Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad tiende cada vez ms

a fundarse en el conocimiento, por lo que la educacin y la investigacin forman hoy en

da parte fundamental del desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad. Los
docentes tienen la responsabilidad de transformar, cuestionar o aceptar, con bases
slidas, la realidad educativa y sus propias prcticas cotidianas como educadores.
Concepcin emancipadora que posibilita la participacin activa del maestro, que es
productor de conocimiento cientfico desde la investigacin de su prctica pedaggica
cotidiana.
Considerar que las teoras no son verdades absolutas y que no eiste ciencia acabada,
sino en continua revisin.
!l docente al conocer su disciplina, la naturaleza del conocimiento y la construccin del
mismo, ampla su visin del mundo, promueve en sus estudiantes la valoracin del
conocimiento como una carta de navegacin para la vida misma y forman seres capaces
de defenderse en la sociedad.
!l planteamiento del problema cientfico es la epresin de los lmites del conocimiento
cientfico actual que genera la insatisfaccin de la necesidad del su"eto.
#oda actividad humana crea nuevas situaciones pol$micas, las cuales demandan su
solucin y posible respuesta.
Caractersticas%&aradig
ma
&ositivista 'nterpretativo (ocio)crtico
Concepcin de la
*ealidad
!st dada y puede ser
conocida de manera
absoluta por el su"eto
cognoscente. +b"etiva,
esttica, ,nica, dada,
fragmentable,
convergente.
-,ltiple, holstica y
dinmica.
Construida,
divergente.
Compartida,
.olstica,
construida,
dinmica,
divergente
/inalidad de la
'nvestigacin
!plicar, predecir y
controlar fenmenos,
verificar teoras. Leyes
para regular los
fenmenos. 0portar
eplicaciones de carcter
causal. 1eneralizaciones.
&retenden llegar a la
ob"etividad en el
mbito de los
significados, usando
como criterio de
evidencia el pacto
intersub"etivo en el
conteto educativo.
0cent,an la
interpretacin y la
comprensin de la
realidad educativa
desde los significados
de las personas
involucradas y
estudian sus
intenciones,
creencias,
motivaciones y otras
caractersticas no
directamente
manifiestas ni
susceptibles de
eperimentacin.
Describir,
comprender y
modificar la
estructura de las
relaciones sociales,
Conocer y
comprender la
realidad como
prais2 unir teora y
prctica2 implicar
al educador
mediante la auto)
reflein y dirigir el
conocimiento a
emancipar al
hombre. 3iega la
hipot$tica
neutralidad de la
ciencia.
#$cnica de
'nvestigacin
-etodologa hipot$tico)
deductiva 4cientfica y
vlida para todas las
ciencias5. Conocimiento
adquirido se supone
legtimo para todo tiempo
y lugar, ob"etivo y factual.

'nvestigacin de
carcter cualitativo.
'nvestigacin de
carcter cualitativo,
pero incorporando
la ideologa de
forma eplcita y la
autorreflein
crtica en los
procesos del
conocimiento.
0utores de
*eferencia
Comte, (. -ill, y
Dur6heim.
Dilthey, *ic6ert y
7eber, escuelas de
pensamiento como
la fenomenologa,
el interaccionismo
simblico, la
etnometodologa y
la sociologa
cualitativa.
!scuela de
/ran6furt, en el
neomarismo, en
las obras de /reire,
Carr y 8emmis,
entre otros, y en la
teora crtica social
de .abermas.
+tras Caractersticas *elacin su"eto 9 ob"eto:
independencia. 3eutralidad. 3o
se afectan. 'nvestigador
eterno. (u"eto como ;ob"eto<
de investigacin.
=alores: 3eutros. 'nvestigador
libre de valores. -$todos es
garanta de ob"etividad.
#eora 9 &rctica: Disociadas,
constituyen entidades distintas.
La teora, norma para la
prctica.
*elacin su"eto 9
ob"eto: Dependencia.
(e afectan. 'mplicacin
investigador.
'nterrelacin. =alores:
!plcitos. 'nfluyen en la
investigacin. #eora 9
&rctica: *elacionadas.
*etroalimentacin
mutua
*elacin su"eto 9
ob"eto: *elacin influida
por el compromiso. !l
investigador es un
su"eto ms.