En esta etapa se tiene en cuenta los lineamientos para la gestin pedaggica e
institucional contenidos en el PEI, o el plan de accin institucional, exigidos a las
instituciones por el Ministerio de Educacin.
En este documento destaca la elaboracin del diagnstico, el cual recoge la
problemtica y las potencialidades que ofrece la realidad en la que se ubica la IE.
El diagnstico, as como las intenciones educativas que se plasman en el PEI son
el punto de partida indiscutible para realizar el proceso de diversificacin y adaptacin
curricular.

2
da
Etapa

Es en esta etapa donde se concretizan las adaptaciones curriculares, tomando en cuenta
las NEE de estudiantes incluidos en la escuela regular.
Aqu consideramos de gran importancia el conocimiento que el docente debe tener sobre
la realidad del contexto donde se desarrolla la prctica educativa, de los nios y nias de
la IE (sus intereses, necesidades, cultura, lengua, hbitos, creencias) de las familias (sus
expectativas, prcticas de crianza, costumbres) de la comunidad (costumbres,
celebraciones, creencias, mitos, leyendas, historia, etc.).
De no contar con el diagnstico es necesario elaborar uno que sea gil y de informacin
relevante para el proceso de diversificacin y adaptacin curricular y la respuesta
educativa que hay que dar.


3
ra
Etapa

Esta es la etapa de mayor concrecin curricular. A partir de lo trabajado en la etapa
anterior, se disean las Unidades Didcticas previstas en la programacin anual y de
manera paulatina en relacin al tiempo de ejecucin.
Es en el diseo de una UD donde se evidencia las adaptaciones que se hacen a
la capacidad, a la metodologa, los materiales a usarse y la evaluacin.
Las Unidades Didcticas son una forma de programacin de corto plazo en la que
se organizan los aprendizajes de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes.



Proceso de planificacin curricular en el aula

Un paso importante antes de iniciar la planificacin curricular a nivel de aula es
profundizar de manera sistemtica en el conocimiento de los nios y nias del grupo con
el que trabajaremos.
Este procedimiento se trabaja a partir del diagnstico de aula, que permite la recopilacin
de informacin respecto a las condiciones para el aprendizaje del grupo aula, el nivel de
logro de las capacidades (competencia curricular), el contexto de enseanza, las
caractersticas de las familias y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, especificando habilidades, potencialidades, dificultades, preferencias e
intereses.


Los resultados del diagnstico del aula lo ponemos resumir en un esquema como el
siguiente:
En relacin al Qu les falta Qu Qu estilos de Cules son sus Caractersticas
A partir de las caractersticas y posibilidades identificadas, en el nio con una NEE es
necesario determinar si el nivel de exigencia de la capacidad se grada aumentndola,
mantenindola, disminuyndola o priorizndola.
Para graduar la habilidad de la capacidad tomamos como referente la taxonoma de
Blomm del dominio cognitivo.

Una capacidad est compuesta por:
Una habilidad, expresada por un verbo y que generalmente determina el nivel de logro de la capacidad.
Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc.
Un contenido conceptual, indica el conocimiento que alcanzar el estudiante.
Por ejemplo; nmeros de dos dgitos... o procedimental, que plantea habilidades o desempeos que
lograrn, por ejemplo: revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido.
Una situacin o condicin, indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que se plantea la
capacidad. Por ejemplo; ... lo hace de manera espontnea y con claridad
Una actitud o valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposicin afectiva o
valorativa frente a las capacidades o contenidos que se plantean. No estn presentes en todas las
reas, solo en las pertinentes. Por ejemplo: respeta las formas de organizacin... en el aula


grado anterior,
Qu han
aprendido los
estudiantes de
mi aula?
aprender a los
estudiantes de
mi aula?
potencialidades
tienen?
aprendizaje
predominantes
tienen los
estudiantes?
ritmos de
aprendizaje?
generales de las
familias

Cuando ya tenemos la informacin que nos brinda el diagnstico del aula, es posible
que encontremos algunos estudiantes que:

Son lentos para aprender
No entienden lo que se les explica
No presentan los pre-requisitos necesarios para el logro de determinadas
capacidades
Se olvidan rpidamente de lo que se le ensea
Se distraen y no estn quietos, molestan a sus compaeros
Tienen dificultad para atender y concentrarse
Son rpidos para aprender


Adaptaciones de los elementos del curriculum

1 Adaptaciones de capacidades y actitudes del Diseo Curricular

Los docentes tomarn como insumos de gran importancia la informacin que brinda el
diagnstico de la escuela, del aula y la evaluacin psicopedaggica para realizar la
planificacin curricular anual.
Contando con esta informacin procederemos en el anlisis y seleccin de las
capacidades y actitudes del Diseo Curricular.

Para realizar este procedimiento es necesario tener en cuenta algunos criterios como:


A continuacin describimos cada nivel de pensamiento y las habilidades que le
corresponden:

NIVEL

EJEMPLOS DE HABILIDADES EXPRESEADAS
A TRAVS DE VERBOS EN INFINITIVOS

1. CONOCIMIENTO
Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de
fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas
principales; dominio de la materia.
Todo lo que se necesita es traer a la mente la informacin
apropiada.
Representa el nivel ms bajo de las habilidades cognitivas.

- Identificar
- Sealar
- Reconocer
- Definir
- Listar
- Nombrar
- Repetir
- Contar

- Recoger
- Examinar
- Tabular
- Citar
- Expresar
- Referir
- Manifestar
- Describir
2. COMPRENSIN
Entender la informacin; captar el significado; trasladar el
conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;
comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas
predecir las consecuencias.
Este nivel va un paso ms all del simple recordar
informacin.

- Traducir
- Transformar
- Ilustrar
- Representar
- Cambiar
- Distinguir
- Explicar
- Demostrar
- Predecir

- Asociar
- Estimar
- Resumir
- Interpretar
- Discutir
- Parafrasear
- Ejemplificar
- Evidenciar
3. APLICACIN
Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos,
teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas
usando habilidades o conocimientos.
Este nivel exige un entendimiento mayor que el que exige la
comprensin.

Relacionar
Desarrollar
Usar
Clasificar
Aplicar
Demostrar
Completar
Mostrar
Modificar
Experimentar
Resolver
Construir
Calcular
Precisar
Concretizar
Emplear
Manejar
4. ANLISIS
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer
significados ocultos; identificar componentes. La
identificacin de las partes permite analizar la relacin entre
stas.

- Contrastar
- Comparar
- Derivar
- Detectar
- Separar
- Ordenar
- Dividir
- Seleccionar
- Clasificar
- Analizar
- Categorizar
- Diferenciar

5. SNTESIS
Es la habilidad para unir partes diferentes formando un
todo, implica la produccin de una comunicacin, una
operacin o un conjunto de relaciones abstractas, as
mismo comportamientos creativos para la formulacin de
patrones o estructuras.
Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar
a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento
de reas diversas.

- Producir
- Transmitir
- Modificar
- Proponer
- Especificar
- Combinar
- Desarrollar
- Formular
- Inferir
- Integrar
- Reordenar
- Generalizar
- Reescribir
- Argumentar
- Concluir
- Seleccionar
- Adaptar
- Codificar
6. EVALUACIN
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la
presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos
razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la
subjetividad.
Este es un nivel de mayor jerarqua cognitiva porque
contiene elementos de las otras categoras.

- Validar
- Verificar
- Decidir
- Emitir juicio crtico
sobre
- Graduar
- Medir
- Recomendar- Juzgar
- Valorar
- Criticar
- Establecer rangos
- Predecir
- Estimar
* Crear
Generar, integrar y combinar ideas en un producto, plan o
propuesta nueva.
* Anderson (2001)
- Combinar
- Integrar
- Planear
- Crear
- Disear
- Inventar
- Preparar
- Componer
- Plantear hiptesis
- Generar
- Producir
- Elaborar


Casos que se presentan al adaptar las capacidades y actitudes del Diseo Curricular


a) Modificar el nivel de exigencia de la habilidad

Cuando se baja el nivel de la habilidad:

rea: Tecnologa
Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Relacionar productos tecnolgicos en
funcin de las caractersticas perceptuales:
ms alto ms bajo, ms duro, ms blando,
ms suave, ms spero.
Describir productos tecnolgicos en
funcin de caractersticas perceptuales:
alto, bajo, duro, blando, suave, spero.

* Relacionar que est en el nivel aplicacin se baj a Describir del nivel conocimiento.


Cuando se eleva el nivel de la habilidad:

Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Relacionar productos tecnolgicos en
funcin de las caractersticas perceptuales:
ms alto ms bajo, ms duro, ms blando,
ms suave, ms spero.
Categorizar productos tecnolgicos en
funcin de las caractersticas perceptuales:
ms alto ms bajo, ms duro, ms blando,
ms suave, ms spero.

* La habilidad relacionar est en el nivel aplicacin se elev a Categorizar del nivel anlisis.


b) Modificar el contenido

Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenido:

rea: Tecnologa
Espacio curricular: Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin


Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Utilizar las funciones bsicas de las
herramientas informticas, sus
procedimientos y funciones avanzadas
Utilizar las funciones bsicas de las
herramientas informticas..
.
* Se han eliminado: los procedimientos y funciones avanzadas.



Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Atencin: En este caso se puede desdoblar la capacidad planteando adems de sta otra
capacidad, quedando de esta manera:
Utilizar las funciones bsicas de las
herramientas informticas, sus
procedimientos y funciones avanzadas
Utilizar las funciones bsicas de las
herramientas informticas.
Utilizar los procedimientos y funciones
avanzadas de las herramientas
informticas


Cuando se eleva el nivel del contenido:

Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Utilizar las funciones bsicas de las
herramientas informticas, sus
procedimientos y funciones avanzadas
Utilizar las funciones bsicas de las
herramientas informticas, sus
procedimientos, funciones avanzadas, y
funciones y procesos combinados
* Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado: funciones y procesos combinados



c) Modificar la condicin y/o situacin

Cuando se cambia la condicin

Espacio curricular: Educacin tecnolgica

Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Representar el proceso de produccin de
energa elica mediante un video educativo
Representar grficamente el proceso de
produccin de energa elica mediante una
maqueta
* Se ha cambiado la condicin de video educativo por una maqueta


Cuando se aade una condicin a la capacidad

rea: Educacin Tecnolgica

Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Expresar oralmente la importancia del
cuidado del medio ambiente.
Expresar la importancia del cuidado del
medio ambiente utilizando el lenguaje
oral y/o gestual
* Se ha cambiado la condicin de: en su lengua materna y con claridad a utilizando el
lenguaje oral y/o gestual, para el caso de estudiantes con discapacidad auditiva.

d) Modificar la actitud

Cuando se cambia la actitud en una capacidad.

rea: Educacin Tecnolgica

Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Valorar las ideas del grupo de debate
(compaeros de curso) referidas a la
sociedad del consumo
Cuestionar las ideas del grupo de debate
(compaeros de curso) referidas a la
sociedad del consumo.
* Se ha cambiado la actitud: Valorar por Cuestionar


Cuando se eleva el nivel de la actitud

Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Respetar las formas de organizacin,
del trabajo en equipo
Asumir la responsabilidad de la
organizacin acuerdos y normas en el aula
para el trabajo en equipo
* Se ha cambiado el nivel de la actitud de Respetar a Asumir la responsabilidad


e) Modificar todos los elementos de la capacidad

Capacidad del Diseo Curricular

Capacidad Adaptada
Identificar las principales actividades
econmicas sociales y que se realizan en
la comunidad; y su relacin con los
procesos productivos.

Nombrar las principales actividades
econmicas que se realizan en la
comunidad.

* Se ha bajado el nivel de la habilidad de Identifica a Nombra
* Se ha disminuido el nivel del contenido de las principales actividades econmicas y sociales a
las principales actividades econmicas
* Se ha cambiado la condicin de que se realizan en la familia y comunidad y su relacin con
los procesos productivos a que se realizan en la comunidad


Adaptaciones metodolgicas y de materiales

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos,
l@s estudiantes hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los
mismos materiales.
Adems, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseanza nos permite afirmar que no
es posible plantear un mtodo de enseanza vlido para todos los estudiantes y para
todos los contenidos.

Aunque, los principios del aprendizaje son idnticos para todos, tambin es cierto que
cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje, sus
fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y destrezas pueden ser distintas,
se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de concentrarse en unas tareas con ms
facilidad que en otras, as como sus intereses y vas preferentes de acceso a la
informacin son distintas.

Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que
favorecen o dificultan el aprendizaje; as mismo es importante programar actividades que
contemplen la adquisicin del aprendizaje por distintos canales sensoriales (visual,
auditivo, kinestsico, tctil).

Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido y
funcionalidad para l@s estudiantes que aprenden, relacionndolos con su experiencia
previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicacin en lo cotidiano. El
aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construccin de
saberes por nias y nios en la interaccin con su medio social a partir de sus primeros
vnculos con las personas de su entorno cercano.

La metodologa debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran
y sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por s misma la curiosidad
y el inters, donde el nio si sienta confianza y seguridad en el proceso porque responde
a sus necesidades e intereses.

Para ello, es importante considerar:

a) Las caractersticas, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los diversos grupos
etreos.

b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prcticas
sociales de cada cultura.

c) El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y propone las
estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las vivencias personales de sus
alumnos, de sus contextos culturales y de sus estilos y ritmos de aprendizaje, de tal
manera que pueda proponer las estrategias ms adecuadas.

d) Dar nfasis a los procesos pedaggicos y en ellos a los aprendizajes.

e) Concebir como aula todo ambiente donde interacta el nio.

f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relacin de los
aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los alumnos y cmo los
nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad inmediata.

g) La metacognicin y la autoevaluacin: en cada una de las experiencias
pedaggicas que le permitan a nios y nias reflexionar sobre sus propias acciones de
aprendizaje.

h) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de una
observacin cuidadosa del desarrollo integral de nios y nias y permite la
intervencin oportuna y pertinente.

i) Las inteligencias mltiples: respetando las preferencias de nios y nias y su
necesidad de autonoma para la exploracin de diversas situaciones previstas por los
maestros.



Sugerencias para realizar las adaptaciones en la metodologa

Organizar las situaciones de enseanza de forma que sea posible personalizar las
experiencias de aprendizaje comunes, logrando la mayor interaccin y participacin de
nias y nios, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno.

Para llevar a cabo las adaptaciones en la metodologa tendremos en cuenta:

Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, combinando distintos tipos de
agrupamientos al interior del aula, tanto en relacin al nmero como a los
criterios de homogeneidad o heterogeneidad. En este sentido, hay que potenciar
la cooperacin horizontal entre estudiantes que presentan NEE y los que no las
tienen, por ejemplo: trabajos grupales, tutoras entre pares, elaboraciones
colectivas a partir del trabajo individual.

Organizar por reas de inters o segn la naturaleza de la actividad. Estos
agrupamientos deben propiciar en los estudiantes respuestas, diferenciadas
en funcin de las capacidades que se trabajan, la naturaleza de las mismas y
las caractersticas e intereses de las nias y nios.

Plantear actividades que involucren de manera global todo su ser, sus
dimensiones corporales, afectiva e intelectual; por ello se debe considerar que, en
una misma actividad aborden diferentes reas de desarrollo del currculo.

Una actividad de aprendizaje debe caracterizarse por la variedad de estrategias
metodolgicas que permitan atender diferentes necesidades, estilos de
aprendizaje y proceso de construccin de cada nio. En una actividad se puede
abordar una o ms capacidades con diferentes grados de complejidad.

Dar oportunidades para que nias y nios tomen decisiones sobre la planificacin
de su trabajo y se responsabilicen de su aprendizaje. La eleccin de
actividades permite adaptarse a las diferencias individuales y que ellos se
reconozcan a s mismos como aprendices.

Dar la posibilidad a los alumnos de asumir diferentes funciones al interior del grupo
de acuerdo a sus habilidades; as mismo representar o expresar de diferente
manera el mismo tema o contenido. Por ejemplo; representacin de un cuento
teatralizado; un grupo se encargara de crear el cuento, otro grupo investiga
sobre un tema del cuento de inters comn, otro grupo, prepara los materiales
para la presentacin; otro grupo puede presentar el cuento a travs de dibujos,
otro lo presenta a travs de una cancin, etc.

Utilizar una amplia gama de materiales didcticos que permitan diferentes formas
de utilizacin.

Por ejemplo: Para trabajar las capacidades referidas a la comprensin lectora:

a) Utilizar un cuento impreso.
b) El mismo cuento con audio (cassett o CD)
c) El mismo cuento con siluetas para aparear las imgenes del cuento, utilizando pega
pega.
d) Tteres o muecos rellenos de algodn u otros.



Adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales

A. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Es imprescindible individualizar la metodologa de trabajo, del mismo modo que se
hace al seleccionar las capacidades. Por otro lado, es fundamental la coordinacin entre
todos los implicados en su educacin: docente de aula, profesores de apoyo, servicios
especializados y familia, para que la intervencin se realice con el mayor grado de
coherencia y de colaboracin posible. En todo caso, la flexibilidad organizativa en el
centro es requisito indispensable para llevar a cabo una correcta integracin escolar de
los alumnos con discapacidad intelectual.

a) Metodologa de trabajo

A la hora de trabajar es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus
caractersticas psicobiolgicas y que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por
ejemplo, si perciben mejor la informacin por la va visual que por la auditiva, la
presentacin de imgenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudar a
mejorar su retencin. Otras sugerencias vlidas pueden ser:

Dar pautas de actuacin, concretas en lugar de instrucciones de carcter general
poco precisas.
Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia
directa.
Emplear la ayuda directa y demostraciones o modelado con las
explicaciones.
Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa a las necesidades del alumno,
a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son
los esperados.
Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad,
descomponiendo las tareas en pasos intermedios.



b) Actividades, materiales, espacios y tiempos

Es recomendable la flexibilidad en la presentacin de actividades, teniendo presente
que en algunos casos la actividad preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como se
haba planificado. Tambin se sugiere:

Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el
juego, es decir que sean entretenidas y atractivas.
Dejarles tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir
exigindoles mayor velocidad en su ejecucin o realizacin.
Dar al alumno la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener
informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito.
Tener preparado con antelacin el material que se va a utilizar. Conviene disponer
de material en abundancia por si se han de cambiar las actividades.
Aplicar lo que se ensea y dejar que realice prcticas repetidas para
afianzar lo aprendido.


c) La Socializacin y los agrupamientos

En la integracin social, lo fundamental es que el alumno disfrute de los mismos derechos
y cumpla los mismos deberes que los dems. Se trata de que sea uno ms en el grupo y
en el aula, tratarlo como a los otros, sin mayores exigencias pero tampoco con
privilegios. Por ello, es recomendable:

Darle la posibilidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos
en distintos tipos de agrupamiento.
Variar la distribucin de la clase y el orden de las mesas para favorecer
actividades en grupos pequeos.
Aplicar o desarrollar programas de entrenamiento en habilidades sociales.
Deben hacer cosas en comn con los dems estudiantes. Dejarles que lleven los
mismos libros, que tengan el mismo diario de tareas, que compartan clases, etc.

Desde la perspectiva de su socializacin, los profesores deben comportarse en clase
sabiendo que ellos mismos se convierten en "modelos" para los alumnos, ya que
aprenden muchas de sus conductas por observacin. Respecto a los compaeros, la
mejor estrategia es tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas con
naturalidad. Lo esencial es el trato que d el profesor al alumno, pues sus compaeros
actuarn de un modo semejante.


d) Sugerencias metodolgicas para aplicar en el grupo / clase.

Para responder a las necesidades educativas de los alumnos, dentro del grupo
clase, se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodolgicas. Todas ellas
son medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a ayudar a un alumno en
concreto en su proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase.

Realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su progreso educativo,
reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por
el profesor, teniendo previstos momentos para brindarle las ayudas en relacin
con los aspectos concretos en que tienen dificultades.
Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre
iguales, buscando compaeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus
tareas.
Incluir actividades de refuerzo en la programacin, buscando nuevas estrategias
para llegar a los mismos aprendizajes.
Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o
soportes de trabajo distintos.
Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan a
cada alumno oportunidades para aprender contenidos que no dominan.
Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo para cada unidad a
diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o
en grupo). Se puede planificar incluso que, con el tiempo, el alumno pueda
acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la intervencin constante
del profesor.
Elaborar una carpeta individual con actividades de refuerzo o ampliacin para el
alumno.
Disear una hoja individual de cada alumno, con los objetivos y actividades
programados para l para un plazo determinado (resumen para un perodo
de tiempo, por ejemplo dos semanas.
Valorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simultnea de
dos profesionales con el mismo grupo-aula, para apoyar a este alumno o a otros.
Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con alumnos con dificultades
semejantes.
Reordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en funcin de su nivel en diversas
reas o asignaturas.
Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos, individuales, en
gran grupo y siempre que se pueda en pequeo grupo.
Realizar una distribucin flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo,
distribuyendo la clase en zonas de actividad o talleres y los horarios en funcin
del ritmo de trabajo de los alumnos.
Limitar las exposiciones orales en clase, complementndolas siempre que se
pueda con otras formas de trabajo.



B. DISCAPACIDAD AUDITIVA

La metodologa para el estudiante sordo debe tener en cuenta que la informacin recibida
se dar principalmente a travs del sentido de la vista, por lo tanto se incluirn en los
textos informacin grfica (organizadores grficos).
Las actividades vivenciadas ponen en contacto al estudiante con la realidad de
manera ms tangible, por ejemplo: representaciones, dramatizaciones, mimo,
utilizacin de esquemas, simulaciones en la computadora y estas sern reforzadas con
visitas de estudio.
Estas actividades beneficiarn a todos los alumnos, en especial a aquellos que no
tengan experiencias variadas o un estilo diferente de aprendizaje.


a) Adaptaciones en la metodologa

Para algunas actividades:
Trabaje con un estudiante oyente como tutor del estudiante sordo, en el
momento que el estudiante oyente este tomando sus apuntes o notas, podra
colocar un papel calca debajo de su hoja y as el estudiante sordo tendra las
anotaciones para estudiar; esto se dar de forma voluntaria.
Se recomienda que sea un estudiante por rea de estudio, as evitaremos crear
dependencias en el estudiante sordo.

Escriba los exmenes, las tareas y las instrucciones en la pizarra, porque de esa
manera el estudiante sordo estar enterado de todas las asignaciones y no ser
sorprendido por un examen.
Al trabajar con palabras nuevas escrbelas en la pizarra y de un sinnimo o algn
ejemplo sobre esa palabra aislada del texto, eso ayudar al estudiante sordo a
comprenderla mejor.
Asegrese de que el estudiante sordo este comprendiendo la clase haciendo
peridicamente preguntas; si se da cuenta que no ha comprendido repetirle la frase
mirndolo o reptaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales, como
sealar un objeto y/o mostrar una fotografa.
Si se trabaja con una maqueta o algo situado en el aula, sealarlo o tocarlo; as el
estudiante sordo sabr de que se est hablando.
Asegrese de que el estudiante sepa de qu tema se va a hablar y avsele cuando el
tema termine o cambie.
Agregarle informacin para ayudarlo a comprender mejor el concepto de los temas.
Cuando se den las discusiones sobre algn tema en el aula, en lo posible hacer que
los estudiantes se sienten en crculo, de esa manera el estudiante sordo podr leer
los labios de quien hable.
Recurdale a los estudiantes oyentes que hablen por turnos, as el estudiante sordo
no se confundir tratando de adivinar quin es el que est hablando.
Proporcionarle el da anterior un resumen de los contenidos que van a tratar el da
siguiente.


b) Adaptaciones en los Materiales

Para desarrollar un adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje es
necesario que se tomen en cuenta las siguientes adaptaciones:

Si realiza una clase con videos, asegurarse de que estos videos estn
subtitulados o en caso contrario entregarle al alumno sordo una copia con lo
escrito del video.
Si se trabaja en la computadora y el programa es netamente oral, haga
notas escritas para el estudiante sordo ya que de esa manera entender
mejor el programa.
Use las ayudas visuales u organizadores grficos (carteles con instrucciones
escritas o graficadas, objetos concretos, lminas, letreros, fotografas, etc.) para
apoyar al estudiante sordo a comprender mejor los mensajes y evitar confusiones.


Recomendaciones generales para trabajar en el aula regular con el
estudiante sordo

Es importante seguir estas recomendaciones para hacer sentir al estudiante sordo parte
de la clase.
Incluir a un estudiante sordo en una institucin regular sin apoyos al estudiante, al
docente inclusivo y a la misma institucin sera contraproducente.

Hable al estudiante sordo siempre dndole la cara, evite darle la espalda, ya que
si lo hace el alumno no podr leer sus labios.
El bigote y los objetos en la boca dificultan la lectura labio facial, evitar taparse la
boca con las manos y/o con otros objetos; as mismo evite rer, comer, fumar,
mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
Utilice una voz normal, sin exagerar la articulacin ni gritar. Hable a una velocidad
moderada, con una intensidad normal y detenindose entre una idea y otra. No
separe los mensajes en palabras o slabas para evitar una distorsin del mensaje
o confusin del mismo.
Mantngase a una distancia mxima de un metro o un metro y medio del
estudiante sordo.
Colquese de frente o en un ngulo que se encuentre cerca del odo con menos
prdida auditiva del estudiante sordo.
Utilice la expresin corporal, busque apoyo en el lenguaje con gestos que todos
usamos de manera natural proporcionando ejemplos acompaados de
acciones, como la dramatizacin.
Debe ser dinmica y expresiva.
Antes de iniciar una conversacin o explicacin asegrese de que el estudiante
lo est mirando, si es necesario tquele el hombro de manera suave para que le
preste atencin, y entonces comience a hablar.
De al nio instrucciones claras y sencillas.
Hable directamente con el estudiante y no con el intrprete (si lo hubiese).
Cuando haya un intrprete de la lengua de seas en el aula, asegrese de que
tenga la oportunidad de completar el mensaje antes de pasar a otro punto o a otro
tema.
Explique a los estudiantes oyentes sobre la discapacidad auditiva, porque de esa
manera se reducir la bulla en el aula y as el estudiante sordo podr trabajar
mejor, una forma seria que el mismo estudiante sordo lo haga.
Trabaje con cuestionario (pregunta-respuesta), as mismo se recomienda
entregarle al estudiante sordo un balotario para las evaluaciones.
Cuando realice los exmenes orales, al estudiante sordo (si no tiene buena
oralizacin), hgalo de forma escrita.


Importante: Las aulas con estudiantes sordos deben contar con un recurso personal
bsico: el profesor de apoyo capacitado o especializado en deficiencia auditiva del
equipo tcnico (docente itinerante), quien deber coordinar el proceso de inclusin de los
estudiantes sordos y orientar a los docentes, Padres de Familia y a la Institucin en las
adaptaciones curriculares individuales, la evaluacin, horarios etc.



C. DISCAPACIDAD VISUAL

Adaptaciones a los elementos del currculo

Son adaptaciones que implican una adecuacin del currculum a las necesidades del
alumno con dficit visual, como por ejemplo: aprendizaje del cdigo braille, manejo del
baco, habilidades/estrategias de orientacin y movilidad, y habilidades de la vida diaria
y entrenamiento para el manejo de ayudas pticas y no pticas. En trminos generales
se recomienda:

a. Priorizar capacidades y contenidos orientados a desarrollar los potenciales
visuales, estimular la percepcin polisensorial, implementar programas de habilidades
sociales y de relacin interpersonal, desarrollar la seguridad emocional y la
independencia escolar y social.

b. Adaptar la presentacin de los materiales y tareas propiciando la experiencia
polisensorial.

c. Eliminar capacidades y contenidos de exclusivo soporte visual, sin posibilidades de
adaptar o modificar con soportes pedaggicos.

d. Respetar sus ritmos de aprendizaje.

e. Modificar la temporalizacin, en la ejecucin de las tareas, previendo un 20% ms
de tiempo aproximadamente y dependiendo de los estudiantes para el logro de las
capacidades de curso o ciclo.

f. Evaluar no considerando aquellos aprendizajes que tienen un componente visual.
Realizar adaptaciones de los formatos de evaluacin y de los contenidos, siempre que
sea posible.
En caso contrario, sustituirlos por otros relacionados con los canales sensoriales
de entrada / respuesta que el alumno ciego sea capaz de utilizar con mayor destreza.

g. Prestar especial atencin a los verbalismos, es necesario destacar, desde la
experiencia docente, el riesgo que corre el alumno con dficit visual de realizar
aprendizajes mecnicos o repetitivos, carentes de funcionalidad y que se ponen de
manifiesto en los denominados "verbalismos" (utilizacin de trminos que no poseen,
para ellos, un soporte conceptual).



Adaptaciones a la metodologa

La metodologa debe despertar en los estudiantes la necesidad de aprender, estimular
el inters y la curiosidad, debindose evitar una situacin de rechazo o la
comparacin con otro alumno sin discapacidad.
Las posibilidades del alumno con discapacidad visual para relacionarse e interactuar con
las dems personas y realizar actividades cotidianas, sean educativas, sociales o
culturales; son semejantes a las de cualquier alumno que no presenta dficit visual.
Es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones en el caso de estudiantes
ciegos:

Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el alumno
se entere y tome nota.
Realice la descripcin verbal de la informacin grfica expuesta (transparencias,
videos, etc) para facilitar al alumno el seguimiento de la exposicin.
Brinde ms tiempo al alumno al realizar tareas de escritura y lectura ya que estas
se realizan en el sistema braille, por lo tanto la rapidez al hacer estas actividades
es menor que los alumnos que ven.
Brinde ms tiempo al alumno al realizar ejercicios de lgico matemtico ya que
estas sern realizadas en el baco.
Fomente la realizacin de actividades fsicas ya que son muy importantes, no asle
al alumno de estos ejercicios, ensee y verbalice los movimientos.
Promueva la socializacin a travs de trabajos grupales.

En el caso de los alumnos con baja visin se recomienda:

Trate que mire con atencin los objetos para lograr mayor precisin de lo que ve.
Tmese el tiempo necesario para hacerles observar y leer revistas mostrndoles
los objetos conocidos. Pregunte que ve y que l o ella elija la distancia ms
cmoda para leer.
Permita que otro alumno le dicte o calque lo escrito en la pizarra para l.
Ensee la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno la lea.
Sin embargo es recomendable utilizar y ensear la letra imprenta para el
uso de las maysculas ,debido a la forma de los trazos.


Adaptacin de Materiales

La provisin de materiales y recursos especficos son esenciales para el acceso al
currculo.

Entre los materiales especficos, que se va a precisar, merece destacar:


Materiales basados en la percepcin tctil

Pauta y punzn, sirven para escribir en el sistema Braille, Ambos instrumentos
se utilizan en conjunto ya que son complementos uno del otro.
baco, sirve para realizar operaciones matemticas (suma, resta,
multiplicacin, divisin, etc).
Maquina de escribir en Braille (Perkins).
Tactgrafo, sirve de soporte para realizar los dibujos en relieve.
Estuche de dibujo: regla, comps, escuadra y cartabn, etc, adaptados.
Caja de aritmtica:
Equipo de dibujo de lneas en relieve (Sewell)
Papel especial denominado papel de "caa", de un grosor similar a la cartulina
fina y que no corta en los bordes.
Grficos, mapas o representaciones de lminas, realizados de forma
artesanal o mediante aparatos especiales que permiten reproducciones en
relieve: Thermoform, horno Ricoh, etc.
Programa GB (Grficos para impresoras braille), programa diseado para
realizar diseos grficos en relieve: planos de ciudades y edificios; dibujo de un
repertorio de funciones matemticas; captura y recuperacin de grficos
generados por Windows.
Permite aadir informacin en braille.
Otros materiales adaptados: material de laboratorio, balones sonoros, juegos de
mesa (cartas, ajedrez, domin, parchs, etc.)


Materiales basados en la percepcin auditiva:

Libro Hablado (magnetfono de 4 pistas)
Cassette con sonidos reales de animales y ambientales.
Calculadoras parlantes de diferentes tipos y tamaos; realizan desde
operaciones elementales hasta cientficas/ financieras / estadsticas.
Relojes parlantes


Materiales y recursos tcnicos para el alumno con Baja Visin.

Dentro de los materiales encontramos las ayudas pticas, no pticas y electrnicas:

Ayudas pticas: Son prescritas por el oftalmlogo y sirven para agrandar o modificar las
imgenes.
Entre ellas tenemos:

Anteojos con prescripcin especial, utilizado por el alumno de manera permanente
para actividades especficas.
Lupas, se utilizan para agrandar la imagen
Telescopios, Se utiliza para ver objetos distantes.


Ayudas no pticas: son aquellas que no son prescritas por el oftalmlogo.

Entre ellas tenemos:

Atriles, Sirve para acercar ms la lectura y solucionar el problema de postura del
alumno.
Plumones delgados para escribir (de preferencia negro), facilita la lectura ya que la
punta es ms gruesa y ntida que la del lapicero.
Lmpara, controla la intensidad de luz.
Libros con letras grandes, sirven de gran ayuda cuando el alumno aprende a leer,
ya que posteriormente aprender y utilizar la lupa.
Hojas rayadas, permiten que el nio no se fatigue tratando de encontrar el
rengln.
Visera, es importante ya que mucho de los alumnos tienen fotofobia a la luz.
Reglas con nmeros grandes y bien marcados.
Grabadora, es importante ya que sirve para que el alumno pueda grabar las
clases.


Ayudas electrnicas

Calculadora parlante, las operaciones son emitidas fonticamente.
Circuito cerrado de televisin, es un sistema de amplificacin de letras en la pantalla.



Modelos de hojas especiales para escritura que deben utilizar los estudiantes con baja
visin.





RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE DEL AULA REGULAR

Los retos para los docentes del aula regular son grandes y se hace necesario que
profundicen ms en las caractersticas psicopedaggicas que presentan los nios y nias
con discapacidad. Se recomienda:

Para el alumnado con Ceguera:

Ubique al alumno en la primera fila y cerca al profesor.
Asgnele responsabilidades al igual que a todos los alumnos.
Identifquese por su nombre al ingresar al aula.
Utilice palabras como mirar, ver u observar, ya que estas forman parte
del vocabulario del alumno ciego, al igual que el resto del alumnado que ve.
Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales
de trabajo.
Incentive al alumno asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo
hace con los dems alumnos.
Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente
cerradas para evitar que ellos se golpeen.
Si cambia de posicin el mobiliario del aula, informe al alumno para evitar
accidentes o golpes.
Permita el uso de la grabadora ya que sta hace posible que el alumno grabe la
informacin verbal y luego pueda escucharla.
Los mapas y dems materiales deben elaborarse en alto relieve utilizando lanas,
pitas u otros materiales.


Para el alumnado con Baja Visin:

Promueva e incentive la independencia personal del alumno.
Haga que la accin mirar sea divertida. Nunca presione solo anime.
Ubique al alumno en la primera fila y en un lugar bien iluminado.
Estimule a mejorar su rendimiento acadmico, an cuando los resultados no
hayan sido muy favorables.
Evite en el alumno trabajos sobre superficies lustradas, oscuras y zonas donde
hay reflejos.
Trabaje buscando contrastes (blanco con negro)
Trate de utilizar la luz natural.
Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumn negro. El contraste es
bueno e ideal para el uso eficiente del residuo visual.
Ensee la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno lo lea.
Sin embargo, es recomendable utilizar y ensear las letras imprentas para el uso
de las maysculas debido a la forma de los trazos.
Permita el uso de ayudas pticas (lupas, lentes, telescopios, etc.).
Permita el uso de ayudas no pticas (atriles, lmparas, hojas rayadas
especiales, plumones y lupas).




E. TALENTO Y/O SUPERDOTACIN

a) Las Adaptaciones Curriculares

Son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en
los estudiantes con NEE a partir de modificaciones al Diseo Curricular y dar respuesta a
la diversidad. Por otra parte, sirve para planificar y dirigir la actuacin docente y a la vez
se trata de un producto, ya que es una programacin que contiene capacidades,
contenidos y evaluaciones diferentes para los estudiantes e incluso organizaciones
escolares especficas, orientaciones metodolgicas y materiales adecuados.


b) Las Adaptaciones de Ampliacin

Consisten en enriquecer las capacidades y contenidos del Diseo Curricular, as como
los criterios de evaluacin y la metodologa especfica que conviene utilizar teniendo en
cuenta el estilo de aprendizaje del estudiante y el contexto escolar. Se lleva a cabo
cuando en la evaluacin psicopedaggica se valora que el estudiante tiene un
rendimiento excepcional en una o varias reas curriculares.


c) Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI)

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos
de la propuesta educativa desarrollada para un estudiante con el fin de responder a sus
NEE y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. Existen 5
preguntas claves que el equipo maestro integrador y docente de aula inclusivo deben
responderse al momento de realizar una ACI:
Qu es lo que el estudiante ya sabe hacer?

CAPACIDAD
Qu contenidos son necesarios para alcanzar
capacidades superiores, partiendo desde las
que ya posee?

EVALUACIN
INICIAL
Cul es la secuencia de los aprendizajes?
Cul es el paso ms estratgico para ayudar
al estudiante?

SECUENCIA, ORDEN,
TEMPORIZADOR
Cmo voy a ensearle todo esto?

METODOLOGA
La ayuda ha sido eficaz? Ha conseguido el
objetivo?
EVALUACIN CONTNUA


d) Adaptaciones Curriculares de Ampliacin

Aunque pueden formar parte de una ACI en los casos de rendimiento global
excepcional, tienen como finalidad la de ser aplicadas en cualquier caso que sea
necesario un enriquecimiento del Diseo Curricular ms all de las capacidades de
mnimo cumplimiento y por tanto se pueden considerar tambin como medidas de
adaptacin grupal en numerosos casos, pensadas para todos los estudiantes de una
clase que cumplan las capacidades mnimas con rapidez, dispongan o no diagnstico de
Superdotacin y Talento. Por tanto son medidas que pueden incorporarse a la
programacin del aula con carcter previo a la deteccin de casos de alto rendimiento,
como medida ordinaria, si bien en la prctica es necesario tener en cuenta tambin los
intereses y estilos de aprendizaje del estudiante.

e) Enriquecimiento de actividades

Las programaciones anuales deben incorporar actividades de ampliacin y
metodologas especficas para atender a todos los estudiantes y en particular a
aquellos con altas capacidades que posiblemente tengan bajo rendimiento o con buen
rendimiento pero que no han sido identificados oportunamente.

En la clase se puede llevar a cabo:

a) Actividades de ampliacin de contenidos (sin necesidad de adquirir capacidades
superiores).
b) Actividades de exploracin.
c) Actividades de mejora del aprendizaje.

Toda la clase se beneficia si el proceso enseanza-aprendizaje se enriquece con cambios
de metodologas y actividades diseadas, sobre todo, para estudiantes que sin
dominar con antelacin los contenidos del tema, s los asimilan con gran rapidez.

De igual forma, las actividades de exploracin y las de mejora de aprendizaje, pese a
estar diseadas desde la perspectiva de las altas capacidades, tienen como fin llegar a
todo el alumnado de la institucin educativa. He aqu ejemplos de estas actividades:

Adaptaciones a la evaluacin

La evaluacin debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje,
que nos permite recoger informacin y a partir de ella tomar decisiones de intervencin
en el proceso educativo de manera pertinente y oportuna.

Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observacin y
tener en cuenta no slo al estudiante, sino otros aspectos como las estrategias de
enseanza, de intervencin, actitud, y las capacidades priorizadas; asimismo las
situaciones y relaciones que se producen en la escuela y en el grupo.
Se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para
todo el grupo, no hay que descartar, que para algunos nios sea necesario considerar
evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar: poner en prctica otras estrategias de
Las actividades de ampliacin que las editoriales incorporan en sus libros
de consulta para estudiantes que dominan las capacidades bsicas de cada
unidad.
La utilizacin del recurso del cloze (ocultamiento de informacin) en ejercicios y
actividades del Diseo Curricular, permiten crear material con un mayor nivel de
dificultad y que supone un incremento del reto para los estudiantes con altas
capacidades.
Ejercicios y actividades como si fueran juegos (crucigramas, sopas de
letras, rompecabezas, paradojas, simulaciones deportivas, concursos, etc.)
motivan enormemente a estos estudiantes.
Favorecer el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.

evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias,
graduar el contenido e incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al nio durante
la realizacin de la evaluacin.
La elaboracin de registros y los informes de progreso de los aprendizajes de los
estudiantes, requieren ser precisos en la formacin de los indicadores de logro; ello
facilita la colaboracin y comunicacin con los profesores o con otros especialistas que
trabajan con el nio, especialmente en lo referente a sus avances.
La prctica habitual de registrar los avances permite mostrar a las familias lo que se va
logrando con sus hijos, y mantener de esta forma vivo y motivado el proceso de
colaboracin con ellas, que es tan necesario en algunos casos.



Recomendaciones para la evaluacin:

Partir por formular un mnimo de tres (3) indicadores jerarquizados para
cada capacidad adaptada. Esto asegura una evaluacin diferenciada, segn
las posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia.

Utilizar diferentes procedimientos para la evaluacin, que se ajusten a los distintos
estilos, capacidades y posibilidades de respuesta de nias y nios.

A partir del III ciclo es importante que las nias y nios conozcan los criterios a
travs de los cuales se van a evaluar sus producciones para que puedan irlas
regulando, y dialogar con ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, las
estrategias que les dan mejor resultado para aprender, etc. De forma que se
conozcan mejor como aprendices y se responsabilicen de sus aprendizajes.


Elaboracin de indicadores

A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan
evaluar logros en el proceso de aprendizaje.
Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es
decir, del ms simple al ms complejo. Aqu tambin se sugiere utilizar la Taxonoma de
Bloom que nos ayudar a seleccionar las habilidades que vamos a evaluar en los
estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irn logrando.

Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:

Al plantear un indicador considerar sus elementos:

ACCIN

CONTENIDO CONDICIN
Es un verbo demuestra lo Es el tema o asunto sobre Es el modo, forma,
Los indicadores son conductas observables o algunas evidencias que permiten conocer
el logro de una capacidad y por lo tanto el de una competencia o logro de aprendizaje
que el nio hace.
Responde a la pregunta:
verbo, Qu hace?
el cual acta el nio o la
nia. Se plantea
preguntando al verbo:
Qu...? Con que?
requisito o calidad.
Responde a la pregunta:
Cmo? En qu?
Para qu? Dnde?
Con qu?


Se debe empezar siempre por la accin, luego el contenido y finalmente la condicin; el
orden de stos elementos puede variar.


Ejemplos:

1. Escribir textos cortos segn su nivel de escritura acompaados de dibujos.
Accin Contenido Condicin


2. Resuelve problemas sencillos de adicin con nmeros naturales de 2 cifras
Accin Contenido

en situaciones de la vida diaria
Condicin



Ejemplo de capacidades adaptadas con sus indicadores jerarquizados.

Logro de Aprendizaje
(Competencia)



Establece relaciones entre
personas y objetos de
acuerdo a sus propiedades
en situaciones cotidianas,
en forma autnoma y
creativa.

Capacidad del Diseo
Curricular:

Relacionar objetos en
funcin de caractersticas
perceptuales: ms alto, ms
bajo, ms duro, ms blando,
ms suave, ms spero,
ms fro, ms caliente.

Capacidad adaptada:
Clasifica objetos en funcin
de caractersticas comunes,
en situaciones cotidianas,
en forma autnoma.


Nombra caractersticas
de los objetos luego de
manipularlos.

Compara objetos de su
entorno, nombrando
semejanzas y
diferencias.

Agrupa objetos de su
entorno por
caractersticas comunes.

Lee con un propsito y
comprende textos de
diverso tipo, valorndolos
como fuente de disfrute y

Capacidad del Diseo
Curricular:

Reconoce personajes,

Nombra los personajes de
un texto narrativo luego de
escuchar a lectura.
Ordena el contenido de un
conocimiento de su entorno
inmediato, reflexionando
sobre los aspectos
elementales de la lengua.

caractersticas y acciones
en textos descriptivos y
narrativos a partir de
indicios: siluetas del texto,
ttulo, subttulo, ilustraciones
y palabras que identifica.
Lee con satisfaccin textos
breves de su preferencia.

Capacidad adaptada:
Identifica personajes,
caractersticas y acciones
en textos narrativos a partir
de indicios: siluetas del
texto, ttulo subttulo,
ilustraciones y algunas
palabras. Lee o interpreta
con satisfaccin textos
breves de su preferencia.

texto narrativo con una
secuencia de imgenes.
Explica el contenido de un
texto narrativo a partir de
las ideas principales.