¿Cuáles deben ser los CONTENIDOS de las cátedras de INGENIERIA Y SOCIEDAD o de INTRODUCCION A LA INGENIERIA? ¿Cómo pueden las CIENCIAS SOCIALES acompañan y ayudar a sostener la FORMACION DE LOS INGENIEROS del siglo XXI? ¿Qué pueden decir y aportar a la preparación de los INGENIEROS los que no son ingenieros?
¿Cuáles deben ser los CONTENIDOS de las cátedras de INGENIERIA Y SOCIEDAD o de INTRODUCCION A LA INGENIERIA? ¿Cómo pueden las CIENCIAS SOCIALES acompañan y ayudar a sostener la FORMACION DE LOS INGENIEROS del siglo XXI? ¿Qué pueden decir y aportar a la preparación de los INGENIEROS los que no son ingenieros?
¿Cuáles deben ser los CONTENIDOS de las cátedras de INGENIERIA Y SOCIEDAD o de INTRODUCCION A LA INGENIERIA? ¿Cómo pueden las CIENCIAS SOCIALES acompañan y ayudar a sostener la FORMACION DE LOS INGENIEROS del siglo XXI? ¿Qué pueden decir y aportar a la preparación de los INGENIEROS los que no son ingenieros?
PRIMERAS JORNADAS DE REFLEXIN SOBRE EL ROL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN.
LA FORMACIN DEL INGENIERO DE UTN. 2014
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UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y TECNOLOGA PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO UTN. FACULTAD REGIONAL SAN NICOLAS norojor@cablenet.com.ar
01. La ctedra de INGENIERA Y SOCIEDAD pretende en su designacin - vincular al estudiante con la INGENIERIA (al iniciar la carrera) y con la SOCIEDAD (a la que los alumnos pertenecen como ciudadanos y a la que se insertarn plenamente con su formacin universitaria). El denominacin podra haber si otra (por ejemplo, INGENIERA Y MUNDO CONTEMPORNEO, INTRODUCCIN A LA INGENIERA, o INGENIERA, CIENCIA Y TECNOLOGA), pero por alguna razn tiene el nombre que tiene y as la hemos concursado y organizamos nuestro trabajo.
02. Sin embargo cuando uno abre las puertas de INGENIERA Y SOCIEDAD, o imaginemos cuando los alumnos, tmidos y expectantes, se disponen a iniciar el cursado de la misma, pre- suponemos una serie de temas asociados directamente a su denominacin: aproximaciones a la ingeniera, su presencia y desarrollo histrico, la sociedad, su organizacin y sus problemas, el ejercicio de los derechos y una ciudadana responsable, la sociedad en el tiempo y en el espacio, la articulacin entre las transformaciones tecnolgicas de la ingeniera y los procesos civilizatorios, etc.
03. Lo cierto que el PROGRAMA de la CTEDRA remite a profesionales y reas de conocimientos muy diversas, aunque en s mismas puedan verse como complementarias: 1 (1) EPISTEMOLOGA: pensamiento cientfico, ciencia y tecnologa; (2) SOCIOLOGA: mundos actual,
1 Contenidos mnimos establecidos para INGENIERA Y SOCIEDAD 1. La Argentina y el mundo actual . 2. Problemas sociales contemporneos 3. El pensamiento cientfico 4. Ciencia, tecnologa y desarrollo 5. Polticas de desarrollo nacional y regional. 6. Universidad y tecnologa
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problemas sociales contemporneos; (3) HISTORIA Y CIENCIAS POLITICAS: Argentina y el mundo, desarrollo nacional y regional, tecnologa y desarrollo (4) EDUCACION: universidad e ingeniera. Para responder a esta pluralidad se impone el funcionamiento de un equipo docente que permita trabajar interdisciplinariamente porque provienen de diversas disciplinas y se organizan en torno a un eje temtico y problemtico comn, articulando la multiplicidad de conocimientos. 2 Pero el riesgo es que tal equipo no est constituido, no tenga el funcionamiento deseado o las diversas ctedras de una REGIONAL estn a cargo de algunos pocos docentes (de una especialidad) que por diversas razones trabajan de manera autnoma e independiente. Como a nadie se le puede exigir la especializacin en todas las reas, es posible que terminen PRIVILEGIANDO CIERTAS REAS de desarrollo en detrimento de otros, respaldados por la mayor solvencia en algunas reas del saber, respondiendo a aquel viejo principio de la enseanza de todos los tiempos: uno slo ensea lo que conoce y sabe.
04. No estara mal, volver a formular las preguntas fundantes que le otorgan sentido al trabajo en esta ctedra: (1) QUE ESPERA LA UNIVERSIDAD al colocarla al inicio de la carrera, con un formato anual o cuatrimestral. (2) QUE ESPERAN LOS COLEGAS que tienen a su cargo las materias del NCLEO FUERTE. (3) QU ESPERAN LOS SUJETOS que se inician en la universidad y en la ingeniera. (4) QUE ESPERAMOS NOSOTROS al hacernos cargo de esta ctedra, comparando nuestra tarea y funcin con respecto a otros desempeos acadmicos ms especficos.
05. Cuando se ampla el nmero de disciplinas que intervienen en una ctedra, no deberamos olvidar el conocido tema de la ALFABETIZACIN ACADMICA Y DISCIPLINAR, que implica poder apropiarse del lenguaje especfico de cada disciplina en la lectura de los textos y en la escritura de sus materiales. Si abrimos el abanico para el desarrollo de tanto temas, les estamos pidiendo a los alumnos que recin comienzan la carrera que accedan a numerosas disciplinas, con las dificultades y limitaciones que ese proceso tiene. Si pretendemos lograr buenos niveles de aprendizajes se impone concentrar los desarrollos hasta adquirir las competencias que les permita trabajar interdisciplinariamente algunos temas de la sociedad, la tecnologa y la ingeniera.
2 INGENIERIA Y SOCIEDAD es dictada por profesores y profesionales de diversas disciplinas: INGENIEROS, TECNLOGOS, PROFESORES DE HISTORIA, COMUNICADORES SOCIALES, ABOGADOS, CONTADORES, LICENCIADOS EN CIENCIAS POLTICAS, ANTROPLOGOS, PROFESORES DE FILOSOFA, PROFESORES Y LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Variedad de ttulos que revela la variedad de contenidos que habilita para su desempeo. PRIMERAS JORNADAS DE REFLEXIN SOBRE EL ROL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN. LA FORMACIN DEL INGENIERO DE UTN. 2014 3
06. Asumiendo la perspectiva de los estudiantes que ingresan a la universidad, INGENIERA Y SOCIEDAD se presenta como una materia de TIPO CULTURAL, panormica, cuyos contenidos son variados y que, por lo tanto, los hace circular por temas cuya ARTICULACIN es compleja, mas all del acceso a la comprensin, la ejercitacin (prcticos, producciones) y la aprobacin de cada uno de los temas, que puede ser en s misma accesible.
07. Lo que proponemos es definir TRES TPICOS ASOCIADOS que permitan articular, de manera transversal, todos los temas, para que cada uno de ellos funcione como parte de una estructura nica e integral de la ctedra. Esto permite pensar en la formacin de estructuras mentales que facilitan la apropiacin estable de los conocimientos y su posterior aprovechamiento en el futuro profesional. En este sentido planteamos como eje: UNIVERSIDAD-SOCIEDAD- TECNOLOGA, respondiendo as a la denominacin y a los contenidos de la ctedra e integrando el desarrollo armnico y ajustado de la totalidad de los temas, desprendindolos de cada uno de ellos. Si se divide el desarrollo anual en tres partes (o trimestres), podemos tambin equilibrar temporalmente el programa.
08. En primer lugar, los alumnos estn accediendo a la UNIVERSIDAD, y la misma se presenta como el territorio no slo de la transmisin sistemtica de los conocimientos de las especialidades, sino tambin de la produccin del conocimiento (investigacin). Por esta razn, puede asociarse el tema del PENSAMIENTO CIENTFICO, sus caracteres, sus mtodos, su clasificacin y los procesos de produccin de la CIENCIA, algunas de ellas en pleno proceso de adquisicin en los primeros aos de la carrera. El PENSAMIENTO CIENTFICO aparece en la universidad como una presencia dinmica, propia de la carrera elegida, que trabaja los temas claves de la epistemologa y se asocia al trabajo del aula y a los saberes acadmicos de los profesores.
09. Por su parte, la TECNOLOGA permite tematizar la INGENIERA del pasado, las prcticas del presente y la ingeniera del futuro, remitiendo al tema del conocimiento y la produccin tecnolgica como un factor tambin asociado a la investigacin (aplicada) y a la satisfaccin de necesidades y resolucin de problemas, propios del desarrollo. Las carreras y los servicios tecnolgicos de la facultad son ejemplos vivos de la presencia operativa de la TECNOLOGA, que se convierte en un factor de desarrollo dinamizador y estratgico de la economa de la regin y del pas. Este tema representa, adems, un proceso de revisin y de afianzamiento en la eleccin y PRIMERAS JORNADAS DE REFLEXIN SOBRE EL ROL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN. LA FORMACIN DEL INGENIERO DE UTN. 2014 4
determinacin de los alumnos dispuestos a desempearse en el futuro ejercicio profesional de la INGENIERA.
10. En tercer lugar, la SOCIEDAD es el mbito de pertenencia del estudiante (con un creciente sentido crtico y transformador) y al que deber retornar con un compromiso ciudadano responsable (construirse como sujeto de derechos y de obligaciones) y su potencial de produccin, emprendimiento y trabajo profesional. Este tema que se cierra en el tercer trimestre constituye el lugar para pensar y definir la presencia de la ARGENTINA en el contexto regional (Latinoamrica) y en el mundo actual (globalizacin y siglo XXI), al mismo tiempo que pueden abordarse los problemas sociales contemporneos que asoman en nuestra realidad pero que son propios del momento histrico que vivimos.
11. Este recorrido propedutico que requiere adems una metodologa dinmica, numerosos e ineludibles recursos de ALFABETIZACIN ACADMICA GENERAL Y LOS PROPIOS DE CADA DISCIPLINA, y el acompaamiento tutorial para afianzar los hbitos de estudio del nivel superior puede marcar el horizonte para un INGENIERO que se construye (1) teniendo como fundamento las ciencias y el pensamiento, (2) movindose con solvencia en el universo tecnolgico, y con posibilidades de: (3) disponer de un conocimiento crtico de la sociedad y el tiempo en el que vive, (4) asumir sus responsabilidades ciudadanas y profesionales consciente de los problemas sociales que se presentan, (5) aportar sus saberes en el campo especfico para el que se ha preparado, pero sin descuidar la visin general que el conocimiento, la sociedad, la ingeniera actual le reclaman.
12. Si, finalmente, en un acto de generosidad, se nos pidiera ofrecer nuestro aporte para armar o definir los contenidos de INGENIERA Y SOCIEDAD, ms all de su ttulo o de su nombre, creemos que podemos formular dos propuestas: (1) una suma de contenidos que se consideren relevantes para la formacin del UNIVERSITARIO, el PROFESIONAL, el CIUDADANO, el INGENIERO, el ESPECIALISTA del siglo XXI definido en competencias que no sean las que puntualmente son abordadas y desarrolladas en la formacin especfica, de tal modo que las diversas ctedras (asociadas y en dilogo permanente) puedan definir su plan de trabajo anual, sus materiales de lectura y consultas, sus trabajos, para ofrecerlos en cada una de las cursadas. Eso permitira saltar de un aburguesamiento docente a un compromiso crtico que vive en situacin de cambio e innovacin. (2) una posible RE- ORGANIZACIN que trabaje los temas fundamentales sobre el EJE PRIMERAS JORNADAS DE REFLEXIN SOBRE EL ROL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN. LA FORMACIN DEL INGENIERO DE UTN. 2014 5
DEL TRABAJO HOMBRE MUNDO, con un eje sistemtico de referencia, segn el siguiente cuadro y detalle: 1. CONOCER EL MUNDO CULTURA, CIENCIA Y UNIVERSIDAD Ser humano, historia y cultura Ciencia, Investigacin y Universidad
2. TRANSFORMAR EL MUNDO INVESTIGACIN, TECNOLOGA INGENIERA Ser humano y produccin del mundo humano. Tecnologa, ingeniera y artefactos
3. HABITAR EL MUNDO COMPARTIDO SOCIEDAD, GOBIERNO, DEMOCRACIA, ARGENTINA. AMRICA GLOBALIZACIN. Sociedad, democracia y globalizacin Ideologa, poltica y ciudadana.
4. HUMANIZAR EL MUNDO TRABAJO, ECONOMA Y POLTICA, CAPITAL HUMANO Y CULTURAL. ETICA Trabajo, economa y produccin. Desarrollo sostenible. Futuro, solidaridad y valores.
13. Nosotros no dudamos del valioso aporte que brindamos a la formacin de los alumnos del presente y a los ingenieros del futuro, pero sera ms relevante nuestra tarea si logrsemos que la misma se volviera significativa para la FACULTAD y para los restantes colegas de CIENCIAS BSICAS y de toda la carrera. Este reconocimiento dara un mayor sentido a nuestra tarea y trascendencia a nuestras palabras y propuestas. Podramos decir, tomando como nuestra las palabras finales de TYCHO BRAHE (siglo XVI) que no hemos enseado en vano, que no hemos pasado en vano.